充分利用化学实验教学 提升学生科学素养
做好化学实验教学,提高学生科学素养
做好化学实验教学，提高学生科学素养化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。
新课程标准理念强调化学学习方式的特征是自主学习、探究学习和合作学习。
针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生选择不同的学习方式，使学生的学习更加直观和具有启发性。
一、高中化学实验教学现状化学是研究自然科学规律的学科，同时又是一门素质教育学科，这门特殊的学科需要特殊的教学方式，那就是化学实验教学。
通过实验来理解概念和原理；通过实验教学来验证和探究物质和物质变化的规律：化学教育离不开化学实验，而且只有加强和完善化学实验教学才能促进化学教育的发展。
近年来，我国的化学教育正在面临改革，这是化学教育的发展趋势，而加强实验教学正是趋势所在。
目前，全国各中学均增添了各种仪器设备，并改造装修实验室，使化学实验教学质量相比从前有了很大提高，但这并不表示实验教学已经足够了。
事实上，我国高中化学实验教学还在初步发展阶段，化学实验教学的各种功能还没有落实到位，大部分学校还只是拥有硬件设施，缺乏软件设施，这些软件设施就是化学工作者的教学方法和理念，甚至包括教学设置等等。
很多中学的实验教室虚有其表，包括一些多媒体实验教室也没有物尽其用，这些表面现象还很严重，化学教育作为素质教育学科，实验教学说小事影响教学质量，说大可能影响整个社会的进步。
因此，想要真正提高化学教学的质量，必须要把化学实验教学落到实处，从理论到实践多方面加强和完善，使其发挥应有的功能。
二、科学处理教材内容，让教材更具实用性新课程改革在课程设置和内容编排方面为教师的教学提供了一个自主创造的广阔空间。
教材是教学的最基本依据，化学实验主要有实验设计、科学研究、思考讨论以及各种实践等基本形式，没有学生实验与演示实验之分，教师要结合学生的学习以及生活情况科学处理教材内容，开发新的教具，选择合适的辅助教材，对教学内容进行拓展与完善，有效补充教材内容方面的不足之处。
化学实验中如何提高学生的科学素养
化学实验中如何提高学生的科学素养摘要：培养学生的科学素养是实施素质教育的重点。
化学实验教学要紧密结合教学实际，深化实验教学改革，把提高学生的科学素养贯穿到化学实验教学的各个环节，努力培养综合型科技人才。
关键词：化学教学实验教学科学素养化学实验教学不仅是化学教学的重要环节，而且是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
笔者结合实验教学实际，就化学实验教学中如何培养学生的创新精神和实践能力的问题，谈谈自己的见解。
一、注重演示实验的引导以实验为基础的化学教学，要重视每一次的演示实验，因为在演示实验的过程中，不仅能使学生更好地掌握有关化学知识，而且能较好地培养他们不迷信课本、敢于探索科学方法的精神，进而提高学生的科学素养。
演示实验是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径，它能使学生运用人体感官体验物质的外表特征，物质变化的条件、现象和规律，顺利地形成概念和确信理论的真实性，并能培养学生观察、分析、综合等方面的能力。
在教学过程中，根据学生的实际情况，采取教师讲解、示范无可非议，也非常重要，但我们的目的是让学生掌握实验操作技能，并能准确、独立地完成，进而提高学生的动手能力，培养学生的科学素养。
教师可以根据实验的具体情况采取以下几种方法：（1）让学生上台亲手操作。
这样台上的同学做得认真，台下的同学看得仔细，不仅活跃了课堂气氛，而且能及时发现了问题，纠正了不正确的操作，提高了动手能力。
（2）利用多媒体教学。
选择一些操作比较复杂的实验，将实验整个过程制作成教学课件，利用课件教学，在课堂上放给学生观赏，生动的画面可以提高学生的学习兴趣，节约时间，从而达到迅速掌握操作要领的目的，激发学生的求知欲，使之印象更深，记得更牢。
（3）创新教材中的演示实验。
化学实验教材中，有些演示实验效果并不十分理想，但如果做一些简单的改进，其效果就大不一样，化学教学过程就会更加生动活泼。
如氢气制取实验，氢气的燃烧，教材上的方法是使用尖嘴导管连接试管并点燃，开始由于尖嘴太细，现象非常不明显，有什么办法改进呢？我们分析了各种原因后，换用了较大的尖嘴导管，实验现象非常明显，由于及时地引导学生分析问题、独立创新，达到了良好的效果。
化学实验教学如何提高学生的科学素养
尚 玉 明
（ 吉林 省 柳 河 县 第 七 中 学 ， 吉林 柳 河 １５ １ ） ３３ ２
化学 新 课 程 的 总 目标 是 以提 高 学 生 的 科学 素 养 为 主 旨 ，倡 导以 科学 探 究 为 多样 化 的 学 习方 式 。科 学 素 养 就 是指 通 过 科 学 教 育 而 培 养 起 来 的 科学 经验 、科 学 能 力 、 科学 品 质和 科 学 行 为 ，而化 学 实 验 是 科学 探 究 的重 要 手 段 ，通 过 对 实验 现 象 的 观 察 、分 析 可 以发 现验 证 化 学 原 理 ，体 验 学 习科 学 探 究 的过 程 ，从 而 获 得 知 识 与技 能 ， 形成 科学 态 度 与 科学 精 神 。那 么 如何 在 化 学 实验 教 学 中 培 养 学 生的 科 学 素 养呢 ？
、
形成 科 学 品质 是 培 养科 学 素 养 的必 要 措 施
在 化学 实 验 教学 中 ，有意 识 地 对 学 生进 行 科 学 方 法 教育 和 训练 ，是培 养 学 生 科学 素 养 的 重要 途 径 。实 践 证
１准指 出 ： “ 让 学 生 有 更 多的 机 会 主 要 动 地 体 会探 究 过 程 ，在 知 识 的形 成 、联 系 、应 用 过 程 中 养成 科 学 的态 度 ，获 得 科学 的方 法 ，在 ‘ 科学 ’的 探 做 究 实 践 中逐 步 形 成 终 身学 习的 意 识 和 能 力 ” 。化学 新 课 程 标 准 为 了促 进 培 养 科学 素 养 的落 实 ，要 求 学生 亲 自实 验 ，参 与科 学 探 究 的过 程 ，获 得 科学 探 究 的 方法 ，形 成 ・ 科学 探 究 能 力 。因 此 ，教 师要 以问 题 为 中心 ，采 取 以 趣 入景 ，以疑 入 景 ，以情 人景 ，以异 入景 ，以理 入 景 等 方 式 ，努 力创 设 问 题情 景 激 发学 生 科 学探 究 的 积极 性 ，然 后 引导 学 生主 动 参 与实 验 探 究 ，在 探 究 中注 意合 作 与 交 流 ，搜 集证 据 ，体 验 科 学探 究 的 过程 ，发 展学 生 的 科 学 探究能力。
试谈化学实验教学中怎样培养学生科学素养
试谈化学实验教学中如何培养学生的科学素养化学新课程的实施，使我们认识到：化学作为一门以实验为基础的自然学科，其课改的目标是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略，为学生的终身学习和生活打好基础。
实验是化学教学中有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。
实验教学有助于学生掌握科学方法，培养学生的科学兴趣及学科学、用科学的能力，帮助学生树立科学的自然观。
一、实验：掌握科学方法的重要途径传统教学中的一个重大弊端是学生的知识几乎全部是从书本文字信息中获取的，学生学习中缺少实验探究，讨论等实践活动，因而学生往往处于一种思维定势状态，对问题的理解和解释经常是借助于教材中现成的知识概念和知识理论，这正是造成他们科学素养低下的重要原因。
科学方法是科学素养的重要组成元素，是科学的认识方法，实验有助于学生通过自身实践，去领悟、去体会、观察、分析，归纳问题结论的产生过程，让学生从客观实际中探求知识，让学生在收集信息，处理、整合信息中获得知识，实验有助于学生掌握一定的科学方法。
1.实验——培养学生的观察能力化学实验的重要研究对象通常是物质之间进行的相互反应，而在反应过程中会往往会伴随着一系列现象的出现，例如，光和热的产生，物质颜色的改变，气体与沉淀的产生等。
这些实验对学生观察能力的检验和培养意义十分重要，刚开始时，学生往往对现象的观察是不够全面的，会忽略其中的某些现象，而这恰恰是他们平时学习过程中的缺陷，例如在镁条燃烧实验中，学生一般都能说出剧烈燃烧，发出强光，而对放热和生成白色固体往往忽略了，其实整个实验中判定镁条燃烧是化学变化的本质特征正好是有白色固体生成这一个事实，细致地观察有助于学生解决一些具体的问题。
因此实验教学中，对学生观察问题能力的培养要注重引导学生学会正确的观察方法。
例如按顺序观察，多角度观察，边观察边思考，边观察边讨论等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。
化学实验教学中应培养学生科学素养
化学实验教学中应培养学生的科学素养传统的实验教学是教师讲述实验过程、演示实验、分析实验现象、得出结论，学生被动呆板地接受结论的过程，忽略了学生的情感、价值观目标，忽视了化学科学素养的全面提高。
化学新课程把培养学生学习化学的兴趣，提高学生化学科学素养放在首位。
因此，我们要在实验教学中激发学生的化学学习兴趣，使学生掌握化学知识、实验技能和科学方法，培养学生解决化学问题的能力和科学的态度、科学的自然观。
“科学兴趣”“科学知识”“科学方法”“科学思想”等作为科学素养的要素，在化学实验教学中都可体现出来。
一、在化学实验教学中，培养学生浓厚的科学兴趣学生学习化学时往往对化学实验充满好奇，为此我们可以通过学科特色来有效激发学生学习化学的兴趣。
我们要重视化学课中的演示实验，通过实验创设问题情境，激发探究的欲望，学习科学探究的方法，自主地进行探究；通过实验不断地发现新问题；通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学研究的乐趣。
通过实验演示，创设一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动学生积极性，激发学生学习欲望和学科学、爱科学的激情。
二、在化学实验教学中，培养学生观察、推理、思维等多种能力观察是认识的窗口，也是思维的前提。
化学实验教学中注重学生观察能力的培养，这既是实验教学的需要，也是培养学生科学素养的需要。
教师应引导学生，针对观察对象，选择恰当的观察方法，有意识、有目的地认识化学物质和化学反应的各种现象及其联系，以便更好地进行分析综合，更全面准确地认识事物。
例如，演示电解食盐水的实验，应引导学生重点观察阳极产生的气体能否使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝，嗅气体的气味，观察阴极附近溶液颜色的变化。
探究性实验是培养学生推理能力、思维能力的好素材。
在实验教学中我们应适时巧妙地提出质疑，启发学生思考，激活学生的思维活动。
例如，我演示“so2使品红溶液褪色”实验时，把浓硫酸与铜片在加热条件下产生的so2通入品红溶液，红色先褪去，之后又恢复。
注重化学实验教学,提高学生科学素养
注重化学实验教学，提高学生科学素养【摘要】在高中化学教学中应该注重实验教学，教师在教学中应尽量开展实验教学，利用随堂实验提高学生的学习兴趣，增加趣味实验激发学生的创新思维，开展家庭实验培养学生的创新能力。
【关键词】化学实验教学学生科学素养【中图分类号】 g633.8 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-053-01通过化学实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念，理解化学基础理论，掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。
随着新课程改革的不断深入，高中化学实验做为科学探究的主要方式倍受关注。
一、激发学生学习兴趣，提高学生科学素质兴趣是主动学习的前提，化学实验能生动、直观地展示化学现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。
在教学中实现“倡导学生主动参与，乐与探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”的课程改革目标。
在新课程理念下，激发学生积极转变学习方式，由学会知识到会学知识和求异创新。
为了有效地激发学习兴趣，教师应针对不同的教学内容，创设丰富、生动、有趣的实验现象。
二、重视实验基本操作，让学生独立完成实验从高一开始，化学课上就要求学生正确对待实验，认真观察实验现象，模仿实验操作，分析现象，不能把化学实验当成“魔术”。
实验基本操作技能和使用仪器技能的训练，先由教师在演示实验时作示范操作，并指出操作的基本要求，说明为什么要这样做，在讲清道理的基础上让学生反复模仿练习，要求各种练习方式结合使用，动作要求合理、简明；及时评价和指导学生模仿的动作。
这些年来，一线教师之所以讲实验，而不让学生动手做实验，有好多方面的原因，组织学生做实验有一定的危险性和耽误教学时间是其中的两个原因。
我在通过实验教学尝到甜头后，就把除危险性大、有毒有害的个别实验外的大部分实验，大胆、放手的交给学生独立完成。
做好化学实验教学,提高学生科学素养
成员一起合作完成， 不同的学牛代表不 同的物质含义， 学
住合 作 的 过程 中必 须沟 通 交 流 ， 相互 协 商 ， 互 相 帮助 ， 才 能 保讧 Ｅ 模 拟 实验 的顺 利进 行 ， 教师 在 这 个 过程 中要 及 时 引导 学牛 虚心 接 受他 人 意 ， 学会 欣赏 和 肯定 别人 ， 还要 学会 用 礼貌 的、 不伤 害 他 人 的方 式 来表 达 不 同意见 。而 在合 作 学 过程 中常 会遇 到 由于 某位 同学 的失误 影 响 了小组 最 终成 果， 这 时教 师应 引 导学 生 一 起 帮助 这 名 同学找 到 失败 原 因 ， 而不 足 批 评和 指 责 ， 并通 过 大 家 的齐 心 协 力最 终 取得 合 作
站” ， 而 内质 网是细 胞 内蚩 白质 合成 与 加工 以及 脂质 合 成 的 “ 车 间” 等， 使 学 生感 受到 任何 细 胞器 都 不能 单独 存在 ， 只有 通 过 各 种 细 胞 器 问 的相 互 协 作 才 能保 证 细 胞 功 能 的 完整
来验证和探而且只有加强和完善化学实验教学才能促进化学 教育的发展 。
惯的重要性和生命的脆弱 ， 唤起他们珍惜生命， 健康牛涌 。
学爿的成功。使学， 卜 在 学 习 的 过 程 中学 会 与人 相 处 的技
能、 学会宽容别人 ， 并体验 与人合作的快乐。
４ ． 提丌 牛命 价 值 ， 教 学 生 做一 个 有 价值 的人 乍物 学教 学 的一个 重 要 内容 是让 学牛 深刻 理解 牛 命 的 价值 ， 即 一方 面是 要 学会 关 爱他 人 ， 让 生命 在相 互 关爱 中变 得有： 毫义 ； 另 ‘ 方 面 ０ 是 要 有所 抱 负 、 有 所作 为 ， 让牛 命任
改进化学实验教学，培养学生科学素养
改进化学实验教学，培养学生科学素养发布时间：2021-11-05T08:40:12.021Z 来源：《中国教师》2021年17期作者：杨春雷[导读] 化学课程标准中指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，杨春雷富裕县第一中学化学课程标准中指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
”但是，长期以来，化学教学中的实验往往教师做，学生看，教师按规定的程序做，学生规规矩矩地看。
而这样的实验就是为了完成学科的实验任务，教师没有对课程标准对行仔细解读，更没有把实验与学生的发展紧紧地联系起来。
这样的实验看似做了，实际上学生收获不大，没有使学生的思维得到发展，更何谈学生思维的创新。
下面是本人在新课改实验教学中的几点看法和体会。
一、改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。
为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重学生实践能力培养的要求，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。
二、改验证实验为探究实验，?培养学生的探究、创新能力?实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。
每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造式思维的有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。
改进化学实验教学,提高学生科学素养
化 学 与 其 他 自然 学 科 一 样 ， 一 门 以实 验 为 基 础 的科 学 是 实 验 教学 既 是 其 教 学 内 容 ， 是 其 教学 方 式 之 一 。传 统 的 化 学 又 实 验 教学 只注 重 知 识 传授 ， 练 某一 技 能 ， 证 某 一知 识 ， 调 训 验 强 学 科 本 位 ； 验 内容 繁 、 、 、 ， 重 书 本 知识 。 调 接 受 学 实 难 偏 旧 偏 强 习 、 记 硬 背 、 械 训 练 。现 行 《 死 机 化学 课 程 标 准 》 出 “ 向 全体 提 面 学生 ， 高学生科学素养 ． 导探究性学 习” 提 倡 的新 课 程 理 念 ． 并 要求 在新 标 准 化 学 课 程 的 学 习 中应 以科 学 探 究 为 主 要 学 习形 式 。 《 学课 程 标 准 》 化 重视 化 学 实 验 教 学 的 教 学功 能 ， 不 是 简 但 单 地 为训 练 某 一 技 能 、 证 某 个 知识 而设 置 实 验 。 化 学 课 程标 验 《 准 》 终 将 化 学 实 验 与 科 学 价 值 紧 密 结 合 起 来 ， 出 了化 学 实 始 突 验 是 学 生 进行 科 学 探 究 的 重 要 手 段 ： 时 通 过 探 究 活 动 ． 生 同 学 从 中 可获 得 更 多 的 实 验知 识 和技 能 。随 着 社 会 的进 步 ． 以及 我 国《 学课 程 标 准 》 台和 实 施 ， 统 的实 验 教 学 必 须适 应 时代 化 出 传 发展 的趋 势 。 二 、 进 和 加 强 化 学 实 验 教 学 改
＿
改 进 化 学 实 验 教 学 ， 高 学 生 科 学 素 养 提
陈 志 刚
（ 金湖 县金 南 中 学 ， 苏 金 湖 江
化学实验教学有助于培养学生科学素养
化学新课程 的实施 ，使我们 认识 到：化学作为一 门以实验为基础的 自然 学科 ，其课改的目标是以培养学生的科 学 素养 为 宗 旨 ，积 极 倡 导探 究 为 主 的实 践 活 动 ，培 养 学 生 的好 奇心 和 探 究 欲 ， 发展学生对科学本质 的理解 ，使学生学 会探究解决 问题的策 略，为学生的终身 学习和生活打好基础。实验是化学教学 中有效的方法 ，也是 实施素质教育 ，培 养创新意识 ， 提高实践能力的基本要素 。 实验 教 学 有 助 于学 生 掌握 科 学 方法 ，培 养 学生 的科 学 兴趣 及 学 科学 、用科 学 的 能力，帮助学生树立科学的自然观 。 实验：掌握 科 学方 法的重 要途 径 传 统 教 学 中 的 一 个 重 大 弊 端 是 学 生 的 知 识 几 乎 全 部 是 从 书 本 文字信息 中获取的， 学 生 学 习 中缺 少 实 验 探究 ，讨 论等 实践思维定势状态 ， 对 问 题 的 理 解 和 解 释 经 常是借 助于教材 中 现 成 的 知 识 概 念 和 知 识 理 论 ，这 正 是 造 成 他 们科学 素养低 下 的 ’ 重要 原 因 。 许 科学方法是科学 昌 素养的重要组成元素， 是 科 学 的认 识 方 法 ， 实 验 有 助 于学 生 通 过 县 自身实 践，去领 悟 、 高
【 摘
要】 地理课 堂教 学，是 高中地理教 某一 种教 学方式，是不 可能全面达成掌握知识
和技能 ， 培养各种能力 ， 形成 良好的情感、态度 、 价 值 观 三 方 面 课 程 目标 的 。 因此 ，教 师 在 地 理 课堂教学时 ，应根据地理教学 内容 、教学对象、 课 型等的不同 ，选择以学生为主体 的教学方法 和 教学 模 式 。 １ ． 合 理 选择 教 学 方 式 ，发 挥 学生 主 体作 用 “ 老师讲得津津有味 ， 学生听得索然无味” ， 这是传统教学最真实的反映。教学就是教会学生 学 习，要他们参 与获 得知识 的过程 ，学习是一 种 过 程 而 不 是 结 果 。所 以 地 理 教 学 要 以学 生 为 主体，教 师就 要转变角色 ，要成为学生学 习的 引导者 、 帮助者。 在课堂 中教师要坚持放手原则： 凡是学生能说 的就让学 生说 ，凡是学生能想 的 就让学生想 ，凡是学生能讨论的就让学生讨论， 凡是学生能做 的就让学 生亲 自做。给学生 充分 的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。 我崇尚 “ 慢 教 育 ” 的 理 念 ，对 于 学 生 遇 到 的问题 ，尽可 能鼓励 学生一个个去讲 ，集众人 力 量 ，尽 可 能 完 善答 案 ，最 后 再 由 一 个 同 学 进 行 总结 ，有效 的提高 了学生的认知能力和解决 问题 的 能力 。 ２ ． 发掘教 学亮点，促进学生思维高潮 堂 课 要 有 一 个 亮 点 ” ，这 个 亮 点 就 是 整节课 的点睛之笔 ，也是学生思维 高潮 所在。 亮点可 以是一个 问题 ，也可 以是 一个互动 ，也 可 以是个讨论 ，只有触动 了这个 亮点 ，这堂课 才算完美 。因为地理 学科 涉及知识面广 ，空间 概念性 强，有许 多相 当难理解的地理成 因，地 理运动过程 ，复杂的地理方位 ，学生很难听借 ， 容易产 生厌 学心理。通过 一个教学亮点可 以激 发学 生 兴趣 ，增 加 学 生对 知 识 的 感 性 认 识 和 理 解 ，增大课堂信息量 ，提高课堂效率。 三 、及时有 效 的总结评 价是 构建 高效课
改进化学实验教学提高学生科学素养
改进化学实验教学提高学生科学素养金湖县金南中学陈志刚[摘要]：改进化学实验教学的背景；提出在化学实验教学过程中教师要转变教育理念，改进师生关系、学习方法、实验形式、评价体系、实验环境，从而提高学生科学素养。
[关键词]：化学课程标准，改进，创新，化学实验教学，科学素养。
一、改进化学实验教学的必要性：化学与其他自然学科一样，是一门以实验为基础的科学。
实验教学既是其教学内容，也是其教学方式之一。
传统的化学实验教学只注重知识传授，训练某一技能，验证某一知识，强调学科本位；实验内容繁、难、偏、旧，偏重书本知识，强调接受学习、死记硬背、机械训练。
现行《化学课程标准》提出：“面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究性学习”的新课程理念，并要求在新标准化学课程的学习中应以科学探究为主要学习形式。
《化学课程标准》重视化学实验教学的教学功能，但不是简单地为训练某一技能、验证某个知识而设置实验。
《化学课程标准》始终将化学实验与科学价值紧密结合起来，突出了化学实验是学生进行科学探究的重要手段；同时通过探究活动使学生从中又可获得更多的实验知识和技能。
随着社会的进步以及我国《化学课程标准》出台和实施，传统的实验教学必须适应时代发展的趋势。
二、改进和加强化学实验教学：（一）、教育课程理念的转变：实施新化学课程标准，首先教师要改变课程理念，转变角色。
由原来传统理念“精英教育、双基教育、灌输教育”转变为“面向全体学生、提高学生科学素养、倡导探究性学习”的新理念；教师由原来的“传道者”转变为学生学习的“帮助者”，由“授之以鱼”转变为“授之以渔”。
化学教育的基本任务是培养和提高学生的科学素养。
化学教师应让所有学生课程的学习都有机会使自己成为良好科学素养的人。
（二）、改进化学实验教学：传统实验教学模式是教师示范、讲解--学生复述、操作--教师巡视、小结，实验方法步骤是以教师为主体，学生处于从属的地位上。
这样束缚了学生的学习积极性，妨碍了学生的学习思维能力和科学素养的提高。
高中化学实验教学与学生核心素养
高中化学实验教学与学生核心素养一、引言化学实验教学是高中化学教学的重要组成部分，通过实验教学可以增强学生的实践能力和动手能力，激发学生对化学的兴趣和热情，提高学生的科学素养。
而学生的核心素养是指学生在认知、情感、人文素养和实践能力等方面的发展和提升。
本文将探讨高中化学实验教学与学生核心素养的关系，以及如何通过实验教学促进学生核心素养的培养。
二、高中化学实验教学对学生核心素养的影响1. 增强学生的实践能力高中化学实验教学是学生将课堂上所学到的理论知识在实验室里进行实际操作，观察实验现象，提出假设、设计实验方法、进行实验操作、记录实验数据、总结实验结论等过程。
通过化学实验教学，学生可以锻炼动手能力、观察能力、实验设计能力等实践能力，培养学生的科学研究能力和科学探究精神，使学生的实践能力得到有效提升。
2. 激发学生对化学的兴趣和热情化学实验教学是一种生动、直观的教学形式，学生通过实验操作和实验观测可以形象地感受到化学现象和化学变化过程，从而提高学生对化学的兴趣和热情。
在实验教学过程中，学生可以亲身体验化学变化的神奇与魅力，增强对化学知识的认识和理解，激发学生对化学学习的热情和兴趣。
3. 培养学生的科学素养高中化学实验教学是培养学生科学素养的有效途径。
在化学实验过程中，学生需要观察、实验、总结、分析、推理等一系列科学思维活动，通过实验探究现象的规律和本质，培养学生的逻辑思维、科学分析和问题解决能力，提高学生的科学素养水平。
2. 强调实验过程的规范和安全在进行化学实验教学时，要注重实验操作的规范和安全。
要求学生严格按照实验操作规程进行实验操作，严禁超量操作和盲目试验，保障学生实验操作的安全。
只有在规范和安全的前提下，才能够真正培养学生的实践能力，并且促进学生核心素养的提升。
3. 鼓励学生主动探索和实践创新在化学实验教学过程中，教师应该鼓励学生主动探索和实践创新，给予学生充分的实验自主权和探究空间。
学生可以在老师的指导下自主设计实验方法、选择实验材料，进行实验操作和实验观测，从而培养学生的实践能力和科学探究精神，促进学生核心素养的全面提升。
化学实验教学中如何培养学生的科学素养
用 。例 如 ，镁 带Байду номын сангаас的燃 烧 ，应 观察 是 否 生 成 了新 的物 质 。
因此 ，在化 学 教学 中 ，教师 应 指 导学 生 观察 实 验 时 ，常
常 把观 察 的 目的和 重点 以各种 形式 展 示 出来 ，使 学生 明
确 每一 个实 验 观察 的 目的和重 点 。如化 学 实验 观 察 的 内
１ ６ ９＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
化学实验教学［ １ ］ 如 何 培 养 学生 ｔ ３ ３ ｜ ： － １ 学 摩 养
◇湖 南幼 儿 师 范 高等 专 科 学校 吕秋 娥
摘 要 ：化 学 实验 教 学 中通 过 对 学 生观 察 力 的 培 养 ，实验 基本 操 作 的 强 化训 练 ，可 培 养 学 生 良好 的 科 学 品质 。通 过 设 计研 究性 实验 和 改进 实验 。可培 养 学生 的科 学研 究方 法 和 科
时 而 又充 分 。在平 时 的教 学 中 ，教 师可 以将 “ 竞赛法 ” 与 “ 合作 法 ”进 行 积极 的应用 ，同 时将 “ 探 究式 ”教 学
法 与之 进行 融合 ，这 样 学生 在进 行 问题 思 考 过程 中会 更 加积 极 。对 于教 学方 法 的创 新 而言 。笔 者认 为 教 学 内容
２ ． 制订 周 密 的 观 察 计划 ，养 成 全 面 观察 的好 习 惯
化 学实 验现象 是 千变 万化 的 ，特别 是 在一 部分 复 杂 的实
验 中 ，某 些实 验现 象 稍纵 即逝 ．若 无周 密 的观 察计 划 引 导 ，就 可 能 失掉 观 察 该 现象 的机会 ，导 致 观察 不全 面 ， 甚 至影 响到 实验 结论 的正 确 与否 。所 以 ．指导 学 生制 订 周 密 的观察 计划是 培 养学 生科 学 素养 的重 要 环节 ．利 用
充分利用化学实验,培养学生的科学素养
第 三 ， 实验 过 程 中 开 展 即 时 实 验 技 能 竞 赛 ， 高 学 生 学 习 兴 趣 。 有 在 提
有 的实 验 如 原 电 池 、 弱 电解 质 的 比 较 与 判 别 等 ， 适 合 学 生 分 组 合 些 实 验 涉 及 到 一 些独 特 的 现 象 ； 的 实 验 属 于 定 量 实 验 ， 相 应 的 数 据 分 强 则 有 有
学生理解知识 ， 提高学生学 习化学的兴趣。
意 识 到 自 己的 主 人 地 位 ， 而 在 学 习 中 保 持 更 旺 盛 的 进 取 心 和 动 力 。让 学 从
教 师应 当深 入 研 究 教 材 ， 考 如 何 更 好 地 安 排 实 验 活 动 。 不 同 的 教 学 生帮助教师进行实验准备 ， 思 还能够 给学 生一种 满足感和 成就感 ， 从而在 学 对 象 ， 同 的教 学 内容 ， 同 的教 学 目 的 ， 同 的 教 学 形 式 ， 带 来 不 同 的 习 中更 珍 惜 自己 的 劳 动 。 不 不 不 会 教 学 安排 和 实验 设 计 ， 合 学 生 的 特 点 ， 用 恰 当 的 教 学 方 法 ， 取 得 有 效 结 选 以 的教 学 效 果 。 第 二 ， 分 相 信 学 生 ， 放手 ” 学 生 试 误 。 在 实 验 教 学 中 ， 必 要 在 课 充 “ 让 没
师的演示实验。例如 ， 浓硫酸使蔗糖脱水碳化 、 与浓硝酸反应 、 氧化钠 误 ， 以让学生在 一种更轻松 的氛 围中获取知 识。当然 ， 铜 过 可 这里 的“ 放手 ” 并 不是老师对学生不闻不问 ， 而是 要 把握 好 时 机 ， 学 生体 会 到 自 己是 主 人 ， 让 与 水 及二 氧 化 碳 反 应 、 热 反 应 等 。 铝
重视化学实验教学提高学生科学素养
中,可以观察 到 石 灰 水 变 混 浊, 说 明 鸡 蛋 壳 的 主
钠确实发生了反应呢?
要成分含有碳酸盐.
水瓶中倒入与 氢 氧 化 钠 溶 液 等 量 的 水, 迅 速 盖 上
(
４)自主式探究:相对而言,这种探究方式的
开放度最大, 所 以 难 度 也 是 最 大 的, 但 也 最 能 体
瓶塞后进行振 荡, 然 后 与 倒 入 氢 氧 化 钠 溶 液 的 矿
程度和学 生 科 学 素 养 发 展 的 落 实 程 度 来 衡 量 的.
现阶段化学 课 程 改 革 的 重 点 就 是 “以 提 高 学 生 的
２ 创设实验问题情境,锻炼学生的观
察和思维能力
观察是一切 真 知 灼 见 的 来 源, 让 学 生 养 成 良
科学素养为主旨”.其中 “科学素养” 是指能够运
来证明二者发 生 了 反 应, 那 么 我 们 能 否 从 反 应 物
的角度来证明该反应?
在教学中教师 应 注 重 对 学 生 的 实 验 基 本 操 作 技 能
(
２)方案 ２
思考分析:在化 学 变 化 中, 生 成 物 的 量 会 增
的训练,从第 一 节 化 学 课 开 始, 就 要 求 学 生 正 确
分析与 解 决 问 题 的 能 力 也 就 会 随 之 增 强. 因 此,
义务教育化学 课 程 标 准 中 提 出 在 化 学 课 堂 教
在课堂实验教 学 过 程 中, 教 师 可 以 设 置 一 些 开 放
学中应 精 心 设 计 科 学 探 究 活 动, 加 强 实 验 教 学.
性的问题,让学 生 带 着 问 题 有 目 的 地 进 行 观 察 和
动手做实验的能力,同时养成良好的实验习惯.
中学教师工作计划——提高化学实验教学效果,培养学生科学素养
中学教师工作计划——提高化学实验教学效果，培养学生科学素养一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占据着举足轻重的地位。
作为一名中学化学教师，我深知实验对于培养学生科学素养的重要性。
因此，我制定了以下工作计划，旨在提高化学实验教学效果，培养学生的科学素养。
二、工作目标1.提高学生实验技能通过系统的实验教学，使学生掌握基本的实验操作技能，如称量、溶解、加热、过滤等。
同时，培养学生的实验观察能力、实验操作能力和实验数据处理能力。
2.增强学生科学探究能力引导学生主动参与科学探究活动，通过设计实验、分析实验数据、总结实验结果等环节，培养学生的科学探究能力。
3.培养学生科学态度和价值观在实验过程中，强调科学精神和团队协作的重要性，引导学生树立正确的科学态度和价值观。
三、工作计划1.优化实验教学内容根据学生实际情况和教学需求，对实验教学内容进行优化，使其更具针对性和实效性。
同时，注重实验内容的连贯性和系统性，帮助学生构建完整的化学知识体系。
2.创新实验教学方法采用多种教学方法相结合的方式，如讲解、示范、探究、合作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，充分利用多媒体教学资源，提高实验教学效率。
3.加强实验安全教育在实验教学中，始终强调安全第一的原则。
通过讲解安全知识和注意事项，提高学生的安全意识。
同时，严格遵守实验室规章制度，确保实验过程的安全可控。
4.开展课外拓展活动组织化学兴趣小组、化学科技节等活动，为学生提供更多参与化学实验的机会。
通过拓展活动，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的个性化发展。
5.加强教师专业素养培训积极参加学校组织的教师培训活动，提高自己的专业素养和教学水平。
同时，加强与其他教师的交流与合作，共同探讨实验教学心得和经验，促进教师团队的共同进步。
四、教学安排1.学期初：组织学生进行化学实验安全知识测试，了解学生的安全意识情况。
根据测试结果，制定相应的实验教学计划和安全防范措施。
在化学实验教学中培养学生的科学素养
质量的提高。
五、完善毕业实习质量监控体系 由于扩 招和经费的影 响 ，实践教学质量 明显下降 ，因此 ，加强实
信息 资料 ，为领 导决策 提供 依据 。落实全 员参 与教学 质量 监 控 的原
则 ，对教学质量进行全过程、全方位 、多渠道 、多形式 的监测 、多维 互动 的动态管理。 参考文献 ：
践 教学将 是今后 一段时间重点关注的Leabharlann 面。毕 业实习更是 巩固理论知
识 和培养业 务能 力的 必要 环节 ，也 是培 养大 学生 健全 人格 的重 要途 径 。为了提 高实践教学 的质量 ，培养 学生的创 新能力 ，节约实践 教学 的成 本，寻求学校 与接受 实习单位 的互惠共赢 ，改变以往毕业 实习教
２ ０ １ ３ 年 ・ ６ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 善
在 化 学 实 验 教 学 中培 养 学 生 的科 学素 养
徐春明 （ 广饶县职业 中等专业学校 ）
摘 要 ：化 学是一 门在科 学实验的基础上研 究物质的成分 、性质 、反应规律 的 自然科 学。 因此 ，实验 对于化学研 究和课 程教 学来说都有 着 至关重要的意义 。根据新课改 、新形势的要求 ，当前课程改革的核心 内容就 是在传授科 学文化知识的 同时，提 高学生的科 学素 养。所 以，如何 解决在 实验教 学过程 中培养和提 高学生的科学素养的问题 就成 了化学实验教 学中最为重要的一环 。下面，笔者将根据 自身教 学经验就这 一话题
进行简要分析论述。 关键词 ：化学 实验教学
前 言
科学素养
利用化学实验教学培养学生科学素养
浅析利用化学实验教学培养学生科学素养[摘要]基础教育课程改革的目标之一，就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
[关键词]新课标实验教学创新教育科学素养化学实验是化学学科的基础，是化学教学的基础，是不可替代的学习方法，是创新的基础。
因此，作为新世纪的化学教师应该克服一切困难，做好演示实验，引导学生做好学生实验，鼓励并指导学生做一些课外小实验，合理布置研究性课题。
作为一名教师还要勇于创新，根据教学需要和学生实际情况，大胆尝试化学实验改革。
长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上是“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况，操作也都停留在“照本宣科”的摸式上。
这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展实际联系起来，更没有和学生的实际生活联系起来。
总之实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，也不利于学生智力发展，因而改革实验教学势在必行。
教育、创造教育、个性教育。
其目标都具有一个共同点：培养创新型人才。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能技巧和方法。
根据新课标理念，我们在教学过程中要特别注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的不良学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。
教师必须转变教学理念，将学生的发展放在首位，引导学生积极参与科学探究。
经过多年教学实践，下面我谈几点看法：一、充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力《新课标》指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。
改革化学实验教学 提升学生科学素养
如在五水硫酸铜的制 备 、 硫酸亚铁铵制备实验中 ， 如果 增加对产品进行表征的内容 ， 应用Ｘ Ｄ Ｒ 获取产品的结构 信息 。首先， 可激发学生更加积极 、 认真地对待实验 ， 在 操作过程中更加规范 、 精益求精 。 其次 ， 学生会想各种办 法去获得纯净 的产品 ， 甚至采用培养单 晶的方法 ， 将实 验做到精致 。第ｉ， 学生又一次将学 习到的物质结构理 论知识应用到 自己的实验中 ， 来分析 自己的产 品， 比 这 拿一 张现成的图谱让学生分析更能调动学生 的积极性。 同时了解现代科学仪器在实际生活中的具体运用 ， 为将 来工作研究打下 良好的实验基础。 三、 在实验过程 中。 学会相互配合 ， 协调工作 。 培养 团队意识 ， 放手发动学生 ， 使学生成为实验的主体 随着社会的发展 ，各行各业 对人才的要求不 断提 高 。首先要有团队意识 、 协作精神。我们培养的学生能 够与别人高效合作 ， 作为骨干成员具有全面协调工作的 能力 ， 学会整合 、 利用 已有的资源为解决问题服务。 其次 是有创新能力 ， 创新 性人 才的培养是社会的要求 ， 也是 学校 办学的根本。如何培养创新能力 ， 这是一项非常复 杂的］程 ， ＿ 创新能力犹如一株破土的嫩芽 ， 它需要空气 、 土壤 等适宦的外部环境 。对人才的培养也是如此 ， 对其 提供 良好的外部环境 ， 创新的种子会在其心中萌发 。目 前很 多实验课程 ， 从实验药品 、 操作过 程 、 到实验结果 ， 基本 上都 已知道 ， 对学生没有新鲜感 ， 以激发学生的 难 创新性 。教学改革 目的就是更好培养学生 ， 更好为经济 社会发展服务 。学习归根结底是学生的学习 ， 是学生获 得知识或技 能的过程。 以在这个过程中出发点和落脚 所 点都是学生 ，实验教学就是综合培养学生基本的动手 、 动脑 的能力， 在教学过程 中具有很强的创造性 ， 因为 也 实验 的复杂性 ， 才可以激发学 生的求知欲。比如电导法
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在离 子检 验 、 溶 液配 制等实 验教 学 中 ， 笔者 均对 教
材 中不 当之处进 行 了质 疑 ， 将 正 确 的知 识 和 方 法传 授给 了学生 ， 因此得 到学 生 的敬 意 ， 更 大 的收 获是 学生 敢于质 疑 ， 深入 思考 的素养 得 到提升 。
验教学平 台， 提 升 学 生 的科 学素 养 。 关 键 词 实 验教 学 科 学 素养 质疑 创 新
化 学是 以实 验 为基 础 的 自然 科 学 ， 实 验 既有 力地 支 持着 理论 ， 又 不 断促 进 理 论 发 展 。化 学实 验 是帮 助学 生理 解 化 学基 本 概 念 、 基 本 原 理 的有 效 手段 ， … 也是 培养 学 生 操 作 能力 和思 维 能 力 的
研， ２ ０ １ １ （ ８ ）
变 得生 动 、 有 趣 。如《 地震》 和《 火 山爆 发 》 这 两课
中， 仅 凭教 师 的讲解 或 从 课 文 中提供 的 阅读 资料
学生 是很难 分 析 出原 因 。在 教学 中 ， 用 活 跃 的动 态画 面展示 地震 、 火 山爆 发 的壮 观场 面 ， 以动 画模 拟 出地壳 、 地幔 中岩 浆运 动 的过 程 ， 使学生 身 临其 境， 为学 生 了解 和 探 索 地震 和火 山的 成 因提 供 了 最形 象 、 直 接 的信 息 ， 也 进 一 步 激 发 了他 们 学 科 学， 用科 学 的兴趣 。
（ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ ￣９ — １ ０ ）
充分 利 用化 学 实验 教 学 提 升 学 生 科 学 素 养
口 宋 正 华
河南省 郑州 外 国语 学校
摘
４ ５ ０ ０ ０ １
要 结合 教 学 实践 ， 论 述 了从 质 疑 精神 、 科 学 态度 、 改 进 创 新 以及 低 碳 、 绿 色环 保 等 角度 开展 实验 教 学 ， 充 分利 用 化 学 实
３ 利用 多媒体 技术 使模 拟实 验更 加形 象逼真
模 拟实 验是 科学 实验 的一种 基本 类型 。在 教
多媒 体技 术 展 示 的模 拟 实 验 是 一 种 虚 拟 实
验， 它 可 以通 过 动 画 、 音响效果， 把 一 些 抽 象 的、 现 实 中不易 或不 可 能 观察 到 的现 象模 拟 出来 ， 为
创新 是一 个 民族 的灵 魂 ， 是 一 个 国家 兴 旺 发
达 的不竭 动力 。基 础教 育 的一个重 要任 务就 是培
・
１ ４ ・
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｑ ｕ ｉ ｐ ｍｅ ｎ ｔ Ａｎ ｄ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ Ｖｏ １ ． ２ ９，Ｎｏ ． ３，２ ０ １ ３
中， 教材、 教辅 和不 少 教 师都 通 过 金 属 钠 “ 浮” 在
水 面上 的实验 现象 ， 得 到金 属 钠 的密 度 比水 的密 度小 ， 在课 堂 上 学生 也 如 此 回答 。笔 者 随 即展 示 了轮船 的航 行 和火 箭 的 发 射 ， 问道 “ 这 是 否 也 说
放 出 的热量 。 ” 接 着让 学 生 分析 刚做 过 的实 验 ， 观察展示 的 大 学 及 科 研 院仍 在 使 用 的氧 弹 量 热 计， 这些 实 验 的结 果 与定义 是否 相符 ， 思考 如何 改 进， 经 过 学 生 的一 番 思考 之 后 ， 展 示恒 温 量 热计 。
学 生创 设 出形 象 、 逼真 的情 景 ， 让 学生 的认 知活动
学 过程 中 ， 要 充 分 发挥 教 师 和 学 生两 方 面 的积 极 性， 利 用 模 拟实 验 使科 学 实 验 更加 生 动 、 形象 ， 使 学生 体会 到模 拟 实验 的重 要 性 ， 从 而使 他 们 的学 习兴 趣 向更高 层次发 展 。
氧 弹量热 计 ， 之 后 重 温 反 应 热 的概 念 “ 当 生 成 物 与反应 物 的温度 相 同 时 ， 化 学反 应 过 程 中吸 收或
质 疑精 神是 重 要 的科 学 素 养 之 一 ， 在 实 验 教 学 中应 该得 到培 养 。笔者 结合 两个 教学案 例谈 一
下 自己 的 培 养 方 法 。在 金 属 钠 与 水 的反 应 教 学
２ 勇于创 新 引领 发展
面的 同时 ， 与 水接 触 的地方 不断产 生着 气体 ， 对钠
粒 有一种 向 上 的 推 力 ， 由此 实 验 得 出 “ 金 属 钠 的
密 度 比水 的密度 小 ” 的 结论 是 不 严 谨 、 不科 学 的 。
在 金属钠 与 乙醇 的反 应 实 验设 计 时 ， 分 别 使 用块 状 和 片状 的的金属 钠 ， 学生 认真 观察 发现 ， 尽管 金
主要途 径 。
１ 敢 于 质 疑 勤 于 思 考
属钠 的密度 比无 水 乙醇 的 密度 大 ， 反 应 后 片 状 的 金属钠 在无 水 乙醇 中仍然 “ 浮” 了起来 ， 所 以影 响 物体 上浮 的原 因不止 密度 一个 ， 认真 观察 ， 真 正思 考之 后才 能给 出结论 。另 外在 化学 反应 的热效 应 教学 中 ， 中和热 的测 定是 必不 可少 的实验 ， 有 时还 会介 绍其 他 的量热 仪器 。笔者 在教 学 中进行 了 中 和热 的学 生实 验 、 介 绍 了 大学 及 科 研 院所 使 用 的
参 考文 献
１ 卢万合 ， 蔡文 香 ． 中学 地 理 教 学 中模 拟 实 验 的 研 究 ．读 与 写 ： 教 育 教学 刊 ， ２ ０ ０ ７ （ ５ ） ： ４ ５ ４６
２ 徐红玲． 生 物 建模 和模 拟 实 验 探 究 ． 生物学通报 ， ２ ０ ０ ７ （ ６ ） ３ 赖文明． 初中生 物教学 中模 拟实验 及其 开发利 用． 师道－ 教