人教版小学语文四年级上册《第六组：22跨越海峡的生命桥》优质课获奖教案_0
人教版小学语文四年级上册《 22 跨越海峡的生命桥》 优质课教案_0
21.跨越海峡的生命桥一、教材分析本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
二、教学目标1.认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义第一课时教学目标：1.学习本课生字新词。
2.朗读课文，了解课文内容，感悟小钱病情之危急。
教学过程：1、谈话导入，揭示课题1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，一位刚满18岁的年轻人，静静的躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。
这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？今天，我们一起来学习---《跨越海峡的生命桥》（板书课题）二、自由读文，整体感知1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的词语可以查字典也可以和同桌讨论。
2、检查词语的认读情况：凋零、含苞、绽放、袭击、辗转、空旷、暂停、身躯、同胞、间隔、患病、骨髓。
3、学生自由读一遍，看看那个词语需要提醒同学们注意。
（“凋”、“暂”容易读错，“间”多音字注意读准）4、全班同学一起准确地把上面的词语读一遍。
5、哪位同学知道什么是白血病？（交流课前收集到的资料，也可老师出示资料）。
6、检查课文朗读情况。
指名同学分段朗读课文，其他同学边听边想课文主要讲了什么事情？7、指名说说课文主要讲了一件什么事?教师引导学生总结概括课文主要内容的方法：抓住这个故事发生的时间、地点、人物、事件、组成一句话就能把主要内容说得既明白又完整。
部编人教版小学语文四年级上册第22课《跨越海峡的生命桥》教学设计和精品教案
22、跨越海峡的生命桥一、文本解读本课所在的这组教材以“人间真情”为专题，本文用平实的语言向我们讲述了一个真实的感人故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
教学重点是引导学生抓住重点语句仔细研读，会心感悟，通过人物的行为，体会人物的心情，体会骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，从而深深地为台湾同胞无私的大爱所感动，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
二、学情分析对于四年级学生来说，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，不能真正“发乎于情”。
因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。
三、教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、设计理念阅读教学应以理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。
五、课前准备：学生：课前搜集有关白血病、骨髓移植等方面资料，为理解课文内容作准备。
教师：搜集有关李政道博士、小钱、台湾青年、台湾花莲慈济医院、1999年9月21日台湾地震情况。
阅读《生命20小时》以及《爱的教育》书籍。
第一课时一、导入新课。
1、同学们，知道我国最大的海峡在哪里吗？（课件出示——台湾海峡）师介绍：台湾海峡连接祖国大陆和台湾岛，平均距离300多千米。
人教版小学语文四年级上册《第六组：22跨越海峡的生命桥》公开课获奖教案_1
《跨越海峡的生命桥》教学设计第一课时教材分析：《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。
讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。
课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。
所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。
同时试图培养学生探究、合作的能力。
教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“凋零、含苞、绽放、袭击、间隔、暂停、身躯、”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）教学过程、方法1、在合作探究中，让学生学会阅读、理解、体会文章。
2、指导学生有感情地朗读课文。
（三）思想教育方面1、引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好的情感。
2、体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重点难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险。
教学准备：多媒体课件一、谈话导入，揭示课题：同学们，在生活和学习中，你们了解过什么样的桥？（学生汇报）可你们见过生命桥吗?今天我们就来学习22课------《跨越海峡的生命桥》，（板书课题）请同学们齐读课题。
到底这是一座怎样的桥呢？我们赶快到课文中去看一看吧。
二、初读课文，学习生字，把握主要内容课件出示自学要求：1、借助拼音，读准生字读音，读通句子。
2、思考本文写了一件什么事生读课文，师巡视。
检查生字自学情况，课件出示A、袭击暂停身躯间隔B、凋零含苞绽放凋零是什么意思？本组词语中有一个和它意思相反，是哪个词语?再读这组词语，你发现了什么？在课文中还是描写花的吗？课件出示这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
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《跨越海峡的生命桥》教学设计学习目标:１、熟练朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
3、了解反衬的写作方法，学习借景抒情表达方法。
理解“跨越海峡的生命桥”含义。
重点：了解反衬的写作方法，学习借景抒情表达方法。
理解“跨越海峡的生命桥”含义。
难点：了解反衬的写作方法，学习借景抒情表达方法。
课前准备多媒体课件。
教学过程一、整体回顾，引入文本上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，介绍课文的主要内容。
这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。
二、品读课文，深入感悟（一）学习第一、二段，学习借景抒情写法1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你心情怎样？就让我们带着这样的感情来读这段话。
齐读2、品悟第2自然段⑴师生感情朗读：⑵创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？生交流创设情境读：轻音乐伴奏十八岁，多么美好的年龄！当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……生：却静静地躺在病床上。
此时，让我们用朗读来表达的内心感受。
指名生读(3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？由美好的事物来反衬小钱的不幸。
板书：反衬下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。
过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。
让我们一同去关注事情的发展吧。
（二）重点学习第四、五段，1、学生默读第3段。
思考：同一时刻指的是什么时间？生：9月22日生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。
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《22、跨越海峡的生命桥》教学设计【设计理念】：电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色，它可为课堂教学营造浓厚的氛围使学生以最佳的状态投入学习；它可增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它可使课文的语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它可为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。
基于这样的思考，我积极探索信息技术教育与语文学科教学的优化整合，本课教学我以信息技术为媒介，以情感教学为手段，以“爱”贯穿整个课堂，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。
潜心涵泳，通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义；感受海峡两岸人民的血脉亲情。
在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
【教材分析】：跨越海峡的生命桥》是人教社课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景。
【学情分析】：学生不知道白血病的严重，骨髓移植对白血病的作用，课前要学生搜集这方面的资料。
学生对台湾与大陆的关系不了解，所以适当给学生讲讲政治与历史，有利于学生理解课文最后一段。
【教学目标】：教学目标：1．准确认读“移植、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
3．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
难点：理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学策略及教法设计】：近代教育家第斯多惠说：“教育的艺术部在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
本课运用将图、文、音、像等信息集于一体的多媒体课件，为学生体会文本创设了情境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极有效地投入学习，更深地感受文本所蕴含的情感。
利用网络资源，提供与文本相关的白血病和骨髓移植的资料，扩充了学生接触的信息量，引导学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，使学生不断完成新知的建构过程。
采用直观性教学法；自主探究教学法；朗读感悟教学法。
【教学准备】：教师：多媒体课件；学生：查找有关资料。
【教学时间】：两课时【教学过程】第一课时一．创设情境，导入新课１师：[课件：出示1999年9月22日]这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。
那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？这节课我们一起来学习第22课。
[板书课题]2．读题质疑。
看看，在什么地方稍作停顿，就能把课题读得更有味道。
读后质疑：读了课题，你有什么疑问？3. “海峡”[课件出示地图]同学们，这就是课题中的台湾海峡。
一边是大陆，一边是台湾。
这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的真情。
4．师：带着这些疑问，我们一起这一个真实的故事。
【设计意图：文章标题《跨越海峡的生命桥》，喻意深刻，阐示文章主旨，是对文章中心的高度概括和提炼，比较适合运用课题质疑导入法。
俗话说：“好的开头是成功的一半。
”课的导入是一堂课成功与否的重要一环。
本课的导入是运用图片，以及深情的语言激发学生的情感，打动学生心灵，引发学生学习文本的欲望。
】二、初读课文，识记生字，了解课文的主要内容（一）师出示自学要求，学生自由朗读课文。
①自由朗读课文。
读准字音，读通句子，不理解的词打上“？”。
②用自己喜欢的方法识记生字。
③课文写了怎样的一个故事？（二）、学生按要求自主探究，教师巡视指点。
【设计意图：尊重学生的个性差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。
】（三）、检查自读效果。
1、检查生字词的掌握情况，指导难读易读错的字词。
第一组：带拼音。
第二组：不带拼音。
2、同桌交流识记生字的好方法。
3、理解不懂得词。
交流课前查找的相关资料。
4、交流：说说课文主要写了一个什么样的故事。
（指导学生抓住关键词，概括课文的主要内容。
相机板书：大陆小钱、台湾青年）【设计意图：培养了学生搜集、整理信息的能力，整合了网络资源。
网站中搜集的相关信息资料的提供，为学生深刻体会小钱的处境，骨髓移植的重要，提供了认识依据。
词的理解扫清了学生学习课文的障碍，同时将语文教学重视语言文字的理解，落到实处。
】三、品读课文一、二自然段，体会小钱的不幸。
1、师：刚才我们初读了课文，相信大家都有自己的感悟。
谁愿意来读读课文第一段？（生读课文）2、阳光、桂花、晨风、香气，大家从这段文字中感受到了一种怎样的气氛呢？（生畅所欲言）3、师：这是1999年9月22日的清晨，阳光洒满了这座城市，空中弥漫着桂花的香气。
在杭州的一家医院里，又是怎样一幅情景呢？谁为我们读第二段。
（生读第二段）4、师：读了第二自然段，你知道了什么？5、预设：理解重点句子：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
”.（1）【出示图片】帮助学生理解“含苞”、“绽放”、“凋零”（2）师：18岁，多么美好的年龄，设想一下，如果小钱没有患白血病，此时此刻他可能在干什么？（3）引读。
当同龄人————的时候，然而小钱————这个刚……6.【微课】介绍：白血病，骨髓移植白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病。
近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法延长病人的生命。
但这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。
只有骨髓移植才能更好的治疗白血病，可是相匹配的骨髓非常难找到。
大约在十万人才有可能找到一个有合适骨髓的人。
骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病患者体内，就可以继续分化、造血。
可是想找到合适的骨髓很不容易，10万个人才有可能有一个合适。
【设计意图：微课的运用，帮助学生了解白血病，移植骨髓对小钱的重要性和必要性。
】7．看插图。
（多媒体课件显示插图和句子）句子：小钱静静地躺在病床上。
灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
师：你从：“静静地”体会到什么。
8．这么不幸的小钱，文中却说他是幸运的？为什么？理解句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
师：设想医生可能在哪些人中为小钱寻找骨髓？师：这样的寻找过程，用书中的一个词老说，就是“辗转”。
读句子。
9．师：我们把目光投向台湾慈济医院，从这个“静静地”体会到什么？句子：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位台湾青年也静静地躺在病床上。
【设计意图：兴趣是最好的老师，它总是在一定的情境中产生。
这一环节的设计，旨在创设情境，以老师的激情来感染、熏陶孩子们。
从文中的关键语句入手，引导学生品读，在读中理解句子所表达的内容以及思想感情，四、借助多媒体课件，深入品读感悟真情1.默读课文思考：轻声朗读课文3——5自然段，划出让感动你的语句，反复读一读，将自己的体会做上批注。
2. 学生深入研读课文，读、划、想。
3. 交流语句预设一：理解句子：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的亲人是否平安无事，目前还不清楚，但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（1）这是一场怎样的灾难？联系上文，谈7、3级大地震。
（2）播放地震录像1（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣……据统计，这次地震中，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。
(3) 此时台湾青年不清楚什么？也许…….也许…….也许……(4) 引读，在这样的地震中，亲人是否平安，他还不知道，但是他知道————(5)读了这段话，你体会到什么？【设计意图：为了突出重点突破难点，我有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生真实地感受那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，为学生领悟海峡两岸的血脉亲情，领悟台湾青年高尚的品德作了铺垫。
】预设二：理解句子：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位台湾青年也静静地躺在病床上。
（1）指导朗读（2）此时此刻是指什么时候？（余震袭来）（3）地震中的医院录像。
（4）师导：他们不退缩，不放弃，是因为他们知道，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时出会破坏身体的抵抗能力，生命处在生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。
移植骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。
（5）师指导，引读：让我们想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪啪掉落，身体下的病床吱吱作响……但是，李博士→（生接读）（仍沉着地站在病床前），那位青年→（生接读）（他静静地躺在病床上）。
(6)说说从“沉着地”“静静地”两个词中感受到什么。
【设计意图：这段视频，把学生带入其情境之中，在此基础之上再指导学生入情入境的反复朗读，将余震的危机与李博士和台湾青年的镇定进行对比，积极调动学生的多处感官，使学生在读中进一步认识，升华情感，引发共鸣，在较轻松的氛围中达到本课的教学目标。
】预设三：经过一次又一次的努力，利用大地震动的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。
（1）师范读。
（2）学生朗读（3）从台湾青年的身躯里流出的是什么？仅仅是骨髓吗？4. 读3、4、5自然段（配乐）【设计意图：在精读课文的过程中，尊重学生对文本的个性化感悟，围绕课文说出令自己感动的地方，品读相关的语句，通过有感情地朗读感悟句子所流露的思想感情以及人物的高贵品质。
】五．学习第六自然段。
1、指名读，哪些词打动了你？2、看看李博士这十几个小时是如何度过的。
（采用课件，配打字机敲击声逐行显示）10：20 李博士带着骨髓，从花莲飞往台北。
14：45 飞机由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16：45 飞机在上海降落。
20：50 李博士直奔杭州。
22：15 李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
22：50 骨髓移植手术开始第二天凌晨2：00 手术成功。
3、这是怎样的十几个小时？（紧张、艰辛、争分夺秒、惊心动魄）4、（出示地图，师解释）大家看，杭州与台湾只隔着一道浅浅的海峡，坐飞机只需要几个小时，由于历史原因，杭州和台湾不能实现通航。