在课堂中孕育生命绚丽

在课堂中孕育生命的绚丽
［摘要］数学课堂是进行数学教育活动的主要场所，传统的数学课堂存在诸多生态失衡问题，新课程理念下的数学课堂应从几个方面建立生态平衡：建立互动的数学课堂模式；注重生态个体的差异性；注重生态系统的开放性，让学生的数学学习走出教室；建立良好的数学课堂生态环境。

数学课堂生态平衡
数学课堂是学生数学学习的主要场所，是数学教育目标实现的主阵地。

随着数学新课程改革的深入，人们比以往任何时候更加重视数学课堂本身的研究。

然而，传统的数学课堂存在着诸多生态失衡问题：教师的单方面表演导致数学课堂机械沉闷；不注意生态个体的差异性，对学生实行“一刀切”的要求；数学学习只限在教室中，导致理论与实践脱节，泯灭了生态个体的创造性和开拓进取精神；新课程理念指导下的数学课堂教学应如何解决这些问题，使数学课堂能促进学生的健康发展，应该引起足够的重视。

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织性等特征，也存在物流、能流和信息流。

数学生态课堂由教师、学生及教学媒介构成，是能不断与外界环境进行能量、信息交换的动态和开放系统。

简单地说，数学生态课堂可以被看成是教育生态学理念与学科本质特性在数学课堂中的一种有机融合，它不仅体现
了和谐数学教学观，而且是学生数学思想方法、理性精神发展的空间，是数学老师专业成长的沃土。

数学生态课堂中的学科本质特性表现在数学知识、数学能力、数学文化、数学课程等诸多层面。

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2.1建立多维互动的数学课堂教学模式
的单一的教学信息传递方式，促成数学课堂教学的多向互动（师生、生生、群体等），使数学课堂焕发出生机和活力。

《标准》）明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。

数学课堂上，要充分体现学生的主体地位，让学生主动参与数学活动，通过动口、动手、动脑，在与教师的互动中自己形成数学概念、探索数学问题、寻求解决问题的策略，学生能做到的教师不包办代替，教师要以伙伴的身份在课堂上和学生进行平等的对话和讨论。

2.2注重生态个体的差异性
在数学上得到不同的发展”是新数学课程标准的基本理念之一，教师要承认并适应学生的个体差异，满足多样化的学习需要，在数学课堂教学中，应根据学生的不同需要选择不同的教学方法，如:师生对话、学生讨论、学生活动、学生独立探索等，教学内容的呈现也应采用不同的表达方式以满足不同学生的学习需要。

要鼓励和提
倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程所表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略、丰富自己的学习经验、提高思维水平，使不同的学生在数学课堂上得到不同的发展。

2.3注重生态系统的开放性
活和实践中学习数学知识、培养数学能力，不注意理论联系实际，只要求学生掌握现成的数学结论，不要求洞察产生结论的过程。

这样的教学方式削弱了课堂生态个体群体的创造性，泯灭了实践精神、开拓进取精神。

新课程理念下的数学教学，要重视生态系统的开放性，使数学课堂与现实生活的关系发生转变。

强化关联、避免割裂，注重过程、实践与体验。

这就不仅要求现实生活进入教室小课堂，同样要求数学走出教室、走进社会大课堂。

题与学生的生活实际联系起来，用学生己有的生活经验作为数学知识获得过程的“脚手架”，从生活中提取源泉来丰富数学课堂，这样才会使生涩、抽象的数学知识浅显易懂，才会使数学课堂生气盎然。

2.4建立良好的数学课堂生态环境
存、互为因果的关系，因此数学课堂上学生学习的效果有赖于此生
态系统中良好环境的建立。

气氛是建立良好的数学课堂生态环境的另一个主要方面。

课堂教学活动中，教师应着力创建和谐的课堂内外气氛，形成信任、民主的学习环境，使学生体会到自在、轻松，这就要求教师要从‘站在讲台”上变为“走到学生中’，与学生平等对话，在数学课堂上要让学生敢想、敢说、敢做、自由讨论，提倡学生的质疑、批判精神，鼓励学生的创新意识，同时，教师还应有效地控制学生之间的问题行为，使学生在课堂内外都能和睦相处，尤其在课堂上要形成同学间良好的合作交流学习方式，使整个班集体形成良好的人际关系、良好的心理状态、良好的社会互动。

灵气、智慧、活力、激情和探险的地方。

那种没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作课堂。

”数学生态课堂要为学生的学习营造快乐的空间，让学生的生命得以充分地舒展，它应当成为教师的理想追求。