部编人教版小学五年级上册语文教师用书教参电子书-第四单元第12课古诗三首

12、古诗三首教材解析本课由宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》三首古诗组成，这些古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。

《示儿》是诗人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。

前两句突出一个“悲”字，“死去元知万事空”的意思是说“我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了”，“但”字使意思一转，指出唯有一事不空，那就是“不见九州同”。

诗人临终前悲枪的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一，以万事之空来衬托一事的不能忘怀，遗憾、悲愤之情袭扰着临死前的诗人。

后两句由悲愤转为激昂，“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望；“家祭无忘告乃翁”，则是诗人把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。

《题临安邸》是诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。

首句中“山、楼”两个叠词的运用，让鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前，给人以美好的感受。

但是，面对国家大好河山被金人践踏，南宋官员却不思收复故土，诗人不由反问道：“西湖歌舞几时休？”愤怒之情跃然纸上。

“暖风熏得游人醉”中，“暖风”一语双关，在诗中既指自然界的春风，又指当时的淫靡之风；“游人”在这里不是指一般游客，而是特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵。

“直把杭州作汴州”一句中，“汴州”曾是北宋的都城，人口众多，商业繁华，后被金侵占。

北宋灭亡后，宋高宗赵构登上阜位，定都临安（今浙江杭州），史称“南宋”。

全诗讽刺南宋权贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍在己亥年（1839）写的一组诗，共315首，教材选的是其中一首。

诗的大意是：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐暗的沉闷局面实在让人心痛。

我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。

前两句用了两个比喻，“风雷”比喻新兴的社会力量、尖锐猛烈的变革；“万马齐暗”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁钾，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况。

前两句表明诗人期盼一场急风惊雷，打破在清朝统治下笼罩九州的沉闷和迟滞的局面。

诗的后两句“我劝天公重抖数，不拘一格降人材”是传诵的名句。

作者曾在诗末自注：“过镇江，见赛玉皇及风神、雷神者，祷祠万数，道士乞撰青词。

”诗人借“道士乞撰青词”之机，借题发挥，奉劝老天爷重新振作精神，不拘一格地降下大批有用之才，挽救垂危的国家。

全诗用“九州”“风雷”“万马”“天公”等恢宏奇特的想象，表达了诗人期待着杰出人物的涌现、期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。

课文配有两幅插图。

第一幅插图，有连绵的群山，水平如镜的湖水，湖中小船悠悠，岸上楼阁一座连一座，达官贵人纵情声乐，一派歌舞升平的景象。

第二幅插图，高山耸立，气势磅礴，意境深远。

两幅插图都营造了和诗歌相对应的意境，可作为学生理解诗句的参考。

教学目标1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《示儿》。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

教学建议教学时，在读准字音、读通诗句后，可引导学生关注三首古诗的题目，说说从题目中了解到哪些信息，再结合注释初步理解诗歌大意，知道读懂诗歌的题目有助于理解诗歌的内容。

接着引导学生细读古诗，通过借助注释和相关背景资料，深入理解诗意，体会诗人的情怀。

在此基础上有感情地朗读古诗，背诵积累，默写《示儿》。

三首古诗中，《示儿》和《题临安邸》的内容有一定的关联，表达的情感相近。

教学时，或把这两首古诗放在一起教学，或根据这两首古诗时代背景的先后顺序，先教《题临安邸》，后教《示儿》。

一、理解运用1.运用多种方法引导学生理解古诗的意思，体会诗人的情感。

教学初始，可以结合课后第二题，让学生说说从题目中了解到哪些信息，有什么疑问。

如，《示儿》一诗的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的，可以引导学生思考：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？《题临安哪》的题目点明了写诗的地点，引导学生思考：临安是什么地方，作者为何要在那里写诗？《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间，引导学生思考：当时发生了什么事情，让作者如此的感慨？要引导学生把从诗题中获取的信息和理解古诗联系起来，通过读懂诗歌的题目，引导学生查阅相关资料，理解诗歌大意。

除了题目，还要引导学生关注诗人生活的朝代，这也是重要的信息。

由于时代隔阂，学生对诗句的理解一开始会停留在字面上，对诗中表达的爱国情感体会不深。

教学中，可以引导学生在了解诗歌大意之后，借助注释、结合相关的背景资料等多种方式深入理解诗意，体会情感。

如，教学《示儿》和《题临安邸》时，教师可以给学生提供北宋灭亡、南宋偏安以及诗人的生平等相关资料。

教学《己亥杂诗》时，可以结合当时的社会现实，让学生了解当时清xxxx 腐败无能，对人才不但不重用反而进行摧残，社会矛盾加深等现状，从而更好地体会诗人的情感。

注意教师提供的资料不要太繁复，篇幅不宜过多。

如果布置学生课前自己搜集资料，教师可以为学生提示搜集资料的方向，并提醒学生注意资料的准确性，还要在课堂上给学生留出资料汇报和交流的时间。

要注意资料使用的恰当时机，可以是在理解整首诗之前，出示背景及诗人的相关资料，让学生结合资料说说自己对诗句的理解，对诗人情怀的感受。

也可以是在学习诗歌关键词句时使用资料，比如，《示儿》一诗，体会“但悲”的意思，可以结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事、为何而悲。

教学“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这两句诗，一方面引导学生与前两句联系起来，引发学生思考：诗人明明知道死后万事皆空，还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗？另一方面，可以结合陆游的生平资料，让学生深入感受陆游强烈的爱国之情。

《题临安哪》一诗，教学“西湖歌舞几时休”一句，可以让学生结合南宋偏安的资料，了解达官贵人在这里不是商讨恢复中原的大计，而是天天寻欢作乐，理解作者愤怒质问的原因。

教学后两句时，教师可以出示汴州的资料，让学生了解到汴州是北宋时期的都城，非常繁华。

接着引导学生思考：南宋权贵们为什么把杭州当作了汴州？作者对达官贵人“直把杭州作汴州”的现实持什么态度？进而引导学生体会“暖风熏得游人醉”中的“醉”，不仅仅是指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”。

北宋灭亡，中原沦陷，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，渴望收复中原，却在这里醉生梦死，难怪作者要问“西湖歌舞几时休”。

教学《已亥杂诗》一诗，可以先让学生结合注释和查找的资料说说自己对古诗前两句的理解，想象“万马齐暗”是一种什么样的局面，思考作者为什么说这种局面“可哀”。

接着追问：此处的“风雷”仅仅是自然界的风雷吗，作者想表达的是什么？引导学生体会作者想改革现状的强烈愿望。

2.引导学生根据诗句展开想象，丰富对诗歌内容的理解和对诗人情怀的体会。

教学《示儿》时，前两句诗比较直白，结合注释学生可以粗知大意。

教师可引导学生围绕“万事空”进行思考，为后面理解“但悲”的事情作好铺垫。

结合整首诗的内容，创设情境引导学生去想象，如陆游写这首诗时的状态、神情、心理活动，引导学生在情境中与诗人产生共鸣，理解他对祖国执着、深沉、热烈、真挚的爱，对收复失地，平定中原的殷切期望。

教学《题临安邸》时，可以引导学生借助课文插图或辅以图片，结合“山外山”“楼外楼”想象画面：美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象。

围绕后两句想象那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵们的所作所为，引导学生理解：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偏安、对外屈膝投降的愤怒。

教学《己亥杂诗》时，可以引导学生根据前两句诗中提供的意象，想象风雷欲来、一切生气勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从而体会诗人内心的愤藏。

后两句诗可以想象诗人与天公对话的场景，体会诗人的气魄。

3.指导朗读，将朗读贯穿古诗教学始终。

初读古诗，先让学生自读，要求读正确，读通顺。

经过以往的学习，学生已有了读好古诗的经验，在读正确的基础上，让学生继续练习读好三首古诗的停顿。

要引导学生准确把握感情基调，入情入境地朗读。

三首古诗的感情基调略有不同，要让学生在理解诗意，体会情感的基础上准确把握并读出来。

如，《示儿》中陆游“但悲不见九州同”的沉郁和对收复河山的渴望；《题临安郎》中诗人对统治者苟且偷安的悲愤和对国家命运的忧虑；《已亥杂诗》中诗人对“万马齐喑”的痛心疾首和对社会变革的热烈期盼。

引导学生通过借助注释和相关资料、想象画面等方法，寻找和诗人的共鸣，读出诗歌的情感和音韵美。

最后引导学生背诵古诗。

可以引导学生借助关键词背诵，如，《示儿》中的“空、悲、北定、家祭”；《题临安邸》中的“山、楼、歌舞、熏、醉、直把”；《己亥杂诗》中的“九州、万马、劝、降”。

二、识字写字本课要求认识的生字，可以结合诗歌具体语境来理解。

“乃”在古诗或文言文中可作人称代词，在诗中结合语境可理解为“你们的”。

“熏”可以结合学生生活经验，引导学生想想什么东西会觉得“熏人”，再结合诗句“暖风熏得游人醉”，理解诗人用“熏”字来说明当时不思救国却纸醉金迷的风气之浓烈。

“亥”可以联系学生积累过的关于“天干地支”的知识，知道己亥年是猪年。

“恃”可结合注释理解词语，再通过“恃强凌弱”等词语加强识记。

“擞”可结合“精神抖拨”一词，理解为“振奋”的意思。

本课要求会写8个字，“杭、恃、拘”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。

“祭、熏”笔画较多，书写时要注意“祭”字左上部分不是“夕”，不要少写一点，右上部分不要写成“撇、撤、捺”；“熏”字上半部分不要写成“重”。

“哀、乃”容易与“衰、及”混淆，书写时要注意辨析。

“乃”字书写时还要注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。

本课部分字书写要点：教学资源*北宋时期的汴京。

北宋天禧五年（1021）初，开封（汴京）城内已有常住户近十万户，加上城外市区居民户、驻军及家属户，至少也在五万户以上，另有宫廷人口和大量流动人口，估计约有百万人口，这是当时世界上最大的城市。

……北宋末年京城商业繁华，…….许多街道商店清晨五更便开始营业，直至半夜方歇，而一些饮食店甚至通宵营业。

（选自陈振《宋史》、上海人民出版社，2003年，有改动）★北宋灭亡。

同年（北宋宣和六年）十月，金太宗下诏侵宋。

……（金国）东路军继续自燕京南下，越过保州（今河北保定）进攻中山府（今河北定州）….同年十二月，消息传到开封，徽宗随即任命太子赵桓为开封牧，企图以太子赵桓为监国名义守城，自己则向南逃窜。

……同月下旬，徽宗禅位给太子赵桓，是为钦宗。