高中语文课堂合作学习的问题

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高中语文课堂教学中如何引导学生合作学习

流、分享，大大增加课堂的信息量，解决选修课量大时间少的矛盾，促进学生自主性研究能力的提高。我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路（以李清照为例）： ① 学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平并阅读她的作品，让学生对李
■ 墨
．＿１
裴海雷
（河北省玉田县第一中学，河北玉田０６４１９９）
பைடு நூலகம்
高中语文课堂教学中如何引导学生合作学习
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“ 倡导自主、合作、探究的学习方式 ” 。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为： “ 从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由２～６人组成的异质小组中一起从事学习活动．共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动 ” 在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？１．探索有效的合作学习方法。在我国基础教育有关课堂教学的改革中，提出要坚持新的三中心论，即学生中心、任务中心、活动中心。可见学习任务是否如期完成是衡量教学效果好坏的关键。合作学习作为学习活动中的一种重要方法，研究其学习任务特征至关重要。就国内外对合作学习方法的研究重点来看，多数注重对小组人员多少和成员特征的研究，却忽视了对合作学习任务的研究，完成一种学习任务的方法有许多种，只有当某种任务最适合通过合作学习来解决时，合作学习才会起到相对于其他方式更大的作用。在实际应用过程中．我们往往受到时空的限制或者任务本身的发展情况的限制，使得我们既定的合作学习方式或者小组形式遭遇尴尬。美国当代著名教育家Ｉ・Ｒ・嘎斯基认为： “ 从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由２人～６人组成的异质性小组中一起从事学习活动．共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中．学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。 ” 他对合作学习的理解强调学习活动的特殊性．必须在需要合作和相互支持的情况下，才适合合作学习。像高中语文议论文已经不是初中时的简单的三段论了，三段成为一种粗略的框架，在各段之中．已经衍生出很多的论证方法和论证依据，所以学生合作方法就有很多，如正反方就文章理解或者写作要点的辩论；小组内就一个主题，分不同角度具体落实任务到每一个人收集证明材料。合作完成一篇持某一种观点的写作等。理论家们认为： “ 如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能。那么学生就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性— — 永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。 ” 该理论强调了学习任务对学生吸引力的重要性。对高中学生来说．如果学生对任务感兴趣，个人评价并不是很重要，他们喜欢的是让他们感觉有趣和富有挑战性并且能够挖掘他们平时无法表现的能力的学习任务。明确任务的方法视各自情况而定，方法也很多，诸如文字表达法、列表一览法、卡片提示法等。２．开展小组协作式研究性学习。拓展语文课堂的信息空间。新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促使学生有个性地发展，为学生提供语文素养提高的空间。但是选修文本信息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习法，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务。在小组学习的基础上，教师应组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间协作、交

在合作学习中搞好高中语文教学

在合作学习中搞好高中语文教学新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。

提高语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：第一，调动学生的学习兴趣。

兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。

那么，如何调动学生兴趣呢？1、给学生一个宽松的环境一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。

古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。

”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。

教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的见解，大胆发言。

即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。

2、创设一个合适的教学情境好的情境可以激发学生学习的愿望。

比如设计研究性问题，这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。

如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章，经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻地理解全文的主旨，即：①“为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情；②作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过；③“惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。

在预习时，我先把作者的生平简历、写作的时代背景、有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。

学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据、自圆其说、言之成文、畅所欲言，就达到了目的。

当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来，从而为学生学习奠定很好的基础。

第二，鼓励学生提出问题。

问题是学生认识活动的启动器和动力源。

高中语文课堂小组合作学习现状分析及对策

要解决这些问题，必须做到以几点：
一
、
科学建组，合理分工，明确规则
语文教师组建合作小组时，可以遵循 “ 问平衡，组内组
差异，优势互补 ”的原则，按照学生知识基础、学习能力、
中，而老师急于完成教案预设的任务，在学生意兴正浓时叫性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进箨；有些老师 …常课组织了五六次的合作学习，每次都是匆
对性
些老师无视丰富多彩的语文教学内容，无视不同教学
有班级学习小组是班主任根据自身学科各学生的学习
内容不同的能力层次要求，无视班级学生的学情，所有的教
情况组建而成的，符合他所任教学科学习实际，却不符合其学内容一律以合作学习的方式来解决，以不变应万变，似乎
文课堂时却在操作层面上出现了一些问题。
一
无影无踪，整堂课像一根没了主线的风筝，摇摇欲坠。五、过分看重合作学习的形式，而忽视自主学习的过程
一
、
小组组建形式单一、呆板，缺乏灵活性和学科针
导，使得课堂上只是你说说我说说人家随便说说，有的学生习小组可能有以下几种类型：偏离主题东拉西扯，有的学生信口开河哗众取宠，有的学生

如何在高中语文教学中进行有效的合作学习

如何在高中语文教学中进行有效的合作学习作者：王世伟来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第05期“合作学习”的教育理论，在20世纪八、九十年代才被引入中国的教育。

教育部更在2001年将合作学习的教学方式加入到新课改的内容中来。

从合作学习在中小学教学中的应用中可以看出，合作学习的实施需要考虑具体的教学环境和教学领域，若只是照搬一些合作学习的方法，不但看不到合作学习的成果还会因操作不当造成不同程度的问题。

所以，对于合作学习在教学过程中的实施，必须对其进行学习方法的研究，从而解决在实际教学中出现的问题。

对于在高中语文教学中进行合作学习的探究，是要将合作学习的方法具体地应用到高中语文的学习上，得出一套对语文教学更具针对性的合作学习方案。

合作学习在我国高中语文课程中的应用中出现了不能与语文教学有效衔接，缺少对高中语文教学的针对性和时效性。

所以说，在高中语文教学中应用合作学习的教学方式待解决的最重要问题是高中语文教学与合作学习的相互融合。

通过加强合作学习和高中语文教学之间的相互联系，来提高高中语文教学的教学效果。

一、合作学习的发展现状我国从约翰·杜威的小组学习中最先接触到西方的合作性学习理论。

陶行知的“小先生”教学的教学形式，是我国合作性学习的开端。

现在的合作学习理论的研究主要分为浙江大学的“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作的基本理论与实践研究”和北京师范大学的“少年儿童主体性发展实验”三个学习研究群。

而合作学习能够得到广泛的推广，是全面教育改革起到了推动性的作用。

课改中所提倡的“自主、合作、探究”的教学方式，正是合作学习的内涵。

对于在高中的语文教学中运用合作学习的教学方案，需要注意以下几个方面。

1.在高中语文教学中引入合作学习这种新的教学理念和方式。

通过全面贯彻“自主、合作、研究”的课改思想来探究，在合作学习的基础下，对语文学科教育、教学效果的改变。

2.针对高中语文中的写作、口语交际和阅读等不同方面的教学来进行具有针对性的合作学习的教学实施方案。

高中语文课堂小组合作学习的利与弊及发展

一
沈阳师范大学文学院汉语言文学
合作学习是指学生在小组或者团队中，为了完成共同的任务或实现共同的目标，在明确责任分工的基础上，进行互助学习。其实， “ 合作学习” 这一教学思想，早在《礼记》中提到过 “ 独学而无友，则孤陋而寡闻” ，这正是说明学习者要通过与他人切磋、彼此交流心得和经验，可以提高学习效率，学到真正的知识。小组合作学习已经逐渐地纳入了教学实践中，强调了人际交往对认知发展的促进作用。在现如今的高中语文课堂中，这种应用比比皆是。即把全班同学按照学习基础，学习能力，以及个性特点，家庭情况等各方面因素，划分成几个学习小组。在小组中，每一个成员都要各尽其责，不仅要完成好自己的学习任务，也要帮助其他成员完成他们难以完成的任务。这样，将每个个体都融人到小集体中，在不失个体特色发展同时，也能够带动小组其他成员乃至整个集体的发展。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系，变成了“ 组内合作 ” “ 组际竞争 ” 的关系，将传统教学中师生之间单向或者双向交流，变成了教师与学生、学生与学生之间的多向交流。这样做，不仅可以提高学生学习的主动性和学习的自我控制，提高教师的教学质量，也促进了学生之间形成良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能的进步。高中的语文课堂相对于其他课程，学生会有一些懈怠，有的学生甚至认为语文课是缓解数理化带来疲劳的课堂。这时候，小组合作学习就显得尤为重要。首先，合作小组的形成，使同学们潜意识的认识到，语文课也是需要课堂参与的，而且不单单是个人的参与，也是整个小组的参与。往往在学生产生了这样的意识后，在一定程度上对语文课堂有所重视。第二，高中语文课堂不会有太多的课文朗读，分角色表演之类的，而是剖析课文中更深层次的东西，学生个人的力量总是有限的，小组之间互相谈论交换意见，也是生本课堂的一个重要标志。教师可以在课前安排好预习工作，并且由各小组之间、小组内部之间互相协调，做好属于自己的那份工作。在课堂中，教师验收各小组的预习成果，并且由小组派出代表提出问题，组别之间互相解答，再有问题由教师解答。这样的一个过程，可以从学生角度出发，让学生自己做自己的老师，并且小组之间形成种竞争关系，从而更能激发每个学生的学习热情。合作小组学习也算是生本课堂的一种表现形式，但它也存在着一些弊端。当教师在课堂上广泛应用小组合作学习策略时，最有可能抱怨的是小组中能力最强和能力最弱的同学。

高中语文教学中的合作学习教学组织策略

高中语文教学中的合作学习教学组织策略高中语文教学中，合作学习是一种有效的教学组织策略。

合作学习可以让学生在团队中共同探讨问题、分析文本、交流思想、合理分工、互相扶持，从而达到集思广益、锻炼独立思考、增强自信心的效果。

下面就以高中语文教学中的合作学习教学组织策略为例，谈谈如何进行合作学习。

一、制定明确的任务合作学习的强调的是团队协作，要让学生明确自己的任务，才能更好的协同合作完成任务。

在教学过程中，教师可以明确任务的目标、完成时间、具体要求等内容，以确保每个学生的任务在团队协作中不出现重叠、缺漏、误解等问题。

在合作学习过程中，教师需要制定明确的规则。

这些规则可以包括学生在小组中如何分工、如何互相协助、如何沟通交流等。

教师可以通过小组讨论的形式制定规则，让学生讨论出符合团队协作的合理规则，达到尊重彼此、共同协作的效果。

三、搭建学生交流平台在合作学习中，学生之间需要有良好的沟通交流平台。

教师可以通过微信、QQ群、班级论坛等工具搭建学生交流平台，为学生提供良好的沟通交流环境。

同时，教师还可以利用此平台对学生的任务完成情况进行监督，及时提醒学生任务进度和时间节点。

四、结对互评机制合作学习的目的之一是提高学生的合作能力和独立思考能力。

结对互评机制，可以让学生逐步养成独立思考的习惯，借鉴他人优点，更好地发挥自己的优势。

教师可以在课程设计中设置结对互评的环节，让学生在完成任务的同时，互相评价对方的表现，并进行自我反思，增强自我认识和审视能力。

五、设置小组展示环节在合作学习的过程中，教师可以通过小组展示的环节，让学生分享团队的成果，展示自己的学习成果和方法，也可以借此机会加强学生之间的交流。

同时教师可以针对团队的表现给予准确的评价，及时为学生提供反馈意见。

综上所述，在高中语文教学中，合作学习是一种有效的教学组织策略。

在实施合作学习时，要制定明确的任务目标和规则、搭建交流平台，设置结对互评机制和小组展示环节，以此强调团队协作，让学生共同进步，达到更好的学习效果。

浅谈高中语文的合作学习

冲刺。对高标准的要求，中下学生许多肘候，实在离不开教师的指导点拨。
如担任合作学习，不要务虚，要加强学生的过程体验，不走花架子，不求人人所以可以根据具体的情况设计各种场景让学生扮演一定的角色，
达完自己的认识或观点。如四人小组，讨论时间为四分钟，那么，每人必须
在一分钟内发言完毕。再次，分工指导，小组长一位，负责组织讨论交流：记录员一位，负责记录整理并交流发言；时间监督员一位，负责把握时间。小组内成员轮流担任，分工明确，才能提高效率。四、合作学习能够培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念让学生学会合作是素质教育的一项重要的任务，而语文合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在中学语文合作学习中，因为是小组教学，
新课程标准倡导 “ 合作” 的学习方式，具有极强的针对性。因为在合作可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的
式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生
合作，只是让后进生更懒，优生更累。
在高中语文课堂中，我们常常发现，老师提一个问题，学生还没去探究，教师就叫学生说答案，或在小组中交流感受，给出结论。这种合作，学生缺少的是体验过程，怎么可能立即作答？有的教师未能发挥主导作用，几乎每一个问题都要 “ 合作学习” ，表面热闹，实则低效。如有的教师，引入新课之后，课堂的３／４以上的时间，都让学生 “ 合作学习” ，看上去是对学生主体的尊重，实际是忽视了“ 下层 ” 的

高中语文小组合作学习研究》课题研究报告

高中语文小组合作学习研究》课题研究报告高中语文小组合作研究研究课题研究报告1.引言语文教育作为培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，对于提高学生的综合素养具有重要作用。

传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的灌输者，而学生则是被动接受的对象。

然而，这种传统教学模式无法激发学生的研究兴趣和主动参与，也不利于培养学生的创新思维和合作精神。

为了探索一种更有效的语文教学方式，本研究选取了小组合作研究模式，旨在通过学生之间的合作与交流，培养学生的合作精神、主动研究能力和思辨能力，并提高他们的语文成绩。

2.研究方法本课题采用了实验研究方法，选取了某高中一年级两个班级的学生作为研究对象。

其中一个班级（实验组）采用小组合作研究模式，另一个班级（对照组）继续使用传统的教学模式。

在实验组中，学生被随机分成小组，每组由4-5名学生组成。

每节课，学生在教师的引导下，通过合作讨论、小组展示等方式进行研究。

而对照组的学生则在传统的教师讲授模式下研究。

3.结果分析经过一段时间的实施后，我们对两个班级的学生进行了语文成绩的对比分析。

结果显示，实验组的学生相比对照组的学生，语文成绩有显著提高。

这表明小组合作研究模式对于提高学生的语文研究效果大有裨益。

4.讨论与建议通过本次研究，我们发现小组合作研究模式对于提高学生的语文研究效果具有积极作用。

在小组合作研究中，学生可以通过互动交流的方式，共同解决问题，思维得到更好的发展。

同时，小组合作研究也有助于培养学生的合作意识和团队精神。

然而，在实施过程中，我们也注意到了一些问题。

有时候，学生在组内分工不均、参与度不高，导致研究效果不佳。

因此，教师在实施小组合作研究时，需要精心设计任务、合理分配学生角色，并及时提供指导与反馈。

此外，学校也需要为教师提供专业的培训和支持，以保证小组合作研究模式的有效实施。

5.结论小组合作研究模式在高中语文教学中具有显著的优势，能够激发学生的研究兴趣和参与度，提高学生的语文成绩。

高中语文课堂中的小组合作学习

高中语文课堂中的小组合作学习随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已成为高中语文课堂教学的重要方式之一，它不仅可以激发学生学习语文的兴趣，还可以培养学生自主合作探究的能力，促进学生综合素质的提高。

本文将从小组合作学习的意义、实施策略、效果分析等方面进行阐述。

一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任、分工的互助性学习。

它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的同时，实现自己的理想。

在高中语文教学中，小组合作学习可以提高学生的主动性和责任感，培养他们的团队协作精神，激发他们对学习语文的兴趣，同时也培养了他们的沟通能力、合作能力等综合素质。

二、小组合作学习的实施策略1.合理分组是关键教师在进行小组合作学习时，首先要对学生进行合理分组。

分组时要考虑学生的个性差异，要依据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，合理搭配，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以便学生在互助合作中共同进步。

一般以4-6人为宜，组内设小组长、记录员等职位，轮流担任，培养学生组织、交流、协调的能力。

2.精心设计问题是前提教师在设计问题时要考虑学生的实际情况，要具有针对性、趣味性、开放性等特点。

问题既不能过于简单，也不能太难，要让学生通过小组合作学习能够解决。

同时问题还要有一定的层次性，以满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在小组合作学习中有所收获。

3.营造氛围是保障教师要营造民主、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与小组合作学习。

教师要尊重学生的想法，倾听他们的意见和建议，并及时给予指导。

同时还要关注学生的情感态度，对学生在合作学习中出现的偏差要及时纠正，以培养学生的正确价值观和人生观。

三、小组合作学习的效果分析通过小组合作学习，学生的学习成绩得到了显著提高。

在小组合作学习中，学生之间互相帮助、互相学习，共同进步。

同时学生的沟通能力、合作能力等综合素质也得到了锻炼和提高。

高中语文教学中如何组织合作探究学习

高中语文教学中
如何组织合作探究学习
口贺州市钟山县第二高级中学莫永华
【关键词】课堂教学组织合作探究
型。再如，在《林黛玉进贾府》这篇课文的教学中，笔者设置的合作探究学习任务
是： “ 在世人的眼里，贾宝玉是一个怎样的人？作者是怎样写他的？在课文中找出相
探究学习呢？笔者经过一年的高中语文新课程的教学实践，得出了一些自己的体
会。
组，尽量使每个小组内的学生各具特色，
能够相互取长补短。如在成绩方面，每个
第一，要根据教学内容设置合作探究学习的任务。合作探究学习的任务要设置
得有一定的难度，且要有一定的探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性，但又要让学生能够在有限的空间和时间（课堂）内完成。例如，笔者在教学《动物游戏之
别搭配，在合作小组中男女学生混合可以调动学生的积极性，增进学生之间的友谊。必要时还可以让学生自由组合，这种分组方式更能激发学生的积极性和主动
导，或者谈谈自己的亲身经历和感受。如笔者在教学《动物游戏之谜》时，就参与到
其中一个小组的合作探究学习活动中。这
做好某些材料或工具的调配，使小组间的
材料或工具互通有无，做到“ 资源共享 ” ，以避免材料或工具的浪费。这也是小组间的一次合作，能使学生进一步体会到合
中提高学习效率，有利于培养合作意识和
团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学校活动，善于倾听吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，

新课标高中语文教学突出问题及解决策略

新课标高中语文教学突出问题及解决策略新课标高中语文教学存在的问题主要包括以下几个方面：1. 教学内容过于狭隘：当前的高中语文教学，往往过于注重知识点的讲解和应对考试的训练，而对于语文学科的人文性、思想性和审美性则相对忽视。

这就导致学生的学习内容过于单一，缺乏对语文学科的全面理解和深度思考。

2. 教学方法过于传统：许多高中语文教师仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，学生处于被动接受的状态。

这种教学方式不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

3. 评价方式过于单一：高中语文教学的评价方式通常是以考试成绩为主，这种评价方式过于单一，不能全面反映学生的语文能力和素养，也容易忽视学生的个体差异和主观努力。

为了解决上述问题，以下是一些策略和建议：1. 拓宽教学内容：高中语文教学应该注重拓宽教学内容，加强对语文学科人文性、思想性和审美性的挖掘和讲解，引导学生深入思考和理解文本的思想内涵和艺术魅力。

同时，也应该注重跨学科的教学，将语文与其他学科知识进行有机结合，提高学生的综合素质。

2. 创新教学方法：高中语文教师应该积极探索和创新教学方法，采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。

同时，也应该利用信息技术手段，开展线上线下相结合的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 完善评价方式：高中语文教学的评价方式应该多元化，除了考试成绩外，还应该注重学生的平时表现、作业完成情况、口头表达能力等多方面的评价。

同时，也应该采用定性和定量相结合的评价方式，全面反映学生的语文能力和素养。

4. 提高教师素质：高中语文教师的素质是影响教学质量的重要因素之一。

教师应该不断更新教学理念，提高教学技能和学科素养，同时也要注重与学生的沟通和互动，建立良好的师生关系。

5. 加强实践教学：高中语文教学应该注重实践教学，通过开展写作、朗诵、戏剧表演等多种形式的实践活动，提高学生的语文应用能力和创新思维能力。

高中语文“合作学习”策略

高中语文“合作学习”策略探究摘要：合作学习体现了以学生为主体的教学思想，为学生的长足发展构建了平台。

本文结合高中语文教学实际，就高中语文教学中合理有效的利用合作学习策略进行了探讨分析。

关键词：高中语文合作学习策略合作学习采用双向互动的教学形式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的交流，有利于提高语文问题解决的能力。

本文对高中语文教学中的合作学习策略进行了以下总结：一、合理建立合作学习小组组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。

组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任—个具体的合作角色。

如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。

我国学者毕义梅等人认为无论怎样划分，都要把握一个有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程的原则。

使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。

二、强调小组合作学习精神，融洽个体与群体的关系针对高中语文课堂上学生自我表现欲强烈、浮躁而不踏实的弱点，为了保证合作学习的实施，在组织学生合作学习前，教师最重要的是转变学生的观念，让他们有与他人合作的思想。

高中合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。

学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。

所以要及时合作学习要使学生养成高度的责任感。

全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。

责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。

而在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。

为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要担负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

提高语文课堂小组合作学习有效性的方法

语文近年来，随着传统的学习模式已经不能适应学生的发展需求和课程改革的不断推进，作者所在地区也在踏踏实实地推进以“自主、合作、探究”为核心的“学讲计划”。

语文课堂小组合作学习因能提高学生的学习效率，也逐渐成为重要的教学方法和学生学习的方式。

一、高中语文课堂小组合作学习的意义语文课堂小组合作学习实质上就是在语文教学活动过程中把学生按照一定的人数划分为若干个小组，让学生们共同努力完成学习任务，通过合作的方式达成一定的学习目标。

教师通过每个学生的表现对小组合作学习进行评价，利用小组竞争的方式提高学生学习的积极性。

这种学习方式是在课改的过程中比较受欢迎的教学方式。

由于课标对语文课程的基本理念调整为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师在教学过程中要充分体现出学生是学习的主体。

教师作为引导者，要把学生放在首位，根据学生的身心特点和对语文知识的实际需求进行教学。

教师可通过组织课堂小组合作学习，把学生分为若干个小组，以合作学习的方式来增强学生学习的积极性，提高学生的学习效率，促进师生之间的沟通。

这种方法还可以使每个小组中可以形成相互帮助的学习风气，让学生们通过分享学习方法来共同进步，培养分析问题和解决问题的能力，提高沟通能力和团队协作能力。

总的来看，高中语文课堂上的合作学习不仅可以满足学生的需求，也能克服传统教学模式中的弊端，有利于学生的全面发展。

二、提高高中语文课堂小组合作学习有效性的方法（一）抓准合作学习的时机在语文教学的过程中，并不是所有的教学内容都适合采用小组合作学习的教学方法。

为了充分发挥合作学习的作用，教师在教学过程中应该结合实际教学内容，有效把握住合作学习的时机。

如果在语文教学中出现开放性的问题，教师可以让学生分小组进行讨论，让每个人都可以表达自己对问题的理解和看法，这样可以培养学生独立思考的能力，有效地拓展学生的思维能力。

这样的方式还比较适合于作文教学。

在讲解材料作文的过程中，根据材料的内容，围绕某一话题展开写作时，教师除了讲解相关的写作思路外，可以让学生在小组合作中对材料的内容进行不同的解读。

浅谈高中语文教学中合作学习模式的运用

浅谈高中语文教学中合作学习模式的运用摘要：本文主要从高中语文教学中合作学习模式运用的必要性、其存在的现状和问题、合作学习有效策略以及注意的问题四个方面进行了有效的阐述。

关键词：合作学习高中语文教学必要性中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0109-01目前，我国教育中存在的最大问题就是学生处于学习被动局面，这样，不仅达不到应有的教学效果，而且对学生的创新能力和综合能力的培养也造成了很大的影响。

而通过合作学习的运用，使得教学效果得到很大的改善，但是，仍旧存在一定的不足，因此，需要我们加强对合作学习的研究和探讨。

1 高中语文教学中合作学习模式运用的必要性从理论上讲，合作学习作为一种教学策略，加强了学生与学生之间的互动，具有很大的新颖性和实效性，可以说是一种富有创意的教学理论。

尤其是在当前的教育背景下，语言课程标准加强了对合作学习方式的倡导。

而且教育大纲中也明确指出：教师在语言教学的过程中，要结合课堂教学与情感教学，形成一种良好的教学环境，改善课堂气氛，一方面，可以为合作学习活动创造一定的条件，促进学生之间的相互交流；另一方面，方便学生的合作学习和自主学习，使学生能够共同发展，提高教学效果；更为重要的是能够增强学生的责任感和集体荣誉感，让学生在学习中体验到学习的快乐和成就感。

因此，合作学习在高中语言教学中的运用是十分必要的。

2 合作学习模式在高中语文教学运用的现状和问题2.1 没有明确合作学习的任务在高中语文教学中，教师在进行小组分配时，其任务分配不合理，使得学生对自己的责任不明确。

当前，在进行小组合作学习中，对于教师提出的问题，要求学生进行立即讨论，虽然课堂的氛围变得热闹起来，但是，在讨论结束时，其回答问题的效果却极为不理想。

比如：一些小组没有人主动站起来回答问题，还有一些小组在你推我让的情况下回答的却是别人的观点。

根据相关的调查研究，一些积极参与合作学习的学生，仍旧是平常学习较好的同学，所以，并没有充分发挥合作学习的真正作用和价值。

高中语文课堂合作学习的问题及应对策略

／理论研究／
１．９９ｊｉｓ．６１４９．０２１．１０３６／．ｓｎ１７— ８Ｘ２１．３Ｏｌ
高中语文课堂合作学习的问题及应对策略
田香
摘要在高中语文教师探索和实践的过程中，课堂的合作学习出现师生合作意识匮乏、合作方式单一、任务枯燥、调控不到位、评价机制不健全等问题。如何在高中语文课堂上开展合作学习，使合作学习不流于形式，真正地提高学生的语文成绩和合作
能力，是语文教育工作者需要认真思考探索的问题。试从高中语文课堂合作学习常见
的问题出发，浅谈这些问题的一些应对策略，希望能和参考。
关键词高中语文；合作学习；新课改
不够，使得学生讨论的问题与教学重点相去甚远；也间大量浪费，最后只是事倍功半。有的教师没有研究学生和教材，对每个问题都进行讨１３教师调控不充分，评价机制不健全．论，课堂时间不够用，每个问题都只讨论个皮毛，难小组合作学习需要教师对学生做必要的指导和训
１探索和实践合作学习的过程中反映出的问题
１１师生合作意识的缺乏．
或者让学生讨论段落的划分、中心思想的概括，这样的
问题浮于表面，需要学生回答的问题过于简单，不需要

高中语文课堂小组合作学习存在问题及对策

随着时代的发展，合作能力已成为每个人必备的素质之一。因此，三．高效开展语文小组合作学习的对策增强学生的合作意识，培养学生的合作能力是新课程标准要求下教（一）有效分组学工作的重心之一。如何在高中语文课堂上开展高效的小组合作学有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分习，使合作学习真正取得实效，必须引起语文教育工作者的重视。组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个胜特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生实现取长补短、优势互补，小组合作学习的内涵和特点（一）内涵让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效小组合作学习是指把全体成员划分成不同的小组，小组里的每率，也能让小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工个成员基于相互交流、相互促进完成学习任务。在小组合作学习过程时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人中，以学生为中心，教师给予及时的引导。这一学习模式尤其重视学既各负其责，又相互分工，共同实现学习目标；而且成员之间的职生的课堂表现，并能够让不同特点的学生得以充分发挥自身优势，同责动态调整，让每个学生尝试不同的角色，让学生得到全面发展、小组成员间做到互相补充、互相完善，从而圆满地实现教学目标。全面锻炼的机会。教师要发挥引导作用，认真观察每个小组的学习（二）特点成效、成员尽职情况等，以便及时作出调整。首先，合作学习是以不同的小组为主体展开的。教师在进行分（二）有效预设组前，要综合平衡小组间的学习成绩、成员个性特点、学习风格等在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解要学习的目因素。成员数量以四人一组比较有效，因为它可以两两灵活组合交标，同时优化问题的设计，题目既不能过于困难，也不能太过容易。流，然后在此基础上互相交流学习，达到互相启发、共同提高的目的。太过困难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难其次，合作学习的小组成员之间是团队合作关系。在这种情况情绪，太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。下，小组成员之间的学习不再以竞争为主，而是通过相互合作和帮因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议助，实现成绩的共同提高。同时，小组之间也加强了交流与合作，性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的从而让学生的团队配合意识大大增强。碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，第三，合作学习的考核注重对小组的考核。因为只有当团队成进而通过互相交流实现知识的掌握。员都达到学习目标时，这个团队才算是成功的团队，成员个体的价（三）有效评价值也才能得到充分的体现，所以团队内部既彼此分工，又相互协作，在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既大家朝着共同的目标而努力，这是实现合作学习目标的关键因素。要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对＝当前高中语文课堂小组合作学习中存在的问题（一）合作学习形式化学习方式的评价也是辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要合作学习中，小组成员之间应当是相互合作，共同实现学习目注意对学生的参号『生和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时标，学习成果应当是成员集体合作的结果。但在语文教学中却发现，也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现员漠不关心；有的装腔作势，实效性不强。在提报小组成果时，学优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。生也经常以 “ 我认为 ” 来表述，忽略了集体的贡献；同时，老师也在评价开展前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，经常以 “ 按你的理解 ” 来进行评价。这些都是小组合作学习流于形以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习取得真正实效。当然，作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的式化的表现。（二）学习过程设置不合理形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生育工作者切实遵循新课程标准要求，认真研究开展小组合作学习的有个独立思考的过程。这样在小组学习时，学生才会有的放矢，带模式和方法，语文课程改革的步伐就会大大推进。着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后，立即让学生展参考文献开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，导致 “ 拿来主义 ”现象的出【１】邢翠英．高中语文教学中小组合作学习有效性探究ＵＪ．教育现，这样学习的成效也就可想而知了。科学，２０１３（０８）．（三）学习评价不科学［２】田香．高中语文课堂合作学习的问题及应对策略理论研小组合作学习结束后，教师要对学习成果进行全面评价，既要究，２０１２（Ｏ５）．评价学习过程，也要评价学习结果。但在教学中发现，教师大都只［３］陈春芍．浅议高中语文小组合作学习的有效性Ｕ１．中学语文，关注学习的结果，并且没有辩证的评价学习结果，而是要么一味肯２０１２（０２）．定，要么彻底否定，导致学生合作学习积极性的降低。（编辑：毕力中）

提高高中语文小组合作学习的有效性

看待，尊重学生的人格，创设民因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要的见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。
首先要让学生明确自主学习的目标；其次，自主学习时应多采动笔不读书的习惯。在学生自主学习时，必须让学生动动笔，
这样更有利于思考；最后，要帮助学生养成不兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的取默读的形式，前提。那么，如何调动学生兴趣呢？１．给学生一个宽松的环境。一个被学生接受、喜欢的老师划下感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重号，这样的自主学习才是有效的。
视，《学记》说： “ 安其学而亲其师，乐其友而信其道。” 《颜氏家
训》说： “ 同言而信，信其所亲 ” ，讲的就是这个道理。教学中教
四、组织学生有效地进行合作
新课程标准倡导 “ 合作 ” 的学习方式，具有极强的针对性。
时写的纪念文章，经过分析，此文只要解决三个问题就可以透用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，彻地理解全文的主旨，即：（１） “ 为了忘却的纪念” 这个题目表达如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善了作者怎样的思想感情；（２）作者为什么要记叙和五位烈士交和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地往的经过；（３） “ 惯于长夜过春时 ” 一首诗在全文中的作用。在预提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚

语文课堂教学小组合作学习的方法

语文课堂教学小组合作学习的方法作者：邱海培来源：《语文天地·高中版》2012年第10期《普通高中语文课程标准》提出了在新课程背景下，学生要学会小组合作学习，这体现了新课改的教学理念。

语文课程中的学习活动更多的是思维活动，情感活动，他们都具有内隐的特点。

语文课堂教学应追求内部思维活动的质量。

搞外部活动的花样形式，也应立足文本，静心与文本对话。

但有些教师片面理解发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面追求课堂教学的表面热闹和活跃。

学生在看似热闹的课堂中却收获不多。

怎样避免语文课堂小组合作学习，课堂热闹但内容空洞，重形式不重内容的问题，应注意以下几种策略。

一、关照个别差异，特别关注学困生对学困生应给予特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与合作学习。

合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，使他们体验成功的快乐，从而树立信心。

让每一位小组成员体会到：不能有消极的依赖懒惰思想，只有在相互启发合作中才能共同进步。

二、学会相互尊重，学会倾听让学生认识到每位成员都有表达的权利，但同时也有倾听的义务。

很多学生在其他学生发言时，不注意倾听，而是置身事外；不去吸收与分享其他小组的学习成果，而是讨论与主题无关的话题，严重削弱了小组合作学习的功能。

教师要针对学生讨论过程中出现的种种弊病，培养学生静下心来耐心“倾听”的习惯。

在“听”的过程中，学会“挑刺”，发现问题和不足，吸收别人的学习成果，使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。

三、给学生留足独立思考的时间有时老师刚刚提出问题，学生才了解了大概，还未深入思考，教师就急于让学生作答，学生还没有理清头绪，自然无从谈起。

比如：学习史铁生的《我与地坛》，应留足时间，让学生品读文本，安静地与文本对话，才能体会作者笔下地坛的宁静肃穆、生机盎然，进而感悟生命的美好。

只有给学生独立思考的空间，学生对问题才会有自己独到的见解，在讨论过程中才能碰撞出思维的火花，加深对问题的认识，课堂上展开的小组合作学习才是行之有效的。

优化高中语文合作学习的具体措施

优化高中语文合作学习的具体措施作者：谢远见来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第03期现代社会越来越重视人们的自身素质与能力，我国教育迎来了素质教育的新时代。

高中学习阶段，不仅是中学生快速吸收大量知识的黄金阶段，还是学生生理、心理快速成熟的成长时期。

广泛应用合作学习模式对于当前我国学生的高中教育阶段基本素质与能力的培养有着深远的影响。

运用合作学习模式，不仅能够提升学生的知识水平与文化素养，对于学生各方面能力的提高都有着积极的作用。

但从当前实际的教学情况来说，尽管各个学校都正如火如荼地开展课堂合作学习模式，但真正取得有效学习效果与质量的，微乎其微。

笔者认为，出现这种情况的主要问题在于教师没有真正了解、认识到合作学习真正的意义，从而不能采用有效的措施提高自身的教学质量以及学生们的学习成果。

因此，现阶段，要优化合作学习模式，必须首先重新认识、了解合作学习的意义，体会合作学习的实际应用方法，从而结合我们自身的实际教学情况，制定具体的有效措施，使得合作学习模式的有效性得到真实地发挥，从而提高学生们的学习质量，并进一步培养学生自身素质与能力，使其能够适应当前社会的发展。

一、高中语文合作学习的意义1.采用合作学习能够增强学生的集体观念与合作意识高中教育阶段的大部分学生都具有一定的自觉性，但是，也存在着一部分学习积极性不高的学生。

在我们的教学中，我们要对每个学生负责，但是如何提高这部分学生的学习热情一直是困扰我们语文教师的难题。

而合作学习模式的采用，使得这部分学生的积极性就能被充分、有效地带动起来，从而增强了他们对语文学习的热情，并进一步提高了其的学习成效。

例如，对于《雷雨》的教学，教师通过让学生以小组为单位进行角色扮演，课文朗读，学生们的学习热情高涨，不仅通过自身表演加深了对课文中各个人物的理解，同时，我们师生的关系也更加融洽。

这样的教学方式，比传统的教师单方面讲述更有意义与效果。

2.采用合作学习能够培养融洽的师生关系现在我们所教育的学生，是在应试教育中成长、发展起来的。