浅谈如何从课题入手进行阅读教学

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浅谈选好阅读教学的切入点

听边看边思考：。文章多次出现 ‘ 好一个安塞腰鼓 ’ ，究竟好在哪些方面？ ” 这实际上
教学就不会走弯路。如：在教学＜记金华的双龙洞》一文时，只要抓住作者游览金华双龙洞时的路线，再引领学生领会作者详写了哪里。略写了哪里即可。只要抓住了这条线索。学生学习起来就更轻松了。重
上就更准确了。如：在教学＜富饶的西沙群岛》一文时，先抓住概括段中的中心句。风景优美、物产丰富” 然后再让学生自读、自
悟．课文从哪几个方面写出了些感兴趣的事情？为什么法布尔的衣
通的。第一座桥梁。可见切入点之于阅读此。文章的切入点找准了。就理清了文章松、平静的阅读环境中。感悟出了。生命的的主线。从而实现了教学目标，突出了教林子” 的真正内涵。
六、从兴趣点切入
三、从中心旬切入
七、从文章反复出现的词句切入
点，开启学生阅读兴趣之门。如：在教学苏教版小学语文第十册中的‘ 司马迁发愤写
疑问．司马迁为什么发愤写史记，他又是如何发愤写史记的昵？然后学生就会会在好奇心的驱使下，专心读书，找到问题的答案，答案找到了重点也就出来了。再如
切入点的选择．有利于提供和调控学学重点。
生思考方向，有利于重点、难点的突破，它
的存在可以让语文课堂成为一个有机的探索新的教学模式的一种重要手段。好的分解读教材后所挖掘到的牵一发而动全身的问题。近两年来在聆听专家的讲座、

浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导

小学教育2019 年 8 月98浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导赵金凤（江西省上饶市婺源县紫阳第三小学　江西上饶　333200）摘要：当今小学语文课堂教学中，正经历着巨大的变化，未来的教师将如何运用新的教学理念和方法，提高小学语文阅读课堂教学的实效性，已成为教师研究的重要课题，教师阅读教学的创新是一个挑战。

语文课程评价的目的，不仅是检验学生达到课程目标的程度，而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，改进教学过程，有效地促进学生的发展。

所以本文就是简单地来介绍一下，在当前的小学语文阅读教学过程中如何有效地提高教师的教学策略。

关键词：小学语文　阅读教学　策略分析　具体研究一、传统小学语文阅读教学存在的问题1．过时的教学理念目前，小学语文阅读教学中存在着一个普遍的问题。

在阅读课堂教学中，教师贯穿全班教学的传统教学理念仍然被采用。

在这样的阅读课堂教学理念中，学生没有参与感，容易缺乏学习兴趣。

2．单一的教学方法目前，大多数小学语文教师仍采用传统的单向教学法。

通常整个课程持续40分钟，老师在说话，学生在听。

在小学语文教育中，学习多，创新少。

学生盲目地记住那些考试的要求，忽视了语文的真正价值。

[1]3．师生之间缺乏沟通小学语文阅读教学中的另一个问题是师生之间缺乏沟通，无法充分理解和把握每个学生的具体情况。

作为一门学科，教师本身很少重视语文，也不引导学生培养对语文学习的兴趣。

[2]4．教学设备不完善目前，小学语文教学设备不太完善，特别是贫困山区，师资力量和教学设备严重不足。

这是小学语文教学质量不能迅速提高的一个重要因素。

语文是一门工具性学科，小学语文教师的教学目标是让学生学会正确使用语文听、说、读、写的基本功，而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。

[3]二、在小学语文阅读教学中如何进行策略指导1．激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。

俗话说，只有爱老师的人才能相信老师的话。

浅谈如何基于主题意义开展初中英语阅读教学

浅谈如何基于主题意义开展初中英语阅读教学【摘要】：近年来，我国社会发展迅速，随着教育事业的改革与进步，初中英语阅读教学得到教育界越来越多的关注。

在以往的初中英语阅读教学中，教师主要对文本中的生词及语法知识进行简单的讲解，并未引导学生探究文本内容的主题意义，这就导致学生的阅读水平和思辨能力较低。

为有效解决这一难题，教师应当依据文本主题开展有效的阅读教学，带领学生分析文本中不同段落间的逻辑关系，并体会文本作者所表达的思想感情。

【关键词】：主题意义；初中英语；阅读教学引言英语阅读教学是初中英语教学中的重要环节，通过英语阅读教学，让学生掌握正确的阅读习惯，提升学生从英语阅读中提取知识的能力，让学生能够实现自主阅读学习，从而在阅读中掌握更多的词汇量和语法知识，打造良好的微型英语应用环境，是提升学生英语核心素养的有效手段。

随着教育理念和教育模式的发展，新课标明确指出英语课程内容主要包括主题语境、文本类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六种要素，其中，主题语境是主要的教学根基和主导内容，为英语教学规范了指导思想，为英语语境教学赋予了教学意义。

在初中英语阅读教学中，加强对文章主题意义的探究，既能够从主题的方向对文章的逻辑结构、情感内涵和语言形式进行充分的探索，让学生对英语知识和技能应用的学习更加深入、透彻，也是通过主题意义的表达内涵提升学生综合素养的有效手段。

一、主题意义探究下的初中英语阅读课堂教学的意义英语学习离不开各种语篇。

而学习英语最直接的目的是从各种语篇中理解其主题意义。

所以在初中英语阅读教学过程中，教师必须紧密围绕主题意义展开教学，将主题贯穿教学始终，才能够获得更好的教学效果。

在主题意义探究下引导学生展开阅读教学活动，既有助于学生对语篇中的词汇、语法等基本内容有更深刻的理解，同时又能够让学生的学习活动围绕主题意义展开，从而对学生英语综合理解和应用能力的提升起到促进作用。

结合主题意义开展教学活动，能够有效改善英语学习中以知识为学习重心的枯燥感，让学生从主题意义中感受到更多的情感，激发学生的学习兴趣，从而使学生在课堂上有更强的参与感。

浅谈如何进行高中英语阅读课的有效教学

外语教学与研究2017.1通过研究,对高中英语阅读课程设计的有效性进行阐述,对英语阅读课程中的教学困难进行了分析,并针对阅读课程中存在的问题,进行了有效教学模式的创新,核心目的是通过对高中英语阅读课程的稳定构建,促进阅读教学的有效性,为学生英语素养的提升提供支持。

学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务,因此,在进行阅读课的教学设计时,要立足学生能力的发展和提高为本,教师起到恰到好处的引导作用。

1.英语阅读课教学的困难在现阶段英语阅读课程构建的过程中,很多教师在教学中受到传统教学模式的影响,在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难,不能注重学生主体性的培养,导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断,而且,在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图,为阅读理解能力的提升造成制约。

通过对学生英语阅读现状的分析,总结了英语阅读课程中的缺陷因素,其具体内容体现在以下两个方面:第一,学生的阅读速度相对较慢,很多高中学生的词汇量相对较少,而且,对不认识的词汇不能结合文章分析词义,导致不能对文章大意有系统性的认识。

第二,学生的理解能力以及归纳能力不足,导致学生的阅读理解能力相对较弱。

而且一些不能真实掌握文化的背景,不能熟悉理解文章中的错误内容,而且,一些学生的语法知识相对缺乏,导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识,从而为学生推理能力的提升造成制约。

2.有效阅读课教学策略针对以上困难,下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。

2.1案例(1)课题:Great women(2)内容:阅读材料中的大概内容如下:Helen Thayer ,在60岁的时候决定独闯南极,文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难,并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景,通过文章内容的讲述,可以充分展现出Helen Thayer 临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。

浅谈如何进行小学阅读教学

口阅读教学口
浅谈如何进行。掌阅读教学
安徽省肥东县第六中学附属小学蔡卫华
阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，同样也是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是教师或学生完全个性地释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说 “ 读书百遍，其义白见” 。这里的读书就与小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，教师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨 ……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手：在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了省时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的只是教师对作品的解读，而不是自己对作品的自主阅读。实际上，在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生力所能及地自主学习。如，学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。《新语文课程标准》中指出： “ 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就毫无效果。所以，在阅读教学中，应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读时还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作记号和批语，有必要的话还可以写写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，从而达到事半功倍的效果。

如何进行有效阅读教学【精选文档】

如何进行有效阅读阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键.由于受传统教育思想的影响,许多教师对学生的学习始终不放心、不放手,无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”,认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标.这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手.一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。

老师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。

实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习.如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。

为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流.充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人,而不是我们教师。

教师必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。

所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

浅谈如何上好语文阅读课

浅谈如何上好语文阅读课作为基础教育之基础的小学教育，进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。

要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

借助丰富的课堂教学形式，激发学生的阅读兴趣；注重训练学生阅读能力，让学生喜欢上阅读；注重阅读过程中理解能力的培养与训练；培养学生在阅读教学中学会自我评价的能力。

阅读兴趣理解自我评价“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

”未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。

因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。

作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。

《课程标准》在阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。

”对小学生来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。

因此，教师的指导显得更加重要。

教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

我根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的一些探索。

一、借助丰富的形式，激发阅读兴趣培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯一个人知识的获取主要靠的是阅读。

语文教学要重视培养学生阅读的兴趣。

现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。

但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。

我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。

浅谈阅读教学中的切入点

教学
生生生生～２３４５一家家家家
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我在上《海燕》这篇课文时，运用了潘泽远老师的课题《中学语文阅读教学课型研究》中的“ 说读课型” 进行教学。本课型注重学生的读，在读的基础上理解课文并按一定的格式说出课文的要点。和学生本课文的互动教学中收到了不错的效果，特别是在课文的整体感知环节，有一种“ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ” 的感觉，我是这样切入的：师：同学们，这篇课文的标题是什么？生：《海燕》。师：课文中只写海燕吗？
二、关注学生。生成课堂
新课程倡导我们教育要面向全体学生，关注学生的个体差异，关注每一个学生的发展，这与我的教学理念不谋而合 — — 关注每一个学生的发展。教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想。不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料，这就需要教师关注学生、生成课堂。在学习过程中学生凭借已有的学习经验，对教师组织的学习活动或教材的重点、难点形成不同的理解。即生成对问题理解的多种解读方式，而有些解读显然超出了老师预想的结果，从而迫使教师选择其中可以利用或不利用的教学资源。如果教师能够凭借自己的独特的判断，应用自己的教学智慧“ 随机应变” “ 当机立断 ” 对这些资源进行有效开发和利用，就能够生成非常有价值的且有利于学生可持续发展的教学资源。在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。这种资源具有重要的教学价值，因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果。对于学生来说有着参与性强、感受深，更容易被学生接受和理率；找准了切入点能将读悟、想象有机地融合，将教亲近感，因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学过程走实，让学生语文知识和情感体验逐步提升，解。睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉在读说的训练中简简单单整体感知课文的主要内学资源，其中的“ 亮点” 资源，并灵活地调整教学进程，使课堂容。生成” 中绽放美丽，呈现精彩。对于一个初一的学生来说，认识事物有一个心在不断的“ 因此，在课文的整体感知中不但要抓紧教材，找理过程，它表现为感觉、知觉、记忆、思维和想象等。这一过程不可颠倒，记忆、思维和想象都必须建立在准突破口，而且要关注学生，生成课堂。教材是 “ 根” ，感觉和知觉的基础之上，没有感觉和知觉，记忆、思学生是 “ 本” ，二者只有有机地结合才能让学生得以学生的大语文观才能真正地实现。维和想象都将是空中楼阁。整体感知实际上就是阅整体感知课文，（作者单位：贵州省遵义市务川自治县县庆中学）读者对作品的感觉和知觉，是阅读欣赏的基础。这一

浅谈阅读教学的切入点

样才能少走弯路。而好的切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。找准阅读教学的切入点可以从以下几个方面入手。
一
中的中心句 “ 风景优美、物产丰富然后再让学生自读、自悟，课文从哪几个方面写出了西沙群岛的“ 风景优美、物产丰富。。再让学生合作探究每个方面又是主要抓住什么特点来描写的？这就为合作探究、
课文题目为切入点。开启学生阅读兴趣之情节脉洛，以及作者表现在文章中的思想约而同地谈起自己自己试验的结果。学生
门。如：在教学林海音的＜冬阳．童年驺驼感情的起伏变化。它像链条一样，串联起就很愉快地进入课文学习。队＞～文时，这样的课题首先是耳目一新的，学生在阅读之前，就心存怀疑，他们之间有什么关联，为什么冬日的阳光下会出似乎有些离谱。然后学生就会互相议论，作者的童年正是在严寒这就将学生的读、疑、析、议进行了完美的结合。使课堂教学文章中的全部人、事、景、物，如果线索不索。就能加深对课文结构和内容的理解，总之。找准阅读教学的切入点，学生
因】比需要我们不断地钻研教材。才能找准
清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线读、疑、析、议的能力得到了完美的体现。
现驼队。我们也有童年但是骆驼队的出现教学就不会走弯路。如：在教学｛＝乌的天这个切入点。
堂＞一文时，只要抓住作者几次去了鸟的
关键词：题眼主人公的精神品质中心句文章的线索疑难点兴趣点

怎样进行阅读教学论文

如何进行阅读教学的几点体会1、《小学语文新课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”阅读教学中，学生是阅读的主体，教师是指导者，引导者。

阅读教学的方法是多样的。

选择什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，针对不同的教学内容，选择最合理、有效的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。

2、教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、“读、思、议、导”结合法阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。

但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。

在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主题、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。

就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文说要表达的一个大概意思是什么：然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多，就会体验到阅读的快乐，这样学生自然而然就会感到阅读量得不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。

我特别鼓励学生通过多种途径多读、多看、多想。

多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们得阅读量，还大大拓宽了学生们得视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、读写结合法由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。

从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。

从课题入手,引导学生探究式阅读

从课题入手，引导学生探究式阅读《语文课程标准》在阅读能力培养方面特别强调：重视阅读感受和体验及提倡多角度、有创意的阅读。

课题是文章的眼睛，一篇好文章的题目往往能够吸引读者的眼球，让读者看了题目会产生遐想，随之饶有兴趣地看下去。

我们在阅读教学中，要善于抓住文章的课题，从课题入手，引导学生探究式阅读，有创意地阅读，轻松愉快地阅读。

一、紧扣课题进行阅读预测，激发探究兴趣如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？师者可开门见山，叩紧主题。

这里的“题”指文章的题目。

叩“题”，就是围绕文章题目提问题。

通常用“是什么”“为什么”“怎么样”等词语，然后带着这些问题读文章，看看哪些问题在文章中有了答案，那么把这几个问题归纳起来就是文章的要点了。

如《莫泊桑拜师》这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。

我们不妨从题目入手，围绕题目可提出这样一些问题：文章主要写谁？莫泊桑拜谁为师？他是怎样拜师的？拜师后是怎样学习的？他的拜师方式有哪些与众不同的地方呢？这篇课文的题目特点鲜明，它是对全文主要内容的凝练概括，这就为本课教学中学生顺利进行阅读预测的可能性奠定了基础。

课堂上，学生由题目中的五个字，推测出课文写的是什么事，文章的重点是什么，文章的结构如何等等。

学生的这些阅读预测，不是无根据的猜测，它是学生在相关的“背景知识”基础上的感性推断。

开课之始给学生这样一个阅读预测的机会，学生的阅读探究兴趣一下子便被调动起来。

在新课教学之始，引导学生抓住课题，让学生大胆地来谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么。

开课之始就给学生这样一个阅读预测的机会，学生的阅读探究兴趣一下子便被调动起来。

二、紧扣课题进行阅读质疑，指引探究方向“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”疑是思维之始，也是学生阅读探究之始，无“疑”自然也就无探究的必要。

例如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我首先让学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。

阅读教学从课题入手

路，文章主要内容及作者要表达的思想题后，学生自读字悟，写的地方是西沙质疑，有了这种质疑会促使学生静下心感情等。
一
个好的课题很容易吸引孩子的是怎样富饶？贯穿全文问题展开教学，上要赞同学生们的观点，同意他们的看
眼球，促使他们继续往下渎的兴趣和动让学生通过自学、讨论，勾画词句等方法： “ 是啊，沉默怎么能当成可贵的呢？ ”
的课文最感兴趣，只要引导孩子们针对的喜爱之情，老师在教学这类文章时，说：老师，今后我们也要多关心、照顾我
题目质疑，然后带着问题去读，解决一告诉孩子：我们从课文中只能知道这篇们的父母，回报他们的爱。多么可爱的个问题得一颗心，有了这样的任务，孩课文作者是写这种小动物的，至于小动子们在阅读时不会漫无目的，一旦自己解决了一个问题，他就会跟同学交之间发生了那些趣事，需要孩子们细细
阅读教学从课题入手
新疆兵团农三师第三中学买地也提・库尔班
题目是文章的窗口，抓住题目，读问题去阅读，从文中的重点词句上感情字，以情促读懂题目，是阅渎一篇文章的前提。因而悟，很快就了解了整篇文章，明白盘古如教“ 可贵的沉默” 这篇课文时，一
津有味地读着，对教师的眼神，他完全热爱之情。课文按总——分一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不理会，当看到这种情景，我并没有对式安排结构，不仅使文章的内容显得完题弄懂，就这么一个简单的“ 情” 字就把他们严加指责，而是课后与他们交流书美，而且中心也十分明确。学习完这可学生带到文章中去，跟文章里的事件、

浅谈如何在初中语文教学中引导学生阅读理解

自主判断和独立思考的能力。在课堂上给予学生充分的时间进行朗读，帮助学生更深刻地理解文章思想内容。总而言之，教师应该积极创新，努力帮助学生稳步提升阅读理解的能力，实现语文课堂的教学目标，提高学生的语文成绩，为学生的全面发展打
“ 空谈误国，实干兴邦。” 这句话同样适用于初中语文教学，
纳。反之，如果缺少阅读量，光凭教师的讲解和大量的“ 题海式空谈理解对提高学生的理解能力无济于事，只有将具体措施运
战术 ” 进行轰炸，无异于想建造空中阁楼，空有华美的装饰和富用于实际教授过程中才能真正地提高学生的阅读理解能力。朗丽堂皇的外表，其基础却是虚无缥缈，十分肤浅的。发学生的阅读兴趣。初中生一般都还比较贪玩，很少有人能够
阅读方法和技巧。
三、优化语文阅读理解的手段之一— — 充分调动五官进行阅读
而久之，学生的想象力、理解力就会因受到压制、束缚而降低，这思考能力和自主判断的能力的培养。也不符合素质教育对语文教学的要求。而强化对于文章的理解
的课外阅读量
俗话说得好： “ 熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。” 具有一题的一种能力，这就要求教师起好引导作用，传授给学生正确的定的阅读量是提高学生阅读能力的重要因素。原因在于，学生在广泛的阅读中会不自觉地会形成自己的一种阅读方式和方法，同时也能够熟练地驾驭各种不同类型的阅读题材和文章，对文章的脉络构建和整体思路方面也能够快速而准确的把握和归
学生对知识的理解，强硬的要求学生接受某一种标准的解释，久

如何上好语文阅读课

浅谈如何上好语文阅读课阅读教学是小学语文教学中的重头戏。

新的《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”由此可见，《语文课程标准》把培养学生的阅读能力摆在重要的位置。

那么，如何上好语文阅读课，培养学生的阅读能力，这里我谈一谈自己的几点思考。

一、深入研读课文，准确把握课文主题苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。

”仔细深入地研读课文是教学成功的前提和保障，是语文教师一项重要的基本功，是语文教师一生都应不断努力探索的。

要让学生理解课文，教师首先要理解课文，要让课文中的情感感染学生，教师首先要有深刻的感悟。

南宋学者陈善曾说：“读书须知出入法。

始当求所以入，终当求所以出。

见得亲切，则是入书法，用得透脱，则是出书法。

”教师要“入”教材，体悟文章深刻内涵，与文本展开深入对话。

有的课文主题思想和情感表现得比较明显，有的则蕴含在文章的字里行间，需要教师潜心研读。

首先教师要独立研读课文，不要做教参的”搬运工”，在研读中生成自己独特的、深刻的体会，然后再多读些参考书，以及作者写作的背景，作者的其他作品等，来丰实自己的感悟，真正把握其人文内涵。

这样才能在教学中让学生既进得来，又出得去。

二、重视朗读在阅读教学中的作用新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。

”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。

”可见读在阅读教学中的重要性。

要让学生深刻地理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，并受到情感的熏陶，语言得到应有的训练，符合素质教育的要求，我们的阅读教学就应该在“读”字上下功夫，让朗读教学这个小学语文课堂的重要组成部分，这种小学语文课堂教学的主要手段，唱响语文课堂的主旋律。

浅谈如何从课题入手进行阅读教学

浅谈如何从课题入手进行阅读教学题目是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。

在阅读教学中，我们可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文、学习课文。

下面我以小学语文课文为例，谈谈我在教学中的做法。

一、从课题的类型入手，了解课文内容小学语文课题可粗略地分为下面的几种类型：1.用地点作题目的如：《小站》、《大理石街》、《记金华的双龙洞》、《蟋蟀的住宅》、《可爱的草塘》。

2.以人物作为课题的如：《我的伯父鲁迅先生》、《挑山工》、《齐天大圣》、《老水牛爷爷》。

3.用相关联的人或物作为题目的如：《渔夫和金鱼的故事》、《蛇和庄稼》、《我和狮子》。

4.用动物作为题目的如：《燕子》、《缝纫鸟》。

5.用景物、景观作为题目的如：《鸟的天堂》、《火烧云》、《威尼斯的小艇》。

6.用物件作为题目的如：《神秘的小坦克》。

7.以事件作为题目的如：《跳水》、《抢险》、《飞夺泸定桥》、《草船借箭》。

8.用拟人手法命题的如：《灰尘的旅行》。

教师指导学生弄清题目的类型，有助于他们了解课文，有助于他们对同类型题目的课文进行比较学习。

二、从课题的重点词语入手，抓住文章关键学习课文题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键直奔中心，以主带次，进行阅读教学。

例如讲授讲读课文《可爱的草塘》，教师设问：题目中哪个词语是重点词语？再问：课文围绕哪几个方面描写了草塘的可爱？教师要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文是从“草塘的景色优美和物产丰富”这两方面写出了草塘的可爱。

然后，教师运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，体会作者对北大荒、对草塘的深深喜爱之情。

再如学习课文《神秘的小坦克》，教师可这样指导学生自学：题目里哪一个是重点词语？课文中从哪里写出了小坦克的“神秘”？你能揭开它“神秘”之谜吗？三、从题目的特点入手，猜想文章的思路、中心和内容例如学习独立阅读课文《抢险》，教师可以这样指导学生自学：让学生根据《抢险》这个题目，猜一猜课文会写些什么内容、会运用什么写作顺序、会选取哪些地方作为详写，然后学生根据自己的想法去阅读课文，进行对比学习。

巧用课题,激活阅读教学论文

巧用课题，激活阅读教学【摘要】题目是文章内容的高度概括，在阅读教学中引导学生从题目入手，对于导入的设计、理清文章的思路、训练学生的思维、进行作文训练，必将起到不可估量的作用。

作为教师能巧妙的运用课题，一定会收到意想不到的效果。

【关键词】课题巧用激活阅读随着教育形势的日益变革，老师们在课堂教学中力求在”活”字上做文章，旨在激活学生思维，培养能力。

就语文阅读教学来讲，传统的教学方法往往只重视基本知识的把握和训练，也过分的强调字词句章的分析和理解，使本来富有人文内涵、情感价值和审美趣味的课文变成了毫无生气的文字。

学生阅读能力退化，阅读教学成为一潭死水，因此教学改革势在必行。

巧用课题，激活阅读教学不失为一种有效的教学方法，只要教师加以引导，一定会潜移默化的作用。

题目是文章的眼睛，也是文章的一部分。

它是一篇文章的高度概括,是文章内蕴的望孔。

透过它，可以了解到文章的内容和实质，理清文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。

因此，理解和把握课文题目非常重要，引导学生读懂课文题目，从而提高学生阅读能力。

这里我就从解析语文题目入手谈几点看法。

一、审视课题巧导入审视现在的语文教学，大家都有一个共识，普遍认为精致的导入，能创造课堂气氛，扣紧学生的心弦，提高课堂效率，形成良好的课堂气氛，为接下来顺利达到教学目标、完成教学任务打下基础。

实际情况是，我们的课堂导入虽然精彩，却离题太远，给学生一头雾水。

其实，运用课题巧导入，不失为一种简便易行的方法：教师从课题入手，抓住关键字词让学生认真审题，理解题意，通过题目推想课文的内容，激发学生的阅读兴趣，从而导入新课的学习。

如教《父亲》这一课时，教师可先板书课题，让学生读题，启发学生从课题中产生疑问并推想：有人说’’父爱如山’’，在现实生活中，我们真正理解父亲的有几个，在你的心目中父亲的形象是怎样的？学生作答后对父亲有了初步的印象，教师接着导入：文中的父亲又是怎样的呢、请同学们打开课本仔细阅读。

浅谈如何上好一堂语文阅读课

浅谈如何上好语文阅读课小学语文二十四班李素娟阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，从而提升学生的语文素养。

那么如何上好一堂语文阅读课呢？正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”读书如是，教学亦是如此。

学生要学得活、用得好，在课堂中通过各种活动来获取知识，增长技能，才能真正提高教育教学质量。

将活动引入课堂，构建活动性语文教学是一种不错的尝试，具体我们可以从如下几个方面入手：一、激发学生的学习兴趣语言学科的教学本来是比较枯燥的。

什么字、词、句、语法、篇章结构等，够学生晕头转向，更不用说记诵与运用的繁琐，故我们语文老师就要想尽千方百计激发学生的学习兴趣，因“兴趣是学习行动驱动系统中最活跃、最强烈的心理因素。

”学生情感丰富，外显，喜欢丰富多彩、形式灵活的活动，根据这一点，我们可把一些较为枯燥单调的知识传授化为有趣的灵活的活动课。

在活动中增长知识，形成能力。

如在进行说话要得体的训练中，可以举办“语言得体美容班”，专给说话不得体的“病人”挑毛病、对症下药。

刚开始会有同学讳疾忌医，后来尝到了甜头，懂得良药苦口，主动找专家询问。

再如课前三分钟演讲则采用演讲式、新闻报道、新闻评论、辩论会、我最喜欢的一句名言、古诗文赏析等。

这些形式多样的内容，没等学生厌烦，就另换一种新的，每节课前学生都想得到新的课外知识，尤其是新闻报道、辩论会等是同学们最喜欢的。

因此，只要我们教师改变单调枯燥的教学形式，代之以灵活多样、有趣且符合中学生心理特点的形式，学生学习语文的兴趣之火就会被点燃起来。

值得一提的是，为了真正达到激发兴趣的目的，对学生在认真阅读之后所持的见解、主张，哪怕是浅显的认识，老师都应给予肯定，鼓励。

这样才能有效地促进学生思维，从而使学生阅读由被动转为主动。

二、优化教学目标从发挥学生的主体性教学思想出发，传统的“教学目标”可以改为“学习目标”，尽量用具体、明确的可操作的外显动词来描述学生的学习行为（如说出、画出、写出、举例等）。