数学课堂一样“妙趣横生”
让“枯燥”数学妙趣横生
让“枯燥”数学妙趣横生【摘要】兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。
培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，那么在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？本文中，笔者将从如何诱发学生求知欲望、创设宽松的学习情境两方面进行论述。
【关键词】小学数学培养兴趣求知欲望情境创设兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物感兴趣，就会无止境地去追求、去实践。
在数学教学中，我们体会到：凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣就非常浓厚、数学素养就会得到较快发展。
因此，作为数学教师，就必须要善于诱发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。
1.让“求知之欲”积淀升华苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”这句话说的就是儿童对知识渴求的欲望。
因而在教学中，教师首先要转变观念，当好自己作为学习活动的组织者、引导者、参与者角色，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，更要充分尊重和信任学生，诱发学生心底的求知欲、探索欲、成功欲。
1.1 善于把握心理，诱发求知欲望学生有了求知欲，学习兴趣也就油然而生。
因此，在教学中，要抓住学生“好奇” “好胜”的心理，创设“新奇”的情境，要善于利用新颖的教学方法，唤起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲望。
例如，我在给学生讲解乘法分配律内容时，我给他们讲了高斯用很短的时间内计算出自然数从1到100的求和的故事。
这样，学生的思维活跃起来了，从而对要学习的内容产生了浓厚兴趣。
1.2 巧妙设计悬念，促进探索欲望“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。
作为一名数学教师，必须要学会巧妙设疑，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
因此，在教学中教师应巧妙地设计一些思索性较强的问题，要让问题达到“一石激起千层浪”的效果，使学生产生强烈的学习欲望。
小学五年级数学课堂趣味学习快乐成长
小学五年级数学课堂趣味学习快乐成长【正文】在小学五年级的数学课堂上，趣味学习是一种非常有效的学习方式，不仅能使学生在愉快的氛围中学到知识，还能促进他们快乐成长。
本文将探讨几种趣味学习的方法，帮助小学五年级的数学学生在课堂中有更多的乐趣和收获。
一、游戏化教学游戏化教学是一种通过游戏的形式来进行学习的方法。
教师可以设计一些趣味的数学游戏，例如数学接龙、数学拼图等，让学生在游戏中巩固和应用所学的知识。
通过这种方式，学生能够更加积极主动地参与到课堂学习中，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
二、趣味化练习在进行数学练习时，我们可以尝试将练习题目设计得更有趣味性。
例如，教师可以设计一些与学生日常生活相关的数学问题，让学生通过解题的方式来运用数学知识。
同时，可以用颜色、图片等方式进行题目的呈现，使学生对数学练习产生更强的兴趣和参与度。
三、实践探究数学是一门需要实践的学科，因此在数学课堂上进行实践探究是十分重要的。
教师可以引导学生通过实际操作，进行数学实验、观察和测量等活动。
例如，教师可以组织学生进行一次购物实践，让他们用实际购买物品的经验来学习货币的运算和消费的概念。
通过实践探究，学生能够更加深入地理解数学知识，使学习过程更加有趣和实用。
四、角色扮演角色扮演是一种让学生通过担任特定角色来学习的方法。
教师可以设计一些角色扮演的数学情景，让学生在扮演不同的角色中运用所学的数学知识。
例如，教师可以让学生扮演商家和顾客的角色，通过模拟购物的过程进行数学计算。
通过角色扮演，学生不仅能够在情景中体验数学的应用，还能培养他们的沟通和合作能力。
五、团队合作在数学课堂上，通过小组合作学习可以增加学生的互动性和合作精神。
教师可以将学生分成小组，让他们共同解决数学问题或者完成数学任务。
通过团队合作，学生能够相互交流和分享，提高他们的问题解决能力和团队合作能力。
同时，教师还可以通过设置小组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
总之，小学五年级的数学课堂应该注重趣味学习，让学生在快乐中成长。
也让小学数学课妙趣横生
也让小学数学课妙趣横生作为一线的小学数学老师，我们常常思考：数学课上要以什么来吸引学生、感染学生，我们的学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？还是教学生做习题，应付考试？课程改革的春风使我豁然开朗——数学教学有广阔的内涵，它让学生灵性飞扬、智慧挥洒。
就像小小的一枚石子，轻轻一投，平静的湖面便荡起层层涟漪，湖面平添了几分生动可爱。
课堂上的趣味就好比这小小的石头，常常能让原本僵死枯燥的数学课堂焕发无限的青春和活力，还会带给你意想不到的效果。
一、要让学生趣学我们知道，学习是枯燥乏味的，数学学习尤其如此。
教师在课堂中如果只是一味地注重口授，照本宣科，方法不加改进，学生听了只会更加地昏昏欲睡，激不起课堂热情。
所以，教师有能囿于狭窄的本学科内看问题，必须地教学过程中强化与相关学科的横向联系，灵活使用教材。
这样才能让知识形象化，操作游戏化，在轻松活泼的游戏中解决一个个难题。
“鸡兔同笼”即是一例。
鸡兔同笼，头45个，脚116只。
问鸡、兔各有多少只？题目难点在哪里？是鸡有两只脚而兔子有四只脚，如果让鸡和兔的脚数一样多，题目就简单多了。
于是我在教学中下令：“全体兔子起立，提起前面两只脚。
”全班同学哄堂大笑。
我接着说：“现在兔子和鸡的脚一样多了。
上面45个头，下面该有多少只脚？”“少了26只。
”反应快的同学抢先说。
我再问：“这26只脚哪去了？”学生很快晓得了答案。
通过这幽默的命令，学生饶有兴趣地领会了解答的方法。
二.设置情境导入数学来源于生活，与生活密切相关，基于生活去理解数学，会达到事半功倍的效果。
例如在教学相遇问题一节，我先请两位学生上台表演相对走来的情境，让其余的学生观察两位同学分别站在哪里？是否同时出发？他们是怎么行走的？结果两人怎么了？谁走的时间多？从而很好地理解了两地，相距，相对，相遇等一系列有关词语的意思。
最后用左右手代表两人，让学生边说边做动作，手掌慢慢向中间靠拢，直到两手互相合十。
妙趣横生的教学导入使课堂活跃起来
妙趣横生的教学导入使课堂活跃起来一部好影片，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众；一首好歌，前奏一响，就能拨动起听众心灵中的琴弦。
课堂教学也同样如此，妙趣横生、引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，一见钟情”。
由于数学是一门抽象性高、逻辑性严密的学科，如何让抽象的数学具体化，让枯燥的数学知识生活化，让数学课堂充满生机，课堂导入是关键，教学导入的设计显得至关重要，那么数学教学的导入有哪些要求和方法呢？需要注意哪些方面？现将我的一些想法与做法提出来与同行研讨。
一、课堂教学导入“四要”1、要注重旧知识的铺垫无论是情景导入还是复习导入，都要符合循序渐进的原则和知识迁移的规律，都要使学生在已有知识的基础上自然获得新知。
如，讲《实数与数轴》这节课，提出问题：“什么是有理数？”，再引出0.1010010001…这样的数称为无理数，使学生在有理数的基础上来学习这节课，把新旧知识联系起来，符合学生由已知到未知的认识规律，培养了学生的学习兴趣，达到了课堂导入的目的。
2、要符合初中学生的年龄特征和心理“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到全面进步和发展”。
所以，在教学情境的创设方面，情境的表现形式可以是多种多样的，但必须符合初中生的心理特点和认知规律，要创设有助于初中生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引他们。
3、要有助于教学目标的实现如，学习垂径定理时，我采用了课本上的赵洲桥实例，先用利用图文，声情并茂地介绍了它的历史和形状后提出问题：“赵洲桥是圆弧形的，如果已知桥拱和跨度，如何求半径呢？”这样设计问题情境给学生留下悬念，激发学生好奇心和求知欲，取得了很好的课堂导入效果，而且为接下来“赵洲桥的例题”的教学埋下伏笔，有助于垂径定理这一教学目标的实现。
运用“六招”让小学数学课堂教学妙趣横生
师 ： 竟谁对呢？ 究 学 生 个 个 脸 上 露 出 疑 问 ． 过 一 番 激 烈 的讨 论 探 究 后 ． 经 开 始举 手 回答 。 生 １ ｌ ０ ， 为 两 个 三 角 形 拼 在 一 起 ， 变 成 了一 个 三 角 ：８ 。因 就 形 了 ． 个 三 角形 的 内 角 和总 是 １ ０ 。 每 ８ 。 生２ 我 发 现 两 个 小 三 角 形 拼 成 一 个 大 三 角 形 ， 接 在 一 ： 拼 起 的 两 条 边 上 的 两 个 角 没 有 了 ， 比原 来 两 个 三 角 形 少 １ Ｏ ． 就 ８。 所 以 大三 角形 的 内角 和 还 是 １ Ｏ ， 是 ３ ０ 。 ８ 。不 ６ 。 师 ： 真 聪 明 ！（ 示 。 ） 你 演 这 里 我 通 过 提 出两 个 思 考 题 ， 层 设 疑 ， 学 生探 究 知识 层 使 的兴 趣 波 澜 起 伏 ， 时刻 处 在 紧张 而 又 兴 奋 的 学 习状 态 中 四 、 中 有趣 练 练 习是 巩 固所 学 知 识 ． 成 技 能 技 巧 的 必 要 途 径 ． 教学 形 是 的一 个 重 要 环 节 。但 有 时 候 呆 板 的练 习形 式 、乏 味 的练 习 内 容 ． 往 把学 生在 学 习 新 知 识 中 激 发 出 来 的 兴 趣 无 情 地 淹 没 ． 往
运 用 “ ＂小 学 数 学 课 堂 教 学 妙 趣 横 生 六招 让
杨 海 荣
（ 阳县 陈洋 小 学 ， 苏 射 阳 射 江 学 习 兴 趣 是 学 习 的 内 部 动 机 ．是 推 动 小 学 生 探 求 真 理 与 获 取 能 力 的 一 种 强 烈 欲 望 ．在 学 习 活 动 中起 着 十 分 重 要 的作 用 教 学 实 践 表 明 ， 果 小 学 生 对 所 学 知识 充满 好 奇 心 ， 学 如 对 会 知 识 有 自信 心 ， 么 他 们 就 会 主 动积 极 、 情 愉 快 地 进 行 学 那 心 习 。因 此 ， 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ， 们 要 时 刻 注 意 发 掘 教 材 在 我 包 孕 的智 力 因 素 ， 时 度 势 ， 握 时 机 ， 势 利 导 地 为 小 学 生 审 把 因 创 造 良好 的 学 习情 境 ， 发 小 学 生 的兴 趣 ， 小 学 生 在 愉 快 的 激 让 探 索 中 学 习 数 学 。 在 此 结 合 《 角 形 内 角 和 》 课 的教 学 ， 我 三 一 谈 谈如何运用“ 招” 小学数学课堂教学妙趣横生。 六 让
生成性教学让数学课堂妙趣横生——初中数学课堂生成性教学的策略研究
生成性教学让数学课堂妙趣横生——初中数学课堂生成性教学的策略研究作者：陆梅英来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第9期浙江绍兴市第一初级中学教育集团龙山校区（312000）陆梅英“重结果，轻过程”仍然是当前教学中的普遍现象.教师在课堂教学中，应该经常问一问“为什么”“你凭什么这么说”“你是怎么想到的”，这些都是永远的好问题.要关注结果，更要关注结果产生背后的思维过程、探究过程，把“数学教学是过程的教学”落到实处.为此，我们要关注数学课堂的生成性教学.本文结合笔者平时的教学实践谈谈数学课堂生成性教学的策略.一、“最近发展区”策略维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，学生在学习上有两种发展水平：一种是学生现有的水平，学生凭借已有的知识能独立解决问题；另一种是学生通过教师的教育、教学活动即将达到的水平，学生还不能独立完成学习任务，但是在教师的帮助下，可以通过合作、交流、探讨等手段，集体完成这些任务，是对学生潜在水平的挖掘.学生的现有水平和潜在水平之间的距离就是“最近发展区”.［案例1］一次函数的概念教学.学生通过函数概念的学习，已经有了一定的认识，但还是有部分学生容易混淆，或者理解不清函数的概念，我们可通过下列问题串变式练习帮助学生理解和巩固相关知识.变式1：如果y=x(a-3)-2是关于x的一次函数, 则a=________；变式2：如果y=(a-3)x-2是关于x的一次函数, 则a的取值范围是________；变式3：如果y=(a+3)x（a2-3）-2是关于x的一次函数, 则a=________；变式4：如果y=(a+3)x+4x-2是关于x的一次函数, 则a的取值范围是________.问题是生长新的思想、新的方法、新的知识的种子.这样通过问题串的教学，揭示了一次函数概念的本质.通过问题的变式、正面理解、方面的辨析，正确运用、错误运用等角度进行分析，加深学生对数学概念的理解.这样的设计会有效地促进学生的主动参与，很大程度上调动了学生学习的主动性，会把学生的思维不断引向深层次思考，让学生想得更有价值，学得更有效果，实现学生个体的最大化发展. 根据学生现有水平准确预测最近发展区，准确确定了学生的最近发展区域.“最近发展区”理论强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用，教学实际上是让学生在原有发展水平的基础上，通过教师的启发、引导，让学生能够跨越新旧发展水平间的差距，使学生自己在新的问题、新的知识、新的方法、新的思想等方面都能够得到更大的发展.有利于教师根据教材内容和学生的最近发展区制定学习目标，使得学生在各自的现有水平上取得进步，进入下一个最近发展区，推动学生更快、更好地发展，这个理论对我们的教学有重要的指导意义，也将有利于提高教学的实效性.二、情境教学激发策略情境教学是数学教学不可或缺的教学方式，情境为数学新知识的学习提供了模拟的场域，使新知识处于一种“联系”的状态之中，同时情境也指在教学中的一个特定的心理氛围情境，使学生激发了探究的热情，有利于教学主题的有意义生成，激发丰富的数学生成性教学资源，进行自我主动建构. 情境作为一个对社会生活进行提炼和加工、可控、自觉的优化场域，对学生具有强烈的暗示作用.在情境教学中，教师根据特定教学目标和内容需要，创设出主客体有机统一的具体场景或氛围，在以境促情、以情提境的过程中激发学生自主学习.［案例2］“圆的认识”.全国数学优秀教师张奇华老师，在教学“圆的认识”这一课时，是这样引入的：“西方科学发展史上有一种说法，上帝是按照数学原则创造这个世界的.对此，我们总是无法理解.现在我们想想看，我们小时候把石子投入水面后就浑然形成的圆形的波纹，阳光下绽放的向日葵，那遥远天际中悬挂的一轮明月……所有这些，给予我们的不正是一种启示吗？至于古老的东方，圆在我们身上遗留下的印痕又何尝不是深刻的呢？有人说，中国人特别重视过中秋节，月饼是圆形的，代表一家人团团圆圆；有人说，中国古典文学总喜欢用大团圆的结局；有人说，中国人在表达美好祝愿时最喜欢用的词汇常常有‘圆满’……而所有这些，都是与认识的圆有关联.那就让我们从现在起，真正走进历史、走进文化、走进圆的美妙世界吧.”这样的情境引入不仅感染了我们，还是一种人文情怀的集中体现.这样的情境教学，既来源于学生熟悉的生活环境，又与学生的知识背景有密切的联系，并且巧妙地将实际问题抽象成数学问题；这样的情境创设，不仅节奏明快，直奔主题，而且干净利落地将我们常见的生活化问题完全数学化，这样将学生悄无声息地带入熟悉的数学情境，值得提倡.三、“提好问题”策略问题是数学教与学的载体，一个好的“问题”，就是好的学习内容和深入探究的切入点.为此，我们教师要有“提好问题”（“提——好问题”以及“提好——问题”）的本领.好问题要有启发性，好问题的启发性不仅指问题的解答中包含着重要的数学原理，而且蕴含重要的数学思想方法，即不仅问题本身有价值，而且解决问题所涉及的思维模式也同样有价值.好问题要有可发展空间，好问题的可发展空间是说问题并不一定在找到解答时就会结束，问题可以推广或扩充到各种情形，即希望问题还能够引出新问题和引起进一步的思考，成为丰富的数学探索活动的起点，它将给学生一个自由思考、充分展现自己思维的空间.［案例3］直线与圆的位置关系.在一次绍兴市初中数学骨干教师培训活动中，人教A版主编、南京师范大学附中特级教师陶维林与教师们交流了《深刻理解教学内容，精深研究教学设计》，讲了他的一个教学片段：几何画板现场演示：先画圆A，再画出的直线CD与圆相交（相离），并说明，这时直线CD与圆A显然是相交（相离）的，缓缓拖动点D，当直线CD与圆A似乎相切时（图1）停下，问：“这时直线与圆的位置关系是什么？”学生的意见分歧很大，说相交的、相离的、相切的都有.经统计，说“相切”与“相交”的学生占大多数.（实际上，因为线条比较粗，直线与圆的相离状态被遮盖了.）教师通过问题，开启学生的思维活动.提出“直线与圆是相交，相离，还是相切”的问题时，从学生已有的知识出发，把学生推入了“愤”“悱”境地，提出“我们怎么说清楚这个问题呢”时，推入了方法选择的必要性之中.让学生用坐标思想解决问题，通过问题把学生“卷”入到教学过程中来.在数学教学互动中，始终使学生的思维处于一种思考的最佳状态，利用数学课堂的生成性资源深化内容的理解，从而使学生能够不断地加深对问题的探索.四、一点感悟叶澜教授对促进课堂生成有一段论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外通道和美丽的图景，不一定遵循固定的线路而行进.”的确，数学课堂是一个多变的、复杂的环境.我们应该从不同的角度看待课堂，课堂生成可以是教师与学生、学生与学生之间的合作、对话与交流.课堂还是动态存在、变动不居的，即使教师备课准备再充分，也很难设想到课堂中会出现的各种各样的情况和事件.课堂常会实时地生成超出教学预设之外的新问题、新情况.因此，教师可以挖掘学生在知识、情感等方面的差异，根据课堂变化不断调整自己的行为，根据自己对课堂上各种各样信息的发现和把握，及时做出判断并采取有效措施.只有充分发挥教师的智慧，激发学生团体的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，才能提高课堂教学的有效性，打造高效的课堂.参考文献［1］郝文武.从本体存在到本质生成的教育建构论［J］.教育研究，2004（2）.［2］郭元祥.论教育的过程属性和过程价值——生成性思维视域中的教育过程观［J］.教育研究，2005（9）.（责任编辑黄春香）。
让小学数学课堂妙趣横生论文
让小学数学课堂妙趣横生长期以来，陈旧的教学观念禁锢着家长及学生的思想，影响着一代又一代教师的教学行为。
老师、学生、文本成了三个独立的个体，相互间没有感情交流，课堂成了一片死寂。
教师则独自演绎这独角戏，而学生只是那只被填的鸭子。
数学作为逻辑性思维较强而语言文采相对淡化的学科更容易沦落到枯燥填充的境地，这与快乐学习快乐成长的主旨是背道而驰的，对于儿童综合能力的提高是非常不利的。
因此，在新课程标准下。
要求我们教学要转变传统的教育观念，构建新型的课堂模式，更新教育方法，让小学数学课堂重新焕发生机就显得由为重要。
而作为学生引导者的教师，应紧跟新课改的步伐，将课改新理念渗透到教学之中，让学生快乐地在数学课堂中遨游。
传统的教学模式以教师为中心，以讲课者为立足点进行授课，以学生为主体的教学思想难以落实，一堂课下来，老师累，学生也累。
那么怎么才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷的状态，从而激活课堂教学，让学生带着美的享受来完成这个过程呢？苏霍姆林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的欲望”。
让学生能够人情、入境、动脑、动口、动手，真正体会到学习的快乐。
一、把灿烂的笑容带进课堂“亲其师，信其道”，要让学生喜欢上你的课，先要让学生喜欢上你这个人。
教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在进入教室时要情绪饱满，带着轻松自信的笑容走进课堂，以良好的情绪影响以及感染学生，同时也最直接地给了学生自信，让他们对语文课产生了浓厚的兴趣。
进而在此后的教学过程中，学生能够敢于、乐于发表自己的见解和观点，积极主动地进行思维，那么这堂数学课堂便充满了和谐。
二、注重乐趣、调动数学课堂积极情绪由于教材选文与学生的实际生活有一定的距离，使得学生在理解数学时难于与文本作者形成共鸣。
俗话说：“万事开头难”。
首先就得想方设法找好这堂课的切入点，这个切入点必须不能脱离文本的联系。
但又要能激发起学生的兴趣，拨动学生的心弦，使他们第一时间能够集中注意力。
妙趣横生的意思是什么妙趣横生的数学课堂
妙趣横生的意思是什么妙趣横生的数学课堂有人说，数学枯燥乏味，我想他只是看到了数学的严谨性，没有体会到数学的内在美。
教师只要细心挖掘，采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，学生一样能得到愉快的享受，美的陶冶。
有这样一首小诗：一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见。
在文学中，平淡无味的数数，竟能如此的诗意起来。
如果，数学老师在教学中，从文学的角度来巩固数学知识，我想这样的课一定是很有意思的。
我听过一节《百分数的意义》一课，教者很精彩地借用了文学知识。
例如：十拿九稳表示百分之多少呢？百里挑一，百发百中等，对于从数学的角度研究成语，学生们都感到非常的新鲜有趣，一下子就激发了他们学习的兴趣。
由此不仅进一步了解了百分数，而且更深刻地理解了这些成语的含义。
学科交融，让知识融会贯通。
最后，老师又用百分数送给学生一句名言：“天才等于百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感”，在潜移默化中对学生进行了思想品德教育。
这样一堂课真是令人回味无穷呀！大家都知道“兴趣是最好的老师”。
培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是提高教学质量的至关重要的条件。
一堂课好的导入能引起学生的求知欲望，教师可以通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。
这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
在教《分数的基本性质》这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。
刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。
一天，猴王做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给第一个猴1块。
第二个猴看到说：“太少了，我要2块。
”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。
第三个猴更贪心，说：“我要3块。
《“说数学”,让数学妙趣横生》微演讲
“学生讲题” 教学的价值思考
1.有利于学生思维外显，促进师生、生生互相学习，共同提高。
学生和教师的思维方式往往存在很大的区别，学生讲题可以在 两者之间架起一座桥梁。而且学生题目做对，不一定代表掌握 了相关知识，讲题可以暴露学生的思维过程，这对教学也是大 有益处的。
3.有利于提高学生学习的兴趣和信心,增强学生学习内驱力
学生讲题，学生是主体，教师和其他学生既是倾听者也是 思考者，讲题的学生主观能动性得到了极大的调动，而且 在展示过程和最终的成功体验中，其学习兴趣和信心都得 到了提升，而作为听众的其他学生，主动性也会得到激发， 迫不及待地也想一展身手，形成了良好的学习氛围。
衷心感谢你的倾听 敬请指导
2.提前“备讲”，避免过度耗时
一方面让学生提前“备讲”，这样既可以因准备充分而增强 学生的自信心 ，又可以避免耗时过多,导致浪费课堂时间。也 可以采用团队讲题的方式，很好地弥补了“单兵作战”的劣势， 团队讲题非常有效地避免了过度耗时的问题。
3.各个击破,防止讲题讲不到点子上 讲不到点子上是”学生讲题”的常见问题。为了解决这个问题, 先把要讲的题目尽可能分解，选择其中的某些方面，把重点放 在题目的难点和关键点上。也就是说讲题不需要讲整题而是 “讲点”，即讲疑点、讲难点、讲关键点，各个击破。“学生 讲题”虽然不能完全代替教师讲题，但”学生讲题”体现了生 本教育理念。
数学知识的发展、数学名题等。 • 数学·事。发生在身边的数学故事，展现学生对数学直接的、
朴素的、独特的发现与理解，揭示日常生活和数学的联系。 • 数学·情。分享各自的学习经验教训，呈现数学学习秘笈，
有利于学生的取长补短。 • 数学·趣。数学小笑话，数学小幽默，数字诗谜等。
精彩数学课堂五味俱全
精彩数学课堂五味俱全作者：李灿来源：《考试周刊》2013年第85期数学是一门科学，抽象、严谨而又不失韵味。
精彩的课堂时而有小桥流水，时而又有电闪雷鸣，很值得品味。
一堂好课，是教师生命激情的释放，折射出学生的生命活力，是师生共同演绎的美文乐曲。
有滋有味的好课滋润心灵、释放智慧，让课堂像一坛老酒，越品越有味道，越品越浓香四溢。
一、真味真实的课堂是原生态的课堂，保留原汁原味。
有些观摩课，老师做了多次打磨，对课堂充分预设，教学问题设置环环相扣、形式丰富多样，或许还有名师飞扬的激情，但是缺少了精彩的当堂生成，还是显得美中不足。
曾经听过本区几位名师的优质课，今年讲的是《勾股定理》，过两年再听还是《勾股定理》。
数学教师几乎每天都有课务，教学内容每天都在变化，不可能每一节课都由专家指点并且反复地磨炼。
我想，难道名师只会上这一节课吗？他能每一节课都上出这样的水平吗？当上课变成了演课，又有多少可借鉴的地方和可操作性？失去真味的课堂不是理想的课堂，学习数学，就要还数学一个真实的面目。
真实的课堂允许有意外，允许老师适度发挥，也允许学生因思维卡壳而冷场。
真实的课堂，不一定每天都用多媒体来呈现的，有时候一支粉笔、一个问题照样充实引领一节课。
真实的数学课堂“五味杂陈”，但真味无痕，教师把学习数学的方法、原理用真心传递给学生，是真情的转递，学生得到的是真感受，学到的也是真东西。
二、趣味数学学习应该简单有趣。
一个聪明的教师必然善于在课堂上营造特殊的磁场，激活学生思维，将复杂问题简单化。
听一堂好课就是一种享受，数学不再是枯燥乏味，而是妙趣横生。
教师风趣拟人化的教学语言、适度夸张的肢体动作，都可以让学生陶醉其中。
做个懂得情趣的教师，把每一节数学课都上得简单而风趣是一种境界。
日常生活中所包含的数学知识实在是太丰富了，我们为什么不能把单调的素材整合得稍微生动活泼一点呢？“因式分解变的是外表，不变的内心（值不变）”，帮助学生理解因式分解的本质；当学生分解因式不彻底时，一句“分解尚未成功，同学仍须努力”让学生明确了解题的方向；“一元二次方程根的命运谁主宰？蓦然回首，竟是判别式”……诗歌化了的教学语言消除了枯燥乏味，增添了学习的韵味。
数学课堂中的趣动风声
数学课堂中的趣动风声绵阳中学英才学校小学部数学组：刘毅内容摘要：“趣动课堂”是孩子们心灵间的沟通、情感的交融，人格的碰撞，使孩子们在备受激情、激励和鼓舞的学习空间里，把抽象的数学课堂变得不再是枯燥乏味，而是妙趣横生，动感十足。
关键词：趣动课堂激趣融趣冶趣主动互动灵动我从事小学数学教学16年了，教高段的时候居多。
我这人性格开朗、有些幽默，也好学。
有一股不服输的精神，总想把教学弄好，让学生学得开心又有效。
以前没想过自己教学方法，也不懂得什么方法，反正教书时间长了就水到渠成，就那样了，当然都是在往好的方面发展，教学质量也一直名列前茅，学生也很喜欢我的数学课，家长也很满意。
为了写这个文章我也思考了很久，回想这么多年的教学的经历，在和学校提出的趣动课堂的要求比较一下，我好像一直就是按照这个要求在做呢！也许每个人由于他们的性格不同，语言表达方式不同，对知识的认识不同……他们的课堂就有截然不同的课堂效果。
北京师范大学教授周玉仁这样评价吴正宪老师的：“她一个重感情、充满人情味的老师，她的课堂不仅用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心和真情来感染他们，用自己的人格的魅力来塑造他们。
那么这样的课堂应是知情交融、师生互动、充满童趣、乐趣。
课堂伊始，趣已生；课继续情更深；课已完，意未尽。
40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧的吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间。
”我想我们的趣动课也应该是这样的吧！语言的幽默、有趣的问题和情景，也许这就是激趣、冶趣、融趣。
数学知识本身是非常严谨的，但我们老师不能把数学课堂也变成严肃而又神圣的教堂一般，意在只有自己能主宰这个空间，但我们却忘记了我们面对是活生生的人。
我们不是救世主，我们是架起孩子们和知识之间的桥梁。
因此我时常把数学课堂变得有笑声、有掌声。
其中最主要的是我应用诙谐幽默的语言、以及我夸张的表情和形体语言、妙语连珠，动人心弦。
一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。
让数学课堂充满生机和活力[论文]
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让数学课堂充满生机和活力摘要：数学是一门充满逻辑性的课程，相对于语文课中优美的语言、精美的插图、引人入胜的精彩故事，使得好多数学老师觉得数学课讲起来机械呆板、课堂沉闷，远没有语文课生动有趣儿而富有生机。
其实这是一种偏见，笔者认为只要我们广大数学老师善于开动脑筋、大胆探索、积极尝试，我们的数学课也一样会充满生机和活力的。
这里我想从以下两各方面谈谈自己的一点做法。
关键词：课堂生机小学生童话故事数学是一门充满逻辑性的课程，相对于语文课中优美的语言、精美的插图、引人入胜的精彩故事，使得好多数学老师觉得数学课讲起来机械呆板、课堂沉闷，远没有语文课生动有趣儿而富有生机。
其实这是一种偏见，笔者认为只要我们广大数学老师善于开动脑筋、大胆探索、积极尝试，我们的数学课也一样会充满生机和活力的。
这里我想从以下两各方面谈谈自己的一点做法。
一、精彩导入让数学课堂异彩纷呈我们在数学教学中特别要注意课堂导入艺术，努力创造出充满生机活力的课堂情境。
故事能使小学生处在拟人化的世界里，以增加课堂教学的趣味性，帮助学生的思维、丰富联想，有效地调动学生的积极性。
如教《认识分数》时，编制了“狐狸分肉”的故事：有一天，一只狐狸看到狗熊兄弟在争抢一块肉，于是就走过去说：“不要吵，不要吵，我来帮你们分一分。
”结果狐狸把肉分成了一块大的和一块小的，把大的给了熊弟弟，把小的给了熊哥哥，这下熊哥哥不高兴了，于是狐狸就在熊弟弟的那块肉上狠狠地咬了一口，吞下了肚子，这下熊弟弟又不高兴了，说：“现在哥哥的那块肉比我的多了。
”于是狐狸又到熊哥哥的那块肉上咬了一口，吞下了肚子，就这样，狐狸左一口右一口的咬着肉吃，等两兄弟明白过来时，手里的肉只剩一丁点儿了。
同学们，故事中的狐狸是怎样分肉的？应该怎样分才公平呢？这样式课堂导入，在小学生在原本就熟悉的童话故事中注入了新的数学知识，让学生在津津有味的童话故事中领悟新知，运用故事的幽默风趣，激发学生对于新知的联想。
在数学课前，创设孩子们喜爱的童话情景、生活情境是我在教学中常用的手段。
妙趣横生：让数学课堂更灵动
以设计 “ 找朋 友 ‘ 把钥 匙开一 把锁 ” 争夺小 红旗 ‘ 一 “ 比比今 天谁
最棒 ” 等游 戏 活动 ， 数 学课 堂 不再 枯燥 、 再 乏味 ， 孩 子们 在 让 不 让
“ 中学 、 玩 趣中练 ” 中不断成 长。
当然 ， 因为人 与人 之 间的思维 能 力天 生就 存在 着 差异 ， 因此 ，
笑、 一次不 经意 的抚摸 、 一个高 高竖起 的大拇 指都会 让学生 兴奋 不 已。因此 ， 教学 中我 们要切记 ： 当学生 没能如你 所愿 ， 回答错 了一个
的联 系。就这样 ， 学生对 长方形面积计 算公式就 有了一个清 晰的表 象， 通过操 作 ， 他们不仅记住 了长方形面 积计算 的公式 ， 而且理 解 了
发 ， 计一 些生动 有趣且 形式 多样 的练习 ， 帮助学 生进一 步掌握 设 来
所学 知识 ， 强化学 习数学 的兴趣 。对于低 年级 的孩子 来说 ， 们可 我
问题 ， 千万不要板 紧面 、 目而视 、 Ｌ怒 甚至横眉 冷对。如果学 生面对
的是 这样的 老师 ， 们 的心 理会是 怎样 的呢？他 们会 感到压抑 、 他 感 到紧张 、 感到挫 伤 。 受到老 师的威 严 ， 感 既而对老 师 、 这位老 师所 对 执教 的学科敬 而远之 ， 学科学 习 的兴 趣亦会 同步骤 然 而降 ， 而使 从
【 注】 ｌ 理 研 关 数 化 究ｌ
妙趣 横 生 ： 让数 学课 堂更灵 动
江苏
兴趣是促 进学生 主动学 习的 强大动 力 ，提 高学生 学 习数 学 的 兴趣 无疑是 小学数学 教学 的 目标 之一 ，亦是提 高学生 数学学 习效
南通
●金
燕
推导 过程 ， 本身就 具有抽 象性 。教 学 中 ， 我们要 帮助学 生将这 些抽 象 的数学思 维转化 为形 象的直观 思维 ， 组织学 生动手操 作 、 作探 合 究无疑 是一项不错 的选择 。 如教 学“ 长方形的面积计 算” 一课时 ， 我先 让学生用 面积是 １ 平 方厘米的小正方形在指定大小 的长 方形内铺 一铺 ． 观察、 再 组内讨论 这 个长方形 的面积 与面积 是 １ 平方厘 米的小 正方形 之间 有什 么 关
让数学课堂成为学生自主探索的乐园
让数学课堂成为学生自主探索的乐园小学数学新课程标准指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。
应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
一、创设富有趣味性、探索性的情景，让学生品尝数学的“好玩”滋味丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”。
如四边形的内角和教学中可以引入故事进行讨论：小明家有个木材加工厂，他看到很多丢弃的形状和大小都完全相同的四边形边角废料。
小明说，如果能把这些废料拼成地板，这样既环保又能赚钱。
旁边的工人师傅都说他傻得可爱，异想天开，你们认为他的想法能实现吗？实际的操作加上理论的支持，学生的兴趣空前高涨。
在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
二、注重从学生的生活经验出发，引出对新知识的渴求在“认识物体和图形”的教学中，可从生活中选取许多学生熟悉的物体。
如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。
当学生倒出袋子里的东西后，利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
三、尽力为学生提供充分的时间和空间，让游戏进入课堂，让学生充分享受快乐学习的过程学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。
在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。
因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
怎样提高数学课堂的趣味性
怎样提高数学课堂的趣味性创建轻松愉悦的课堂教学环境1.生动幽默的语言。
知识通过老师的语言才得以有效传递,因此, 想要创建轻松愉悦的课堂教学环境, 可以先从老师的语言着手。
数学是一门很严谨的学科, 因此, 一般状况下, 〔教师〕在教学过程中态度都比较严谨, 语言也比较生硬, 整个课堂气氛都变得凝重。
为了使课堂气氛不再紧张, 给同学一种轻松愉悦的感觉, 教师应该提升语言的幽默感, 让幽默、生动活泼的语言飘荡在课堂教学中, 消除同学的心理压力, 给同学的学习创造一个轻松愉悦的气氛。
在轻松愉悦的环境中, 同学自然身心愉悦, 课堂教学也会变得更加有趣, 同学的数学学习兴趣也会提升。
2.采纳激励教学法。
能够给同学带来成功体验的课堂, 往往更能提升同学的学习积极性, 因此, 教师应该积极的将激励教学法引进高中数学课堂教学。
数学学习的道路充满挑战, 既有对同学智力的挑战, 也有对同学克服困难能力的挑战, 为了学好数学, 同学努力地学习数学知识, 在同学碰到难以解决的困难时, 不免会产生挫败感, 因此, 教师应该有效的采纳激励教学法, 对同学进行及时激励, 重新树立同学数学学习的信心。
在同学取得进步时, 教师也应该及时对同学进行激励, 使同学更好的进步。
同学在数学学习中获得了成就感, 自然数学课堂更能够激发同学的学习兴趣, 课堂教学的趣味性自然得以提升。
将数学学习与生活施行结合起来, 提升课堂教学的趣味性1.为了将高中数学与生活实际有效结合起来, 教师在课堂教学过程中, 应该有效的将知识点与生活实际结合起来, 在讲数学理论的时候, 将其渗透到实际的生活素材中, 让同学真正感受到数学在日常生活中的用处。
例如：在学习概率的时候, 老师将概率理论与生活实际结合起来, 让同学通过数学计算, 找出做某一件事情成功的概率, 提升同学对事物的猜测能力, 让同学真正感受到数学的缜密性。
与生活实际的结合使数学课堂教学变得妙趣横生。
妙趣横生的课堂作文
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文章分享妙趣横生的课堂作文
导读:我非常喜欢上学，我们的课堂非常幽默，常常妙趣横生，你们的课堂呢？数学课上，我们在争论一个到底是大于号还是小于号的问题。
一开始，支持大于号的比支持小于号的多两个，势均力敌啊。
我支持小于号，后来一些同学看到支持大于号的比支持小于号的多，就忍不住手痒痒了，于是纷纷举手，当了“叛徒”，改为支持大于号了。
小于号阵营里的同学越来越少了，我相信我是对的，坚定地站在小于号这一边。
这时，大于号阵营里的同桌拍拍我的肩说：“快来我们这边，人越多，肥肉越大。
”我犹豫了一会说：“不行，我相信自己是对的。
”我决定抵制诱惑，坚守阵营。
老师数了一下两边的人数，小于号阵营只有十多人了，大于号阵营却有三十多人，老师微笑着，准备公布结果，结束这场好戏。
这时，大家叽叽喳喳的争论声顿时停了下来，教室里的气氛一下子紧张了起来。
大家竖起耳朵听，老师慢慢地说：“支持小于号的赢了！”那些受了诱惑的纷纷指责一开始就支持大于号的同学，说：“都怪你们！”哦，“桃花山”战胜了“梁山”。
这堂妙趣横生的课让我明白了，真理往往掌握在少数人手里。
自己认为对的，一定要坚持！。
原本枯燥乏味的课堂变成生动有趣,作文
原本枯燥乏味的课堂变成生动有趣,作文一说到数学课，大家脑海中出现的肯定是无聊、枯燥、乏味这些词汇吧。
但安老师给我们上的数学课却与众不同，总会让我们感到妙趣横生、印象深刻。
不信的话，就来跟我听一堂数学课吧！一天放学前，安老师让我们每个人准备一些弹珠和一双筷子。
明天的数学课要用。
同学们面面相觑，不知道安老师葫芦里卖得什么药。
安老师神神秘秘地说：“明天揭晓答案。
”第二天，我们怀着期待的心情来到学校，纷纷揣测着安老师的用意。
终于盼来了数学课。
安老师走进教室，环顾一周，笑眯眯地说：“今天，我们来分组比赛夹弹珠。
之后，每组把各个成员弹珠的数量整理成数据，获胜的同学有奖品。
”哦，原来今天我们要学习的是数据的整理啊。
安老师的教学方法真是别出心裁！安老师让我们六个人一组，轮流夹弹珠。
比赛开始了，同学们都摩拳擦掌，投入与弹珠的“奋战”中。
我也拿起筷子，小心翼翼地夹起弹珠，组员们帮我数数：“1、2、3……”刚开始还算顺利，我心里正沾沾自喜，突然手滑了一下，弹珠“嗖”的一声飞了出去，落到桌上后又被反弹回来，不偏不倚正好落在我的脑门上，整组人乐得哈哈大笑起来，我真是哭笑不得。
这之后，我可不敢再掉以轻心了，重整旗鼓投入“战斗”，总算渐入佳境，夹得越来越顺手，最终以65个弹珠的成绩成为小组第一名。
接着，我又代表小组参加决赛，大家都在为自己的组员打气，“加油”之声此起彼伏、不绝于耳。
比赛终于结束了，张亦菲取得了最后的胜利，大家都为她鼓掌。
下课铃声响起，一堂别开生面的数学课就在欢声笑语中结束了。
原本枯燥乏味的课堂就这样变得生动有趣，我们安老师真厉害！！。
有趣的数学课作文
有趣的数学课作文有趣的数学课作文(精选10篇)在我们平凡的日常里，说到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。
相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是店铺帮大家整理的有趣的数学课作文，欢迎大家分享。
有趣的数学课作文1有人把数学课比作一杯白开水，枯燥无味，淡而无味。
但是如果把课堂的视角放大，把细微的细节缩进去，就不会意识到兴趣的出现。
看着一节数学课，就像一场有趣的英语会议。
排的节奏影响教室。
数学老师是音乐会的指挥。
手里的粉笔就像一根小木棍，是一串数字符号，连成一片，奏出悠扬的曲子，耐人寻味。
钟声是音乐会的前奏。
澎湃的脚步落下，就开始了。
老师的行为，无形中抹上了一丝轻松。
数学老师穿着休闲装，带着一丝儒雅，淡化了上课严肃的'气氛。
她一手拿着一个三角形，一手拿着一本数学课本，迈了一小步，走上讲台。
“上课！”“站起来！”“同学你好！”“老——师——你好——”“请坐”。
趁着他的话音未落，金属在他搬板凳的时候噼里啪啦作响，于是老师匆忙转身靠在黑板上，一边丢下几对公式，一边扭着头问学生公式的意思。
这时，底下的同学摇了摇头，用叽叽喳喳的声音摇了摇头，就像古人吟诗时的韵味。
移动缓慢的教室最终会遇到意想不到的时候。
突然，老师停下粉笔，抓起三块夹板，指着公式，扔了出去：“这个公式的逆运算是怎么进行的？”。
教室里顿时鸦雀无声，私下里只有几句话。
学生们突然瘫痪了，他们的思维戛然而止。
他们一起面面相觑，一脸茫然无知。
多少秒滴答，上课突然哄堂大笑，重回正轨。
教室里的小花絮给音乐会增添了许多欢乐和趣味。
然后，老师在黑板上拿出几道数学题，让学生解决。
“谁愿意试一试？”“我！我将。
我想要这个问题。
我要那个问题……”突然教室沸腾了，波涛汹涌。
握手使视线迷失方向，跳动的声音模糊了节奏。
另一方面，数学老师伸着脖子摇晃着身体，寻找合适的人来完成答案。
最后交了六个同学回答问题。
有人扔粉笔，轻松的挥了挥，然后得意的走了；有的人搔耳朵，绞尽脑汁，粉笔就是“挣扎”；有些人别无选择，只能把粉笔在黑板上拧几下。