PBL 教学法在口腔医学临床实习中的应用Ξ

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PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用随着医学教育的不断发展，越来越多的教学方法被引入到临床实习中，以提高学生的综合能力和实践技能。

PBL（问题导向学习）和CBL（案例导向学习）作为两种先进的教学方法，被广泛应用于口腔医学教育中。

本文将探讨PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用，以期为口腔医学教育提供新思路和方法。

一、PBL与CBL整合式教学法的概念PBL是一种通过让学生共同探讨和解决实际问题来学习的教学方法。

学生在小组中接受一定程度的自主指导，通过问题解决的过程来获取知识，培养批判性思维能力和解决问题的能力。

PBL和CBL都强调学生的主动性和合作性，通过问题和案例来引导学生学习。

将两种教学方法整合在一起，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

1. 设置问题和案例在口腔临床实习中，可以针对实际临床问题设置具有挑战性和启发性的问题，比如如何应对患者的特定症状，如何进行口腔疾病的诊断和治疗等。

也可以选择一些真实的临床案例，让学生通过研究案例来获取知识和技能。

2. 小组学习和讨论将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和交流，共同分析和解决问题。

在这个过程中，可以培养学生的合作能力和团队精神，同时也可以提高学生的批判性思维能力和问题解决能力。

3. 实践操作和反思在口腔临床实习中，学生需要进行一定的实践操作，比如患者的口腔检查、洁牙和牙齿填充等。

在实践操作的过程中，学生可以根据实际情况进行调整和改进，同时也可以对自己的操作进行反思和总结，从而提高自己的技能水平。

4. 案例讨论和总结在口腔临床实习的最后阶段，可以将学生再次分成小组，让他们对实际案例进行讨论和总结。

通过案例讨论，可以加深学生对知识和技能的理解，同时也可以提高他们的综合分析能力和判断能力。

1. 激发学生的学习兴趣2. 培养学生的批判性思维能力PBL和CBL都侧重培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。

通过整合这两种教学方法，可以更好地提高学生的思维能力和解决问题的能力。

PBL教学法在儿童口腔医学临床实习教学中的应用

PBL教学法在儿童口腔医学临床实习教学中的应用刘景;袁媛;古力巴哈·买买提力【摘要】为评价以问题为基础的教学法（Problem Based Learning，简称PBL）在儿童口腔医学专业本科学生临床实习教学中的效果，文章选取新疆医科大学第五附属医院口腔科实习的2003，2004级口腔临床专业的实习生为研究对象，使用儿童年轻恒牙外伤作为病例模板进行PBL教学，通过学生的问卷调查的方式进行教学效果评价。

PBL教学方式得到了学生的肯定，在激发学习兴趣、提高自学能力等方面都有所帮助。

PBL教学法有助于学生培养综合素质，提高系统分析临床病例的思维能力。

%In order to evaluate the effect of PBL teaching method in children ’s oral medical clinical practice teaching of undergraduate students,the paper selects the interns of the fifth affiliated hospital of Xinjiang Medical University as the research object.These interns were practiced in oral cavity of grade 2003,2004 undergraduates,the paper uses the trauma of young permanent teeth as a case template ,applies PBL teaching method of teaching.The evaluation of teaching effect is proceeded through the questionnaire survey of students.The PBL teaching method is received the affirmation by the students.It can stimulate interest in learning and improve the ability of self-study.The PBL teaching method can help students to development comprehensive quality and improve the ability of systematic analysis of clinical cases.【期刊名称】《江苏科技信息》【年(卷),期】2015(000)017【总页数】2页(P27-28)【关键词】儿童口腔医学;PBL教学法;年轻恒牙外伤【作者】刘景;袁媛;古力巴哈·买买提力【作者单位】新疆医科大学第五附属医院口腔科，新疆乌鲁木齐 830011;新疆医科大学第五附属医院口腔科，新疆乌鲁木齐 830011;新疆医科大学第五附属医院口腔科，新疆乌鲁木齐 830011【正文语种】中文PBL教学法在儿童口腔医学临床实习教学中的应用刘景，袁媛，古力巴哈·买买提力*（新疆医科大学第五附属医院口腔科，新疆乌鲁木齐830011）摘要：为评价以问题为基础的教学法（Problem Based Learning，简称PBL）在儿童口腔医学专业本科学生临床实习教学中的效果，文章选取新疆医科大学第五附属医院口腔科实习的2003，2004级口腔临床专业的实习生为研究对象，使用儿童年轻恒牙外伤作为病例模板进行PBL教学，通过学生的问卷调查的方式进行教学效果评价。

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用近年来，以问题为导向的学习（PBL，Problem-Based Learning）和以案例为导向的学习（CBL，Case-Based Learning）在医学教育领域受到广泛关注。

这些教学方法可帮助学生发展思考能力、掌握实际技能和增强自我学习的能力。

将这两种方法整合并应用于口腔临床实习中，不仅可以体现课程的实用性和灵活性，还可以提高学生的实际操作能力和临床思维水平。

PBL是一种以问题为中心的学习模式，教师只提供问题，由学生自行获取相关知识，解决问题。

在口腔临床实习中，可将PBL与实习结合，将学生安排到实际工作环境中，并提供真实的问题。

学生可以选择实习环境中的一个问题，通过讨论和探索来解决问题。

问题的解决过程包括对病人病史的仔细分析、对病人口腔状况的全面评估、制定治疗方案并进行治疗。

这种学习模式可以培养学生的协作能力、分析能力和解决问题的能力，并提高学生的实践操作技能。

将PBL与CBL整合起来应用于口腔临床实习中，可以更好地帮助学生实践操作技能和临床思维能力。

在PBL过程中，学生会自行设定问题，并与实践环境相结合，通过合理的解决方案来解决问题。

在CBL过程中，学生会通过病例来分析问题，并尝试制定符合实际情况的治疗方案。

整合PBL和CBL的学习方式可以激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力，提高学生综合应用知识的能力。

总之，将PBL和CBL整合起来应用于口腔临床实习中，不仅可以帮助学生深入理解临床实践知识，提高学生的实践操作技能和临床思维能力，还可以增强学生自主学习的能力和协作能力。

这种整合式教学方法为口腔临床实习的教学模式带来了新的思路和方法，为培养高素质的口腔临床医生提供了更好的教育途径。

PBL教学模式在临床医学专业口腔教学中的应用

中国医疗前沿China Healthcare InnovationFebruary ,2008Vo l ,3No.42008年02月第3卷第4期PBL 教学模式在临床医学专业口腔教学中的应用王学玲宫琳唐伟华(北京大学航天临床医学院,航天中心医院口腔教研组,北京100049)[中图分类号]R 246.83[文献标识码]A作者简介王学玲(),女,副主任医师,航天中心医院口腔科。

从20世纪80年代,以问题为中心的教学模式(Prob-lem-Based Learning,PBL)在全球医学院校迅速发展和应用。

PBL 最大的特点是:以实际病例为基础,以学生的小组讨论为形式,充分调动学生学习的积极性和主动性,鼓励学生的参与意识。

强调获取知识与获取技能并重的教育目标,旨在培养具备良好协作精神、知识面丰富的高素质人才[1,2]。

这种教学模式在口腔专业学生的口腔临床教学中已得到了一定的应用。

但对于临床医学专业学生的口腔教学,由于课时少、内容多、学生口腔基础知识薄弱,故多采用传统的灌输式教学模式。

理论性内容多且没有与临床很好地结合,老师讲得无趣,学生听得乏味,重要知识点学生掌握较困难。

将来,学生毕业后在工作岗位上不能充分合理地利用其学过的口腔知识为病人服务,使得临床医学专业学生的口腔课程形同虚设,收效低。

为了改变这种状况,我们在教学改革中引入了PBL 教学模式,进行了有益的探索。

1.PBL 教学模式与传统模式相结合由于PBL 取消了各门基础学科教学,改为以临床问题为引导进行基础课程学习,打破了传统的以教师讲述为主的灌输式教学,使得临床推理能力和自学能力较差的学生无法适应,不清楚如何学习,不能合理的利用图书馆的资料和检索系统,从而不能掌握应有的理论知识,更谈不上将来对临床工作的指导和帮助。

针对这种情况,经过反复的讨论和探索,我们选择了口腔学科在临床上的常见病、多发病,如龋病、牙髓病、牙周病、智齿冠周炎等,采用P BL 教学模式进行教学。

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用随着医疗技术的不断发展和医学教育的改革，教学方法也得到了不断的创新和发展。

在口腔临床教学中，PBL（问题驱动式学习）与CBL（案例驱动式学习）整合式教学法的应用，为学生提供了更加实践、亲身体验的学习环境，有利于提高学生的综合素质和实践能力。

本文将探讨PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用。

一、PBL与CBL整合式教学法的概念及特点1. PBL（问题驱动式学习）PBL是一种以问题为中心的教学方法，学生在小组协作学习的过程中通过解决实际问题来学习知识和技能。

学生在教师的指导下，通过自主学习、自我评价和小组讨论，逐渐形成对问题的分析、解决和评价的能力，培养了学生的创新思维和团队合作能力。

2. CBL（案例驱动式学习）CBL是一种以案例为基础的学习方法，通过分析和讨论真实或虚拟的案例来学习相关知识和技能。

学生在实际情境中进行学习，通过理论知识的灌输和案例的解析来培养学生的问题解决能力和专业素养。

PBL与CBL整合式教学法结合了问题驱动式学习和案例驱动式学习的优点，注重学生的主动参与和实践能力的培养，有助于培养学生的综合素质和实践能力。

1. 提供真实的临床案例口腔临床实习中，教师可以通过收集真实的临床案例或设计虚拟的临床案例，提供给学生进行学习。

学生通过分析和讨论案例，进一步了解口腔医学的实际应用和临床操作的流程，提高学生的专业素养和实践能力。

2. 培养学生的问题解决能力在口腔临床实习中，学生常常会遇到各种临床问题，如患者的不适症状、治疗方案的选择等。

教师可以通过提出问题的方式引导学生进行自主思考和探讨，培养学生的问题解决能力和临床决策能力，使其能够在实践中灵活处理各种复杂情况。

4. 促进学生的自主学习PBL与CBL整合式教学法鼓励学生的自主学习和自主探究，学生在教师的指导下主动积极地参与到学习过程中，提高了学生的学习自觉性和学习兴趣。

在口腔临床实习中，学生可以通过自主学习和实践操作来提高自己的临床技能和专业水平。

PBL教学在口腔医学临床实习教学中的应用

器械包体现专业标准要求［，１对用量较少的器械采用纸塑包］
否通畅等，将检查好的器械用海棉钳撑串好，序放于篮框有
装，减少器械反复高压灭菌的损伤，利于器械使用寿命。
总之，手术器械由供应中心严格按规范流程清洗，并进行严格检查核对后包装，使手术器械清洗质量大幅度提升，灭菌合格率１０，０提高了手术器械清洗、包装、灭菌质量，保证了手术器械的使用安全，对降低医院感染有重要意义，同时为手术室护士节省了对器械清洗打包等非专业时间，减轻了工作强度，节省了器械清洗保养的费用开支，减少了医院在清洗设备重复投入和支出，整合优化了供应室清洗包装灭菌等专业优势，拓展了供应工作范畴，杜绝了由于器械质量和数量问题给手术医生带来的不便。经发放问卷调查，手术医生及护士对手术器械实施集中管理的满意度达９以上。５
械最终要经过高压灭菌处理就会达到无菌状态＿。加之受４］
Ｅ］杨１
玉，俞
兰，张亿琴，可重用诊疗器械集中管理效果分等．
析［］中国护理管理，１，（）７－１Ｊ．２０１４：０７．００［］林惠卿，兰，消毒供应中心对手术器械的清洗方法［］２袁秋等．Ｊ．
持续改进目的。医院感染科每月抽检无菌手术器械包１～２
个进行细菌检测，合格率达１０。０
３讨论
３１手术器械实集中管理前（）．施１由手术室护士对使用后的手术器械进行手工清洗，由于手术室清洗设施，设备缺

PBL教学法在口腔临床实习中的应用

（ｈｆｉｅｏｉｌｆＮｒｉｕｎＭｅｉｌｏｅｅＳｈａ，Ｃｉａ６７０）ＴｅｆｌｔＨｓｔｏｔＳｈａｄｃｌｇ，ｗｕｎｈｎ３０７ＡａｄｐａｏｉｈｃａＣｌ
ＡｂｔａｔＰｏｌｍＢｓｄＬａｎｎ（Ｂｓｒｃ：ｒｂｅａｅｅｒｉｇＰＬ）ｈｓｂｅｅｏｎｎｉｔｒａｉｎｌｐｄｇｇ．ＴｈｕｈＰａｅｎｂｃｍｉｇａｎｅｎｔａｅａｏｙｏｏｒｇＢＬ，ｓｕｅｔｍａｅｓｅｄｒ— ｔｄｎｓｋｔａｙｐｏ
ｔｉｉｇｉｈｌｎｃｌｎａｈｅｆｖｒｂｌｏｄａｉｎｆｒｔｅｒｏｉｅｏｇｓｕ，ＰＢＬｅｃｎｄｅ，ｗｈｃｓａｕｑｄｖｎ— ｈｎｋｎｎｔｅｃｉｉａ，ａｄｌｙｔａｏａｅｆｕｎｔｏｏｈｉｗｎｌｆｌｎｔｄｙｔａｈｉｇｍｏｌｉｈｈａｎｉｕｅａａ
灌输的传统教学模式，助于口腔医学教育质量的提高。有
关键词：口腔医学；床实习；Ｂ；学方法临ＰＬ教文章编号：１０ —６７２０）４００－３中图分类号：Ｇ０— ３文献标识码：Ａ０５３９（０７０－４６０４０４
ｇｅｓａｔｉａｅａｔｅｙｉｈｅｒｉｇｗｉｒｂｅ，ａｄｅｅｔｈｉｏｕｊｃｉｅｉｉａｉｅｎｎａｃｈｂｌｙｔｎｕ，ｒｓ，ｐｒｉｐｔｃｉｌｎｔｅｌａｎｎｔｐｌｍｓｎｘｒｅｒｗｎｓｂｅｔｎｔｔ，ａｄｅｈｎｅｔｅａｉｔｏｆｄｏｔｃｖｈｏｔｖｉｖｉｉ

PBL法在儿童口腔医学临床实习中的应用

力［３１，提高儿童口腔医学临床教学的质量。１自学解决问题．３实习医师就牙根发育和牙髓保存提出自己想了解的问题．
１ＢＬ学法的实施方法及流程Ｐ教
１１教学病例的选择．
一
方面复习课本知识和以前的学习内容。另一方面到图书馆或
实习医师在讨论过程中进行交流和互相补充。加深对已获方案，最终由辅导教师对讨论结果做出评论。并对需要掌握的
收稿日期：２１— ２２修回日期：２１ — ３２０２０—２０２０—８
救措施，已作何种处理。② 临床检查，包括颌面软组织、颌信息的了解，讨论未能解决的问题，得到一个相对完整的治疗重点内容总结讲述。这样学生通过自己的学习和老师的总结对牙髓保存的方法，部分活髓切断术和冠髓切断术有了更全面深刻的认识。例如选择的时间。牙髓活力的判断。盖髓材料的选
通过因特网查阅相关资料及文献，在检索方面辅导教师可给予
儿童处于生长发育期，经历了牙列的三个阶段。在疾病诊指导。在复习和查询资料期间．学生间还可进行小范围的交流治过程中，在牙齿和牙髓的保留方面，有诸多方面不同于成讨论，对彼此的问题和疑惑进行解答，直至得到自己认为满意
骨、关节情况，咬合关系，牙体硬组织，牙髓和牙周，牙齿松
美国的神经病学教授Ｂｒｗ于１６ａｏｒ９９年在加拿大的麦克马斯特动度和移位情况．Ｘ光片等．由辅导教师将病例交给学生，在大学首创。其在医学领域主要的形式是：在教师的引导下，学规定的时间内给出诊断和可行性治疗方案。

pbl教学法在临床医学专业口腔科教学中的应用

pbl教学法在临床医学专业口腔科教学中的应用
近年来，PBL（Problem-based Learning）教学法在医学教育中的应用日益增多，也
成为了口腔科临床教学的重要手段之一。

PBL教学法不但能够加深学生的学习深度，同时
也能丰富学生的学习效果，进而使口腔科学习知识贴近临床现实，实现较好的知识教育和
解决实际问题的能力培养。

首先，PBL教学法能改进学员学习主动性和积极性。

PBL教学法以病例为载体，教学
主要采取体验式和交流式学习模式，让学员以积极的态度运用病例小组活动进行学习，有
效提升学员的学习效果，有助于加强他们的认知能力、分析能力和应用能力，从而提高他
们的学习质量与能力。

其次，PBL教学法能加强学员之间的沟通能力和合作能力。

例如，在病例小组活动中，每个小组成员可以基于病例分析问题，进行信息收集和讨论，从而更好地掌握知识点，并
能从多个角度分析问题，从而加强他们之间的合作关系以及理解和表达能力。

最后，PBL教学法能更好地激发学员的学习热情。

结合病例分析，学员们能够有效地
利用他们认知的知识，更加深入地理解知识内容，从而激发他们的学习热情，增强学习兴趣，同时也有效提升学习效率。

因此，在口腔科临床教学中，PBL教学法具有重要的意义，不仅能有效提升学习效果，而且能够提供更多的学习机会，从而拓宽学员们的学习空间，更好地满足到学生个性化学
习需求，更好地促进学员们全面发展。

PBL教学法在口腔医学教学中的应用研究

PBL教学法在口腔医学教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨PBL教学法在口腔医学教学中的应用情况。

通过对PBL教学法的概述及口腔医学教学的现状进行分析，揭示了PBL教学法在口腔医学中的优势和挑战。

结合实际案例分析，深入探讨了PBL教学法在口腔医学教学中的实施策略。

研究发现，PBL教学法对口腔医学教学具有积极影响，但也面临着一些挑战。

展望未来，应进一步深化研究，提高教学效果。

本文旨在为口腔医学教学实践提供参考依据，推动教学方法的不断创新和改进。

【关键词】口腔医学、PBL教学法、应用研究、教学法、教学方式、案例分析、实施策略、影响、研究方向、总结、建议。

1. 引言1.1 研究背景口腔医学是一门综合性学科，涉及口腔颌面部各种疾病的预防、诊断和治疗。

随着医学科技的不断发展和社会的不断进步，口腔医学教育也面临着新的挑战和机遇。

传统的教学方法已经难以满足学生的需求，如何更好地培养口腔医学学生的综合能力成为摆在教育者面前的难题。

本研究旨在探讨PBL教学法在口腔医学教学中的应用情况，分析其优势和挑战，通过案例分析和实施策略的探讨，旨在为口腔医学教育提供新的思路和方法。

通过对PBL教学法在口腔医学教学中的研究，旨在提高口腔医学学生的综合能力，并为口腔医学教育的改进和发展提供参考。

1.2 研究意义口腔医学是一门复杂而精细的医学专业，要求学生具备丰富的知识和临床实践能力。

传统的讲授式教学方法在口腔医学教学中存在着诸多不足，无法很好地培养学生的综合能力和解决问题的能力。

而基于问题的学习（PBL）教学法则着重于学生自主学习和解决问题的能力，能够更好地培养学生的思维能力、团队合作能力和创新能力，符合口腔医学教学的要求。

研究PBL教学法在口腔医学教学中的应用具有重要的意义。

通过对PBL教学法在口腔医学教学中的实践和研究，可以改善传统教学方法的不足，提升教学质量，更好地培养口腔医学专业学生的综合能力。

研究可以为口腔医学教学改革提供新的思路和方法，促进教学模式的创新和发展。

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用PBL（问题导向学习）和CBL（案例导向学习）是两种常用的教学方法，它们都强调学生的主动学习和问题解决能力的培养。

在口腔临床实习中，将PBL和CBL整合起来应用，可以有效地促进学生的综合能力提升，并帮助他们更好地适应未来的临床工作。

PBL是以问题为导向的学习方法，它能够激发学生的学习兴趣和动力。

在口腔临床实习中，可以选择一些典型的临床问题，以小组形式进行讨论和解决。

一组学生可以选择一个实际的临床病例，对病因、临床表现、诊断和治疗等方面进行深入研究和讨论。

通过这样的问题导向学习，学生们可以主动地积极参与，发现问题和解决问题的能力得到锻炼，同时也拓宽了知识面和实践能力。

CBL是以案例为导向的学习方法，可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合。

在口腔临床实习中，可以使用真实的或虚拟的临床案例，要求学生从整体和细节两个角度进行分析和解决。

给学生一组口腔临床影像资料，要求他们根据影像结果进行诊断，并提出治疗方案。

通过这样的案例导向学习，学生们可以将仿真的临床情境应用到实践中，加深对理论知识的理解和运用能力。

1.确定学习目标：确定学生需要达到的知识和技能目标，为后续的学习提供指导。

2.选择适当的案例：选择一些与临床实践相关的案例，既能够反映实际问题，又能够涵盖所需的知识和技能。

3.组建学习小组：将学生分为小组，每个小组由3-5名学生组成，确保每个小组成员都有机会参与讨论和解决问题。

4.引导学生进行研究和分析：根据选择的案例，引导学生进行相关的研究和分析，提供必要的学习资源和指导。

5.学生讨论和解决问题：学生在小组内讨论所学内容，解决案例中的问题，并形成解决方案。

6.小组展示和总结：每个小组向整个班级展示他们的研究和解决方案，并进行总结和讨论。

通过以上的步骤，PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用可以有效地提高学生的学习积极性和参与度，培养他们的临床思维和问题解决能力。

PBL教学在口腔医学教育中的应用

PBL教学在口腔医学教育中的应用448JournalofOralScienceResearch,Aug.2006,V o1.22,No.4口腔医学教育?PBL教学在口腔医学教育中的应用边专樊明文台保军黄翠宋光泰(武汉大学口腔医学院教学办公室湖北武汉430079)[摘要】目的:医学模式从过去的纯生物医学模式向生理一心理一社会环境的模式转变,对医学教育提出了新的要求.一种新的教学模式一以问题为中心的教学(problem—basedlearning,PBL)应运而生.武汉大学口腔医学院自2000年起就将PBL教学模式应用于口腔临床医学教育中并取得良好效果,同时针对PBL教学和中国口腔教育的结合和目前所存在的问题进行了有益的探索.[关键词】PBL教学模式口腔医学教育教学改革[中图分类号】R78—42[文献标识码】A[文章编号】l67l—765l(2006)04—O4_48—03ApplicationofProblem—basedlearninginDentalEducation.BIANZhuan,FANMing—wen,TAIBao—jun,eta1.SchoolofStomatology,WuhanUniversity,Wuhan430079[Abstract]Objective:Thecurrentpatternofmedicaleductionhasbeenchangedfromtheoldsi mplebiologicalmedicinepatterntophysiology—psychology—societyhybridpattern,whichhasbroughtforwardanewreformplanonmedicaleduca- tion.Thereforeanewtypeofeducationpattern…一Problem—BasedLearning(PBL,hasbeeninvented.Afterithas beenintroducedandappliedtostomatologicalclinicaleducationinSchoolofStomatology,WuhanUniversityin2000,fa-vorableeductioneffecthasbeengained.Furtherly,someinstructivesearchhavealsobeenma deforthecombinationof PBLeducationandstomatologicaleducmioninChina.Atsanletime,somequestionshavebe enraisedwhichshouldbere—solvedwhentheneweducmionpatterniSgoingadvanced.[Keywords]PBLteachingmodeStomatologicaleducationEductioninnovation1口腔医学教育中PBL教学改革的必要性及趋势传统的口腔教学模式主要是一种灌输式教学,体现在先"教"后"学".老师以讲授为主,学生则处于被动接受的状态.由于理论性内容没有与临床很好地结合,使学生学起来很单调无味,很难记牢.这种模式下尽管老师和学生都很努力地教与学,但实际效果不尽人意,而且长期的死记硬背使学生的分析推理能力差,并无协作精神.当今的社会需要高素质的口腔医学生,要求他们在获取知识的同时获取熟练的技能,能应付社会学,伦理学,法律等相关的问题,能做到知识的更新,与时俱进.PBL教学模式正是注意充分调动学生的学习积极性和主动性,鼓励学生的参与意识,强调获取知识与技能并重的教育目标;培养具备良好协作精神,领导才能和丰富知识面的高素质人才.因此,在口腔医学教育中推广PBL教学模式是时代的需作者简介边专(1961～),男,湖南人,教授,博士,研究方向为口腔医学教育,龋病病因,口腔遗传学等.通讯作者边专,电话:(027)87647443求,必然的趋势.2PBL教学改革在口腔医学教育中的初步应用2.1PBL理念的引入PBL教学模式最早由加拿大McMaster大学医学院提出并开始实施应用.其完整的概念由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr. HowardBarrows提出.他认为医学教育不仅是研究疾病的生物学过程,也要研究其与社会群体,心理,环境和行为方式的联系和影响.教育的目的在于使学生成为能够不断自我更新知识的,自觉的终身学习者.PBL教学是一种新的教学模式,国内口腔医学院校没有开展相关教学改革的经验.我们在应用PBL教学模式之初查阅各种有关的PBL教学资料, 同时邀请了美国,加拿大和香港等学校开展了PBL 教学的口腔医学教育专家对教师和学生进行讲课, 系列讲座,并且与他们进行了多次的研讨和学习. 2000年首次在《儿童口腔病学》进行PBL教学的试点,以后陆续在其他科室开展.通过三年的探索和总结,2004年我们已经开始在口腔医学所有学科中全面推广PBL教学模式.2.2PBL教学改革的探索和尝试口腔医学研究2006年8月第22卷第4期4492.2.1教师的培训PBL教学要求教师和学生转变观念,特别是教师教学观念的转换是重点和难点. 相信学生的学习和分辨能力,充分发挥和调动学生自学的积极性和主动性是PBL教学中教师工作的核心.为了更好地开展PBL教学,树立正确PBL的理念,我们采取了"请进来,走出去,全面培训"的思路对教师进行全方位的培训.近年来我院陆续选派多名教师到国外进行学习,如PBL的发源地加拿大McMaster大学,PBL教学培训基地美国Indiana大学等,并派十多名骨干教师分批到香港大学牙学院全面学习PBL在口腔医学中的运用,选拔青年教师参加北京大学主办香港大学PBL研究中心主任主讲的PBL学习班,学习PBL教学方式及其问题的设计;组织各科骨干教师讨论,提高教师对PBL的认识理解.2.2.2教学方案的调整近年来我们在各学科开展PBL教学,调整了各学科的教学方案:理论教学方面仅保留概念性内容,以讲座的形式进行双语授课;操作方面部分保留以提高学生的临床技能,其余部分全部由PBL教学完成.强调围绕具体的问题(实际病例)获取知识,发展技能,同时给予学生最充分的自由度,培养学生发现问题,解决问题的能力.2.2.3教学病例的设计各学科病例的设计以教科书为基础,以书本内容为主线条,紧密结合临床常见病,多发病,收集病例资料.每一病例尽可能提供最详细的资料,知识的涵盖面不仅包括疾病病因,病理,诊断,治疗等生物医学领域,同时包括行为科学领域和社会伦理问题领域.着重于理论与实践的结合,强调获取知识与技能的教育目标.2.2.4教学资源的配备为更好配合教学的需要,尤其是引进PBL教学模式后,图书馆延长了开馆时间,开通了网线并与武汉大学图书馆联网,同时加大对专业书籍的资金投入,保证学生能够全方位查找所需资料;配备热敏打印白板,方便快捷打印讨论的内容,让学生全身心投人到小组讨论中去.2.2.5PBL教学过程PBL教学以分组讨论形式进行,每组7—8人,由一名老师辅导.一般每个病例需经过四次课的讨论,逐步深入,从而达到或基本达到所期望的知识点.首先学生根据病例资料从中找出相关概念,知识缺陷,提出问题,然后一起归纳总结这些问题形成一个系统全面的提问.在提出问题后,大家分头再次查找相关资料解答问题.每一学生对一个问题进行中心发言,其他学生有不同观点随时提出并讨论.最后将每个人的答案归纳总结形成一个合理的答案.在此过程中教师始终只是一个引导者而非讲授者,老师对学生的发言尽量不予干涉.在讨论过程中,大部分同学发言积极主动,有些同学的发言系统全面,对问题的理解透彻深刻,在获取专业知识的同时锻炼了表达能力J.2.3教学效果的初步评估国外的许多资料表明PBL在医学教育中的运用是切实可行并是卓有成效的.我院对1997～2000级学生进行了调查,结果如下:91%同学认为他们基本了解PBL教学,87.9%认为PBL较传统教学能提高自学能力,84.5%认为PBL能提高分析问题能力,91.4%认为PBL能提高解决实际问题的能力,84.5%认为可增加学习兴趣, 82.8%认为对今后实际工作有较大帮助,应逐步推广.这一结果说明:PBL教学方式是大家很喜欢的学习方法.3PBL教学在口腔医学中的发展和展望PBL要求教师和学生调整各自的角色.通过PBL教育,学生增强了学习的责任感,增添了学习动力和兴趣;同时自学能力的培养将使学生终生受益. 教师的作用由讲授者衍变为引导者.通过对开展PBL教学的1997～2000级学生调查资料表明:在参加"执业医师"考试方面与传统教学培养的学生相比并不存在差异,但实际问题的分析能力,操作能力,协作能力和自学能力明显提高.同时我们也发现个别学科开展PBL教学,存在教师资源配备,学科知识交融和课时安排等问题.为了更好的促进口腔医学的教育,2004年我们在口腔临床医学课中全面开展PBL教学,打破各学科间的壁垒,使学生的理论知识,操作技能,综合能力得到同步的发展.3.1PBL教学教案的改革由于各学科全面开展PBL教学,我们大力裁减了理论课的内容.除了概念性,理论性的讲座和仿真人头模型上的仿真操作,所有学科剩余的课时全部安排PBL的病例讨论.病例中除了涵盖大课中没有讲述的知识面,还有注重社会学,经济学和法学等相关问题.具体的课时变化和典型病例组成教学方案.3.2教学方法的改进学科各自开展PBL教学耗费了大量的物质资源和教师资源.现在我们在牙体牙髓病学,牙周黏膜病学,口腔颌面外科学和口腔修复学选派4名接受培训过的教师组成PBL教学小组,负责所有的PBL病例的教学任务即可,他们是学生学习的引导者而不是辅导者.学生在每学习完450JournalofOralScienceResearch,Aug.2006,V o1.22,No.4 一个知识段,可交换进入另外的学习小组,感受不同的学习气氛,使得每个学生的学习效果更均衡.3.3教师培训的系统化和长期性在PBL教育中除了常规的教师培训和教师系统学习PBL教学方法,教师的安排和选择我们也是相当重视.在头一批PBL教师的选择上基本是在国外受过系统培训并有在中国口腔教育实践经验的高素质教师.在第二学期时就开展"传,帮,带"第二年的教师,为第二年的教学做准备,使PBL教学系统化并保持下去.3.4教学评估系统的完善PBL教学效果的评价包括教师对学生的评价,学生的自我评价和学生之间的评价,以及学生对老师的评价,在训练学生临床技能和学习技能的同时训练学生的评估技能而不影响学生的考核成绩.4口腔医学教育中引入PBL教学存在的问题和产生的思考不可否认PBL教学改革对传统的口腔医学教育产生了巨大的震荡.教师和学生首先必须更新观念,不仅要延伸医学知识涵盖面,还要注重群体,社会,心理,行为等科学领域对医学的影响.口腔临床学科全面开展PBL教学,打破了各学科的壁垒,但也造成了学科的完整性和系统性减弱.如何避免减少对基础科学知识的理解和掌握也是我们PBL教学中的重点.PBL教学需要大量的教学资源作为后盾,这增加了人力和财力的投入,在所有的口腔医学院校中开展PBL教学改革仍值得商榷.从对PBL的初步探索到全面推广,我院整整经历了四年的不懈努力,成果显着,绝大部分教师和学生喜欢这种教学模式.但传统教学模式和学生毕业后医师资格考试的限制,决定了我们不能照搬国外的那一套,而必须立足于我国的实际情况,探索出一条PBL教学模式在中国口腔医学教育中的应用之路.参考文献[1]FinchamAG,ShulerCF.ThechangingfaceofdentMeducation:theimpactofPBL[J].JDentEduc2001;65:406—421[2]边专,台保军.口腔医学专业学生教学方法的探讨[J].口腔医学研究,2003,19(3):233—234[3]GreenwoodLF,TownsendGC,WetherellJD,eta1.Self—per- ceivedcompetencyatgraduation:acomparisonofdentMgraduates fromtheAdelmdePBLcurriculumandtheTorontotraditionalcar-riculum[J].EurJDentEduc,1999,3(4):96—9890[4]WetherellJ,MullinsG,HitchR.Self—assessmentinaproblem—basedlearningcurriculumindentistry[J].EurJDentEduc,1999,3(3):97—105[5]杜民权,台保军,江汉,等.大学生口腔社区能力培养的研究和实践[J].西北医学教育,2003,5(1):15—18[6]陈晓莉.医学生对基础研究中以问题为基础的学习和传统课程的态度[J].国外医学医学教育分册,1998,32(2):40—42[7]郭颖,边专,台保军,等.PBL教学模式及其在口腔预防医学教育中的应用[J].北京口腔医学,2004,12(1):46—47[8]黄薇,江汉.口腔健康教育实践课程的初步探讨[J].广东牙病防治,2003,11(3):185—186[收稿日期:2006—06—01](本文编辑汪喻忠)欢迎订阅2007年《中国组织工程研究与I临床康复》杂志经新出报刊[2006]288号批准,《中国临床康复》更名为《中国组织工程研究与临床康复》,变更后国内统一连续出版物号为CN11—5516/R.更名后的《中国组织工程研究与临床康复))2007年出版53期:每月第1周出版:种子细胞研究(全年12期);每月第2周出版:组织构建研究(全年12期);每月第3周出版:生物材料研究(全年12期);每月第4周出版:临床应用研究(全年12期);每月第5周出版:康复工程研究(全年5期).本刊诚邀组织工程及其相关领域各类资金资助课题论文,博士后,博士,硕士优秀答辩论文,上述项目的开题综述类稿件.诚邀院士指导项目论文,"长江学者"课题论文,国际合作项目课题论文以及前瞻性,多中心,开放式课题的论文.诚邀新,老作者以及中,英文体例投稿,尤其欢迎中医药方面的相关研究论文及其学术探讨.本刊"绿色特快通道"承诺修回稿件3个月内出版,一般稿件修回后6个月出版.设有咨询电邮:*****************,电话:(024)23389106,(024)23384352.国内订阅邮发代号:8—584;本社订阅:辽宁省沈阳1200邮政信箱,邮编:110004.咨询电话:024--23389106,(024)23384352,传真:(024)23381085.投稿电邮:*******************,kt22838105@sina.com,更多信息详见.。

PBL在口腔临床实习教学中的应用

决问题的能力，收到了良好的效果。护生出科前进行专科理论知识考核及护理操作的考核，根据考并试成绩及平时表现、医德医风、劳动纪律等作出科鉴定，时组织护生召开会议作出科小结，教老师将同带护生在该科的实习情况和存在的问题，时反馈给及护生，取护生对带教老师的评价；据实习生意见听根和建议及时改进管理和带教方法，促进教与学的进
右江医学２１０２年第４Ｏ卷第２期Ｙｏｊｎｄｃｌｏｒａ２１，１４．ｕｉｇＭｅｉｕｎｌ０２Ｖｏ．０Ｎｏ２ａａＪ
・２７・７
４注重健康教育和病情观察能力的培养随着．现代医学模式的改变，院需要为患者提供生理、医心理、社会、神、化等全方位的服务，临床护理人精文对员提出了更高的要求。这就需要医护人员不仅要有过硬的技术水平，要有更好的服务态度，较强的还有
（西梧州市红十字会医院口腔科，西梧州５３０）广广４０２【键词】ＰＬ；关Ｂ口腔临床实习教学；习生实文章编号：０３１８（０２０－Ｏ７一Ｏ１０ — ３３２１）２２７３
ｄｉ１．９９ｊｉｓ．Ｏ３１８．０２０．６ｏ：０３６／．ｓｎ１Ｏ — ３３２１．２０３

PBL教学法在口腔实习中的应用

ＰＢＬ教学法在口腔实习中的应用标签：PBL教学法；口腔科；实习PBL(Problem－based Learning)，即以问题为引导的教学法，最早是1969年美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学发明[1]，是将整个教学过程纳入到真实的临床问题中，并围绕若干问题，在教师的指导下，完成教学的方式。

2004～2006年笔者采用PBL教学法应用在口腔科的临床实习中，取得了较好的教学效果，现总结如下。

1教学设计以解决口腔内科临床的实际问题为出发点，根据患者的实际情况，设计系列思考问题，内容涉及口腔基础和口腔临床，重在培养学生的临床思维。

2对象2002～2005年在口腔内科门诊实习的桂林医学院口腔专业2000，2001级实习医生，共50名。

3方法3．1由点到面法又称典型病例法：实习时，选择典型病例。

如：一女性患者，右下第一磨牙长期冷热刺激痛，刺激去除后，常有短时间持续痛，一般无剧烈自发痛，可有轻微叩痛，那么，应如何诊断?如何处理?在处理的过程中应注意什么?应该和什么疾病鉴别?给学生3～5d的时间，组织第一次小组讨论，对学生发表的意见，暂不作评价，然后再给学生3～6周的时间，辅导学生检索相关文献书籍，之后组织第二次小组讨论，在讨论过程中可根据学生的意见进一步提出问题，尤其是一些有关机理、解剖等方面的基础问题，使学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”，最后归纳、总结。

3．2由面到点法又称鉴别诊断法：学生实习前，教师先向该组学生的见习老师了解他们在学习中掌握欠佳的内容，结合实习要求，设计某一症状，如“牙痛”，提出系列问题，如“什么疾病可以引起牙痛?如何诊断?需要做何辅助检查?”，“应如何处理?是否有新的治疗方法?新旧方法的优缺点各是什么?”要求学生在随后的4～8周时间里，一边收集临床病例，一边查阅相关文献资料，提出对问题的解决方案，其间带教老师参与学生的小组讨论，并根据讨论情况布置学生进一步探讨的内容。

PBL教学法在口腔护理带教中的应用研究

PBL教学法在口腔护理带教中的应用研究1. 引言1.1 研究背景口腔护理带教是口腔医学专业学生在临床实践中必不可少的环节，其目的是培养学生的诊疗能力和护理技能。

传统的口腔护理带教方式主要是基于传授知识和技能的传统教学模式，学生缺乏实际操作和问题解决能力的锻炼。

如何提高口腔护理带教中学生的综合素质和实践能力成为一个亟待解决的问题。

问题基于这一背景，引入问题驱动学习（Problem Based Learning，PBL）教学法作为口腔护理带教的新方法，具有很大的应用潜力。

PBL教学法是一种以问题为中心、学生为主体、教师为辅助的教学模式，通过解决实际问题来促进学生的学习过程，激发学生的探究欲望和解决问题的能力，培养学生的自主学习和团队合作能力。

在口腔护理带教中引入PBL教学法，可以提高学生的实践技能和综合素质，促进学生的专业发展和职业能力的提升。

本研究旨在探讨PBL教学法在口腔护理带教中的应用情况，分析其优势和挑战，以期为口腔护理带教的教学改革和提升教学质量提供参考。

1.2 研究目的本研究旨在探讨PBL教学法在口腔护理带教中的应用情况，并分析其对口腔护理师师生们的影响。

具体目的包括：1. 研究PBL教学法在口腔护理带教中的实际应用情况，了解其在实践中的效果和意义。

2. 分析口腔护理带教中采用PBL教学法的案例，并探讨其具体操作流程和实施效果。

3. 探讨PBL教学法在口腔护理带教中存在的优势和挑战，进一步完善该教学模式。

4. 探讨口腔护理带教中采用PBL教学法的可行性，并提出未来在该领域的研究方向。

2. 正文2.1 PBL教学法的概念Problem Based Learning（PBL）是一种基于问题的学习方法，其核心理念是通过学生自主探究、合作学习和实践应用，培养学生的问题解决能力和团队合作能力，促进学生的终身学习能力。

PBL教学法强调以问题为切入点，由学生在教师的引导下自主探究解决问题的过程，促使学生积极参与学习、思考和合作。

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用
PBL（问题驱动式学习）和CBL（案例驱动式学习）是两种以学生为中心的教学方法，可以促进学生的主动学习和问题解决能力的培养。

在口腔临床实习中，将PBL和CBL两种
教学方法进行整合应用，可以进一步加强学生的实践操作能力和临床思维能力的培养。

在PBL教学中，学生会以问题为导向进行学习。

在口腔临床实习中，可以选择一些常
见的疾病或病例作为学生的学习问题，如牙体牙髓病变的处理、牙周炎的治疗等。

学生通
过自主学习和小组讨论，探讨和解决这些问题，从而提高他们的问题解决能力和团队合作
能力。

在CBL教学中，学生会通过分析和解决真实案例来学习。

在口腔临床实习中，可以提
供一些真实的病例，让学生进行案例分析和个案处理。

学生需要独立思考、查找相关资料、进行综合分析，并制定合理的治疗方案。

这种案例驱动式学习可以帮助学生将理论知识应
用到实际临床操作中，提高他们的诊断和治疗能力。

1. 小组研讨：将学生分成小组进行学习和讨论，每个小组由不同专业的学生组成，
以便能够有不同的视角来解决问题。

小组研讨可以促进学生之间的合作和相互学习，提高
问题解决能力。

2. 模拟实践：为学生提供一些模拟场景，让他们在模拟环境中进行口腔临床操作。

学生可以通过模拟实践来熟悉一些基本的技能和操作流程，提高他们的操作技巧和临床思
维能力。

3. 病例分享：学生可以分享自己在临床实习中遇到的真实病例，包括病例报告和治
疗过程。

通过分享病例，学生可以相互学习和交流，提高自己的临床思维能力和问题解决
能力。

PBL 教学法在口腔医学临床实习中的应用

PBL 教学法在口腔医学临床实习中的应用邓文正;蒋春明;邱伟芳;黄汝祥;陆辉【期刊名称】《微创医学》【年(卷),期】2012(7)6【摘要】“以问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）”的教学模式在1969年由美国精神病学教授Barrows首先提出，是一种在教师引导下，以临床病人问题为基础、以学生为中心进行探讨，在讨论中相互学习并最终解决问题的学习形式[1]。

PBL教学法已成为世界上许多医学院校理论和临床教学的重要组成部分旧[2]。

口腔医学的发展在国内外受到越来越多的重视，但其中部分内容理论体系复杂且实践性很强，在以往的传统教学中，学生对该部分知识领会较差，效果不佳。

我科自2007年以来，在临床实习的教学中应用PBL教学法，以期培养实习生的综合能力。

现总结如下。

【总页数】2页(P676-677)【作者】邓文正;蒋春明;邱伟芳;黄汝祥;陆辉【作者单位】广西梧州市红十字会医院口腔科,梧州市,543002;广西桂林市卫生学校口腔教研组,桂林市,541002;广西梧州市红十字会医院口腔科,梧州市,543002;广西梧州市红十字会医院口腔科,梧州市,543002;广西梧州市红十字会医院口腔科,梧州市,543002【正文语种】中文【中图分类】R-42【相关文献】1.儿童口腔医学教学中应用PBL教学法和案例教学法的探讨 [J], 吴煜;覃小凤2.PBL教学在口腔医学临床实习教学中的应用 [J], 陆辉;邓文正;黄汝祥;杨天庆;郭庆;蒋密;陈洁3.PBL教学法在口腔医学临床实习中的应用 [J], 李小明;蒋月桂;张兰;候铁舟;宋健玲4.PBL法在儿童口腔医学临床实习中的应用 [J], 田词;王萍;梁焕友;李思萍5.PBL教学法在儿童口腔医学临床实习教学中的应用 [J], 刘景;袁媛;古力巴哈·买买提力因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用1. 引言1.1 背景介绍将PBL与CBL整合在口腔临床实习中，可以促进学生在实习过程中更深入地探究患者问题、加强协作能力和自主学习能力。

结合实际案例进行教学可以使学生更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。

探索PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用，对于提高口腔医学生的综合能力和临床实践能力具有重要意义。

1.2 研究目的本研究旨在探讨PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用，旨在分析这种教学方法对学生口腔临床实践能力的提升效果。

通过比较传统的教学方法与整合式教学法在口腔临床实习中的差异，并结合实际案例进行深入分析，旨在揭示PBL与CBL整合式教学法的优势和潜在问题，为口腔临床教育提供更有效的教学方法和策略，促进口腔医学教育的进步和发展。

通过本研究的探讨和分析，旨在为口腔临床实习教育的改革与创新提供理论参考和实践指导，提高口腔医学专业学生在实践中的应对能力和综合素质，更好地适应口腔医学领域的发展需求，为培养优秀口腔医学人才做出贡献。

1.3 研究意义口腔临床实习是口腔医学教育中至关重要的一环，通过实际操作患者的病例，学生可以更好地掌握临床技能和知识。

传统的口腔临床实习方式存在着一些问题，如教学方法单一、学生passivity、学生之间合作和交流不足等。

引入PBL与CBL整合式教学法可以有效地解决这些问题，提高口腔临床实习的教学质量和效果。

研究意义在于探讨PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用，可以深化对口腔医学教育的认识，促进口腔医学教育的发展。

通过研究可以更好地了解PBL与CBL教学法的特点及优势，为口腔临床实习教学提供新的教学思路和方法。

研究结果对口腔医学教育的改革和提升具有一定的指导意义，有助于培养更具有实践能力和创新精神的口腔医学人才。

研究PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用具有重要的理论和实践意义。

PBL在口腔临床护理教学中的应用

PBL在口腔临床护理教学中的应用
李敏
【期刊名称】《现代医药卫生》
【年(卷),期】2009(25)24
【摘要】PBL（Problem-based Learning）是由美国神经病学教授Barrow于1969年提出,被称为＂以问题为基础的学习法＂。

这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论．在解释各种现象的同时学习与运用基础科学。

传统的口腔临床护理教学方式是以专业口腔教材为基础，以教师为主体，学生被动学习。

PBL教学中学生是主体，教师通过提出问题，引导学生去查阅资料，进行分析总结，
【总页数】2页(P3837-3838)
【作者】李敏
【作者单位】第三军医大学附属三院野战外科研究所口腔科,重庆,400042
【正文语种】中文
【中图分类】R19
【相关文献】
1.PBL教学法在口腔临床护理带教中的应用 [J], 郑桂珍;
2.PBL教学方法在口腔临床护理教学中的应用效果 [J], 程春;林静;赵今
3.PBL教学模式在口腔颌面外科教学中应用的思考r——以赤峰学院口腔医学院为
例 [J], 崔广学
4.PBL模式在口腔解剖生理教学中的进一步应用——医学成人教育口腔解剖生理教学初探 [J], 李波;卢利;谭学新;易新;何洋洋;刘焱
5.PBL和CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用 [J], 陈朝霞
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