初中文言文导学

课堂点拨
• 1、学生是带着“不平衡”进入课堂的，我们要把学生的 这种“不平衡”当做最珍贵的教学资源。 • 所以解答这些问题是我们的首要任务。但是，具体的点拨 却未必一定要由我们来完成。尤其要表扬那些通过自己思 考推理解决问题的学生，并让他们再现解决问题的思考过 程（充分照顾他们的情感心理需求）。 • 2、勾连旧知，巩固旧知，比较新知（在原有“支架”上 搭建一点小支架），应该是点拨的一大任务。 • 3、补充完善注释（知其然，更要知其为何然，如“盖钉 板上下弥束”），搞清解释来龙去脉，尽量不让学生死背。 • 4、引导学生品味“文化”（这个是目前课堂最缺失的）， 有担当的语文老师应该挤出一点时间引导学生穿越时空隧 道，感受古人气息，让学生得到情感熏陶和人格历练。其 手段是营造氛围，引导想象、诵读、感悟，例“八月秋 高”“山回路转”——发于语，凝于蕴。）
文言文导学具体实施策略
• • • • • 以教学过程为例，分三个阶段： 1、课前导学“助”读。 2、课堂导学“点拨”。 3、课后导学“延伸”。 下面试图用两个理论解释“导学”的一些 具体策略。
“支架式教学”理论和皮亚杰的平衡理 论
• 建构主义学者皮亚杰认为：学习者的认知 结构是在“平衡——不平衡——新的平衡” 循环中不断丰富和发展的。因此，必须注 意到学生不同的个性和知识基点。 • 支架式教学：教师在教学中先为学生搭建 “脚手架”，让学生有学习支点，学习到 一定时机，撤去支架，让学生独立完成学 习任务，并试图总结知识体系和学习方法， 然后运用到未知内容的学习中。
课后延伸
• 1、众所周知，及时巩固很重要。我们更要 运用查默测手段帮助学生把握好巩固时机。 • 2、精选习题，尤其是与课文相关或者字词 解释有相通相关之处的文章。 • 3、引导学生做好知识梳理，并做好佳作展 示活动。
“导”的两大方向
• 1、学习心理、学习情感方面的“导”。 • 2、教学方面：知识内容 • 学习技能 • 这两方面的“导”。 • （我们研讨的重点是后者，但是： 以上两方面是互相促进的，缺一不可。目 前绝大多数教师过重的关注了后者，而忽 略了后者。二者并重，事半功倍。）
文言文教学应重在“导”
• 1、现状：讲的多 • 背的多 • 重知识（翻译），轻文化（凝含 于其中的精神、思想、智慧等）。 • （我承认考试的压力，但是我们语文老师 除了应付考试，还应该有所坚持，有所担 当，最起码如。”
课前助读
• 1、课前“导”的常见两种方式：①引导学生在笔记本上 预习，这个已经成为主流。②导学案助读，也很常见。 （形式差异而已） • 2、助学工具：首先是已有知识框架，其次是书下注释或 教辅资料，还有语感、推理能力等。 • 3、方式：起点是平衡（不学当然永远平衡）——教师设 定学习目标（如理清文章大意，基本那个逐句翻译等）— —学生暂不结合注释利用已有知识逐字逐句推敲意思（产 生不平衡---当然也有一部分学生不愿意这么做，或者不做 或者直接抄，这就是开头所说学习心理和情感上的“导” 了）——利用注释工具书尽力弄明白其中一部分内容（新 的平衡）——剩余部分仍不会的或者自己推理出来但是存 疑的做好标记（更新的不平衡）带入课堂。
开场小故事
不会翻译成现代汉语的一句话： “舟已行矣，二剑不行。求剑若此， 不亦惑乎？”
是什么压制了学生的学习能力？
• 1、“人只有在放松在状态下才是最有创造 灵感的，学习才是最有效率的。”（此话 未必全对，但是可以肯定的是，过度的紧 张肯定是不利于他们学习能力的 发挥的） • 2、“认为自己不具备创造力的人，进行了 自我压制。” • ——自信的心态、不过分紧张的心情是文 言文导学首先要解决的一个问题。（导的 首要任务。
• 1、只有使得学生意识到这种“不平衡”， 才能够促发学生党内部学习动机，从而进 入自主学习状态。而不断的循环过程就是 学生发展的过程。教师要做的就是让学生 发现（最好是自主发现这种不平衡），并 帮助他们达到新的平衡。 • 2、学生原有知识支架，是学生进入这种循 环的基石。支架的不断丰富进而促进新的 循环。