多认少写，寓教于乐——浅谈低年级识字教学方法

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浅谈一年级识字的教学方法

浅谈一年级识字的教学识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1、2年级要多认少写。

”在教学中，有各种各样的方法教生字。

然而教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。

我常用的方法如下：1．形象记忆法。

在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。

比如：山、水等。

学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。

又如：在识记“羽”时，我先在旁边写了一个“翅”字，然后引导学生自己思考。

学生很快就想出：“小鸟的翅膀上长着羽毛呢。

”这样就形象地利用“翅”这个字记住了字形。

像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

2、儿歌识字法：读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。

我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。

如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。

”（并做动作）等。

并由老师的创编逐步过渡到引导孩子自己创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。

3、故事识字法：小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学“美”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前有一只秃尾巴的小羊，长得很难看，后来它长大了，有了尾巴，而且尾巴上长的毛很又长又柔，所以它就变得很美了。

这样孩子们很快就记住了生字，而且还知道书写“美”这个字时要先写“秃尾巴的羊”，再写“大”。

4．用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

识字教学的技巧

低年级字词教学中如何减少学生错别字的几点尝试低年级的字词教学应遵循新课标提出的“多认少写”的原则，尤其一年级。

《语文课程标准》明确规定：“识字写字是阅读和写作的基础”。

一、一年级要夯实基础，遵循“多认少写”的原则。

1、切实掌握基本笔画的书写及名称可以通过“每日书空”、“每周拼写”、“每月书空拼写大赛”来落实“汉字基本笔画的书写”，并达到“熟练认说汉字基本笔画名称”。

将“声音、动作”配合在一起的“基本笔画的书空”能有效促进小朋友们对抽象的基本笔画的记忆掌握。

2、熟练书写生字表2中的独体字，以“写”促“认”实践证明“写”能加深对字词形状的认识与记忆。

能“默写出来的字”通常是小朋友已经牢固掌握的。

反过来，会写的字又能帮助小朋友认识新的字词。

低年级中很多字是“熟字加熟字”组成的。

如当学生认识了“禾、木、少、口、人、女、子”，就可以帮助认识you4这些字组成的合体字，如“秒、和、季、委、呆、杏、休、李、吵、好、妙、如”等许多的字来。

3、熟练书写生字表2中的独体字，为合体字的书写夯实基础当学生扎实掌握了“禾、木、少、口、人、女、子”的书写后，就会更好的带动对熟字组成的新字的认识记忆，在以后进一步的学习中，对这些“秒、和、季、委、呆、杏、休、李、吵、好、妙、如”的合体字的书写掌握将易如反掌，事半功倍。

4、用会写的独体字进行尽量多的扩词，达到多认5、认读熟字组成的词语集萃进行“熟字词语认读比赛”难易适中，学生有兴趣有成就感6、加强偏旁教学，利用偏旁归类复习生字如：过送远近进边连迷还这造二、低年级教学要强化第一印象，达到“先入为主”我们中国语言中有一个词叫“先入为主”。

“先入为主”很多时候是个贬义词，但是我想在低年级的的字词教学中，我们教师如果能“先入为主”地将正确的字词传输给学生，做到每个生字词语的教学让学生“一见难忘”。

以至于那些“错别字”都没有机会进入学生的视野及脑海中。

低年级学生以形象思维为主，可以采用直观形象的教学手段吸引学生的注意力，帮助学生加深第一印象。

浅谈一年级语文识字教学方法

浅谈一年级语文识字教学方法双捷中心小学：林俏玲摘要：《语文课程标准》指出：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。

识字教学应结合儿童的认识特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

低年级的识字教学尤为重要，特别是对一年级孩子，我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。

学生对学习生字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，在课堂教学中创设情景，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。

关键词：激发兴趣开拓想象无意识字想象能力合作识字学习气氛识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

低年级的识字教学尤为重要，特别是对一年级孩子，我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。

新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。

但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，难于检查。

那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？下面谈谈我在一年级语文识字教学中所用到的几种方法：一、课堂游戏，激发兴趣识字本有些枯燥乏味，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是较为被动，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率降低，而且会在一定程度上束缚学生的思维发展。

因此，作为教师一定要在小学生的起步阶段一年级通过多种途径来营建创造识字教学的快乐氛围，充分调动起学生识字的兴趣和积极性，不断激发引导学生体味识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

浅谈一些低年级识字教学方法(1)

低年级趣味识字教学《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。

提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二．动作表演--"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。

如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。

运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三.变换形式--"玩"中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

小学识字教学方法与技巧有哪些

小学识字教学方法与技巧有哪些识字教学在小学语文教学中尤为重要。

学生要读书、写作文就必须先认识字。

字识得太少，读书、作文将遇到很大的困难。

所以说要想让教学生掌握书面语言，能读会写，就必须先让学生认识足够数量的汉字。

小学识字教学方法与技巧有哪些1 识写分流，多识少写什么是“识写分流”?简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。

大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而是重在写上。

小学低年级学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要松轻一些。

可以让小学生提早认字。

小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校认一些字。

现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。

课后生字按“识写分流”的方法排。

要求“能识会写”的字排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色信道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。

2 揭示汉字构字规律揭示汉字的构字规律，教材的呈现方式主要有三种：2.1看图会意明字理这主要是就象形字、会意字讲的。

课文类型是“看图会意识字”。

即让学生通过看图来体会构字的原理。

如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。

为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友;为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。

学生看了图，就能悟出这两组字的构字原理。

再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化：“二人从，三人众。

众人一条心，黄土变成金。

”“二木林，三木森。

单丝不成线，独木不成林。

”2.2转盘识字辨形声形声字在汉字中占到80%以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。

如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。

声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。

学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近;形旁不同，表示的意义也不一样。

“清”是表示水的清澈透明，所以从水。

低年级的识字课应做到“多认少写”

低年级的识字课应做到“多认少写”作者：喻明辉来源：《成才之路》2008年第11期低年级识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。

《语文课程标准》对一、二年级的识字与写字教学进行了较大的改革，改变了以往教学中“将‘识’与‘写’紧密结合在一起，每一个生字都要求会认、会读、会写，还要求了解字词在语言环境中的意思”的做法，提出了“多认少写”的新理念。

在第一学段(1-2年级)明确提出要“多认少写”，要求“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写”的目标要求，明确地体现出了认、讲、写。

不求同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生能在一年级末实现独立阅读的能力。

低年级识字采取多认少写的原则，每册要求认识的字多，一课多达十几个。

老师在教学中千万不要去拔高要求，只要做到会正确地认读，换个语言环境也会读即可。

大概懂得词语的意思就行。

因此在教学中应把重心放在教给学生识字方法，每课抓一些有特点的字，引导学生自主发现，寻找识字规律，让学生悟出识字方法。

一般认读时以词语为主，这样可以降低难度，只要在一定语言环境中会读就行，不必练习扩词，要么只要抓一些易混的字进行比较扩词，其目的也是为了能正确理解、区别这些字。

教学中注意方法的多样性，培养学生识字兴趣，并运用学会的识字方法去识更多的字。

为什么要这样做呢？究其原因，有以下几点：其一，对于初入学的儿童来说，认汉字比较容易，写汉字比较难，六七岁的儿童手的肌肉群发育尚未成熟，多写字对他们身心发育不利。

“多认少写”识写分流，既可以避免识的字个个要求“四会”造成学生学习负担过重，以可以防止“认”、“写”相互掣肘而导致认不快、写不好。

其二，“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多认字，以便及早进入阅读阶段。

这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

其三，“少写”对教材编者来说，便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，帮助学生打下坚实的写字基础。

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见在小学低年级的语文教学中，识字教学是重点。

一直以来，很多教师都在研究不同的识字教学方法，力求让低年级的学生认识更多的字，提高识字能力。

但由于没有充分认识课程标准的目标和要求，对教材把握欠准确，因此在实施中出现不少误区。

比如识字过程的机械化，识字教学方法单一化，识字教学中平均用力，以致教学效果欠佳，耗时又低效。

作为小学低年级的语文教师，我们应该怎样才能避免出现这样的教学误区，怎样做才能使低年级识字教学变得有效呢?笔者认为，可以从以下方面努力：一、正确把握低年级识字教学的目标和要求目标是行动的导向。

仔细研读《语文课程标准》对低年级识字教学所制定的目标和要求，我们从中可以看出小学低年级识字教学应注意以下几点：第一，要注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，注重培养学生对学习汉字的态度与情感，从中激发学生对学习汉字的兴趣，逐渐养成主动识字的习惯，慢慢形成独立识字的能力。

第二，要强调多认少写，以识字为重点，就是说小学低年级的识字教学中认、讲、写、用不是同步发展，而重在保证一定的认字数量，以使学生尽快实现独立阅读，为尽快实现独立阅读和以后的语文学习打下基础，创造条件。

第三，要鼓励识字教学方法多样化，促使识字教学富有趣味l生和实效性。

二、充分认识小学低年级学生的心理特征低年级学生的心理特点是低年级识字教学的重要依据。

心理学研究表明，低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，其大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物。

他们喜欢具体形象的东西，其思维具有明显形象性，逻辑思维很不发达，难以理解抽象的概念。

另外，他们的记忆力较强，学得快，忘得也快。

此外，低年级学生对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，因此教师对其的态度是影响低年级学习态度的主要因素。

了解低年级学生的这些心理特点，我们在进行识字教学时，就可以更有针对性，比如可以从内容、形式、方法等方面来考虑，为低年级学生探求和学习新知识提供可能，提高识字教学的效率。

识字写字教学心得

识字写字教学心得识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。

在这里，我谈谈自己在识字与写字教学中的做法和一点体会、感受。

1、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。

可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。

同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。

另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。

2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。

要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。

学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。

不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。

这是被大量实践所证明了的。

3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。

识字教学要加强与学生生活的联系。

有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。

我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。

通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。

学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。

因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。

汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。

要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。

识字教学要符合字理。

要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。

许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。

要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

4、识字教学要综合运用多种识字方法。

在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。

小学低年级识字写字教学策略

小学低年级识字写字教学策略摘要：许多老师在平时的识字写字教学中，一味追求不合规律、不讲方法地死记硬背、机械地“训练”。

根据“抓住特点识写汉字”的特点，坚持“寓识于读，以认促读，识写结合”的原则，浅谈小学低年级识字写字教学的几点策略。

关键词：低年级识字写字策略一、以学生认知规律为基础“兴趣是最好的老师”。

识字写字在第一学段中的重点是激发学生喜欢学习汉字，调动学生学习的积极性，培养学生主动识字的习惯。

低年级阶段在教学过程中要“多认少写”，并且要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学策略。

根据低年级学生刚学会拼音的特点，让学生借助拼音帮助认读汉字。

教学《添“口”歌》伊始，安排了学生进行自由朗读儿歌环节，读准字音，指导学生把课文读正确、读流利。

这一环节相当于初读课文，相信和大部分老师设计的初读课文没有什么差异。

但是，如何检测孩子们把字都认识了呢？接下来的环节中，我还是以识字作为本环节的重点，让孩子们利用生字卡及教学课件，充分借助拼音，通过个别读、小老师带读、开火车读、齐读等多种形式帮助学生识字。

语文课离不开读书，读书利于加深识字印象。

儿歌是学生喜欢而又易于记忆的形式。

语文课应该充满语文的滋味，《添“口”歌》本就是一首浅显易懂，读起来朗朗上口的儿歌。

因此，这一环节教学时，主要以朗读为主，学生掌握了生字的音义形后，把生字重新送回具体的语言环境中去。

首先，老师创设情境进行范读，而教师朗读出艺术美，会激发学生的朗读欲。

其次，设计学生跟读、同桌合作读、师生做动作读等多种朗读方式，多角度地深入理解课文的精华，让学生在读中识记汉字，解决课文中的会认字“号、角、泡”。

通过以“篇—句—词—字—篇”的形式，抓住学生识字的重难点及盲点，重点指导“欠、味、吐、哈、吹”等会写字的认读及识记，一回生，二回熟，三回见面是朋友，学生又能在具体的语言环境中巩固识字，儿歌的字词障碍便可扫清了。

最后，教师设计让学生们拍手齐读课文，小结提升。

“认写分开,多认少写” ——浅谈小学生识字问题

“认写分开，多认少写”——浅谈小学生识字问题颜白鹤《语文课程标准》指出课改后的识字分为两部分，一是四个“会”，即会读、会写、会用、会说；一是会认。

一、二年级要“多认少写”，第一学段的阶段目标里规定：“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

”课程标准要求会写的字数都分别少于1978年，1986年，1993年2000年四个大纲，要求认识的字数多于前四个大纲。

毫无疑问，这种“认写分开，低年级多认少写”的思想继承了我国语文教学的传统，吸收了多年来我国识字教学改革的经验，对全面培养和发展儿童的语文素养大有好处，而且符合儿童学习语文的规律，是可行的。

“认、写分开，多认少写”必然可行，但在实践中很多老师却发现：一个学期要认400多个字，识字量大，识字任务难以完成。

对此，我提出以下解决方案：一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。

教师在教学中可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

老师在教《操场上》一课时，可以把学生带到操场上进行教学；在教《菜园里》一课时，可以让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。

二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。

认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。

根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。

学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。

要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。

比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。

又如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。

再如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。

低年级识字教学策略论文

浅谈低年级识字教学策略识字教学，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。

“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。

这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。

因此，在低年级阶段应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，自主识字。

一、教学媒体——学生识字兴趣的催化剂《语文课程标准》明确提出第一学段识字目标；学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

现代多媒体技术赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说，满足了学生的视听等感官需求，有效地激发学生识字的兴趣。

它对提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的教学手段。

(一)直观演示。

教学一年级上册《认一认1》是让学生第一次接触汉字，学习汉字。

怎样让学生能在第一次识字的同时就爱上识字?我合理地用上了多媒体教学。

《认一认1》的内容是：人口手足舌牙耳目；金木水火山石田土。

前一组字表示的大都是人体的某一部分，后一组字表示的是日常生活中学生熟悉的事物，两组字都与学生的生活经验有关。

于是我把16个字以动画的形式展现给学生，又因为这16个字都是象形字，我又通过查资料以及网上下载，把这16个字的演变过程展示给学生看，在观察汉字演变过程中，学生的思维活跃，兴趣盎然。

在积极的思考中巧妙地记忆了汉字的音、形，既获得了知识，又提高了识字的兴趣。

其中“目”和“木”两个字读音相同，通过这样的方法，学生就理解并分清了字义。

《识字4》是一篇围绕儿童在野外采集昆虫标本的“词串”。

可采取的教学方式是：1、读。

画面上有“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜒”几种昆虫，还有一个小朋友用网罩在罩昆虫，昆虫则有的在爬，有的在飞，有的呆在石头旁，指定学生读，读对了，昆虫就会被罩进网罩里。

农村小学低年级识字教学

农村小学低年级识字教学摘要：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

”汉字数量多，结构复杂，对低年级部分学生来说字形比字音字义要难掌握得多。

因此如何进行低年级识字教学是急待解决的一大难题。

关键词：农村小学；低年级；识字；教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-188-01新课标指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

在教学过程中要‘多认少写’，识字教学要注意儿童心理特点，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学放和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

”我是一名农村小学语文教师，上学期，我开始教一年级的语文课，虽然认真学习了新课标，但在识字教学方面还是遇到了很大的实际困难：我校地处农村，生源几乎是农村孩子，而且留守儿童偏多。

一是学生家长大多外出务工，没有时间关注孩子的识字情况，再者，文化水平有限，没有能力关注孩子的学习情况。

二是学生学前教育基础差，接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，“回生”现象严重，课外识字又得不到拓展。

如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？下面我谈谈自己的做法：一、化劣势为优势，提高识字兴趣是前提正是因为农村的孩子学前教育基础差，接触的信息量少，阅读面窄，所以孩子们纯净得犹如一张白纸，对于一些新鲜事物才特别好奇，接受一些新奇事物时才会更加兴趣盎然。

刚入学的孩子集中自制力差，理性不足，“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力，我就充分利用各种儿童喜闻乐见的形式来调动学生识字的兴趣。

1、寓教于乐，乐中识字我经常把游戏引入识字教学中，这样既增强了识字的趣味性，又调动了学生的识字兴趣。

如：开火车识字、玩魔方、玩字卡，摘果实、踩地雷、钻山洞、读字爬山等等。

例如在教一年级上册课文《爷爷和小树》一课时，课前我把生字卡做成了树叶形状，上课时在黑板上简笔画画出小树，让各小组派代表为小树贴树叶，但贴上去的树叶上的字必须会认，看看哪个小组为小树贴的树叶多，孩子们争先恐后，快乐识字，效果良好。

多认少写随堂练字——浅谈如何提高识字、写字教学的有效性

调查发现，中小学的识字、写字教学存在着比较明显的问题。在这方面，中小学需要解决的主要问题有三个：错别字多；写字学习机械重复，负担过重，如每教一字教师必定要求学生抄写十遍以上；书写质量差，字迹潦草。我们有必
练写很少，学生写字的时间少之又少。个别教师在教学中常常用播放课件的方式指导学生写字，即使有的教师板书范
写了，学生的书写水平依然不尽如人意。
一
让学生练好点、横、竖、撇、捺、提、钩等基本构字部件，体会
之分，写字属于运动技能。写字教学要遵循技能形成的规
二、多认少写减负担
多认少写，认写分流，是符合汉语言文字规律的做法。信息社会的发展对教育教学提出了新的挑战，如何尽快地
提高小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需
要。传统语文教育在识字、写字方面的成功教学经验是分进合击，即先不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者备走各的路，到了一定阶段才整合为一。它的做法汲取、继承并
发展了传统语文教育的成功经验。多认少写的思想，非常符
运笔的轻重缓急，掌握字的书写位置，起笔、行笔和收笔以及提按的要领。
、

低年级的识字“多认少写” 好

低年级的识字“多认少写”好我这次参加了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的远程培训，通过听课和学习，我受益匪浅！感受最深的是低年级识字教学要“多认少写”要由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。

“认”“写”分流。

多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。

传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而为一。

众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初，性本善。

性相近，习相远……”而开始写的则是“上大人，丘乙己……”认和写不是同步的。

识字教学要从客观事物的实际出发，当分则分、当合则合，可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点做出的选择的。

识字是阅读和作文的基础。

从长远的目标看，识字的目的在于更好地进行阅读，识字应当尽快与阅读相结合。

识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

21世纪是信息社会，一个人获取信息最主要的途径就是阅读。

用汉字阅读必须识字。

为了使小学生及早利用汉字阅读，《语文课程标准》明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。

让低年级学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便尽早进入用汉字阅读。

例如，一年级第一学期，只要求看到生字会认，生字放到课文里会读，大致了解生字在课文里的意思；书写主要是结合基本笔画和笔顺规则，练习写少量的常用字。

因此我在教语文第一册《操场上》的识字教学时，就把要学习的“打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球”这六个词语分别做成六个头饰戴在六个小朋友头上，让大家“找朋友”，让六个学生根据头饰上的词语做不同的动作演示，并邀请其他同学一起参与六项体育活动，然后各小组间再举行这些运动比赛。

孩子们通过自己的动作认读这几个生字，又通过自己的理解把文字转化为动作，在学生融会贯通识记生字后，老师又让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上尽情地手舞足蹈，为什么“打球”的“打”，“拍皮球”的“拍”，“拔河”的“拔”都是提手旁，而“跳高”的“跳”，“跑步”的“跑”，“踢足球”的“踢”都是足字旁，答案还需要老师一语道破吗？除此之外，我还让孩子们说说自己在班级动手做过的事，孩子们争先恐后地说开了：提水、扫地、擦黑板、搬桌椅等等，我又把这些和手有关的词语板书在黑板上然后全班齐读带过，学生们在玩中学，在学中玩，显然他们是学习的小主人。

低年级识字教学的有效方法

低年级识字教学的有效方法摘要：《义务教育语文课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

识字与写字的要求不同，1～2年级要多认少写。

在低年级教学活动中，教师要从激发学生兴趣入手，在识字教学中注重教给学生方法，课内外结合多种途径帮助学生巩固识字成果。

关键词：识字；教学；方法一、激发兴趣，将学生引入识字王国兴趣是最好的老师。

对于低年级的孩子来说，从进入校门学习汉语拼音起，就产生了对学到的本领进行运用的愿望，借助汉语拼音学习汉字激发了他们学习汉字的兴趣。

良好的开端是成功的一半。

1.创设情境，让学生喜欢识字例如在教学识字《一去二三里》一课时，可以创设体育课上小朋友站队的情境，让十个小朋友站成一排，老师问：小朋友在第几个？小朋友说的同时，老师就把相应的汉字给站在队里的孩子。

和孩子熟悉的活动联系起来，孩子们的识字兴趣就会提高。

将学生的生活体验融入课堂中，学生识字积极性很高，识字效果也就好。

2.设计游戏，让学生在玩中识字爱玩是孩子的天性，如果把识字教学融入游戏活动中，就会激发孩子的识字兴趣。

读书虽不如嬉戏乐，然书山得有乐趣，亦相从亦。

因此，教学中我寓识字于教学和游戏中收到了很好的效果。

如游戏送信，我请本节课学得最认真的同学当邮递员，把生字当信，分别送到同学的手中，其他同学一起拍手念儿歌：丁零零，丁零零，邮递员来送信，不怕风不怕雨，一心一意为人民，送完信后，请拿到信的同学一个个上台来领读，并分析字形。

二、有效评价，刺激学生形成主动识字意识识字评价的形式多种多样，但一定要评价到位，有效适宜的评价可以不断地激荡起学生心中学习的涟漪，让他们品尝到识字的乐趣。

这样就会刺激他们的主动识字的意识。

学生为了能够得到老师的夸奖，得到老师的奖品，争取当一次小老师，课前就会主动自己识字，动脑去想识字方法。

学习主动性就会逐步提高，并且能得到很好的体现。

三、课内外结合，促使学生巩固识字成果《义务教育语文课程标准》第一学段要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

小学低年级多元化识字教学策略

小学低年级多元化识字教学策略摘要】《语文课程标准》第一学段规定认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

识字量约占小学阶段总识字量的一半。

新课标提出了“多认少写，认写分开”，这是符合学龄儿童生理和心理要求的。

因此，我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。

【关键词】兴趣；识字；学习中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-239-01人们常说：“兴趣是推动学生学习的最大动力”。

学习上,如果学生对识字感兴趣,学习效率就会大大提高。

那么，如何培养学生的识字兴趣，进行有效地识字教学呢?我从教学实践中,探索出一条多元化识字教学法的路子。

一、激发热情,在儿歌中识字用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字效果特别奏效。

比如“聪”字，“聪明的孩子总是有一对会倾听的耳朵，一双亮闪闪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，加上一颗爱心。

”又如“鹂“字，“美丽的小鸟儿，人人都喜欢。

”“乌”字，“小鸟的眼睛没有了，哦，过去是天色乌黑看不清。

”有些字，字音、字形相似。

有些字，字义相近，很难分辨，用儿歌来区别就能收到良好效果。

如“有朋友就有爱，没朋友就难受。

”所以‘爱’下有个友，‘受’下是个又。

“坐如钟，行如风，弯似一张弓，所以‘弯’下是‘弓’字”;“坐、做、座”，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。

“晴、睛、清、请、情、蜻”，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。

顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。

二、轻松愉快，在游戏中识字卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。

”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。

浅谈一年级识字教学方法

浅谈一年级识字教学方法摘要】一年级的学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。

在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

【关键词】一年级，学习兴趣中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-034-02刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的，抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文的教学重点，也是难点。

为了使学生在愉快的气氛中主动的识字，教师要根据儿童年龄的特点，有意识的激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

识字，写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

一年级的学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。

在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

一年级学生活泼好动，以直观思维为主，形象思维为辅，因此，识字教学应遵循学生认识规律，关注学生识字兴趣，有效地激发学生识字、写字的积极性。

义务教育语文课程标准指出识字与写字的要求是：1.喜欢学习汉字，有主动识字，写字的愿望。

2.认识常用的汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4.学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

单纯的注重识字过程的展开，而不讲究适当的方法，再多的努力也只是无用功。

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样既遵循了教学规律，又有利于增加学生的识字量。

如何让学生尽早、尽快、尽可能地多识字呢？我在教学实践中是这样做的。

一、先学好汉语拼音，奠定识字基础。

学好汉语拼音是识字的前提，只有对汉语拼音知识掌握熟练，才能提高学生独立识字的能力。

实践证明，落实识字的首要任务是让学生学好汉语拼音。

二、利用多种形式参与识字低年级的学生，具有好动性，集中注意的时间不长，很容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。

那么学生识记、巩固生字最好的方法就是老师在课堂中调动学生的多种感官积极参与，利用多种形式复现生字。

这样学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来，效果很好。

1.有效利用多媒体出示生字词，学生自由练读，在此基础上再小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小组成员合作读。

2.读字找字卡——一个学生读，其他同学找，展示字卡。

3.在游戏中识字，同桌两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。

4.看图画贴词语，。

在教学过程中，我采用了多种生动活泼的方式复现生字。

这些活动不仅调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，还使学生始终处于兴奋状态，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字，真正做到寓教于乐。

三、在学生的日常生活中融识字教学在平时的识字教学中，我们要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的平台。

其实在生活中处处有汉字。

教师可以让家长配合引导学生在商店、超市等地方，留心观察广告牌、商店名、商品名等。

教师要求孩子会写你家中家用电器和餐具的名称。

当然还可引导学生在与人交往的过程中，有意识地认一认对方的姓名。

一年级上学期要求学生必须认会同桌及家人的姓名，让学生经常分发同学的作业本，提高识字的巩固率。

引导学生在生活中认字，教师要根据学生的识字情况，让学生定期与同伴交流各自的识字方法、识字途径、识字数量，让他们在交流中互相学习、互相促进。