小组合作学习的实践与探2

小组合作学习的实践与探索［作者：雷书红来源：河南省灵宝市第一小学点击数：2465 更新时间：2005-11-17 10:18:30 ］保护视力色：【字体：大中小】《数学课程标准》指出：＂动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

＂它根据学生的认知发展水平和认知能力，提出要改变学生过去那种单一、被动的学习方式，提倡小组合作学习方式。

在新课程实验中，我结合西南师大实验课题＂培养学生合作能力的研究＂，在教学实践中不断地进行探索。

一、优化组合，增强合作信心组建学习小组时，我根据学生知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，以学生自愿为原则，将他们搭配成若干异质学习小组，更有利于学生的共同提高。

在大班额中采用6人为一组，由1人任小组长，小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，另外，每次活动尽量让每位组员都有事可干。

组建后要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。

二、选择时机，提高合作技能小组讨论是自主性创新学习的有效手段，除必须明确讨论目的外，还必须要选择时机，有针对地进行讨论。

1、创设情境中组织学生讨论情境的创设在每节课中起着承前启后的作用，为搭起新知铺垫搭桥。

教学中，为了使此环节更贴近学生，我抓住新知教学的特点，让生在组内畅所欲言。

如在教学西南师大版本《分一分》时，先请小朋友们把6个星星分成两堆，并说说分的结果（1个与5个；2个与4个；3个与3个），再说说哪种分法最公平……通过小组合作，人人动手分一分，说一说，对于＂3个和3个的分法，是每堆的个数同样多＂学生就有了充分认识，为学习新知＂平均分＂作了有力的铺垫。

2、开放型问题中引导学生讨论开放性的题目，具有思考性强的要求，学生需要从不同的角度，不同侧面去思考，解答的过程或答案可难可易，从而在小组讨论中，让每一位学生去思考、去探索，还可以通过倾听组内同学的想法，得以更多的启示。

例如：西南师大版本第一册教材76页的16人（两名老师和14名学生）的租船题：学生经过思考讨论得出以下多种租船方案：⑴租1条10人座的船和2条3人座的船，这样一共花18元，正好都有座位；⑵租4条4人座的船，这样就花20元，正好都有座位；⑶租4条3人座的船和1条4人座的船，这样一共花21元，正好都有座位；⑷租1条10人座的船和2条4人座的船，这样一共花20元，还多出2个空座位，我们可以再邀请两个老师与我们一起去；⑸如果没有危险的情况下，租1条10人座的船和1条4人座的船，这样只花15元，有2个小朋友没有座位就坐到老师的腿上……设计这样一些开放题，放手让学生在小组内讨论，既能克服按常规方法解题的思维定势，又能有效地激发学生寻求最佳的解题方法的兴趣。

3、容易出错处引导学生讨论有些知识尽管教师在教学过程中反复强调，但是学生在理解和应用时仍然免不了会出错。

针对这些知识点，我组织学生进行小组讨论，避免错误的产生。

如教学＂100以内的进位加法＂时，我针对出错现象，让学生进行＂争做小医生＂的合作。

病状：在小组讨论后学生纷纷发言，最后经过小结整理如下：病因：竖式中个位上的4+6满十了，应该向十位进1，十位上3+2得5后，没有加进上来的1。

治疗：十位3+2得5以后再加上进上的1应该是6，记住个位相加满十了，一定要向十位进1，进1后十位上别忘记要加上这个1。

4、思维受阻时引导学生讨论由于学生思维能力的差异或者思考问题的角度不同，当遇到难点而使思维受阻或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师又不能把答案告诉学生，而是发挥＂集体＂功能，通过设计一些问题让学生＂议一议＂，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己认识过程，告别被动的聆听吸收。

此时学生思维处于开放状态，经过广泛交流，能有效地使学生的认识趋于完善。

例如教学＂倍的认识＂时，学生摆小棒：第一行摆3根小棒，第二行摆6根小棒，学生得出6里面有2个3，师就问学生：6是3的几倍？为什么？学生经过讨论，建立了倍的概念，学生在摆一摆、说一说中对倍有了比较深刻的认识，这样便大大激发了学生的学习兴趣。

5、巩固归纳时引导学生讨论在新知形成后，组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中，把学到的知识加以梳理归纳，有利于学生知识系统化，思维的发展，强化学生的参与情感。

例如，在学习完西南师大版本中的＂数学小文化——…†‟的来历＂后，要求同桌两人说说＂这节课你有什么收获＂，学生用自己的语言表达出来，这样大大调动了学生自主讨论学习的积极性。

讨论中有的学生说：＂我知道了除号是威廉·奥特雷德发明的＂；有的则说：＂我知道了除号和乘号的发明都是英国人，还是同一年产生的呢！＂等，课堂气氛活跃了，学生自主参与的积极性提高了，学习的效果就大不一样。

三、参与课外学习，培养合作精神在指导课外小组合作学习时，我经常围绕课本中的内容开展一些社会调查，引导学生运用所学知识进行实践操作和创造性活动等。

如教了＂小数的初步认识＂后，就布置让课外学习，进行小组合作测量小组内每位同学的身高、胸围和腰围，再把量得的结果写成用米作单位的小数。

在动手过程中孩子们各抒己见，共同想办法完成教师的作业，增进了小组中成员间的亲密度。

我还经常鼓励学生办数学手抄报、写数学日记，阅读课外书籍，以拓宽学生的知识面，从而进一步培养了学生的合作精神和创新意识。

四、建立评价体系，提高合作能力教学中评价学生有着重要的作用，但是由于班级人数较多，在课堂中对每一个学生进行评价又是不现实的。

我采用：⑴对学生在学习活动中表现出来的独立性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究的情感体验，增强学生的信心和动力。

⑵要引导学生对学习活动进行反思，重点是提炼问题获取新知的数学思维方法的有效策略，使学生对数学思想方法的策略有所体悟，以提高主动获取知识、解决问题的能力。

评价中，我允许学生依照自己的兴趣爱好和特长，选择解决问题的方法，收到了较好的效果。

小组评价内容主要有:家长心中的我、自我反思评价表、说说我自己、大家评评我、老师眼中的我等方面内容。

小组合作学习是一种很好的教学模式，帮助学生卸下通常师生个别问答中非常容易产生的思想包袱，使思维灵活开阔起来，讨论的过程便于体现学生的思维活动，而讨论的结果则进一步强化教学效果，提高教学质量。

同时，也为学生创设了民主、平等互帮互学的学习氛围，进一步完善学生健康的人格。

合作学习使学生人人参与，人人尝试成功的喜悦，培养了团体合作精神和竞争意识。

数学课堂教学中提高小组合作学习有效性的实践研究数学课堂教学中提高小组合作学习有效性的实践研究一、研究背景学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征，新课程标准提出“新的课堂和教学模式要体现学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习。

”小组合作学习正好顺应了这一要求，改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率。

在新课程理念指导下的数学教学方式更多样，形式更丰富，学生的活动性、参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。

传统的课堂只关注学生的个体学习，将学习定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动、交流。

而新课程则在学生的学习方式上，极为关注学生的团队与合作能力，组织并实现师生、生生之间的多维有效互动。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。

它不仅强调学生认知方面的发展，更强调学生学习过程中的情意发展，追求学生完整人格的形式，它在改善课堂内的社会心理氛围、创造不同层次的学生的发展环境、大面积提高学生的学业成绩、形成学生良好的非认知品质方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。

小组合作学习在国外有几十年的研究历史,我国在这方面的研究实践也已经取得了一定的成效,但是由于教师没有对合作学习作深刻的探讨、研究，所以合作学习常常只是在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

如没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作流于形式，合作中学优生是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的位置，没有学生间的互动，学生间不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机，课堂上教师为了追求合作气氛，顺应新课程的潮流，在呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态时，让进行小组讨论，造成学生无话说；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，以致使教学活动出现了东拉西扯的混乱局面，讨论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。

二、研究内容1．分析小组“合作学习”中存在的误区。

2．建立有实效的学习小组。

3．小组合作学习策略的构建。

三、研究目标1．分析我校在小学数学课堂中开展小组合作学习中存在的误区，寻找对策。

2．探索在小组自主合作学习中师生角色的转变，努力构建适合学生合作学习的环境。

3．深入研究合作学习，探索小组合作学习的有效方法和途径，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。

4．培养学生参与、互助、合作、竞争、交往等意识，使学生对数学学习有兴趣，积极主动地始终参与探索学习的全过程。

四、研究方法1.文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关合作学习的科研文献材料，获取所需利用的信息。

2.调查法：运用观察、访问、交谈等方式，了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3．经验总结法：依据教师在教学研究中的经验进行分析、概括，总结出数学教学中指导学生进行合作学习的方法策略。

五、研究措施1．合理构建合作学习小组合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。

在分组时考虑的因素主要包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。

分组按照“组内异质、组间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习小组规模以4——5人为宜；在小组内每个成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，一定时间后，角色进行互换。

2．构建适合学生合作学习的环境（1）安全的心理环境在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习氛围，用各种方式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，让学生敢说。

（2）充裕的时空环境进行合作学习时，要使学生拥有充足的思考、讨论、交流的时间和空间，让各种不同程度的学生都能说、会说。

（3）热情的帮助环境在合作中，免不了因组长组织能力偏低、组内成员实力偏差等原因而无法展开合作、展开讨论，教师要及时地以一个合作者的身份参与到这个小组的学习中。