交际教学法及其在外语教学中的应用
浅谈交际教学法在中学英语教学中的运用
Ｍ ｓｓ ｅ ｎ ａ ｌ ｓ ｅ ｔ ｌ ｈ ｒ ｙ ｉｔ ｒ ｅ ｒｙ ｐ ｎ ａ ｌ ｅ ｓ ａ ｅ ｔ ｍ ｎ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｓ ． ｐ ｒ ｉ ｅ ｉ ｅ ｒ ｉｇ Ｅ ｇ ｉｈ
故事 内涵、 故事延伸 、 下文的逻辑 关系 上 及作 者的态度等展 开讨论 。给学生提供
机 会 发 表 各 自 的观 点 ， 展 交 际 活 动 。 开 （ ） 教 学 中 的交 际 活 动 。 笔 者认 ２ 阅读 为 阅 读 训 练 不 应 只 是 为 了解 题 ，师 生还 可 以 根 据 所 读 材 料 开 展 口头 交 际 活 动 ，
Ｍ ｓｓ ｅ ｅ ｒｙ ｅ ｏ ｅ ａ ｌ ｅ ｙ ｉｔ ｒ ｎ ａ ｌ ｄ ｖ ｔ ｄ ｌ ｈ ｒ
ｓ ａ ｅ ｔ ｍ ｏ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｓ ． ｐ ｒ ｉ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｅ ｇ ｉ ｈ
（ 合 并 句 子 。有 些 结 构 ， 师 可 先 ４） 教 说 出 两 个 句 子 ， 让 学 生 用该 语 言 结 构 合
ｄｎ． ｅ ｔ
２ ０世 纪 ７ 年 代 ， 方 语 言 学 家 提 出 Ｏ 西
的 交 际 教 学 法给 外 语 教 学 开 拓 了 新 的 探
索途径。按照交际教学法 ， 教师在教授外 语时 ， 把语言形式和语 言含义 相联 系 ， 要 与学生的生活实际 相联系 ，让学生 在大
量 的 交 际 活 动 中学 习 外 语 ，在 交 际 活 动 中 获 得和 提 高 交 际 能 力 。 新 编 英 语 教 材 对教 师提 出 了更 高 的 要 求 ， 即 在 使 用 交 际 教 学 法 时 ，老 师 要 注 重 语 言 的 交 际 功
交际教学法在大学英语教学中应用
浅探交际教学法在大学英语教学中的应用由于受学生人数、课堂形式及教材等方面因素的限制，大学英语通常以应试为目的，以阅读教学为主要手段，从而忽略了对于学生交际能力的培养，导致很多学生无法说出流利的英语。
交际教学法作为英语教学法的一个主要流派，认为语言是人类进行交流的工具，社会交际功能是语言最基本的功能，外语教学应该以培养学生交流的能力为目的。
因此，从课堂教学的角度探讨交际英语教学法在大学英语教学中的可行性以及具体的教学方法，使学生更好地掌握英语交际能力，更好地适应社会需求。
交际教学法大学英语课堂教学一、大学英语教学现状目前，我国大学英语课堂教学呈现出教师的单方面讲解课文内容，学生被动接受老师的灌输的特点，缺乏对学生实际运用能力的培养。
由于大学英语的受众是非英语专业的大学生，大部分学生学习英语的目标是四、六级考试，所以学生的能力大多局限在书面阅读上，听说方面的能力与技巧培养的不够，导致很多学生表示无法开口说英语，听不懂别人在讲什么。
虽然学生的四、六级成绩可能很高，但是对于学生日后参加工作中可能用到的英语技能方面的锻炼却远远不够。
如何改变这种现状，让学生能够在提高阅读能力的同时，又能很好地培养听说及交际的能力？一个很好的工具是交际英语教学法，以下笔者将探讨交际英语教学法在大学英语课堂上应用的可行性以及具体的实施方法。
二、交际英语教学法的原则及特点交际教学法认为，语言是人类进行交流的工具，社会交际功能是语言最基本的功能，外语教学应该以培养学生交流的能力为目的，教师应该选择适当的内容和教学方法，让学生掌握社会交际的能力。
交际英语教学法的原则是以学生为中心，教师为主导。
交际英语教学发的核心是，教师应该根据学生的特点，因材施教，安排适和学生在社会交流中实际应用的教学活动，从而培养学生的交际能力。
交际英语教学法的核心，是要组织有趣实用的教学活动来培养学生用英语进行交流的基本技能，它强调语言的真实性，教师应该为学生创造出真实的语言环境，让学生在真实的环境中，对语言进行实际的运用。
交际教学法在英语教学中的运用策略
以 培养 交 际能 力 为 目标 交 际性英语教学应遵循以培养交际能力为主的原则 。具体 地说 ， 课堂英语教学分 为两个方面 ， 言能力训练和语用能力训 语 练。前者主要是指有关语音 、 词汇 、 语法方面的训练 ， 目的是培 其 养学生的基础知识和基础能力 ， 后者是指围绕教材进行有交 际内 容 的听 、 、 、 说 读 写方 面的训练 ， 目的是更好 地指导学生进行交 其
一
、
三 、 学 习 动机 为主 导 以 交 际性 英 语 教 学 应遵 循 以动 机 为 主 的 原则 。 果 没 有 学 习 的 如 动机和老师 的引导 ， 学生往往不能坚持运用英语进行交际 。 般来说 ， 生学习另一门语言 的动机来 自两个方 面 ： 学 一是
一
际， 培养运用英语ห้องสมุดไป่ตู้行交 际的能力。 英语教学 中这两个方 面换 句话说就是知 识与能力 的关 系 ， 它们间既有联系又有 区别 ， 词汇和语言形式是进行语 言交 际的基 础 ， 了保证语用 能力 的提 高必须注意基本功 的训练 ， 为 注意英语 基本技能的培养 。 我们可 以在对学生进行语言能力训练的同时对 他们进行语 用能力 的训练 。对学生进行 听、 、 、 的语言能力 说 读 写 训练 的同时将词 汇 、 型 、 句 语法的训 练溶于语言交际训练之中 ， 学
生 就 会 把语 言训 练 成 活 的 有 用 的交 际Ｔ 具 和 了 解 世 界 的 Ｔ具 ， 从 而培养学生实际运用英语进行交际的能力 。
学生的 自我动机 ； 二是教师 的引导作用 ， 这需要教师对课堂上所 使用的学 习材料进行准确 而充分的准备。每个人都有理想 ， 问题 是 有些 学 生 的 自我 动 机 和他 们 现 在 所 学 的课 程 相 去 甚远 。 因此 我 们应 当主动接近学生 ， 引导他们形成现实的态度 。我们应 当对学 生的交际能力有 明确 的规定 ， 如每周有 明确 的 目标 和内容 ， 无论 在课 内还是课外 ， 鼓励学生在校 园的每个 角落说英语 ， 通过英语 角和英语故事 比赛等 活动鼓励学生运用英语 。 另外我们在话题和 活 动 的设 置 上 也 应该 考 虑 到 学 生 的 兴 趣特 点 和 爱 好 ， 择 他 们 喜 选
浅析交际教学法在大学英语教学中的应用
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ Ｈ０ＲＩ ＺＯＮ
祈支际教 学菘在夫 荚话教 学中 应用
赵 飞 鹰
英 语 教 学 的 实质 是 交 际 （ｏ ｕｉ ｔ） 是 师生 之 间 、 生 ｃｍｍ ｎｃ ｅ ， ａ 学 之 间 的交 际 。英 语 教 学 就 是通 过 这 些交 际活 动 ，使 学 生形 成 运 用英 语 的 能 力 。在 交 际 过 程 中 ，师 生双 方的 认 识 活 动也 是 相 互 作 用 的 ，学 生 认 识 英语 的进 展 离 不 开 教 师 对 教学 规 律 的认 识 ； 教师对教学规律 的认识也离不开学生在教师指导下学 习的客观 效应 ，也 就 是说 Ｔａｈ ｇ ｉ ｏ ｏ ｍｕｉ ｔ ｎ ｙ ｃｍｍ ｎｃ— ｅｃ ｉ ｓ ｆｃｍ ｎ ａｉ ，ｂ ｏ ｕ ｉ ｎ ｃ ｏ ａ ｔ ｎａｄｆｒｃｍｍ ｎｃｔ ｎ ｉ ｎ ｏ ｏ ｕｉａ ｏ。因此 ， 学 英语 课 堂 教 学 不 仅要 教 ｏ ｉ 大 给学 生各种英语知识 ，更重要 的是要培养英语 交际能 力。
ａ ｓ ｍｅ ｔ ａ ｔｅ ｏ ｏ ｌｎ ｕ ｇ ｔ ａ ｈｎ ｉ ｌａｎ ｒ ｂｉｔ ｔ ｓ ｕ ｄ ｈ ｔ ｈ ｇ ａｌ ｆ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｅ ｒｅ ａ ｙ ｏ Ｉ ｉ
二 、英语 交 际教 学法 对传统 英语教 学模 式的 改变
社 会 的进 步 对 大学 英 语 教 学提 出了 越 来越 高 的 要 求 ，大学 英语教学改革也在很 多高校轰轰烈烈地展 开 ，课程标准吸取 了 现 代 英语 教 学 研 究 的理 论 成果 ，把 大 学 英语 课 程 改 革 的 重点 确 定 为 “ 变 英语 课 程 过 分 重 视 语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 与 传 授 ， 改 忽视对学生实践语言运用能力的培养倾向，强调课程从 学生 的 学 习 兴趣 、生 活经 验 和 认知 水 平 出发 。倡 导 体 验 、实践 、参 与 、 合 作 和交 流 的 学 习方 式 和任 务 型 的 教 学途 径 ，发 展 学 生 的综 合 语言运 用能力 ，使语言学习的过程成为学生形成积极 的情感态 度、主动思维和大胆实践 ，提高跨文化意识和形成自主学 习能 力 的过 程 ” 。也 就 是说 新 的英 语课 程 的 教 学模 式 可 理 解 为技 能 、 知识 、情 感 、策 略 和 文化 相 互 作 用 的有 机 结 合 。 从技 能 角度 来 说，要熟悉掌握语言技能就必须有一定的语言实践量 ，就必须 在实践 中感悟语言、体验学 习过程，从而发现规律 ，形成 自己 的 学 习语 言 的策 略 。 此 时 的交 际 教 学 法采 用 在 教学 过 程 中学 用 结 合 的原 则 ， 即根 据 学 生 的 需 求 确 定 教 材 的 内容 和教 学大 纲 ， 根据 学 生学 习外 语 的 目的和 用途 制订 专 门 的教 学 大 纲 ，涉 及 专 门 的教 材 ，采 用 适 当 的教 学 方 法 。而 且 教 学过 程 交 际 化 ，以提 高学 生 运用 英 语 交 际能 力 为 中心 ，提 倡 在 课 堂教 学 活 动 中 师生 合作模拟特定的语言环境 ，进行有针对性的练 习，形式包括复 述 、对 话 、小 组 讨论 、班 级 发 言 ， 以及 其 他 有利 于 调 动 学生 学
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种以交际为核心的外语教学法，旨在通过创造真实的交际语境，培养学生的语言交际能力。
本文将探讨交际法教学法的特点、优势以及在实际教学中的应用。
一、交际法教学法的特点1. 以真实的语言环境为基础：交际法注重在教学中创造真实的语言环境，模拟日常生活中的交际情景。
通过角色扮演、情景对话等活动，使学生能够真正运用所学知识进行交流。
2. 以功能为导向：交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面，注重培养学生的语言综合运用能力。
通过各种交流活动，使学生掌握掌握基本的交际功能，如问候、介绍、表达感谢等。
3. 强调交流中的信息传递：交际法注重培养学生的信息传递和接收能力，让学生在交流中理解信息、表达想法，并与他人进行互动。
通过合作讨论、问题解决等活动，帮助学生逐步提高语言交际技能。
二、交际法教学法的优势1. 培养自信心：交际法教学法注重培养学生的口语表达能力，通过各种交流活动，让学生主动参与并展示自己。
这样能够增加学生的自信心，提高他们在真实交际中的表达能力。
2. 激发学习兴趣：交际法教学法以学生为主体，通过多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣和积极性。
例如，学生可以在小组活动中共同制作并演绎对话，这样能够增加学习的趣味性和互动性。
3. 提高语言运用能力：交际法教学法通过真实的语境和交流活动，让学生迅速适应语言环境，提高语言运用能力。
学生在交流中逐渐掌握正确的语法和词汇，并能够流利、自然地进行表达。
三、交际法教学法在实际教学中的应用1. 创设真实情景：教师可以通过生活实例讲解，让学生在真实情景中感受语言的实际应用价值。
例如，在外出旅游的情景中，学习如何进行问路、点餐等日常交流。
2. 角色扮演活动：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在虚拟的场景中进行真实交流。
比如，模拟商店购物对话、餐厅点餐对话等，以培养学生的语言应用能力。
3. 情景对话练习：通过情景对话练习，让学生在特定情境下运用所学知识进行交流。
交际教学法在大学英语教学中的应用
问题 ， 让学生熟悉它们。然后教 师用适合大多数学生的词汇难度和
语速 朗读一篇介绍课文作者或课文背景的文章， 同时要求每个学生
边 听边做笔记。 若文章难度较大 ， 可读两到三遍 。 朗读完毕后， 把学
生分成 ４到 ６人不等的小组， 每人根据 自己听懂 的部分和所记 录的
定社会历史的语言交际需要 ， 以往直接法 、 在对 听说法 、 视听法等
熟 练地阅读外文书籍报刊 ， 与外 国人能进行一定交流 ， 适应 国家经 济和社会发展， 特别是改革开放和扩大对外交往的需要。
的 英语教学法 ， 学生在学 习中进行交 际， 使 在交际中巩 固学习 ， 全面 提高学生 的实际应用语言能力 。
３交际教学法在大学英语教学中的应用
３ １听力教学中交际教学法的应用 ． 在大学英语 听力教学 中， 我们可 以应用交际教学法。在预听阶
的出发点 ， 又是其归宿。
２交际教学法在大学英语教学中实施的必要性
近年来 ， 我国大学英语 教学 界要求 改革的呼声很高 。 教师和学
末引人我国外语教学界。交 际教学法 的语言交际理论指出 ， 言是 语
由 其基本单位组成 的系统； 语言的最基本的功能就是交际； 语言的结 构反映其功能和交际用法； 的基本单位并非仅是语 法和结构特 语言
征， 而是体现在话语 中的功能和交际意义范畴。此理论 明确提出交
际法 以功能、 意念和交际活动 为内容 。交际法教学流派有激进派与 温和派之分。在交际的思想 中二者应得到统一 ， 交际活动既是学 习 语言 的手段 ， 也是语言学习要达到的 目的 ， 交际活动既是语言学 习
更有效 的教学法 ， 在实际教学中培养和锻炼学生运用英语进行交际 的能力。因此 ， 作为大学英语教师 ， 应创造条件实现 以交 际为 目 标
交际教学法在初中英语教学中的应用
交际教学法在初中英语教学中的应用摘要：本文从以下几个方面探讨交际教学法在初中英语教学中的应用：一是运用交际教学法的必要性，说明交际教学法能够提高学生的英语口语表达与综合应用能力，是符合素质教育和课程改革思想的一种教学方法；二是交际教学法在初中英语教学中的应用，根据具体的教学内容和学生特点选择教学方法与形式，为学生营造良好的英语学习氛围。
关键词：交际教学法；初中英语教学；应用交际教学法强调教学过程要以交际活动为中心，将交际活动渗入到听、说、读、写各个教学环节，通过具体的场景模拟，锻炼学生的英语口语表达能力。
初中学生大都具有热衷交际、善于模仿、活泼好动等特点，在初中英语教学中应用交际教学法可以增强学生学习的主动性与积极性，对于提升学生的口语表达能力和综合应用能力有重要意义。
一、运用交际教学法的必要性现阶段，随着素质教育理念和课程改革思想的不断深入，我国英语教学的模式与方法也需要不断革新。
交际教学法是符合素质教育理念和课程改革思想的一种教学方法，在国外已得到大面积的推广与应用，是目前外语教学改革的国际趋势。
我国传统的英语教学模式存在着很大的问题，如只注重读写不重视听说，只重视理论知识而不重视交际能力的培养等，造成学生的英语应用能力较差，不能利用所学知识进行口语交际，容易出现“聋子英语”、“哑巴英语”等问题，不利于学生的综合能力的培养，也不利于学生的全面发展。
在传统的英语教学模式下，英语教学完全跟着考试的指挥棒走，考试内容即教学内容，学生的英语学习是为了应付考试，造成了学生的英语应用能力较差，不能运用英语进行言语表达与交流。
在英语考试中，英语语言知识是考查的重要方面，因此教师就将语法知识和词汇讲解作为主要教学内容，让学生进行机械的书面联系与重复性记忆，在这种被动的、单一的、满堂灌式的教学方法之下，不利于培养学生的听说读写能力，降低了学生的英语综合运用能力。
交际教学法是英语教学中的重要方法，教师可以通过形式多样的交际活动激发学生学习的主动性与积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在积极的参与过程中体会到英语的实用性与趣味性，使学生从活动中培养英语表达能力，提高学生的英语综合运用能力。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用交际教学法是一种基于交际能力培养来提高语言能力的有效教学方法，由于其对于语言学习实效性的重视，也使得其在当前语言教学中得到了较为广泛的运用，大专英语教学对于学生语言应用能力有着较高的要求，尤其是针对英语专业的学生而言，提高英语交际能力更具有着重要的意义，因此，交际教学法也能够有效的适应大专英语教学的需求，为保证大专英语教学的有效性，本文将针对交际教学法在大专英语教学中的应用展开分析。
英语教学作为一门语言教学，对于语言的良好运用是教学所要达到的最终目标，因此，大专英语教学在实际开展中不仅仅要关注学生英语知识的掌握，还应注重对学生英语交际运用能力的培养，采取交际教学法正是实现这一目标的有效途径，实践证明有效运用交际教学法能够对大专英语教学起到良好的作用与效果，并能够进一步推动大专院校英语教学水平的提升。
1 交际教学法概述交际是人与人之间沟通的桥梁，而语言是交际所必须的工具，外语教学中的交际教学法就是将交际作为教学的目的与手段，在教学过程中为学习者创造尽可能真实的交际情境，让学生在利用所学语言进行交流与表达的过程中，加强对语言知识的掌握以及对外语交际能力的提升。
交际教学法的理论基础是结构主义语言学与功能语言学，该教学方法在实际应用中还体现出一系列的特点，主要包括：(1)交际教学法重视语言的交际性和构造性。
(2)学生学习语言和交流的过程是互相促进的。
(3)在使用交际法进行教学时，课堂教学的目标是尽可能创造真实，有意义的教学环境和活动。
(4)在进行教学时，教师应该根据学生的能力的不同，积极性的不同，了解不同学生学习语言的目的，预测经过一段时间的学习，学生在交际活动中可能达到的水平。
(5)学生的水平和努力程度是不一样的，所以教师在教学过程中应该尽可能的帮助每个同学找到适合学生的不同的学习方法。
(6)交际教学法的主要目的是为了促进学生进行交流，所以在课堂中教师应该尽可能的鼓励学生进行交流，保持课堂活动的轻松活泼，提升学生对交际教学法的课堂兴趣。
交际教学法在中国高校英语教学中的运用
４１由于师资水平的限制， ． 严重影响教学效果
与其他教学法相比， 交际法更强调教师 自 的素质 。教师必须在课 身 前全 面而细致地备好课， 么在课 堂上， 那 教师就可 以当好组 织者和引导 者。教师必须有效地组织和引导， 并且充分地准备好 由学生随时提 出的 无法预言的问题 。 作为教师， 他们必须拥 有足够 的经验， 的知识和 良 渊博
１交 际英 语 教 学 法 的产 生 ．
能力， 但对一些影响交际活动的理解性错误应该予 以纠正 。
４运 用 交 际教 学法 出现 的 问 题 ．
外语教学有着两千五百多年的历史 。 作为教学 的对象——语言 ， 在 不 同的时期 ， 人们 对它有着不 同的认识 ， 使用 的教学方法也不尽 相同。 英语作为一种语言交际工具 ，其教学 目的就是要培养和发展学生灵活 熟练掌握并使用这种交际工具的能力。因此英语 学习者的交际需要这
５ 加强师资 队伍建设 ． １
交际教学法对教师提 出了更高的要求。教师不再 仅仅是知识 的传 授者。同时也是课堂交际活动的设计者 、 组织者和参与者 。要胜任这种
象之间的逻辑联系以及句与句之间的连贯关系 。 ２４策 略能力（ｒｔ ｉｃｍｐｔｎｅ， ． ｓａｅ ｃ ｏ ｅ ｃ）即运用言语及 非用言语 的交流 ｔ ｇ ｅ
一 一
３ 语境化 （ ｎ ｘ ａｚｔｎ 是英语教学的基本前提 ． １ ｃ ｔ ｔ ｌａ ｏ ） ｏ ｅｕｉ ｉ 交际英语教学法的基本教学单位是在一定语境下的话语（ｉ Ｏｌ ） ｄ Ｃｌｅ， ｓＩ ￣ 脱离了语境 ， 话语就不具备 交际功能。因此 ， 教学活动应以话 语在语 言 中能实现 的功能为线索组 织教学 内容 ，以便学 习内容尽 可能符合学生 的需要 ， 真正培养使用语言 的能力 。 ３２语言教学过程 必须交际化 ．
交际教学法及其在英语教学中的运用
向传统 的教学法提 出了有 力的挑战 。 交际教学 法即 以教 学为中心 。 展开有意 义的交互式 的教学 。 它是 以语言功 在课堂 教学 中学 生 多数 情况下 处于某
种。 交流 交 往 交 际” 的场 景中 。 过听 、 、 、 通 说 读 写等具体 行为来 获得 英语知识 和交 际能力 。由于交 际能力经 常被人 们认 为是运用 语言 来完成各 种功能 或表达 各种意 念的 能力 ，所 以这种方 法又称
将 交际 能力理 论 运用 于外 语教 学 即产 生交 际教 学 法 （ ｏ Ｃ ｍ—
ｍｕ ｉａｉ ａ ｇ ａ ｅＴ ａ ｈｎ 也 称 Ｔ ｅ Ｃｏ ｎｃ ｔ ｅ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ． ｖ ｈ ｍｍｕ ｉａｉ ｐ一 ｎｃ ｔ ｅ Ａ ｖ
的态 度。精力不 放在学 习上 ， 自然就 要在其 他方面 加 以消耗 ， 于是
四个 层次 ： 语 言能 力 ， 社会语 言能力 ， 话语 能力 ， ｌ ， １ ② ⑧ ④交 际策略
能 力。 不难 发现 。 他们已将语 言能力作 为交际能力 中的一个首要 的
内容。成功的 交际 ． 语言 能力是 基础 ， 际能力 则让 人们 的语 言能 交 力变为真正的语 用能 力。
不是为 了体 现某 种语言现 象特别 安排 的。这些 材料 能取 自外文 的
报刊， 也可 取 自外 国的 电台 、 电视 台或 电影。而且 。 真实 、 自然的语
言材料要 安排 在合情合 理 、 合乎社会 交际情理 的情景之 中。
否得体 ； 判别某 一语言形 式是否 实际可行 ； 判别 某一语 言形式 ⑧ ④
交际 法英语教学 的理论在 其形成过 程 中．汲取 了很 多学科 的 见解 ， 如哲学 、 例 社会 学 、 类学 、 言学 、 人 语 心理 学等等 。因此 ， 交际 法英语 教学的 内容相 当丰富。但是 交际法 英语教学理 论的核心 是 美 国的人类学教 授 、 社会语 言学 家德尔 ・ 姆斯 （ ｅ ｙ ｓ 首先 海 Ｄ ｌ ｍｅ ） ｌ Ｈ 提 出的交际能 力学说 。１ ７ 年 ， 姆斯第 一次提 出 了交际能 力理 ９１ 海 论 ， 认为， 他 人们 的交际能 力 由四个方 面 的能 力组合 而成 ： 判别 ① 某一语 言形式是 否正确 ；② 判别某 一语言 形式在特定 的场合 中是
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用作者：郭静来源：《教育周报·教研版》2018年第17期一、交际教学法理念在20世纪70年代形成的交际法，也称为“功能法”，这意味着教师应该在课堂教学中创设一些信息空间，并要求学生在课堂上用必要的信息来填充这些信息空间。
交际教学法以语言为交际工具组织教、学、使用，它的目的是使学生掌握使用语言知识与他人沟通，以及获得信息和形成的交际能力。
在这一过程中，语言是一种交流方式，获得外语知识和交际能力依赖于听、说、读、写等具体的交际活动。
二、交际教学法的基本原则（1）学生应被视为教学的中心。
在整个教学过程中，学生是否掌握了语言，最有效的方式就是要求学生使用语言描述真实的场景，并在这方面进行真正的对话。
因此，在课堂教学活动中教师应将学生带进各种语言技能活动，以学生为主体。
（2）根据学生个体差异调整教学策略。
众所周知，学生有个体差异，但有一点是绝对的，那就是每个人都有愿望。
只要教师重视学生学习的特点，运用先进的教育理论和心理学理论来教他们不同的材料，不断地提高自身的教学方法，激发学生的兴趣，就一定能在短时间内取得巨大进步。
（3）利用不同的活动培养学生的交际能力。
英语教师应尽可能多地在课堂上建立一些有趣的、真实的对话场景，设想一些能组成学生和语言的游戏。
同时，教师要重视课外活动的设计和检查。
这不仅为学生提供了锻炼语言的机会，也提高了学生克服困难和解决问题的能力。
三、交际教学法在英语教学过程中的实践运用（1）运用交际法培养学生的听力理解能力。
听力的研究可分为三个步骤：热身，边听，听完。
热身是在听之前，教师可以给学生一些问题，让他们思考和讨论。
也可以介绍一些相关的文化背景。
听时，教师可以利用交际活动展示一些重要和困难点，要求学生对材料中出现的人名，地名，时间，数字等信息做出笔记。
听后，教师可以组织学生将他们听到的要点信息进行讨论和总结。
（2）运用交际法培养学生的口语表达能力。
外语教学的最终目标是使学生正确运用所学的的语言与他人交流和互动。
浅析交际教学法在公共外语中的应用
浅析交际教学法在公共外语中的应用[摘要] 通过对交际教学法在公共外语教学中应用的必要性及其特点的分析,提出了现代外语教学应把英语语言交际能力的培养放在首位,把以交际原则为基础的现代教学方法应用到教学中,积极组织多种教学交际活动,以学生的交际活动为中心;以积累系统的语言作为课堂交际活动的基础,使学生在积极地思维和行为活动中,掌握系统的知识,提高语言运用和交际能力。
[关键词] 交际教学法交际能力培养语言运用一、交际教学法应用的必要性长期以来,传统的外语教学以结构主义为理论基础,以系统的语法知识结构为核心。
它以语言知识,特别是语法知识作为教学的主要内容,把教学过程看成是传授这种知识的过程,忽视了语言的实际运用和学生运用语言的能力培养。
与传统的外语教学相比,现代外语教学更注重语言的交际功能,主张外语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力。
随着现代外语教学交际法的迅猛发展,使如今新一代的入学大学生已经基本掌握语法知识结构,沿用传统的教学方法已经不能满足他们以及社会的需要。
国家教发委颁布的《大学英语教学大纲》中明确指出:“语言是交际工具,语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。
”随着社会的发展,时代的要求,越来越多的用人单位在挑选大学毕业生的条件上也越来越高。
只有优秀的专业成绩和全国英语四、六级考试合格证已经不够,学生在实际工作中担当口笔翻译的能力如何,能否应用所学外语获取专业信息则是多数用人单位聘用外语人才的标准。
这就需要我们在外语教学中寻找一条行之有效的新路,不能完全摒弃传统的教学法,而是在保留语言知识系统性优点的同时,加强对学生运用语言进行交际的能力的培养。
使现今盛行的外语教学的交际法应用到教学中,并填补传统教学的空白。
二、交际教学法的特点在交际理论中,交际能力包括语法能力,社会语言能力,语篇能力及策略能力。
因此,学生不仅要获取语法知识,还要获取交际能力。
即知识如何得体、有效地进行交际。
交际教学法及其在对外汉语教学中的应用-精选教育文档
交际教学法及其在对外汉语教学中的应用引言一种教学法的产生与一定的语言观和学习观密不可分。
对于语言本质的认识和人类语言习得机制的理解在很大程度上决定了人们采取何种教学法来教授语言。
结构主义语言学家认为语言的本质是一套符号系统，他们相信，只要掌握了一种语言的系统，就能学会这种语言，而学习的过程，就是通过不断地刺激一反应。
在这样的语言观和学习观的影响下，人们相信，只要学生了解了词语组合关系(老师教给学生句式、结构) ，就会利用聚合关系说出无限多的句子来( 用替换的方法把学过的词语填进相应的句式里) ，由此便产生了语法翻译法、听说法等关注语言结构本身的教学方法。
与此相反，当人们把语言的交际性作为它的本质，认为语言是一种交际工具，人们是在与他人的交际中学得语言时，交际教学法便应运而生了。
一、交际法产生背景及理论基础交际法(Communicative Language TeaeMng) 又称功能法(FunctionalApproach) 或者功能一意念法(Functional-notional Approach) 。
“交际”既指语言学习的目标是为了沟通、交际，也指语言学习的过程是在一种交际的环境之下。
交际法的产生分别得益于语言理论的多元化和西欧各国的语言交际需求。
20 世纪60 年代，听说法和情景法的语言学基础分别在美国和英国受到质疑。
乔姆斯基批评结构主义只关注语言行为，不关注语言能力；韩礼德则批评结构主义只关注语言的结构，不关注语言的功能。
欧共体内部，因劳工和移民人数的大量增加而带来的对外语学习的需要促使欧洲理事会制定新的语言教学大纲。
1971 年欧共体文化合作委员会在瑞士召开了对成年人进行第二语言教学的专题座谈会，根据欧洲语言学习者的需要讨论制订欧洲现代语言的第二语言教学大纲。
专家们经过三年努力完成了欧洲一些主要语言的教学大纲一一《人门阶段》，其中特别吸收了英国语言学家威尔金斯(D，A，Wilkins) 提交的以交际为标准而设计的功能意念大纲的基本要点。
浅谈交际性教学法在英语教学中的重要性
浅谈交际性教学法在英语教学中的重要性作者：张艳来源：《神州·下旬刊》2019年第10期在国际交往中，不仅需要阅读大量的外语书刊和资料，还需要用外语进行口头的交流，以及信息和商务谈判，而这些交际活动的成功与否，关键在于外语交际能力的强弱。
可见，交际能力在当今社会生存发展的重要性。
作为英语教师，从狭义的交际能力方面出发，通过谈交际性教学法的形成发展、典型模式及其基本原则三个角度阐述交际性教学法。
一、交际能力的重要性及其含义（一）交际能力提出的现实意义随着改革开放的逐步深化，经济信息的日益发展，国际交往也渐渐地趋于频繁。
人们越来越清醒地认识到：随着社会的飞速发展，无论在学习、工作和生活中，外语的交际能力时时刻刻地影响着自己的发展，关乎着自己的成就。
在国际交往中，不仅需要阅读外语书刊、资料，还需要用外语进行口头的交流，以及信息和商务洽谈。
而这些交际活动的成败往往取决于交际能力的强弱。
在全球一体化趋势的影响下，掌握外语的交际能力更成为我国跨世纪人才的必备素质之一。
因此，义务教育大纲对英语教学也明确地提出：把“培养学生为交际而运用英语的能力”放在突出地位。
这就为我们发展交际英语提供了一个良好的社会氛围和有利契机。
（二）英语交际能力的定义英语交际能力分为两种：广义的英语交际能力和狭义的英语交际能力。
广义的英语交际能力是指在人与人交往中人们运用英语相互交流彼此的思想、感情、信息，并且能善于处理彼此之间的关系从而达到能相互合作共事的能力，又称为英语的社会交往能力;狭义的英语交际能力是在学习英语语的过程中能正确、得体、灵活地运用所学语言的能力。
我所说的英语交际能力是属于狭义的范畴。
二、交际性教学法的形成发展及其基本模式和原则（一）交际性教学法的形成与发展交际教学法产生于70 年代初，80 年代中期其研究与实践达到顶峰。
它最初就明确地提出了：总目标是通过教学帮助学生在学习中获得综合运用英语的交际能力，同时重视语言功能和形式，同样重视语言的流利程度和准确度，并做到将语言内容和学习活动有机地结合起来。
交际教学法在英语课堂教学中的应用
交际教学法在英语课堂教学中的应用摘要：交际教学法是20世纪语言学研究的突破性成果，人们逐步意识到语言是交际的重要工具和手段，因此语言教学实际上是一个人际交往的过程，最终目标就是为了交际。
那么，交际教学法在课堂教学中是如何体现的呢？事实上，课堂教学交际化是决定教学质量的中心一环。
就我国而言，随着新课改的推进，这种年轻的教学法在我国中学英语课堂得以广泛地吸收和采纳。
教育工作者应该利用其他教学法的优点更好地发挥它的长处，取人之长，补己之短，促使我国的英语教学得到进一步的发展。
关键词：交际教学法；语言能力；交际能力；课堂教学交际教学法作为一种在语言研究上有所突破的新理论，在20世纪得到了迅速发展，它正确处理了语言能力和交际能力之间的辩证关系，对外语教学作出了巨大贡献。
我们可以用一个简单的公式表达两者之间的区别，即：语言能力+语言得体性=交际能力。
因此，外语教学应该以学生为中心的交际教学法来促进学生的交际能力，而不是以教师为中心的翻译教学法为目的。
对学生来说，重要的是他们进行相互交流，而不仅仅是参与教师组织的集体活动，如：表演、戏剧、对话等，教师也没有必要纠正他们在交流中出现的错误。
换句话说，只要学生完成交际任务就是成功。
当学生处在麻烦中时，老师应给他们提供帮助直到学生完成交际任务。
一、现代英语教学对教师的要求根据交际教学法的目的，课堂上良好的交际氛围和教师有直接的关系。
正如王明初所说：“由于英语教学的特殊性，安排最优秀的英语教师到中小学是提高英语教学的关键”，在个人英语教学过程中，摸索出来现代英语教学对教师提出的要求主要体现在如下几点：1.自身素质高要求教师自身的素质在组织交际活动中起着非常重要的作用，否则学生只会讲“哑巴英语”，能力也得不到很好的提高。
据调查，很多学生不愿开口读课文，甚至不愿进行一个简单的对话。
所以，教师就逐个讲解语言知识点，学生迅速记录老师所说的每句话，以免漏掉任何细节，整节课就是老师一个人的表演。
试论语法翻译法与交际法相结合在外语教学中的运用
试论语法翻译法与交际法相结合在外语教学中的运用作者：曾华来源：《教师·理论研究》2008年第05期摘要：外语教学法是一门反映外语教学客观规律、实用性很强的应用科学，它对提高外语教学效果关系重大。
在外语教学中，各种教学法也应运而生。
语法翻译法和交际法是在我国外语教学上占有重要地位的两大教学法流派。
本文提出这两种教学法不应相互排斥，相互孤立，它们之间有很大的互补性，应将语法翻译法和交际法在外语教学中有机结合，互相补充。
关键词：语法翻译；交际法；外语教学一、语法翻译法与交际法1．语法翻译教学法语法翻译法（Grammar-Translation Method）也叫传统法，在所有的教学流派中具有最悠久的历史，也是外语教学界近年来争论比较多的一种教学方法。
语法翻译法，顾名思义，即以讲解语法为核心，以翻译为手段，翻译既是教学手段又是教学目的。
语法翻译法认为，学习外语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。
语法既有助于理解、翻译外语，又有助于培养学生的逻辑思维能力。
语法翻译法在教学中的特点是语法讲授占主导地位，通过语法来帮助阅读和翻译，利用翻译进行操练。
其教学模式是讲授词法，讲授句法，再采用演绎法讲授语法规划，提供例句，然后做大量的翻译练习，学生通过母语与外语的互译来掌握语法规则和词汇记忆。
语法翻译法的优点在于注重语言能力的培养，有助于语法使用的准确性，并有助于翻译技巧的掌握。
将母语与外语进行互译，有助于学生更好地理解语言，特别是对于英语中那些抽象的，具有深刻而微妙思想内容的词语，那些完全用英语解释难以奏效的句子、章节，语法翻译法的优势就更明显，不但可以使学生对英汉语法、句法结构的异同有较为明确的认识，而且在提高学生对语言结构的整体理解水平方面，可取得事半功倍的效果。
因此，语法翻译法尽管受到人们的广泛指责，但在外语教学史上它一度占据着主导地位。
然而，语法翻译法也有其缺陷和局限性，从目前的课堂教学状况来看有以下几点：①把过多的精力放在要求学生掌握具体的语言知识，如语音、语法、词汇等，过多地注重句子层次的教学，忽视了语篇结构分析、衔接分析及语篇层次的教学，它强调了语言知识，但忽略了语言能力。
交际法在英语课堂教学中的应用
交际法在英语课堂教学中的应用交际法在英语课堂教学中的应用[关键词] 交际法课堂教学应用交际法教学是指模仿某些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据实际的教学情况（如学生特点、教材特点和语言环境）而创造的具有特色的教学方法。
那么，在日常教学中，如何扬长面避其短，有效的运用交际法教学呢？下面就根据笔者的实践来谈谈交际法在农村中学课堂中的应用。
1、创设情景，培养良好的学习气氛教师应精心设计课堂引入，因为好的课堂引入往往能造成好的课堂学习气氛。
而好的课堂学习气氛又能使学生把自己作为一个参与者，积极地投入到"学"的这个角色里去。
以下是有关课堂引入的几点建议：以一些轻松幽默的话默的话题开骀，如天气、个人经历、电视节目、运动、笑话等等。
、以游戏或小品开始。
、以实物吸引学生注意力。
、让学生轮流准备每日报告以与课堂及教学内容有关的知识或背景为开始。
如在教JEFC BOOK ⅢLesson26《A MAN WHO NEVER GAVE UP 》时，可以以与教学内容有关的知识为开始，教师可通过讲述爱迪生孵蛋的故事来引起学生注意，并就此故事引出爱迪生是一个好学、喜欢尝试新想法的人，然后再引出：He is also a man who never gav e up,直接切入主题。
此外，教师可根据学校的实际情况，开办英语学习园地，或用名言名句，习惯用语等向学生宣传。
使学生无时不刻都会有想学英语的冲动,这些都可培养良好的学习气氛。
2、激发学生学习新知识兴趣，增强学生的求知欲我校学生对英语的第一次亲密接触是从初一开始的，如何做好起始教育的工作去促进学生主动学习增强他们的求知欲是至关重要的一步。
农村的学生对英语是怀着既憧憬又害怕的心情，所以教学任务不应太繁或太重，要让学生在轻松的环境下自然地培养出兴趣，变"被动"为"主动"。
教师应尽情发挥自己的"导演"角色，精心设计适合学生的方案。
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作者简介： 董广钧 （９７ ）女 ． １６一 ． 安徽 蚌埠人 ． 安徽 电子信 息职 业技 术学院讲师 ． 东 师范大学 课程 与教 学系 ２０ 华 ０５级硕 士研 究生 。
研究方向： 应用语言学与外语 教学．
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体环境中对语言的实际使用 。前者是 内在的， 后者是
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期 以来， 来越 多的人称为 交际法（ ｏ 越 Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅＡｐｒａｈ 。教 学法家不但认 为交 际是 外语教 学的 目的 ， ｎｃ ｉ ｐｏｃ ） ａｖ 而且认为 交际应该
是教学的内容和方法。文 中笔者将 之统称为交际教学法（ ｏ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅＴ ａ ｈｎ ｐｏ ｃ） ｎｃ ｉ ｅｃｉｇＡｐ ｒａｈ 。 ａｖ
交际法的理论基础是社会语言学 ， 同时还受到心
语言哲学、 人类学 、 社会学等多门学科的影 １５ 年著名美国语言学家乔姆斯基 （ ｈ ｍ ｋ ） ９７ Ｃ ｏ ｓｙ 出版 理语言学、
了他 的著 名 的《 法结 构 》 Ｓｎａｔ ｔ ｃ ｒ） 响 。社会语言学着重研究语言在社会中如何使用的 句 （ ｙ ｔｃ ｃＳｒ ｔ ｅ ， ｉ ｕｕ Ｊ Ａ Ｆｓ ａ ） ｈ １６ 年又出版了《 ９５ 句法理论 问题 》这两本著作 的出 ， 问题 。社会语言学家菲什曼 （． ． ｉ ｍ ｎ 等将社 谁在什么场合用什么样 版标志着转换生成语法理论的产生。它 的重要贡献 会语言学的任务归纳为研究“
的语 言 对 谁 讲 话 ”（ ｏ ｓ ｅｋ ａ ａ ｇ ａ ｅ ｔ 生 有机会 纠正语 言 、 进交 际策 略 ， 下 一次 表 现 得 ｗｈ ｐ ａ ｓ ｗｈ ｔｌｎ ｕ ｇ ｏ 改 使 ｗｈ ｍ ｎ ｅｅ ， ｏ ａ ｄｗｈ ｒ） 这就 是说 在 承认 语 言 多样 性 的前 更好 ， 这种 竞争 意识 也是 一种 内动力 。
的产生 、 传统教学法的不足及交际教学ห้องสมุดไป่ตู้的特点几个 学研究者不断地从外语教学 的角度来界定构成交际
交际法 的产生
、
交 交际教学法 ， 又称交际法 的语言教学 ， 最初被称 又补 充 的。补 充 之 后 的 “ 际 能 力 ”由 语 法 能 力
ｉ ｅ ｄ ｃ ｒｅ ｓ ｏ 为功 能 法 （ ｕ ｃｉｎｌＡｐ ｒａｈ ， 念 法 （ ｔ ｎｌ （ｒｍ ｔ ａ ｃｍ ｅ ｎ ｅ 、 篇 能 力 （ ｉ ｕｓ Ｆ ｎｔ ａ ｐｏｃ ） 意 ｏ Ｎｏｉ ａ ｏ ｇａ ｍａ ｃｌ ｏ ｐｔ ｃ ） 语 ｏ ｐｔ ｃ） 社会 语言 能力 （ｏｉ ｉ ｕ ｔ ｏ ｐ－ ｅ ｓｃ ｌ ｇ ｉｉ ｃｍ ｅ ｏｎ ｓｃ Ａ ｐｏｃ ） 功 能 意 念 法 （ ｕ ｃｉｎｌ ｔ ｎ ｌＡｐ ｃｍ ｅ ｎｅ、 ｐ ｒａｈ ， Ｆ ｎｔ ａ Ｎｏｉ ａ ｏ － ｏ －
ｅｃ） ｓｒｔｇｃｏ ｅｅｃ 四个 要 素 ｐｏｃ）产生于 ２ 世纪 ７ 年代初 ， ｒａｈ ， Ｏ Ｏ 是一种以语言功 ｔｎｅ和策 略 能 力 （ｔａｅ ｉ ｃｍｐｔｎｅ） 能项 目为纲 ， 着重培养交际能力 的教学方法。它与人 组成 。
类语言学、 会语言 学和语 用学 有着 密切 的关 系。 社
９２年 发 表 了 《 交 际 能 力 》 Ｏ ｏ 论 （ ｎ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｎｃ ｉ ａｖ 产生了大量的争议 。而外语教学的主要 目的在于掌 １７ ｏ ｅｅｃ） 他 握语言进行交际， 这却是没有争论 的事 实， 由此产生 Ｃ ｍｐｔｎ ｅ的文章 ， 认 为 一个 人 的语 言 能力 不 仅 而且包括恰当 了交际教学法 。到 了 ７ Ｏ年代后期 ， 际教学法进人 指他能否造 出合乎语 法规则 的句子 ， 交 我 国 已有 １ Ｏ年左 右时 间 。交际 法具 有 丰富 的语 言教 地 、 得体地使用语言的能力 。海姆斯认为人们的交际
关键词 ： 交际教 学法； 外语 教学 ； 期望值
中图分类号 ： １． Ｈ３ ９ ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ９ ９ ３ Ｉ０ ６０ －０ １ －０ １ ０ － ７ ５ ２０ ）６ １ １ ３
外语教学是一个非常复杂的过程， 不同的外语教 外显的。他的理论不久就受到美国人类学家和社会 师在各 自的教学实践中尝试了不同的教学方法 ， 由此 语言学家海姆斯 （ ． Ｈｙ ｓ 的反 对。海姆斯 于 Ｄ Ｈ． ｍｅ）
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２ ０ 年 １ 月 ０６ ２
皖西 学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｅｔ ｈ ｉ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ ｓ Ｗ Ａｎ ｕ Ｕｎｖ ｒｉ ｔ
Ｄｅ ． ． ０ ｃ ２ ｏ６
第 ２ 卷第 ６ ２ 期
Ｖｏ． ２ ＮＱ １２ ６
就是提 出 了语 言 能 力 （ａｇ ａ ｅｃｍｐ ｔｎｅ 和语 言 １ｎ ｕｇ ｏ ｅｅｃ）
应用 （ ｎ ｕｇ ｅ ｏｍａｃ） １ ｇａｅｐｒ ｒ ｎｅ 的概念 ， 加 以 区分。 ａ ｆ 并 前者指说话人和听话人所具有 的语言知识 ， 后者指具
・ 收稿 日期 ：０ ６ ２ １ ２ ０ —０ —０
交 际 教 学法 及其 在 外语 教 学 中 的应 用
童 产钧
（ 东师范 大学 课程 与教 学系， 华 上海 ２ ０ ６ ） ０ ０ ２
摘 要： 语言是交际工具 ， 外语教 学的 目的是把外语作 为交际的工具。这是 无可王疑 的事实。交际教 学法 ． 有的称为功能法 （ ｕ ｃｉｎｌ ｐｏ ｃ） 有 的称为意念 法（ ｏｉ ａ Ａｐ ｒａｈ ， Ｆ ｎｔ ａ Ａｐ ｒａｈ ， ｏ Ｎ ｔ ｎ ｌ ｐｏ ｃ） 有的称为功能意念 法（ ｕ ｃｉｎｌ Ｎ ｆ ｎｌ ｐｏ ｃ） ７ 年代 中 ｏ Ｆ ｎｔ ａ－ ｏ ｏ ａ Ａｐ ｒａｈ ，０ ｏ ｉ
学思想内涵 ， 在很多国家经历 了实践 的检验， 成为世 行为是社会文化行为。 界各国普遍认可 和接受的方法 。本 文试 图从交际法 方面来分析交际教学法在外语教学 中的应用 。
一
海姆斯提出了交际能力的概念之后 ， 多外语教 许 能力的要素。到 目前为止， 被广泛引用的构成交际能
力 的是卡 纳莱 （Ｃ ｎ ｌ 和斯 温 （ ｗａ 提出及之后 ａ ａｅ） Ｓ ｉ ｎ）