浅谈情景教学法在小学三年级语文阅读教学中的运用
浅谈情境教学法在小学语文教学中的运用
要 】小学是 学生学 习生活的启
蒙 时 期 ， 具 有 至 关 重要 的 意 义 ， 小 学 数 学 又是 小 学 教 育 中 一 门重 要 的 基 础课 程 ， 学 好 这 门课 程 ．使 学 生 具 备 初 步 的数 学 知 识 和 抽 象 逻 辑 思 维 理 解 能 力 ，对 其 日后 的 学 习 能 起 到 良好 的 奠 基 作 用 。我 国新 课 改 中 对 小 学数 学教 育 提 出新 的侧 重 点 ，要 求利 用 情 境 教 育 的模 式 使 学 生将 抽 象的 数 学知 识 变得 立 体 生 动 ，并 以此 种 方 式 培 养 学 生 的 实践 探 究 能 力 。 根 据 小 学 生 的年 龄 、 心 理特 点和 接 受 能 力 ， 创 设 适 当的教 学情 境 ， 从 而 达 到 小 学数 学教 育 成 效 最 优 化 的 目的 。 因此 ，本 文 对 生 活 情 境 教 学在 小 学数 学教 学 中的应 用 做 了较 深 入 的 分析 探 究。
．
一
、Байду номын сангаас
块 ，你们每 个人都 能拿 到三盒糖 ，那 每个 【 摘 要 】 睛境教 学是一种创设典型场景 ， ｌ 人可以吃多少块呢？当同学们 听到 问题后 ， 激 起 儿 童 热 烈 的 情 绪 ，把 情 感 活动 与 认 知 活 动 结 就 津 津 有 味 地 算 起 题 来 ，包 括 原 本 不 喜 欢 合 起 来 的 一 种 教 学模 式 。在 小 学语 文教 学 中运 用 动笔 的学生 ，好像算 出结果后真 的会吃到 情境教 学，可以使教 学内容 不仅仅局 限于教材 。 糖一样 。由于是第一 次上乘法课 ，学生通 学生的视野也不是被 禁锢在教 室里 。其丰富有趣 常选 用加 法 的方 式 ９ ＋ ９ ＋ ９得 出二 十 七 块糖 ， 的 内容 ，鲜 明 生 动 的 形 象 ， 真切 动 人 的情 意 ，宽 于是 教 师 就 很 自然 地 引 出 了 ３ Ｘ ９的乘 法 运 阔感 人 的意 境 ，ｖ Ａ｝ ＇Ｌ耐 人 寻味 的 哲 理 。使 语 文教 算方 法。整节课下 来，学生很 自然地融入 学变为具有魅 力的、有趣而有意义的活动。 进课 堂之 中，并都 产生极浓 厚的兴趣 ，也 【 关键词 】 情境教学法 ；小学语文；语 文教 就达 到 教育 目的 。 学 二、作业 中带 入生活情境 ，巩固课 堂 所 学 情境教学是一种创设典型场景 ，激起儿 童热 数 学 课 堂 大 约 四 十 分 钟 ， 而 要 保 证 有 烈 的情绪 ，把情 感活动 与认知 良好的学习成效 ，仅仅依靠这四十分钟是远 活动结合起来的一种教学模式 。 远不 够 的 。因 此要 更 熟 练地 掌 握 课堂 所 学 ， 小 学 语 文 教 学 中运 用 情 境 教 学 ， 必须 保 证课 后 的巩 固练 习。而 枯燥 乏 味 的作 使教学 内容不仅仅局限于教材 ， 业 对 于 学生 来 说 ，可 能会 遏 制 其 学 习兴 趣 。 学 生 的 视 野 也 不 是 被 禁 锢 在 教 因此在作业 中融入生 活情境 ，会大大 提高 室 里 。 其 丰 富 有 趣 的 内容 ，鲜 学 生 课 后 学 习 的 质 量 。 可 以将 书 中 的题 目 明生动 的形 象 ，真切动 人 的情 进 行 改 编 ，或 者 在 习 题 册 中挑 选 对 小 学 生 意 ，宽 阔 感 人 的 意 境 ， 以 及 耐 更具 吸 引力 的 问题 ，例 如在 加 减 法运 算 时 ， 人 寻味 的哲理 ，使语文 教学变 将想 要 加 或减 的事 物 ，尽量 换 成 学生 喜 欢 的 为具 有 魅 力 的 、 有 趣 而 有 意 义 。 物 品 ，可 以变 成用 钱 买 玩具 、 娃娃 、 足球等 ， 的活 动 。 在这 些 物 品 上标 上 不 同 的价 格 ，让 学生 进 行 新 课 导 入 ，精 心 设 计 计算。或者 以设 计成 日常 中经常要买 的 日 情境 河 用 品 ， 比如 笔 记 本 、铅 笔 之 类 的物 品 ，这 布 鲁纳说 过 ： “ 学校 的最 样 不 但 可 以 使 学 生 更 好 的 理 解 ，还 可 以 学 好刺激是对所学材料 的兴趣。” 省 习 在 日常 生 活 中 如 何 通 过 数 学 知 识 解 决 实 要 是学 生愿学 、乐 学，首先要 曲 际问题增强将所学知识与实践结合的能力 ， 调 动 学 生 的学 习 兴趣 。 开课时， 从而真正达到小学数学教育的教育 目的。 教师要 精心设计 教学情 境。扣 又 如 ，学 习 “ 长 方形 的 面 积 ”一课 后 ， 人 心 弦 的 导 人 可 以 在 教 学 一 开 家 我 布 置 学 生 回家 测 量 家 里 客 厅 的 长 与 宽 ， 始 就 创 造 生 动 、 形 象 、活 泼 的 庄 并求 出面积 ，再到 瓷砖 店选择一种 自己喜 情境 ，激发 学生学 习的兴 趣和 欢的瓷砖 ， 测量一下它的长和宽 ， 求出面积 ， 动 机 。 在 教 学 人 教 版 小 学 语 文 最后 算一算家里 客厅铺这样 的瓷砖 需要多 第三 册 《北京 》一课时 ，为了 少 块 ？如 果 一 块 ｌ ２ 元 ，一共 需 要 多少 元 ？ 让 学 生 对 课 文 产 生 浓 厚 的兴 学 这样 ，让学生把课 内外知识紧紧结合起来， 趣 ，全 身心地投 入学 习之 中， ， 把 数 学 知识 应 用 于生 活 实践 中 ，从 而 认识 到 从而更好的理解课文，接受审 ： 数学是解决生活问题 的一种有利工具 ，进而 美教 育，我在 开课指 出，先播 ’ 提高用数学知识服务于生活的意识和能力。 放 了 一 段 反 映北 京 美 丽 风 光 的 曲 总而言之 ，生活中数学知识随处可见， 录像 片，然后用愉悦的语调说； 阳 教 师 应 该 利 用 这 一 先 天 优 势 。 通 过 与 生 活 “ 北 京是我们 伟大祖 国的首都 ， ， 情 境 的结合 ，学生 对 数 学课 堂 产生 亲 切 感 ， 是全 国人 民都向往 的地方 ，是 锻炼 学 生将 所 学 知识 运 用 到 现实 中 ，进 而解 座 很 大 很 美 的 城 市 。小 朋 友 娜 决现实 问题的能力 ，使数学 对于学生来说 们 ，你 们 想 去 美 丽 的 北 京 吗 ？ 不再 是 门 抽象 的学 科 ，而是 看 得 见摸 得 着 ， 今 天 老 师 就 带 你 们 一 起 去 北 京 与生活息息相关的。数学课更具朝气活力 ， 旅行 。”接 着 ，我在 优美 舒缓 通过 引入 生活情境 开展教育工 作，不 但可 的音乐的配合下，范读 了课文。 以增强 学生的学 习主体性 ，还能在 与现实 此 时 ，孩子们 兴趣盎 然 ，兴致 结合的过程中，大大提高学生 的学习效率。 勃 勃 地 进 入 了 本 课 的 学 习。 老 因此 为 了响 应 新课 改 的号 召 ，教 师 要 在实 践 师 在 导 人 新 课 时 ，可 以 运 用 谜 中不断努力探索，使情境教学更切实有效 ， 语 、故事 、图画 、游戏、音乐 、 从 而实现学生数 学综合能 力的全面提高 。 录像 、多媒体 课件 等手段精 心 在小学数学教 学过程 中，教 师应充分注重 创设情境 ， 史学史在开课指出就情
浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中的应用摘要：小学语文情景教学是教师根据学生的年龄特点以及语文学科的特点，发挥主观能动性创设的一种能满足学生心理需要。
激发学生学习热情的情境，情景教学能够满足学生的好奇心理。
引起学生的情感共鸣，激发学生学习的主动性。
小学语文的情景教法，标志着目前新课改所获得的最为重要的一种进步，它能把教学中的知识、情感和价值观等更深入透彻地相互融合，吸引学生积极参与、主动吸收。
同时，它还是促进学生的心理健康和谐发展的重要环节，对于语文课堂教学效果的提高有重要意义。
关键词：小学；语文课堂；情境教学法；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）12-177-011 小学语文情境教学的概念情境指的就是情景、境地，即在一定的时间内各类情况的结合或者相对的境况。
情景教学的关键是“情境”，从语文的教学角度来讲，语文情境特指在语文教学实践的环境下开展语文行为的相关条件，属于一种被优化的学科教学的环境。
它把情感调节作为手段来激发学生某种情绪与丰富其情感；把学生生活的实际作为基础，包含了相关的语文知识及其思想方法，并且也是语文知识形成的背景。
总而言之，小学语文的情景教学中的情境是“情”和“境”的紧密结合，要求语文学科的执教者把学生的学习兴趣、情感的体验、情绪及情感等放在教学中的应有位置之上，把学生生活的实际作为基础，从而创设出相应的具体教学情境。
2 目前小学语文情景教学的现状与问题分析老师设置情境依据自身意愿，导致教学内容出现偏离。
在小学语文教学实践中恰当地引入情境，能有效增强知识与内容的生动性和说服力。
可是，目前却发现许多教师在从事语文教学的实践中把一切教学的知识点均加入了情景引入的元素，造成教学重难点不突出，教学质量很难升上来。
在教学的过程中还存在教师随意设定情景，生硬运用很难进行表现的一些情景，造成了学生理解上的偏差，注意力过多地投入到情景上却忽视了隐藏在情景后面的教学内容。
情景教学在小学三年级语文课堂中的运用探究
情景教学在小学三年级语文课堂中的运用探究情景教学是一种以情境为基础，融入生活经验的教学方法，它以情境为切入点，通过模拟真实的生活环境，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
在小学三年级的语文教学中，情景教学的运用可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
1. 培养学生的语感和语境感。
情景教学能够将学生置身于真实的生活情境中，让学生亲身感受和体验语言的力量。
通过身临其境的情景体验，学生能够更好地理解和掌握语言表达的方式和技巧，培养学生的语感和语境感。
2. 激发学生的学习兴趣和学习积极性。
情景教学能够将学生的学习主体性和积极性充分发挥出来，激发学生的学习兴趣和学习热情。
在小学三年级的语文课堂中，情景教学能够使学生身临其境地感受语文知识的魅力，让学生在实际操作中学习和掌握语文知识，提高学习的效果。
3. 培养学生的合作精神和实际运用能力。
情景教学注重学生之间的合作和交流，通过合作探究和团队合作的方式，激发学生的创造力和思维能力，培养学生的合作精神和实际运用能力。
在小学三年级的语文课堂中，情景教学能够让学生通过实践来理解和运用语文知识，提高语文应用能力。
1. 情景模拟阅读通过模拟真实生活情境，创设与学生生活相关的情景模拟，引导学生进行阅读，并进行实际操作。
给学生发放一张购物清单，让学生逐个挑选商品，同时进行口头表达和书面表达，加深学生对词语和句子的理解和运用，提高学生的阅读能力。
2. 角色扮演通过角色扮演的方式，让学生亲身体验和感受课文中的情景，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
在学习《小石头下的秘密》这篇课文时，可以让学生扮演故事中的角色，体验其中的冒险和惊险情境，通过情景的体验来促进学生的理解和记忆。
3. 情景演绎根据课文的情节和场景，组织学生进行情景演绎，让学生扮演角色，通过表演和演绎的方式来理解和掌握课文的内容。
在学习《小白兔和小蓝鸟》这篇课文时，可以组织学生分组进行情景演绎，每个小组扮演一个场景，通过表演来理解并展示课文的内容。
情景教学法在小学语文阅读教学中的应用分析
43教育前沿【摘 要】提高学生在语文阅读上的效率，加强阅读能力和改善不良阅读习惯的教学方式叫做情景法，由于教育事业地位的日益显著，这种方法被教师们广泛应用。
接下来，文章将主要从情景教学模式出发，深入研究情景法将如何很好地应用到小学生的语文阅读教学中去，通过给学生们提供生动有趣的环境氛围，刺激他们的情感，让他们准确理解文章主要内容，进而提高他们的阅读水平。
【关键词】情景法 小学语文 阅读教学语文阅读对学生的主动学习和创新能力有很大帮助，所以说，在小学教学中，阅读教授是尤为重要的。
新的课程改革仍在持续进行，对以后教学发展有很大影响，在提高学生的语文综合水平上，阅读教育起重要作用，正因为如此，情景法在教学中有着日趋广泛的应用。
既培养学生的语感，又让他们对文字敏感，深入理解课文的内在含义，进而联想创新，发觉它的音色、情境、形态等方面的特点，来增强学生的语言沟通交流能力。
一、情景法的含义与原理引用篇章的情景，调动学生热情和兴趣，进而激励学生高效学习的方法叫做情景法，即老师对文章中的情景进行描述讲解，学生脑海中自主产生景象，听着老师讲解，伴随音乐旋律，学生仿佛身临其境一般。
情景教学法具有以下特点即：表达具有亲切感、教学中融入了情感教学、融入具体情景设置、紧密联系教材以教材为标准进行生动形象的教学。
表达亲切感是指文章内容朴实，感人，学生能够理解，产生想要感受其中奥妙的强烈欲望；调动感情是指以情感为依托带领学生阅读文章，带动学生感情；融合整体是指通过阅读文章，让学生自主联想创新，将小的片段连在一起，形成一个整体；内容决定情景是指教学情境根据文章内容来确定，不同文章内容，老师设定的情景也不同。
总之，情景法就是老师对文章内容进行描述，让学生自主联想，对文中角色进行评价，从而使学生自主学习能力有所提高。
二、情景法在小学语文阅读教学情景教学法在小学语文阅读教学中的应用分析浙江省诸暨市次坞镇小 孟桔娣中的应用策略1.创立问题情景——基础教学 教师教授学生语文阅读过程中，情景法经过四个过程——简单阅读文章，联想情景；将自己代入角色，亲身感知体验；联系生活，深入思考；进一步深入理解文章。
情景教学法在小学语文教学中的应用
浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。
李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。
其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。
为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。
情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。
然而，寻其原则，倒也有一、二。
“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。
情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。
把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。
情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。
这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。
本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。
【关键词】情景教学法；小学；语文教学方法的改进是小学语文教学改革的重要环节。
随着教育改革工作的深入，新的教学法层出不穷，展示出小学语文教学百花齐放的灿烂前景。
手段总是服从于目的的，无论采用何种教学法，关键是有利于学生“学”的过程中，形成发展的动力，为学生发展创造最佳的外部条件。
情景教学法，既要创设得当的情景，又要让学生进行情景体验和讨论，然后才能把所学的知识与情景联系起来，教师是要作很多努力的。
1对情景教学法的认识“情景”一词的历史十分悠久。
早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。
到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。
现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。
本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。
情景教学法在小学语文阅读教学中的运用
情景教学法在小学语文阅读教学中的运用一、情景教学法在小学语文阅读教学中的理论基础1.1 情景教学法的概念情景教学法是指在教学过程中利用环境、实物、图画、模型等多种视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官刺激，创设或利用生活实际情景，以情境、实物、图画、模型等为载体，通过体验的方式进行教学，让学生通过个体感受学习，更好地掌握知识和技能的一种教学方法。
1.2 具体运用情景教学法的意义语文阅读教学是要求学生在阅读的过程中理解、感受、评价文学作品，提高阅读理解能力，情景教学法以其实践性强、形象性强的特点，能够使学生更容易地理解和感受文学作品所表达的情感，增强语文教学的趣味性和感染力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、情景教学法在小学语文阅读教学中的实施方法2.1 创设情景在教学实践中，老师可以根据教材内容和学生的实际情况，创设具体的情景，让学生有身临其境的感受。
在教学《小猫钓鱼》这篇文章时，老师可以创设一个小猫钓鱼的场景，通过布置现场、穿着道具等方式，让学生感受小猫钓鱼的情景，从而更好地理解文章内容。
2.2 利用实物、图画在教学实践中，老师可利用实物、图画等具体的物品和视觉工具，让学生通过观察、感受、互动等方式，更好地理解课文内容。
在教学《小兔子找萝卜》这篇文章时，老师可以准备一些萝卜、兔子的玩具等实物或图画，让学生通过观察和互动，更好地理解小兔子找萝卜的情景。
三、情景教学法在小学语文阅读教学中的效果评价3.1 学生学习兴趣情景教学法在小学语文阅读教学中能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度，让学生在实际操作中更加主动地学习，提高学习积极性。
3.2 学习记忆情景教学法能够通过具体的情景和实践操作，让学生更直观、更深刻地记忆所学内容，提高学生的学习效果，增强所学知识的印象。
3.3 课文理解情景教学法通过创设具体的情景、利用实物、图画等方式，让学生更直观地理解课文内容，提高学生的课文理解能力，提升学生的阅读理解水平。
浅谈情境教学法在语文阅读教学中的应用
３２０ 江苏省 瑞金 市解放 小学 ４５０ 赖晓东
【 摘
要】 境教学是指在教学过程中， 教师有 目的地把若干新知识渗透 到奇妙有趣的情节、 场景或故事之 中， 以情境 中的问题解
决 为 需要 ， 激发 学生在 环境 中发 现 问题 、 析 问题 、 决 问题 的兴趣 和 自 ， 识 “ 中学” 分 解 信 认 做 的价 值 ， 养 学 生将 知 识 与技 能 、 程 与 方 培 过 法 、 感 态度与 价值 观 整合 创新 的规 则 、 巧 。 情 技
【 关键词 Ｊ 情景教学 语文阅读
Ａ ｓ ａ ｔ ｎ ｉ ｎ ｎａ ｄ ｅ ｔ ｎ ｉ ｉ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇｐ ｏ ｅ ｓ ｅ ｃ ｅ ｓｈ ｖ ｕ ｅ ｆ ｅ ｅ ｔ ａｉｎ ｏ ｐ ｎ ｔａｅ ｔ ｔｅ ｍ ｓｅｉｕ ｂ ｔ ｃ ：Ｅ ｖｒ ｍｅ ｔ ｅ ｕ ａｉ ｓ ｎ ｔ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｓ ，ｔａ ｈ ｒ ａ ｅａ ｎ ｍｂ ｒｏ ｗ ｄ ｓ ｎ ｔ ｓｔ ｅ ｅｒｔ ｈ ｙ ｔｒ ｓ ｒ ｏ ｌ ｏ ｎ ｉ ｏ ｏ ｏ ａ ｄ ｉｔｒ ｓ ｎ ｎ ｗ ｅ ｇ ｆ ｈ ｌｔ ｓ ｅ ｅｏ ｔｒ ｅｎ ，ｔ ｐ ｏ ｌｍ —ｓ ｌｉ ｇｃ ｎ ｅ ｔ ｏ ｅｎ ｅ ｎ ｏ ｒｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏ ｄｓ ｏ ｅ ｒｂ ｅ ｎ ｎ ｅｅ ｔ ｇ ｋ ｏ ｌｄ ｅ ｏ ｅｐｏ ， ｃ ｎ ｒ ｏｙ ｂ ｉｇ ｏ ｒ ｂｅ ｉ ｔ ｓ ｏｖｎ ｏ ｔｘ ｒ ｈ ｅ ｄ ｔ ｅ ｃ ｕ ａ ｅｓｕ ｅ ｔ ｔ ｉｃ ｖ ｒ ｏ ｌ ｍｓ ｆ ｔ ｏ ｐ
让 学生 进 入课 文 中 的情 境 中 去 ， 而 激发 学 生 的学 习 情 趣 ？运 从 用启 发 式教 学 ， 到教 师 “ ” 学生 “ ” 语 文 课 堂 教 学 应 大 做 启 而 发 ， 胆 改革 ， 把教 学 主动 权交 给 学牛 ， 学生 在 这个 舞 台上 大胆 发 应 让 挥 ， 想象 ， 大胆 大胆 畅所 欲 占。 笔者 认 为 ， 如果 语 文 教 学 仅 仅 像 往 常教 师 的一根 粉 笔 、 一张 嘴 、 一本 课 本 ， 能 打 动学 生 ， 能 让 就 就 学生 进入 课 本情 境 ， 于现 代学 生 来说 是很 难 实现 的 。所 以 ， 对 课 堂教学情境的主动权在于学生 ， 教师应把主要角色让给学生 ， 让 学生 充分 施 展 ， 能 把学 生 的积 极性 充 分调 动起 来 。否 则 ， 教 才 任 师嘴 皮磨 破 ， 所 有 的知识 在 课 堂上 灌输 给 学生 ， 生也 是无 想把 学 动于 衷 的 ， 且会 收 益甚 微 。所 以 ， 堂教学 中要针 对 学生 的心 而 课 理， 结合课文内容拓展教学思路 ， 从而激发学生 的情感 ， 创设课 堂教 学情 境 ， 生 深刻 理解 课 文 。其 分类 有 ： 让学 １实体 情 境— — 即教 师充 分 利用 实 物指 导学 牛 进行 细 致 的 ． 观察 ， 加深对课文 内容的感受 和理解。此法尤其适用于中低年
浅析情景教学法在小学语文阅读教学中的应用
浅析情景教学法在小学语文阅读教学中的应用一、情景教学法概述情景教学法是指通过创设真实的情景、场景或者情境，让学生在这种情境下进行教学活动，通过真实情景的体验来实现知识的获取和技能的培养。
情景教学法通过模拟真实情景，让学生在情境中体验并发现问题，并通过实际操作和体验来学习知识。
它强调学生主体性，通过让学生参与到情境中去，使得学习更加积极主动。
情景教学法在小学语文阅读教学中的应用，能够提高学生的语文阅读能力和阅读理解能力，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性，使得语文教学更加生动有趣。
下面将从情景教学法在小学语文阅读教学中的应用进行浅析。
1、创设情景让学生身临其境语文阅读是一个非常抽象的过程，学生在阅读时很难产生强烈的情感和感受。
而通过情景教学法，可以创设一个真实的情景，让学生身临其境地体验。
在教学《小兔子乖乖》这篇文章时，可以把故事中的小兔子乖乖的房子搭建起来，让学生在房子里面体验小兔子乖乖的生活，这样可以让学生更加贴近故事情节，更容易产生共鸣，从而更好地理解故事的内容。
2、情景教学法激发学生的学习兴趣语文阅读教学是一个艰苦的过程，学生在阅读时往往会感到无趣和枯燥。
而通过情景教学法，可以让学生参与到故事情节中去，体验故事中的情感和情景，激发学生的学习兴趣。
在教学《狐假虎威》这篇文章时，可以让学生扮演狐狸和老虎的角色，通过角色扮演的方式让学生体验故事中的对话和情感，使得学习过程更加有趣和生动。
3、情景教学法引导学生进行情感体验语文阅读是需要产生情感共鸣的，而通过情景教学法，可以让学生身临其境地进行情感体验。
在教学《草房子》这篇文章时，可以利用音乐、画面等多种媒体形式，让学生在听、看、触的情感体验中更好地理解文章情感内涵。
这样可以使得学生更加深入地体验文章中的情感，从而更好地理解文章。
4、情景教学法促进学生的语言表达能力语文阅读不仅仅是理解文章内容，还需要学生能够用自己的语言表达出来。
而通过情景教学法，可以促进学生的语言表达能力。
浅析情景教学法在小学语文阅读教学中的应用
浅析情景教学法在小学语文阅读教学中的应用情景教学法是一种通过创造逼真的情景让学生在具体环境中亲自参与学习的教学方法，它旨在帮助学生把所学知识应用到实际生活中。
在小学语文阅读教学中，情景教学法被广泛应用，因为它能够创造丰富的教学场景，帮助学生真正领悟知识，提高阅读理解能力，下面我们就来看看情景教学法在小学语文阅读教学中的应用。
一、创设情景情景教学法的核心在于创设情景，这种情景可以是真实的，也可以是虚构的。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过贴近学生的生活实际，创设与学习内容相关的情景，使学生能够更加容易地理解课堂知识。
例如，在讲授“读懂文章中的细节”这一知识点时，教师可以引导学生观察周围环境，找出其中的细节，或者给学生阅读一个关于做功课的故事，让学生在情景中寻找故事中的细节，从而帮助学生更深入地理解这一知识点。
二、引导学生参与情景教学法要求学生在具体的情境中亲身参与，通过自己的感官体验、情感体验来领悟知识，帮助学生形成深刻的印象。
对于小学生而言，教师可以让他们在情景中扮演角色，模拟情景，亲身体验，这样可以很好地激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性，提高学习效果。
例如，在阅读《小狗咬人》这篇文章时，教师可以让学生分角色阅读，其中一个学生扮演小狗，另一个学生扮演被咬的人，从而让学生更加深入地理解这篇文章，更好地掌握知识点。
三、培养阅读策略情景教学法能够培养学生的阅读策略，帮助学生在阅读中获得更好的理解。
在具体的情境中，教师可以引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，使学生在锻炼自己的思维能力的同时，也能够掌握更多的阅读策略，提高阅读理解能力。
例如，在教授“如何从文章中找到主旨”这一知识点时，可以给学生一篇寓言故事，让学生从中挖掘出丰富的信息，通过综合和区分，最终找到故事的主旨。
情景教学法在小学语文阅读教学中的运用
情景教学法在小学语文阅读教学中的运用情景教学法是一种以情境为基础来进行教学的方法，通过创造逼真的情境，使学生在真实的环境中去了解和学习知识。
在小学语文阅读教学中，情景教学法也有很好的应用效果，下面就来谈一谈。
首先，情景教学法可以让学生在现实生活中感受到语文的魅力。
在讲解课文时，教师可以适当地引导学生去联想与课文相关的情景、场景，比如讲到小狗时可以让学生想象自己抱着毛茸茸的小狗，或者讲到画画时可以让学生想象自己在画纸上驰骋，这样就能使孩子更加主动地去了解和理解课文内容，也更容易让他们产生浓厚的阅读兴趣。
其次，情景教学法可以让学生更加场景化地学习语文知识。
学生可以在真实的环境中去感受和了解语文知识，比如学习词语时可以通过走进教室的角落或者操场的边缘去寻找与该词相关的事物，比如“碎沙子”、“嫩叶子”等等，这样就能让学生更深地去了解词语的含义和用法。
再者，情景教学法可以让学生在实际生活中运用语文知识。
教师可以通过制定一些有趣的实践活动，让学生在完成活动的同时运用所学的语文知识，比如让学生在实地考察花卉，感受花的颜色、香味、触感等，然后再让他们用所学知识来描述并书写感受，这样就能让学生更好地将学过的语文知识应用在实际生活中。
最后，情景教学法可以让学生在情境中获得真正的教育。
通过在情境中学习，学生可以更深地了解自己和周围的环境，这对于学生的整个成长过程都是非常重要的，因为他们不仅能够积累知识，也能够在情境中锻炼自己的思维能力、判断能力和创造力，从而更好地适应社会。
总之，情景教学法在小学语文阅读教学中有着很重要的应用价值，它不仅可以让学生更深地了解语文知识，也可以让他们在真实的情境中获得教育和成长的机会。
因此，我们应该在教学实践中充分发挥情景教学法的优势，让语文教育更加富有生命力和创造力。
情景教学法在小学语文阅读教学中的运用
情景教学法在小学语文阅读教学中的运用情景教学法是一种通过营造真实的情境，让学生在感知、观察、思考和实践中进行学习的教学方法。
在小学语文阅读教学中，情景教学法可以帮助学生深入理解课文，提高阅读理解能力。
下面将结合小学语文阅读教学中的具体情境，介绍情景教学法的运用。
在小学语文阅读教学中，可以通过创造一个真实的情境，让学生身临其境地感受课文内容。
在教学一篇描写大自然的诗歌时，可以将教室装饰成大自然的样子，让学生感受到阳光的温暖、树木的绿意、鸟儿的欢鸣等。
在这样的情境中，学生能够更好地理解诗歌表达的意境，加深对课文的理解。
情景教学法还可以通过模拟真实情境，让学生亲身经历和参与其中。
在教学一篇描写人物形象的文章时，可以让学生扮演文章中的人物，通过表演的方式来理解人物的性格特点和情感变化。
学生可以通过角色扮演的方式，感受到不同人物的思维方式、情感表达，进而更好地理解文章的意义。
在情景教学法中，教师还可以通过提问的方式引导学生进行思考。
可以提问一些具体的情境问题，让学生思考并回答。
在教学一篇描写动物的文章时，可以问学生：“在文章中，你看到了哪些动物？它们是什么样的？它们的习性是什么？”通过这样的提问，学生能够从具体的情境中思考问题，从而更加深入地理解课文。
情景教学法还可以通过实践的方式培养学生的阅读能力。
可以组织学生进行实地考察，观察和体验课文所描述的事物。
在教学一篇描写季节变化的文章时，可以带领学生到户外进行观察，体验不同季节的变化，通过亲身体验来理解和感受课文所表达的含义。
通过实践，学生能够真实地接触到课文所描述的事物，提高阅读理解的能力。
在情景教学法中，教师还可以通过运用多媒体教学手段来创造情境。
通过播放音频、视频等多媒体材料，让学生感受到真实的情境。
在教学一篇描写音乐家的课文时，可以播放音乐家的演奏视频，让学生感受音乐家的情感表达和技巧，从而更好地理解课文。
通过多媒体的运用，学生能够通过视听的方式来感知课文，进一步加深对内容的理解和记忆。
浅析情景教学法在小学语文阅读教学中的应用
浅析情景教学法在小学语文阅读教学中的应用
情景教学法是一种通过创设具体情境引发学生学习兴趣和积极参与的教学方法。
在小学语文阅读教学中，情景教学法的应用可以有效地帮助学生理解和运用语言知识，提高阅读能力。
本文就情景教学法在小学语文阅读教学中的应用进行浅析。
在小学语文阅读教学中，情景教学法可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
语文阅读教学往往是以课本文章为主要教学材料，但是文章中的情境往往与学生的实际生活经验相距甚远，容易使学生对文章内容产生抵触情绪。
在教学中，教师可以运用情景教学法创设与课文情境相近的情境让学生参与进来，如通过听音乐、观看视频等方式，激发学生的学习兴趣，引发他们对文章情节的关注和思考，提高学生的阅读积极性。
情景教学法可以帮助学生更好地理解文章。
在小学语文阅读教学中，理解文章的难点往往在于学生对语言表达的理解和应用能力较弱。
情景教学法可以通过创设情境来帮助学生更直观地理解文章内容。
在教学中可以使用图片、实物、视频等展示相关情境，让学生有机会亲自体验和感受，进而更好地理解和记忆文章中的语言知识。
通过情境的帮助，学生可以更加深入地理解词语的意义、句子的结构和篇章的逻辑关系，从而提高阅读理解的能力。
情景教学法可以帮助学生提高语言运用能力。
小学语文阅读教学的目的不仅仅是理解文章，更要培养学生的语言运用能力。
情景教学法可以通过创设情境提供学生运用语言的实践机会。
在阅读中，教师可以设计各种任务让学生进行口头和书面表达，如角色扮演、小组讨论、写作练习等。
通过这些实践活动，学生可以将所学的语言知识运用到实际情境中，培养他们的语言表达能力和写作能力。
浅析情景教学法在小学语文阅读教学中的应用
浅析情景教学法在小学语文阅读教学中的应用情景教学法是指教师通过创设情境场景，利用教材、教具等多种教学手段，使学生在实践活动中获得知识和技能的一种教学方法。
在小学语文阅读教学中，情景教学法可以发挥重要作用，有助于提高学生的阅读能力和理解水平。
情景教学法可以激发学生的学习兴趣。
传统的语文阅读教学往往以文本为中心，学生只是被动接受知识，容易导致学习的枯燥和乏味。
而情景教学法将学习内容与实际生活场景相结合，能够激发学生的好奇心和兴趣，增加学习的情感投入，提高学习的积极性和主动性。
情景教学法有利于培养学生的阅读策略。
在情景教学中，教师可以引导学生运用各种阅读策略来理解和解读文本。
通过观察图片、听音频等方式创设情境，激发学生的联想和想象能力，帮助学生预测故事情节和推断人物性格，提高学生的推理和揣测能力。
情景教学法可以促使学生实践阅读技能。
语文阅读不仅是理解和解读文本的过程，更是综合运用阅读技能的过程。
情景教学法可以创设情境，并提供实践机会，让学生在实际操作中学习和运用阅读技巧。
教师可以组织学生进行角色扮演、朗读、表演等活动，让学生通过实践来提高语音语调、语速节奏等阅读技能，培养学生的语感和朗读能力。
情景教学法可以培养学生的语言表达能力。
在情景教学中，学生不仅是阅读者，还是参与者和创造者。
通过与他人的交流和合作，学生可以运用所学知识和技能，进行讨论、发表意见等，提高学生的口头表达能力和写作能力。
在阅读一篇文章后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过表达自己的观点和听取他人的建议，提高语言表达和思辨能力。
情景教学法在小学语文阅读教学中的应用具有重要意义。
它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读策略，促使学生实践阅读技能，以及培养学生的语言表达能力。
教师在实施情景教学法时，应根据学生的年龄特点和认知水平，合理设计情境，选择合适的教具和教材，确保教学过程具有趣味性和实践性，提高学生的阅读效果和学习成就。
浅析情景教学法在小学语文阅读教学中的应用
浅析情景教学法在小学语文阅读教学中的应用情景教学法是指通过创设具有真实情境的教学环境，使学生在真实的情境中体验、感知、思考和解决问题，以达到增强学生学习兴趣，促进学习效果的教学方法。
在小学语文阅读教学中，情景教学法能够帮助学生获得更好的阅读理解能力和语言表达能力。
本文将从具体实施、教学过程和教学效果等方面进行分析。
情景教学法在小学语文阅读教学中的具体实施主要包括以下几个步骤。
教师需要精心设计故事情节或阅读材料，创设一个具有特定背景和环境的情景场景。
教师可以利用多媒体资料、图片、道具等辅助教具来增强情景的真实感。
然后，教师引导学生进入情景，通过实地观察、角色扮演、问题解决等活动来深入参与情景。
教师进行反馈和总结，对学生的表现进行评价和指导。
情景教学法的教学过程可以通过以下几个方面来体现。
引入情景，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过问问题、展示图片等方式引起学生的好奇心和兴趣，让学生主动参与到情景中来。
构建情景，创设真实的学习环境。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计适宜的情境，让学生在真正的情境中进行学习。
引导学生，帮助他们理解和掌握内容。
教师可以通过提问、解释、示范等方式来引导学生进行思考和探索。
反馈评价，及时纠正和指导学生的学习。
教师可以通过讨论、小组合作等方式来帮助学生反思和总结，及时纠正他们的错误，并给予必要的指导。
情景教学法在小学语文阅读教学中的教学效果也是非常显著的。
情景教学法能够提高学生的阅读兴趣和积极性。
在一个具有真实情境的学习环境中，学生更容易投入到学习中，增强对阅读的兴趣和热爱。
情景教学法能够促进学生的阅读理解能力和语言表达能力。
通过参与情景，学生能够更好地理解故事情节、角色关系，并能够用恰当的语言表达自己的想法和感受。
情景教学法能够培养学生的综合思考能力和解决问题能力。
在情景中，学生需要进行观察、分析、推理等思维活动，从而培养他们的综合思考和解决问题的能力。
情景教学法在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
情景教学在小学三年级语文课堂中的运用探究
情景教学在小学三年级语文课堂中的运用探究情景教学是一种通过让学生参与真实、有意义的情境中，进行实际操作和交流的教学方法。
在小学三年级的语文课堂中，情景教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
本文将探索情景教学在小学三年级语文课堂中的运用。
情景教学能够帮助学生理解和运用语言知识。
在学习字词和句子的过程中，我们可以通过真实的情境来展示语言的用法和意义。
当学习拼音字母时，可以给学生一个拼音字母表，让他们模仿老师的读音，通过角色扮演来巩固记忆。
当学习词语时，可以设计一个情景，让学生在情境中运用词语，如模拟食品店购物时的对话。
情景教学可以帮助学生理解文字背后的意义。
在学习课文时，可以先让学生观察插图，讨论其中的人物、动作和环境，然后再听老师朗读课文。
通过观察和听说结合，学生能够更好地理解课文的内容和情感。
接着，可以设计一些角色演练的活动，让学生扮演课文中的人物，模拟情境中的对话和行为，进一步理解课文的内涵。
情景教学能够促进学生的语言表达和交流能力的提高。
在情境中，学生需要运用语言进行交流，与他人进行合作，这对于提升他们的口语表达能力和社交能力非常有帮助。
可以设计角色扮演活动，让学生模拟真实生活中的情境，如购物、问路等，让学生自主表达，与同学们互动交流。
这样的活动能够激发学生的学习积极性，增强他们的参与度和自信心。
情景教学可以帮助学生将知识应用于实际生活。
在学习语文知识的学生还能够掌握一些实用的技能。
学习写作时，可以组织学生写一篇应用文，如倡议书、感谢信等。
通过实际应用，学生能够更好地理解所学知识的用途和重要性。
还可以通过情景教学教授学生一些语言技巧和技术，如如何写好一个故事的开头和结尾。
情景教学法在小学语文阅读教学中的运用
情景教学法在小学语文阅读教学中的运用一、情景教学法的基本概念情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，通过构建逼真的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，帮助他们更好地理解和掌握知识。
情景教学法强调学习内容要与学生的实际生活相联系，尽可能地创设真实的情景，让学生在情境中参与体验，最终达到深刻理解和长期记忆的效果。
在小学语文阅读教学中，情景教学法可以有效地帮助学生提高阅读理解能力，激发学生对文学作品的兴趣，促进学生对语文知识的理解和应用能力。
下面将介绍情景教学法在小学语文阅读教学中的具体运用。
1. 创设情境在小学语文阅读教学中，教师可以根据文学作品的内容和情节，创设生动的情境。
在教学《小猫钓鱼》，教师可以利用课堂道具，布置鱼塘、鱼竿等场景，让学生身临其境地感受小猫钓鱼的情景，激发学生对故事情节的兴趣和好奇心。
这样的情景设计，能够让学生更加容易地理解故事情节，提高阅读理解能力。
2. 角色扮演在教学中，教师可以要求学生扮演文学作品中的角色，通过角色扮演来体验故事情节，深入理解人物性格和行为动机。
在教学《三打白骨精》，教师可以让学生扮演孙悟空、唐僧等角色，体验他们在取经路上的种种困难和挑战，从而更加深入地理解故事内容和人物形象。
3. 情境演绎在教学中，教师可以引导学生进行情境演绎，让学生在现实情境中模拟文学作品中的情节和人物行为，参与体验其中。
在教学《小兔子乖乖》，教师可以让学生在课堂上进行小兔子乖乖的游戏，模拟小兔子做错事情后的忏悔和改正，通过亲身体验，让学生更加深刻地理解故事中的道理和寓意。
4. 情境交流在教学中，教师可以通过情境交流的方式，让学生在情境中进行交流，分享自己的理解和感受。
在教学《三只小猪》，教师可以组织学生一起讨论小猪家的建造材料和方式，分享自己的想法和观点，通过情境交流，让学生更加深入地理解故事中的精神内涵和道德教育。
1. 激发学生的学习兴趣情景教学法能够帮助学生构建逼真的情境，让他们在情境中参与体验，达到身临其境的效果。
情景教学法在小学语文阅读教学中的运用
情景教学法在小学语文阅读教学中的运用情景教学法是一种以真实情境为基础的教学方法，它通过实际情景的再现，使学生对所学内容进行深入理解和掌握、加强记忆，并能够将所学知识应用于实际生活中。
在小学语文阅读教学中，情景教学法的运用能够帮助学生更快地掌握阅读技能和知识，提高阅读理解能力和阅读兴趣。
下面就具体介绍一下情景教学法在小学语文阅读教学中的应用。
一、在教学设计中运用情景元素小学语文阅读教学通常会选择具有情感、思想、观念内涵的文本进行教学。
在教学设计中，教师可以选择一些典型的情境元素，如人物形象、场景环境、时间、心理状态等等，通过这些元素来构建一个生动的情境，激发学生的阅读兴趣和参与度，加深学生对所学内容的理解和记忆。
比如，教学设计可以以名著中的某一个场景为主线，根据情境元素引导学生自行解释理解。
让学生参加其中，通过角色扮演、画面创作等方式，体验故事情境，从而达到加深对情境的理解和学习效果提高的目的。
二、通过阅读体验情境在小学阅读教学中，要想达到运用情景教学法的效果，就需要让学生通过阅读体验情境的设计。
在阅读教学过程中，可以让学生搜索阅读素材，选取适当文章，组织小组成员共同探究文章情境，从而增加学生对故事、文学作品的情感、思想、人物、文化等方面的了解。
这种方式可以让学生在阅读中真正理解情境，启发学生自然地发现和体验情感及思想，也促使学生加深了对文章的理解和记忆。
三、推崇情感体验情感是大脑的记忆灵魂，只有将所得经验加入情感体验中才能更深刻、牢记。
在语文阅读教学中，学生对情境的理解需要与情感体验结合起来，运用情景教学法的一种方式就是通过教师先讲述情境，然后引导学生通过互动练习来深化情感体验，从而达到更好的阅读效果。
四、做情境化教育引导者情景教学法的运用，在实践过程中需要教师充当作为情境化教育的引导者，尤其是在语文阅读教学当中，教师必须在生动的情境下设计出与学科知识有关的活动，让学生在幸福美好的情境中提高阅读理解能力。
情境教学法在小学三年级语文阅读教学中的运用分析
情境教学法在小学三年级语文阅读教学中的运用分析作者：吴海玲来源：《速读·下旬》2021年第04期◆摘要：阅读教学是语文教学的重点板块，也是小学生语文学习中的难点板块。
如何提高阅读教学课质量，提升阅读教学效果，一直是语文教学改革的重要课题。
本文通过具体事例分析阐述了情境教学法在语文阅读教学中的应用情况，以供参考。
◆关键词：情境教学;小学语文;阅读教学任何一篇阅读教材都是有其思想核心的，或通过景物描写，或通过述事细节，都是作者思想的传达。
情境教学法是小学语文阅读教学的一种新尝试，它围绕教材内容在课堂上创造相应境，引导学生进入作者的思想世界，与作者产生思想上的共鸣。
一、语文阅读教学中运用情境教学法的意义情境教学法，使学生融入到作者思想的氛围当中，从旁观者变成主角，让读者与作者思想上更接近，加深读者对文章核心思想的理解。
语文阅读从来就不止于字面意思的理解，重点更在于文化底蕴、思想境界的提升。
用生动的情境来完成抽象的思想表达，更适合小学生的学习实际。
同时，这种教学法也能提升阅读的乐趣，让学生在情境渲染中全身心投入地感受阅读的魅力。
二、语文阅读教学的现状小学三年级语文是一个承上启下的阶段，小学生从字词句的启蒙到整篇文章的阅读是一个循序渐进的过程，也是一个从看懂字面意思到理解文章中心思想的过程。
但是，现今的语文阅读教学仍停留在分段标记、逐字逐句阅读，写作方法分析、作者介绍、文章背景介绍、中心思想提炼这种机械刻板的教学模式当中，教学的重点都在于老师的讲解，而不在于学生的理解，导致学生的阅读理解能力得不到有效的提升。
面对新的阅读素材时学生便束手无策，无法理解文章的主要内容，更无法把握文章的思想内涵。
三、语文阅读教学中运用情境教学法的策略分析1.整合教材内容，创造情境。
情境教学的重点在于教学二字，创造的情境都是为教学服务的。
因此，在创造情境之前，老师应把握教材的编排逻辑，将其中的教学内容进行整合处理，形成一个基调统一、思想和谐的情境。
情景教学法在小学语文三年级阅读教学中的运用讨论
情景教学法在小学语文三年级阅读教学中的运用讨论摘要：在新课程改革下，情境教学模式在语文课程和科学和认识论阅读教学中发挥着要紧作用，激发出了学生和老师对学习的浓厚兴趣，增强学生和家长对其他知识的理解，并大大提高学生和老师的工作团队一起工作的能力。
小学生教师应建立适当的专业教学情境，充分利用教材的突出内容来激发小学生的学习兴趣，帮助学生和家长了解我们小学教师里的课堂教学内容的主题，激发学生们阅读和学习本课程的热情，鼓励学生和老师不断更新现有的知识储备，并以不断培养中国小学生的学习能力而努力。
关键词：小学语文；情景教学法；阅读教学；教学效果情境教学是汉语教学中最重要的学科之一，在文本阅读中使用情境教学是一种非常搞笑的学习方法。
作为小学老师应该继续探索新的教学方法和新的课堂模式，在基于场景的教学提高阅读内容，让趣味汉语教学内容起到积极作用。
在新的课程改革计划的背景下，中小学教师应积极引导学生更准确地定位自己的位置，并增强学生对阅读和教学内容过程的理解，为了更好的激发学生和老师的沟通和思考，教学内容应以多种方式一起进行。
一、利用情景教学法开展小学语文阅读教学的意义（一）可以激发学生的学习兴趣中国传统的语文教学方法最常见的就是优秀的教师在讲台上发言，而学生和坐在后面呆板的听讲，这种僵化的基础教学非常破坏课堂气氛。
如果采用情境教学的概念(中小学教师根据他们阅读的文本中描述的场景可以创建活泼而生动的图像)，辅以真实而生动的诗歌语言，以及古典音乐的现代艺术感染力，以还原文本中描述的场景，从而使学生和教师能够听到声音，看到他人，并将自己置于场景中，自己模拟想象去学习。
老师学生们在课堂上都能获得各种新的和完美的听力体验，从而促进学生们对学习知识产生浓厚兴趣，保持好奇心和渴望新事物的心态。
小学教师们掌握了这些教学知识，创造了良好的学习和生活环境，学生的阅读学习就会大大提高，从而提高深度阅读的质量和教学效果。
例如，在学习《来自大自然的重要启示》这一知识文本时，优秀的教师也可以充分利用在郊区收集和玩耍的机会，逐步加深他们对这一文本的阅读和学习，探索环境中必要的科学奥秘，在课堂上创造一个轻松的环境就是激发学生阅读课文的兴趣，学生们也会更加关注中文本的所有内容，让学生们在愉快而真实的氛围中体验自然。
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浅谈情景教学法在小学三年级语文阅读教学中的运用
[内容摘要] 如果把三年级语文学习比喻成一座桥的话，那么横跨在桥两端的是低年级与中年级，左岸是简短的段落与粗知大意，右岸是较长的篇章和揣摩斟酌。
创设相应的教学情景，让学生身临其境，使学生的思想与生活联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会绽放出激情的鲜花。
学生也会在乐中学，在学中悟，在悟中成长，并能在穿越这一座陌生的大桥时，看尽桥两岸多姿多彩的风景。
[关键字] 小学语文情景教学阅读教学
新课程标准下的高效课堂是指在教学活动中，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果。
在小学语文的课堂上，创设能激发学生学习、思考、表演欲望的生活情景，不但可以更快速地达到教学目标，而且可以超越教学目标，让学生得到更多的情感体验，我认为情景教学法是使语文阅读教学有滋有味的不二法门。
本文我将从以下三个方面浅谈情景教学法在小学三年级语文阅读教学中的运用。
一、展开想象的翅膀，培养学生丰富的想象力
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
想象是智慧的翅膀，没有想象力的人就犹如沙漠里干枯的古井，田野里龟裂的大地，有想象的课堂才是色彩斑斓的天空。
荷花，是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”这个曾让周敦颐引以自拟的形象，来到了《荷花》这一课的课堂。
上课伊始，我通过多媒体相继呈现荷花含苞欲放、微微盛开、全展开的图片，接着是近看一大朵荷花，然后是从远处看去，最后呈现一大池荷花在风中翩翩起舞的教学视频，在欣赏的过程中，学生的惊呼声此起彼伏，显然是被荷花深深吸引了。
紧接着，我让学生闭上眼睛，随着我的缓缓道来想象情景。
问：同学们，你们闻到了什么？“花香！”几乎所有同学异口同声地说了出来。
接着我问学生，你刚在公园游览的时候，看到荷花是什么样子的？有的学生说：“有的荷花低下了头，像害羞的小女孩。
”有的说：“有几朵荷花快凋谢了，像驼背的老太太，没有一点生气。
”还有的说：“有的荷花才长出来，小小的，嫩嫩的，躲在大荷花的底下，好像刚出生的小娃娃。
”......通过想象，学生在已有的生活经验上，把荷花的千姿百态描绘得惟妙惟肖。
这正是艺术源于生活，而又高于生活啊！学生在感受到荷花千姿百态的样子后，还感受到了荷花的清香，也把对描绘一种景物的写作容纳了进去，作者对荷花的赞美和对大自然的喜爱之情就会不言而喻。
课堂效果岂不是更高效吗？
通过想象来创设情景，在加深学生对课文的理解和体验的同时，还可以培养学生丰富的想象力和独特的思维能力。
二、搭建表演的舞台，让每一个学生都能成为主角
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。
”给学生搭建表演的舞台，让学生成为课堂的主人翁，通过表演创设情景，投入到课文的学习中，再把所思、所得通过表演呈现出来，把知识真正内化，这才是课堂的高效之处。
在学习《画杨桃》这一篇课文的时候，我让学生分角色表演。
老师严肃、和颜悦色的表情写在稚嫩的脸庞上，同学先是取笑，后是吞吞吐吐的语言载录在稚嫩的声音中，“我”先是伤心到最后的豁然开朗的心情，学生捉摸得一清二楚，在表演的过程中，台上的学生大方、有张力，台下的学生跃跃欲试。
表演结束后，我又让台下的学生自导自演故事剧，其中要把“严肃”和“和颜悦色”的表情用到戏剧中，话一说完，学生便又投入到各组的表演当中了，学生对文本句子当中的感叹号、省略号的意思、作用和两个重点词语“严肃”“和颜悦色”的意思用自己独特的创造力通过情景表现出来了，这不是比我们在台上生硬地讲省略号在这表示学生吞吞吐吐的好吗？这不是比我们生硬地说严肃的意思是神态气氛庄重，使人敬畏，再叫学生做笔记好吗？学生能够在表演中学以致用了。
在表演中感悟文意，在舞台中增强自信，在快乐的语文学习中焕发出青少年的精彩，同时受到文学气息的熏陶。
三、角色互换，让学生成为文本的主人公
现代教学理论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
其实角色互换除了老师和学生之间的对换，还可以是学生与文本中的主人翁的互换。
在展开与文本对话的同时，把自己当做主人公，是最好体会感情的一种方式。
就像我们看电影一样，随着电影的情节，时喜时悲，大起大落，就是因为我们把自己当做了电影中的主人公，跟随着他一起去感受他的喜怒哀乐。
在语文课堂上，通过互换角色创设情境更能走进人物的内心，体会人物的思想感
情。
我记得在执教《掌声》的这一课时，当学生朗读英子因得了小儿麻痹症，经常自己一个人的这一部分的时候，有的学生读着读着就流泪了，读完采访她的时候，她说：“如果我是英子，我没有朋友，总是自己一个人，很孤单。
”“如果我是英子，我觉得自己很可怜，从小就得了小儿麻痹症。
”“如果我是英子，我更加要坚强起来。
”轻声慢语，闪过学生的嘴旁，掠过那泪光闪闪的眼睛，此时，我根本不用多说，英子的形象便立在学生身旁，学生就已经从中读懂英子了。
角色互换就像我们生活中的换位思考一样，只有站在对方的角度，才能更深刻地体会到对方的心理情绪。
学生也能从经常的角色互换中体会到做人的道理。
总之，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受，体验和理解。
”合理创设和运用情景教学，能激起学生的学习兴趣，使学生在和谐的氛围中充分地和老师、文本、同学展开对话，让自己投入到学习的情景中，在情景中学习，在思考中收获，快乐阅读。
参考文献：
北京师范大学出版社《语文课程标准》（2011年版）第22页
2、《小学时代（教育研究）》2010年06期。