高校课程教学考核方法改革研究
高校教师课程教学考核定量计算方法初探
９ ５ 一 — × （ ｂ 一 １ ）（ 为教研室所有任课教９ ｉ ｌ ｉ ａ数， ６ 为每位任课
一
Ｊ
教师所在教研室同行评课排 名 ） 得 出这个教研室所有任课教师 的同行评 教分， 这样 就消除了教研室与教研室 之间同行 评教分 之间的差异， 大大增强了所得分数 的可比性 。
呷国吨 数
ＤＯＩ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０１ ３ ． ０ ２ ３ ． ０ ５ ７
２ ０ １ ３ 年第２ ３ 期
高校教师课程教学考核定量计算方法初探
胡赛 纯
摘要： 通过 对湖南城市学院教 师课 程教学考核 实施 办法及各 院系 课 程考核实施细则的研究， 发现在执行过程中如何得到公 平公正 的考核结果还存在很 多未知 因素， 为此提 出了 一种高校教 师课 程教学考核的定量计算方法， 以客 观公正得到学生评课分及 同行评课分 等， 达到奖优罚劣、 提 高教 学质量的目 的。 关键 词： 高校课程 ； 教 学考核； 定量； 计算方法 作者简介： 胡赛纯 （ １ ９ ６ ９ 一 ） ， 女， 湖南桃江人 ， 湖南城市学院通信与电子工程学院， 副教授。（ 湖南 益阳 ４ １ ３ ０ ０ ０ ） 基金项 目： 本文￣ － ２ ０ １ １ 年湖南城市学院教 改项目（ 项目 批准号： 湘城院发 ［ ２ ０ １ １ ］ ４ ６ 号） 的研 究成果。 中图分类号： Ｇ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ １ １ ２ － ０ １
级 之间具 有相同名次 的教 师， 学 生评教分也 各不 相同， 还有 同 行 评教 ， 不 同教研 室之间评教得 分的差距也较大 ， 这些 因素均 致使课程 考核结果不 能真 实的反映实际 情况 ， 不能很好地 达到 奖优罚 劣、 提高教学质量 的 目的。 为此本文 对如 何科学合 理 的 得到高校课程教学考核结果进行了一些研究。
高校高等数学考试方法的改革探讨
高校高等数学考试方法的改革探讨摘要高等数学是高等院校理工科一门重要的公共基础课程。
近年来，高等数学在课程体系建设与课堂教学方法和手段等方面的改革在不断尝试，但对于高等数学考试这方面的改革新思路和新尝试却比较少。
考试是检验学生在一段时间内对所学知识的理解和掌握程度，判定学生运用所学知识解决实际问题能力的一种必要、重要和有效的手段。
随着课程改革的深入开展，改革传统的考试模式，建立新的高等数学考试方法已势在必行。
关键字高等数学；考试；改革引言高等数学是高等学校理工类专业的一门重要的公共基础课程。
学习这门课程不仅能够帮助学生掌握有关数学理论、数学知识和数学方法，使之成为学习有关专业课程的基础和工具，能够在专业学习中灵活应用数学知识，而且对提高学生的思维能力，培养创新意识、创新能力、个性心理品质等具有重要意义。
从目前高等院校学生的生源来看，学生的学习能力不强，数学基础也较差，在数学学习过程中存在较多的问题，目前传统的考试方法，使得很多理工类的学生期末考试不及格，很大一部分学生对高等数学的学习失去兴趣和积极性，将高等数学的学习作为一个任务，仅在考前突击学习，从而达不到提高学生数学素质的目的，更谈不上灵活应用数学，因此必须改革传统的高等数学考试考核方式。
一、传统的高等数学考试方法存在不足传统的高等数学考试方法仅限于卷面考试这一种形式，目前各大高校高等数学课时普遍压缩，卷面考试中平时测验就会占用课堂时间，如果测验次数增加就会影响课堂时间，所以经常采用的方式就是每学期一次期中考试作为平时成绩，结合最终的期末考试成绩及平时的作业情况给出总评成绩，其中期末考试成绩占百分之六十到七十，很多学生就根据期末考试占总评比例大的特点认为到期末突击就可以，而高等数学的学习不像文科类，概念和公式不能光靠记忆，到最后往往会发现很多公式都不能理解，更不用谈后续学习和应用。
随着教育改革的深入发展，国内各院校相关专业的高等数学课程的考核方式发生了一些改革，已经实现了统一教材，统一教学大纲，统一命题考试与统一阅卷。
理工科院校研究生理实一体化项目式教学法的改革与实践
技术在计算机控制系统中的应用比例让学生边学习理论 对系统设计方案中设计的相关理论知识进行学习与分析
知识边实践全面提升学生的学习兴趣系统设计能力以 并对数据采集的处理与分析方法和计算机软件等进行讨
及从事科学研究的基本能力与素养
论学习最后通过搭建完整的计算机控制系统进行测试
结合学生课题研究需求总结提炼研究课题的共 验证对试验测试标定数据处理分析性能参数确定等过
三课程改革的主要研究方法
课程研究与实践的思路
采用项目式案例教学与基于研究过程相结合的系统
化教学法针对控制系统中的电路设计信号采集与数据
处理分析等问题主要采用图 所示的教学思路和方法
图 理实一体化项目式教学思路和方法
图 项目研究技术路线 二课程改革的主要内容 以学生课题研究需求为导向以培养科研水平与 能力为目标构建以工程实践为主理论教学为辅的创新 型项目式课堂教学模式将课程的理论知识重新进行整 合将科研项目的研究成果与教学内容相结合面向基于 工程实践的与案例教学相结合的目标和知识体系进行教
计能力选择合适的项目
高教学质量
)理论教学根据学生选择情况教师需要在课堂上 (将新理念新知识和新技术引入实践教学体系以
对各设计项目的设计目的技术参数设计要求实验过程 典型工程应用案例为引导提升学生在技术应用方案制
和数据处理等方面的要求和实施过程进行相关理论知识 订与实施测控系统设计与搭建数据分析与处理等方面
作通过加强实践应用环节的训练强度强化学生对各实 究全过程的综合性典型应用案例增设动态测试实验内
践教学环节的理解掌握与应用
容从项目提出需求分析方案论证与实施测控系统设
完善课程评价体系构建能够涵盖共性和差异性 计搭建控制策略研究与分析数据分析与处理实验过程
高校教育学课程教学模式改革探索
Course Education Research课程教育研究2021年第27期高等院校是培养人才的重要机构,在国家社会发展进程中起着重要作用。
积极探究高校教育学课程教学模式改革问题,旨在以改革促发展,加强我国高等院校人才培养工作。
目前,在传统的高校教育学课程中,存在的问题主要有“难以更新教学内容”“难以改革教学方法”“难以优化评价体系”等。
基于这些现实问题,相关教师要做好调研工作,抓住高校教育学课程改革的重点和难点,有计划地推进各项改革工作,在获得广大学生认可、支持的前提下,不断优化高校教育学课程教学改革方案。
一、高校教育学课程教学模式改革的意义1.提升课程质量高校教育学课程教学模式改革,旨在进一步提升课程质量,培养更多“理论+实践”相结合的复合型人才。
具体来说,在传统的高校教育学课程教学模式中,课堂氛围比较枯燥,学生积极性并不高,整个课堂质量有待提高。
积极推行教育学课程教学模式改革之后,可以更好地活跃课堂氛围[1],调动广大学生主动学习、主动研究的意识。
举例来说,高校教育学课程教师可以引入一些多媒体工具,组织“多媒体情境教学”,带给学生更多画面感,丰富学生听觉、视觉体验,让整个课堂活跃起来。
2.吸引学生注意力通过高校教育学课程教学模式改革,可以优化教学方法,吸引更多学生的注意力。
具体来说:一方面,主张探索式学习+创新式学习。
在传统的教育学课程教学过程中,部分教师推崇“题海战术”“大量背诵”,学生积极性比较低,没有将注意力放在探索知识、创新知识上。
实施高校教育学课程教学模式改革之后,教师主张“探索式学习”“创新式学习”,学生的注意力更容易集中;另一方面,转变教师认识。
部分教育学课程教师过于主观,没有以合适的方式亲近学生,与学生建立互动关系。
这也会导致学生注意力不集中[2]。
进行高校教育学课程教学模式改革,可以转变教师认识,让教师走出“过于主观”的视角,用心思考如何吸引高校学生注意力。
3.优化人才培养方案改革高校教育学课程教学模式,可以影响人才培育工作,更好地优化人才培养方案。
高校科研考核改革的思考与实践探索——以福建江夏学院为例
科教之窗3.2 满足学生对互联网教学的需求是关键课堂教学效果受多重因素的影响，更多的学生还是愿意教师采取互联网教学，金融学教师可根据学生需求完善互联网教学方式，将互联网教学工具与教学目标相结合，培养出符合时代发展的金融学人才。
互联网教学平台的设计方面，本文的研究对象多是出生于1995-1998年的校园主力生，2018年大学校园将迎来首届00后，也是我国第一代互联网居民。
［4］“以学生为本”必然要求建立课堂与课下、线上与线下混合教学模式，建立以手机为核心的学习网络。
金融学教师的授课方面，采用学生综合评分较高的教学建议，课前在互联网平台上传教学课件与视频；搭建高效的微信群、QQ 群等学习平台，提高师生的互动度与交流度；利用“微助教”、课堂派等互联网教学工具管理课堂，发布作业。
3.3 核心能力和金融素养的培养是最终目标为提高自身金融素养、为后期从业做准备、培养独立思考与创新思维能力，学生更注重金融学理论基础知识、金融实务知识和发散性金融热点话题，而非期末考核，学校应将“过程评价与结果评价”综合作为学生期末考核的参考标准。
同时教师在平常教学过程中需要结合互联网教学平台和直接授课方式，以学生核心能力和金融素养的培养为教学最终目标。
为此，除了增加学生实地走访平安保险、方正证券等金融机构的机会外，互联网平台讨论金融时事、线上相关金融学实践操作、社会考察与实训基地调研等课后实践必不可少。
参考文献：［1］熊芳,张上一.新型互联网金融的模式演进、特点及对《金融学》教学的启示——以飞贷为例［J］.科技经济市场,2017,(09):142-144.［2］丁杰.互联网金融背景下的《金融学》课程改革探析［J］.亚太教育,2015,(19):70-71.［3］李文辉,孙红果.互联网金融背景下金融学教学改革初探［J］.湖南人文科技学院学报,2016,33(01):119-121.［4］曹东勃. 大学全面进入“95 后时代”意味着什么在? ［N］. 人民日报,2016-09-19.高校科研考核改革的思考与实践探索——以福建江夏学院为例吴璐晗（福建江夏学院科研处，福建 福州 350108）摘 要：随着我国社会的发展，科教兴国和人才强国等战略措施进一步落实，科研力量也越来越雄厚，尤其是高校的科研力量的进步和发展，更不容小觑，与高校科研相关的考核也随之而来。
学科教学论课程综合改革模式的研究与实践
考核方式 改革情 理论考 核 ８ ％ 理论考核 ４ ％ ０ ０ 况 平时表现 ２ ％ 教案编写考核 ２ ％ ０ ０ 教 学 实 践 能 力 考 核 ４ ％ ０ 师资队伍建设情 各专业学科教 各专业学科教学论教师 况 学论教师 基础教育兼职教师
一
业还在 高年级 开设 了多媒 体课件制作和学科教学研究等课程 ，为科学 合理地构建师范生 良好 的教 育科 学知识结构 ，提高师范生教学实践能 力打下 了良好 的理论基础 。 表 １ 现学科教学论课程综合改革模式与原模式 的比较
改革 内容 改革前原有教 改革后“ 三维立体” 的教学模式 学模式 构 建沟通理论教学与情景教学 、 校 内教学 与校外实训 、 学生生涯 与 职业 生 涯 “ 维 立 体 ” 的 学 科 三 新 教学论课程教学模式 。 心理学 、 教育学 学 科 教学 论
一
课 程 教学 大 纲 内 学 科 教 学 论 理 学 科 教 学 论 理论 ：６节 ３
容及课 时变 化情 况 论 ：４节 ５
情景实训 ：６节 ３ 学科教学论见习
：８节 １
任课教师理论讲授 教学 方法 改革情 教师讲授理论 兼职教师实践指导 况 学生在课堂 听 学生见习听课 、 学生讨论 、 情景实
学校 与班 级 管 理 教育 研 究 方 法 课 程开发 的理论与 实践 教学设计与策略 教育心理学专题 心理健康教育
、
改革思路
教 Ⅱ 币 教
专业 必修 课 心理学 、 教育学 学科 教 学 论
育 类 课 专业 选修课 程 体 系
无
学 院
无
系科
多媒体课件制作 学科教学研究
高校落实教育评价改革方案
高校落实教育评价改革方案随着教育评价改革逐渐推进，高校作为培养人才的重要机构，也面临着对教育评价制度的改革和落实的任务。
高校落实教育评价改革方案，旨在提升教育质量、促进学生全面发展、推动教育教学改革。
本文将从四个方面来探讨高校落实教育评价改革方案。
首先，教育评价改革方案的落实需要建立多维度的评价体系。
传统的教育评价体系主要侧重于对学生学习成绩的考核，评价结果单一。
而现代教育评价重视全面培养学生的各方面素养与能力，因此，高校需要根据自身的教育理念和培养目标，构建符合本校实际的多维度评价体系。
这个评价体系应该包括学业成绩评价、综合素质评价、实践能力评价等多个方面，以全面了解学生的发展状况。
其次，高校应加强教师评价和激励机制的建设。
教师是高校教育教学的重要组成部分，对于教育评价改革的落实起着关键作用。
高校应该建立科学、公正的教师评价体系，通过评价结果激励教师提高教学质量和教学效果。
在教师评价的同时，高校还应加大对优秀教师的奖励力度，给予他们更多的发展空间和机会，进一步提高教师的教育教学水平。
第三，高校要加强学生评价的参与和反馈机制。
学生是教育评价的直接受益者和参与者，他们对教学质量有着直观、真实的感受和评价。
高校应该建立学生评价教师和课程的机制，鼓励学生积极参与评价活动，并提供一个平等、公正的评价平台。
通过学生的反馈意见和建议，高校可以及时了解到教学过程中存在的问题和不足之处，进而改进教学方式和教学内容。
最后，高校应注重教育评价改革的宣传和培训工作。
教育评价改革的顺利落实需要全体教职员工的共同努力和理解支持。
高校应该通过举办教育评价改革专题培训、座谈会等形式，向全体师生宣传教育评价改革方案的意义和目标，让大家都共同参与到教育评价改革中来。
此外，高校还可以组织专家进行指导和辅导，帮助教师更好地理解和应用新的教育评价方法。
综上所述，高校落实教育评价改革方案是一项复杂而重要的任务。
高校作为培养人才的机构，应根据自身实际需求，建立多维度的评价体系，加强教师评价和学生评价的机制，注重宣传和培训工作。
高校课程过程化考核的改革与实践———以苏州大学为例
高校课程过程化考核的改革与实践———以苏州大学为例许凯（苏州大学教务部江苏·苏州215000）中图分类号：G647文献标识码：ADOI ：10.16871/ki.kjwhb.2016.07.067作者简介：许凯（1983—），男，江苏苏州人，硕士，研究实习员，主要研究领域为教育管理。
教育管理摘要课程考核作为高校教学过程的重要环节，一直是学习管理层与教务部门重点关注的内容。
本文对苏州大学课程过程化考核改革与实践做了介绍，提出了过程化考核改革存在的问题与下一步的实践思路。
关键词过程化考核课程改革形成性评价The Reform and Practice of the Process Assessment of U -niversity Curriculum:A Case Study on Soochow Univer -sity //Xu KaiAbstract Curriculum assessment,as an important part of the teaching process,has been the focus of the school management and academic departments.This paper introduces the reform and practice of the process assessment in Soochow University,and puts forward the problems in the reform of process assessment and the next step of the practice method.Key words process assessment;curriculum reform;formative as-sessment1引言长期以来，我国人才选拔机制均以标准化考试为主要形式，受此影响，我国学校教育广泛采用以终结性考核为主要评估方式的教学评估，终结性考核是在教学活动结束时进行的总结性评估，该方法将教学评估作为教学过程的最后一个环节，割裂了“教、学、评”三者之间的联系。
高职课程教学改革研究
会、 为企业 服务的使命 。因此 ， 课程教学改 革是高职教 育的教学 改革 中重要 的组成部分 。
１ 高职课程教学改革思路 １ 树立 以就业为 目标 的教学导 向 ． １ 就业 是 民生之本 ， 职业 教育要适 应市场经济 、 职业 岗位 的需
教 学法 、 目驱动法 和分组 教学法 的基础上 ， 项 尝试项 目驱动与分
２３ 过程性与终结性相结合 ， － 改革考核方式方法 在考核方式 的选择上 ， 我们改革 以往结构化的评价方法。根 据考核科 目的特点 ， 采用灵 活 、 多样 的考核方法 ， Ｅ试 、 如 ｌ 操作 、 报 告与答辩等 。评价主体选择上 ， 既有老师 ， 也有学 生 ； 既有教师评 价 ， 有 学 生 的 自评 和 互评 。最 终 构 成 “ 又 以学 生 为本 ” 考 核 与 评 的 价新模 式 ， 即过程性评价 与终结性评价相结合 ， 理论 与实践 相结 合， 技能与作 业态度相结合 。将合作能力 、 沟通能力 、 问题解决能 力等职业能力有机融合在相应 的评价项 目之 中。
３ 小 结 高职课程教学改革不仅是高职教育改革的需要 ， 也是大规模
求， 必须确 立以就业 为导向 、 以能力为本位 的教学理念 。 以就业 为 目标 ， 课程 教学必须 与生产实践 紧密结合起来 ， 加强 实践操作 技能的培养训练 。以能力 为本位 ， 强调能力 的全面性 ， 并赋予“ 能
中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ１． ６ ／ｉｎ１ ７ — １ １ ０ ２０ ． ７ ：０３ ９ｊｓ ． ２ ８ ８ ． １ ．１ ０ ９ ｓ ６ ２ １
国运兴衰 ， 系于教育 ； 三尺讲 台 ， 关系未来 。高职教学改革 的 基础单位是课堂 ， 最终的环节也将是课堂 。确保课程教学改革 的 有效性 ， 堂才能真正 与市场接轨 ， 课 高职教 育才能最终完 成为社
独立学院《电工与电子技术》课程教学和考核方法的改革初探
课探
我 院 办 学 理 念 为 培 养 高 级 应 用 型 人 才 ，如 何 贯 彻 这 一 办 学 理 念 ， 分 体 现 ｊ 本 院 校 的办 学 特 色 ， 养 较 好 掌 握 专 业 知 充 培 识 和 应 用 技 能 的 实 用性 人 才 ， 了优 选 教 学 内容 、 进 教 学方 除 改 法 外 ． 考 核 方 式 的 改 革也 势在 必行 。 对
独 立 学 院 《电 工 与 电 子 技 术 》 程 教 学 和 考 核 方 法 的 改 革 初
胡 芬 巧
（ 京 航 空 航 天 大 学 金 城 学 院 自动 化 系 ， 苏 南 京 ２ １ ５ 南 江 １ １ ６） 摘 要 ：针 对独 立 学 院 学 生 的 特 点 ， 文 结合 《 工 与 电 本 电 子技 术 》 程 的 内容 和 特 点 ， 出 了在 教 学 内容 、 学方 法 、 课 提 教 实 验 教 学 和考 核 方 法等 方 面 存在 的 问题 及 相 应 的改 革 措 施 。 关键 词 ：独 立 学 院 《 电工 与 电子技 术 》 教 学 改 革
１课 程 考 核 存 在 的 问 题 ．
详 细地 讲 解 。
（） 业内容。根据不同专业的要求 ， ２专 以及 学 生 的 实 际 水 平 ， 定 各 专业 的 必须 内容 。 针 对 机 械 专 业 对 强 电要 求 相 对 制 如 较 高 的特 点 ， 选 电 动机 、 电接 触 控 制 系统 等 内容 。 可 继 （） ３ 扩展 内容 。 于专业应 用较少 的内容 ， 对 可简单 介绍 ， 而开 从 阔学生 的视野 、 拓宽学生 的知识 面 ， 同时也培养 学生 的 自学能力 。
一
技术 ， 引入 Ｍｕｔ ｉ ｌｓｍ电子 仿 真 软件 。 ｉ 在课 堂 教 学 中 。 插 使 用 Ｍｕ ｉｉ 真 软件 可 以对 晶 体 管 穿 ｈ ｓｍ仿 分 压 式偏 置 放 大 电 路 等 进 行 分 析 仿 真— — 从 元 件 库 中 拉 出所 需 各 元 件 ， 接 成 静 态工 作 点 稳 定 电 路 ， 静 态 分 析 时 ， 直 连 在 用 流 仪 表测 量 出静 态 Ｔ作 点 的 、 数 ， 断静 态 Ｔ 作 点 的位 置是 参 判 否 合 适 ． 不 合 适 ， 改 变 基 极 电 阻 的阻 值 ， 察 静 态 工 作 点 若 可 观 的 变 化 。利 用 仿 真 软 件进 行 计 算 机 辅 助 教 学 ， 身 临 其 境 的感 有 受 ． 生 就 很 容 易理 解 了 。 学 在课 后 做 习题 时 ， 生 经 过解 析 计 算 后 ， 可 以用 Ｍｕｔ 学 也 ｌ— ｉ ｓｒ软 件 来 检 验 ． 即 得 到 准 确 答 案 ． 大 增 强 自信 心 和 学 习 ｉ ｅ 立 大 兴趣 。 （ ） 验 教学 。 程 的 实验 教学 是 整 个 教 学 环 节 的重 要 组 ３实 课 成 部 分 ， 可 以 让学 生更 好地 掌握 理 论 知识 ， 它 同时 也 直 接 影 响 到课 程 设 计 、 业 实 习等 后 续 实 践 环 节 的 教学 。 毕 传 统 的实 验 教 学 方 法 基 本 上 沿 用 了灌 输 式 教 学 ．它 的弊 端 在 于 过 于 注 重 知 识 的 传 授 。忽 视 了学 生 创 造 性 思 维 的 形 成 和 创 新 素 质 的 培 养 。因 此 ， 实验 教学 中要 积极 实施 启 发 式 、 在 研究式等形式多样的实验教学方法 。 以学 生 为 主体 ． 视 学 生 重 的课 前 预 习 ， 他 们 带 着 问题 进 实 验 室 ， 方 面 把 有 限 的 实 验 让 一 课 时 间 尽 量 放 在 动 手 上 ， 一 方 面 实验 过 程 会 更 有 吸 引力 ， 另 从 而充分调动学生实验的积极性 、 主动 性 和创 造 性 ， 挥 教 师 的 发 指 导 性 ， 正 实 现 从 “ 实 验 ” “ 导 实 验 ” 真 言
大学教师教学改革方案
大学教师教学改革方案一、改变传统的教师主导模式随着教育理念的改变，大学教师教学方式也需要改革。
传统的教师主导模式过于单一，缺乏互动性，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，大学教师需要转变角色，从传授知识的“灌输者”变为学生学习的引导者和合作者。
二、培养学生的自主学习能力为了激发学生的学习热情和学习动力，大学教师可以采用开放式的学习教材，引导学生主动参与学习过程。
同时，教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们独立思考、自主探索，提高解决问题和学习方法的能力。
三、开展项目式学习传统的课堂教学可能会限制学生的创造力和实践能力。
因此，大学教师可以引入项目式学习，让学生通过项目开发和解决实际问题的方式，进行跨学科的学习和实践。
这样不仅可以提高学生的综合能力，还可以培养他们的团队合作精神和创新思维能力。
四、多元评价方式传统的考试评价方式过于侧重对学生记忆能力和应试能力的考核，无法全面评价学生的综合素质和能力。
因此，大学教师应该倡导多元化的评价方式，如作业评价、学习档案评价、实验报告评价等，全面了解学生的学习情况和能力水平。
五、建立良好的学习环境学习环境对于学生的学习效果和学业发展起着重要的作用。
大学教师应该创造积极、健康的学习环境，包括课堂秩序的管理、教学设备的完善、学习资源的丰富等。
同时，教师还应该关注学生的心理健康，提供相关的帮助和支持。
六、鼓励教师合作研究和教学互动为了提高大学教师的教学水平，学校可以鼓励教师之间进行研究合作，促进教师间的教学互动。
例如，组织教师教案的分享、教学经验的交流等，让教师相互借鉴和学习，提高自己的教学能力。
七、推动教育技术与教学相结合随着教育技术的发展，大学教师可以将教育技术与教学相结合，提高教学效果。
例如，利用多媒体技术进行课堂教学，提供在线学习资源等。
同时，教师还应该关注教育技术的发展动态，不断更新教学方法和手段。
八、加强学生的专业实践能力培养大学教师应该注重培养学生的专业实践能力。
关于高校课程考核改革方式的研究和探索
关于高校课程考核改革方式的研究和探索【摘要】高校课程考核是高等教育的重要部分，影响着教学质量和学生学习效果。
目前存在着诸多问题，如考核方式单一、过于侧重成绩等。
为此，本文对国内外高校课程考核改革的现状进行了调查和研究。
在此基础上，提出了探索高校课程考核改革的路径和构建适合本校的考核改革方案的建议。
本文对实施课程考核改革的效果进行评估，并指出了高校课程考核改革的重要性。
展望了未来高校课程考核改革的发展方向，并总结出一些可行的建议。
通过本文的研究和探索，有望为高校课程考核改革提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：高校、课程考核、改革、研究、探索、问题、现状、路径、方案、评估、重要性、发展方向、总结、建议1. 引言1.1 研究背景高校课程考核是学生学习的重要环节，直接关系着学生的学习效果和综合素质的提升。
传统的考核方式存在着一些问题，如重视死记硬背而忽视综合能力培养、考试成绩过分追求分数而忽视学生学习兴趣等。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，高校课程考核改革已成为当前教育改革的重要议题之一。
当前，国内外许多高校都在积极探索课程考核改革的新途径，如采用多元化评价方式、注重实践能力培养、倡导学生参与式评价等。
这些探索不仅有助于提高学生的学习积极性和创造力，也有利于培养学生的综合素质和实践能力。
由于各高校的具体情况和特点不同，如何制定适合本校的课程考核改革方案成为摆在高校面前的一项重要任务。
通过对现行高校课程考核方式存在的问题和国内外高校课程考核改革的现状进行深入研究，以及探索高校课程考核改革的路径和构建适合本校的课程考核改革方案，将有助于促进高校教育教学质量的提升和学生综合素质的全面发展。
1.2 研究目的研究的目的是为了探讨高校课程考核改革的必要性和可行性，深入分析当前课程考核方式存在的问题，研究国内外高校课程考核改革的现状，寻找适合本校的课程考核改革方案，并对其实施效果进行评估。
通过研究和探索，旨在为高校课程考核改革提供理论支持和实践指导，促进高校教学质量的提升，培养学生全面发展的能力，促进人才培养模式的创新和发展。
高职课程考核模式改革实践效果初探--以重庆城市管理职业学院为例
【 中图分类号】 ０６ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ ２ ２ ９ — ０ ２
１ ． 高职 课程 考 核模 式 改 革实 践 的背 景 核 模 式 改革 的教 师 予 以课 时补 贴 人 才 培 养 质 量是 体 现 高等 教 育教 学水 平 的 重要 显性 指标 ， 截止 ２ ０ １ ２ 年 ９月 ，共 有 ３ ７ ３ 人 次提 出 ２ ２ ４门课 程 进 行 能 力 是 衡 量 高校 核心 竞 争 力的 重要 体 现 。《 关 于加 强 高职 高专教 育人 考核 改革 的 申请 ， 其 中文 化 基 础 类课 程 ２ ７门 （ 舍 全 院任 选 课 ２ ０ 才培养工作的意见》 （ 教 高司 【 ２ ０ ０ ０ 】 ２号 ） 中 明确 提 出 ， 高职 高 专 门） ， 专 业课 程 １ ９ ７门。按 照 管理 办法要 求 ， 实施 能 力考 核 的老 师 人 才培 养 方 案制 定 ．要 进 一 步明 确 高等职 业 教 育 的培 养 目标 。 要 在 学期 结束 后提 交实施 情 况 总结 ． 就 实施 效果及 各 类考 核 工具 开 以就 业 为先 导 ， 以 能力 为本 位 ， 以学 习者 为 中心 ， 积极 探 索校 企合 发 进 行 总 结 作、 工学 结合 的 高职 人 才培 养模 式 ： 以增 强 实践技 能、 注重 职 业 能 为探 索 高职课 程 考核 模 式 改 革 实践 效 果 ．本 研 究以 重庆 城 力培 养 、 提 高职 业 素质 为核 心 ， 更 新教 学 内容 和 方 法 ， 改革 学 习者 市管理 职 业 学院 为例 。从 ２ ０ １ ２年 ９月提 交的课 程 考核 模 式 改革 能力 的评 价 方 法ｆ １ 】 ｃ 申请 中选取 了部 分课 程 作 为对 象进 行研 究。 因此 ， 在 高职 院校 学 生 ３年 的 学 习过 程 中 ， 课 程 考核 不仅 仅 ２ ． 高职 课 程考 核模 式 改革 实践 效 果研 究 是 对 学 生 学 习效 果进 行 检 测 ． 更重 要 的是 对 学 生进 行 阶段 性 能力 ２ ． １研 究 对 象 评价． 最 终构 成 高职 院校 人 才培 养 终 末质 量评 价 的 重要 环 节 。 ２ ． ｉ ． ｉ 研 究 对 象 本研 究共 选择 了 ５ ３门课 程作 为研 究对 象 ， 其 为推 进 教 学 改革 ， 培 养 切 合社 会 需 求 的 高职 人 才 ， 笔 者所 在 中实施课 程 考核 方 式 改革 实践 的课 程 ４ ３门（ 其中１ ０门课 程统 计 的重 庆城 市 管理 职 业 学院 从 ２ ０ １ ０年起 ，即在 全校 大 力倡 导 实施 数据 使 用 ２次 ） ． 按 照 传 统模 式进 行课 程 考核 的课 程 １ ０门 。 高职 学 生 能 力考 核 改 革 。 并 出台 了《 学 习 者 能 力考 核 方 法 改革 管 ２ ． １ ． ２实践 效 果评 价 层 面 本 研 究对 课 程 考 核 模 式 改 革 实践 理 办法》 作 为政 策保 障 。 该 办法从 能 力 考核 方 法及要 求 、 程 序及 管 效果 的 评价 选择 了以 下三 个层 面进 行 对 比 ： 理 等 方 面对 实施 过 程进 行 了详细 规 定 。 指 出考 核 方法 可采 用 实践 （ １ ） 实施 考 核 模 式 改 革 的课 程 与传 统 模 式 考 核 的课 程 进 行 场 所观 察 、 口头提 问 、 模 拟 或 角 色扮 演 、 书面 作 业 、 项 目工作 或 委 对 比 ： 派任务、 小论 文 、 行业鉴定、 技 能展 示 、 书 面报 告 、 作品 、 设 计 方案 （ ２ ） 实施 考核 模 式 改 革 的课 程 中 ， 文 化 基础 类课 程 与 专业 类 等。 可以是 个 人 或 小组 形 式 完成 。 办法还 明 确规 定 对 实施课 程 考 课 程 进 行 对 比 ：
以赛代考——高职院校物业专业课程考核方式改革研究
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017年第6期 教改·教研写位置的正确性。
在此前的学习中学生已经掌握一位数笔算除法的基本方法，而除数是两位数的除法与除数是一位数的除法既有区别又有联系，教师应根据教学目标，结合重难点，在教学过程中提出问题，进行探究式教学。
教师在讲解除数是两位数除法基本算法后，对学生提出问题，此种除法与除数是一位数的除法运算有什么相同点？又有什么不同点？学生进行小组讨论，各抒己见，有的说除了除数是两位数其余的都一样，有的说只有被除数和商的位置一样，在学生讨论及踊跃发言的过程中，教师了解学生对此部分知识的掌握情况，针对学生对知识的欠缺部分进行着重讲解，对学习过层中学生的错误进行及时纠正。
不仅使学生对新知识加深印象，落实教学重难点，并且对已经学习过的知识进行复习，巩固教学成果。
四、联系实际利用先进电教媒体手段提升学生对知识的掌握程度数学学科的特点就是枯燥、抽象、逻辑性强，这既是数学的优点，同时也是数学教学过程中的困难。
传统的教学方式根本没有根据小学生特点规避数学此类特征，为教学带来了很大的难度。
在新时期新要求下，教师小学数学教学方式的创新最重要的就是针对学生特点对数学教学进行扬长避短。
对于数学抽象性枯燥的特点，新课改要求下教师可以充分利用现代多媒体教学，将抽象知识具体化，并且丰富数学教学趣味，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。
例如在学习角的度量时，教师仅仅枯燥的讲解什么是直线、什么是线段、什么是射线，以及什么样的线才能构成角对于学生来说大大增加了理解难度。
但是运用多媒体教学，向学生演示角的形成过程，形象生动的使学生充分理解本节课知识点。
数学知识的发展源于生活，并且数学知识的学习应用与生活。
只有在小学数学教学中将知识与实际相联系，才能使学生对数学产生一种亲近感，激发学生的学习兴趣，并且使学生更好的将知识应用于生活。
教学过程中，教师根据教学内容与教学目标，将知识联系实际，依托于实际生活而进行讲解。
“贵州省生态文明教育”课程教学改革研究——以贵州民族大学为例
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
创新教学
科技风 年 月
情况%3%:&# 课程实践环节为结合本专业设计的有关生 文明的论文%占期末考试的8%:&和期末闭卷考试%占期 态文明的案例%$%%:&# 期末考试成绩包含学生围绕生态 末考试的8%:&# 具体考核方式见表)#
教育,作为本科阶段必修的通识课程# +贵州省生态文明 教学过程中存在的弊端)%)&注重理论和实践结合)%(&补
教育,是为贯彻落实国家生态文明试验区建设生态文明进 充最新的热点知识$完善教学内容)%3&成绩评定机制改
教材"进课堂和省政府"省教育厅专题会议要求的基础上 革)%8&课程评价的形式改革# 从而结合学生专业特点$优
)&8 课程评价的形式改革
式缺少过程考核等教学问题# 本研究以贵州民族大学的
以往学生对课程的评价只能通过学校教务系统网站 +贵州省生态文明教育,课程存在的问题进行分析的基础
进行评教$难以准确体现教学过程中存在的问题$不利于 上提出了探索"翻转以及实践的教学模式$提出通过结合
学生意见的总结和后续对课程的进一步改革$亟须进行优 不同学生所学专业开展社会实践等活动"补充知识热点和
创新教学
!"#!$%&$'(') *+&,-./&$01$21(3$&)%)()'%38
科技风 年 月
贵州省生态文明教育课程教学改革研究
以贵州民族大学为例
徐红云
贵州民族大学生态环境工程学院贵州贵阳
摘4要'贵州省生态文明教育(是被纳入贵州省内大学本科阶段学习的通识必修课程# 结合贵州民族大学在'贵州 省生态文明教育(课程的教学实践经验!分析了当前该课程教学普遍存在的问题!例如教学模式单调"考核方式单一"实践 活动较少等问题# 这些减缓了生态文明教育课程的发展!无法充分激发学生对生态文明的兴趣和深刻理解# 据此!提出了 如下改革建议)创新教学模式!提高教学质量$丰富教学内容!将生态文明理论与学生专业实践相结合$改革考核方式!注重 学习过程的考核$增加课程评价方式改革!进一步改进教学# 通过'探索,翻转,实践(教学模式的应用!显著提高了学生 学习的主动性和积极性!进一步引导学生对生态文明思想的深刻认识!促使学生积极投入生态文明建设具体实践中#
应用型本科高校“信息安全”课程教学改革研究
第3期2021年2月No.3February，20210 引言“信息安全”是计算机专业的必修课，主要介绍与信息安全相关的理论、方法、技术和应用。
学生通过学习这门课程，可以掌握“信息安全”方面的专业知识，增强信息系统方面的安全意识和安全保障能力 [1]。
本课程涉及数学、密码学、网络通信等多门专业，教学内容广，课程内容更新较快，实践性较强[2]，然而，现阶段，大多数应用型本科高校教学中只注重理论教学，不注重实践，导致理论和实践脱节，学生兴趣不足，如何激发学生的学习兴趣，提高其专业知识储备和实践动手能力，是当前“信息安全”课程改革亟须解决的一个重大难题。
1 课程教学现状“信息安全”课程涉及数学、密码学、网络通信等多门专业，教学内容广，大多数学生对这门课不感兴趣，根据调查，归结原因如下。
1.1 教学内容不合理社会信息化发展迅猛，对信息安全的要求日益增高，然而大多数高校“信息安全”课程教学内容陈旧，跟不上社会发展的步伐，导致学生缺乏对该门课程前沿技术和信息的了解，从而对该课程的学习积极性不高。
1.2 教学形式单一“信息安全”课程内容烦琐、枯燥且抽象，大多数高校采用的授课方式主要是以教师为主导进行填鸭式授课，学生注意力分散，吸收效果较差，教学效果不理想。
1.3 实践与理论脱节“信息安全”课程理论内容较难，而这门课课时安排只有32课时，部分高校为了掌握理论内容，将32课时全部都安排为理论课，不安排实践课或者安排实践课较少且难，学生获取的专业知识无法应用于实践。
2 课程改革根据以上分析，主要从以下4方面进行改革。
2.1 合理组织教学内容“信息安全”课程授课学时规定32课时，但是“信息安全”知识点琐碎，在规定学时内不可能全部内容都能讲完，这时候需要任课老师根据教学大纲和社会需求做取舍，做到与时俱进。
针对课程教学大纲、社会需求和教学目的，需要重点讲解的内容有信息安全概念、密码学数学、各种密码技术（古典密码、分组密码、公钥密码）、秘钥管理、数字签名，另外还有操作系统安全技术、入侵检测技术、计算机病毒与木马、防火墙技术，如表1所示。
“OBE”教育理念的高校课程考核模式改革初探——以会计专业核心课程为例
“OBE”教育理念的高校课程考核模式改革初探——以会计专业核心课程为例摘要：会计专业应用性和实践性较强，最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。
而课程考核具有直接导向功能，关系到教学质量的效果，也直接影响着应用型人才培养的质量。
本文基于“OBE”教育理念，对高校课程现有的考核模式进行分析和反思，并从考核方式多元化，重视过程性考核以及激发学生自主学习性的角度对会计专业核心课程考核模式的改革进行初步的探究。
关键词：“OBE”教育理念；考核模式改革；会计专业一、“OBE”教育理念概述OBE（Outcome-Based Education）即“结果为本教育”，是20世纪90年代在美国、英国、新西兰等国家开始兴起的一种教育模式。
“以结果为本教育之父”美国学者威廉姆·斯巴迪认为“以结果为本的教育”意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，即让所有的学生能够在学习活动结束时获得成功。
这意味着，应该先对学生能够做到的重要事情有一个清楚的规划，然后组织课程、教学、评估，并确保这种学习的最终实现。
结果为本的教育的关键在于：一是制定一组明确的学习成果，围绕这些成果的所有系统元素能够被聚集；二是在系统中建立情境和机会，提供并鼓励学生完成这些重要的成果。
这里所说的成果，是学生最终取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
二、高校课程考核模式现状分析目前，我国已经形成一套相对完整的教学体系。
但是在课程考核方面仍然存在一些不足，主要表现在以下几个方面：（一）课程考核功能认识存在误区反馈、激励以及导向是课程考核的最主要功能。
课程考核是教学过程中的一个重要环节，然而当前不少高校在课程考核的功能认识方面存在一定的误区，仅仅把考核当成是教学必须完成的任务。
考试作为课程考核的一种形式，已经成为一门课程的终结。
仅凭学生的考试成绩来评价学生，课程考核对教学的诊断、反馈和学生学习效果的检验、查漏补缺的功能被忽视和弱化。
湿地生态学研究生课程教学及考核方式改革探讨
［收稿时间］2020-05-12［基金项目］国家自然科学基金（31760115）；云南省科技计划项目（2017FD103）；西南林业大学科研启动基金项目（111706）。
［作者简介］孙梅（1987-），女，安徽淮北人，博士，助理研究员，研究方向：湿地植物生理生态学适应及湿地水文。
通信作者：张银烽（1988-），男，云南昆明人，博士，讲师，研究方向：环境生态学。
［摘要］我国的研究生教育始终密切结合国家的发展要求来开展。
国家大力推进生态文明建设，湿地生态环境的保护是国家关注的重点，这对以湿地为主要研究对象的研究生教育工作提出了挑战。
湿地生态学研究生课程教育教学改革的重点需从教学和考核方式两个方向突破。
论文以西南林业大学的湿地生态学课程为例，总结分析课程现状及存在问题，提出以课堂讲授、讨论、实践教学相结合的教学模式以及对应的综合性考核方式，减少期终考核比例，增加过程考核分值，以期在教学内容选取、教学模式设计、考核方式优化、学生主动性增强等方面为高等院校研究生基础课程改革提供参考。
［关键词］湿地生态学课程；教学模式；考核方式；课程改革；研究生教育［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）08-0085-03University Education一、研究背景我国研究生教育的发展历来与时俱进，密切对接国家的发展要求[1-2]。
近年来，针对我国教育面临的各种问题，国家提出全面深化教育改革，全面推进素质教育，要求在教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等方面均进行改革优化，以适应国家发展和人才培养需求。
在这一背景下，全国的教育工作者都在积极思考所从事专业领域的教育改革方向。
课堂教学在高校教育中占据主要地位，是学生学习基础知识、掌握学科内容的重要渠道，也是树牢学生实事求是品行、培养学生独立思考和勇于创新能力的关键环节。
教学质量、教学效果的好差直接决定了教学水平以及对学生预期培养目标的实现与否[3]。
西部高校数学分析课程考核体系改革研究
Science &Technology Vision科技视界科技视界0引言《》,[1],、,,,《》[2-4]。
,,,《》,。
,、《》。
1数学分析课程传统考核模式存在的缺陷,、、,,,、。
:1.1考试存在的问题1.1.1,,,、。
,,。
,。
,。
,。
1.1.2、,,,,。
1.1.3,,,,,。
,,,。
1.2学生存在的问题1.2.1“”,,,“”,。
1.2.2、,,西部高校数学分析课程考核体系改革研究刘家佘连兵*(六盘水师范学院数学与计算机科学学院,贵州六盘水553004)【摘要】数学分析的方法和原理在数学专业许多后续课程中都有所体现,西部高校传统的考核方式抑制了学生的学习兴趣,如何根据数学分析的课程特点建立合理有效的考核方式,是一个摆在眼前的问题。
文章主要分析西部高师院校数学分析课程在考核方式、内容等方面存在的问题,通过实地走访、文献分析等方法,结合西部地区数学分析课程教学的实际,提出了将建立习题库、增加单元测试、课堂讨论、数学小论文等方面相结合的考核模式,重视过程性评价,综合客观评价学生的学习成绩,全面提升教学的时效性。
【关键词】西部地区;数学分析;考核体系;改革与探索中图分类号:G642.4;O17-4文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2022.04.34※基金项目:六盘水师范学院校级项目(LPSSYKJTD201907,LPSSYjg201922)。
作者简介:刘家，本科学历，研究方向为数学教育。
*通信作者:佘连兵，研究生，研究方向为无穷维动力系统研究。
高校科技106. All Rights Reserved.科技视界,、。
1.3教师存在的问题1.3.1、,、。
,,,。
1.3.2,,,。
,,。
2考核体系改革与探索2.1建立习题库,、,,。
,。
,,,,。
2.2增加单元测试,,。
,。
,,,。
2.3开展课堂讨论,,,,,,。
,,,。
2.4开展数学小论文,。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
，
全 面推进 “ 过 程化 ” 教学 考核 。高校 缺乏 升学压 力， 即使 考研也 是个 人行 为 ， 并 且考研 科 目与教学 科 目经常并不符合 ， 导致 大学生学 习不够努力 。而教师 方面 ， 很多学校重科研 ， 轻教学 ， 导致教师工作 重心 向 科研倾 斜 ， 不 注重教学 工作。“ 过程化 ” 教学考核 ， 不仅 对学 生平时 的学 习是一 种激励 ， 也是对 教师认 真负责 的约束 ， 并且 帮助学生更深度地理解 专业知识 。 大学生 在经 历 了中小学 十二年 以应 试教 育 为主 的学校教育之后 ， 通 常不能理解 除考试之外学 习 的意 义和 目标 。 从新生开始 ， 推行过程化教学考核 ， 可 以提 高学生的主观能 动性 。例如 ， 有 一定 比例 的新 生无法 通过高等数学课 程的期 末考试 ， 是各层次 院校都存在 的现象 ， 然 而高等 数学 既是重 要 的学 位必修 课 ， 学生
获取学士学位 的必 要条件 ， 也是 大多数理工农 医经管
一
学科以后课程学习 的基础 。 如果在高等数学课程 中推 行课 程化教学 ， 随时通 过作业 、 小测 验 、 分析报 告 的形
式进 行考 核 ，教 师可 以及也督促学生 不放松地 随时学 习 ， 并 且降 低 了期 末一 次性考 试 的成绩 比例 ，提 高 了通过 率。 杭州师范大学推进 “ 过程化 ” 教学考核 已有一段 时 间， 教学 效果 良好 ， 深受学生好评 。 而 以课程系数 的形 式作为教 师工作 量增加 的补偿 ， 也激励 了教 师更多参 与到中间过程评价 中来 。 过程性评价不 拘形 式 ， 根据课 程性质 、 教学 目标 、 专业特色不 同 ， 由主讲教师 自行 决定 ， 课程 组通过 ， 并 征集学生 的意见 。但 是须 限制评 价次数 ， 一学期至少 十次过程性评价成绩。专业基础课 ， 可以通过小测验 、
３ １ ０ ０ １ ２ ）
摘要： 高校 目前 的课 堂教 学考核方式不能够全 面地反映 学生的专业知识掌握情 况和运用能力 ， 也不能起
到促进 学生创新发展 、 激励教 师课 堂教 学的作用 。通过考核方法改革 ， 推进过程化教 学； 课 堂与实践教 学结合、
与就 业结合 进行 考核 ； 因人 而异 、 因课 而畀进行 个性化考核 ， 可 以全 面提 高学生学 习主观 能动性 、 创新 实践能
基金项 目： 浙江省教育厅科研 项 目， 利率衍 生品交 易管理平 台的研究和设计 ， 项目 编号 ： １ ４ Ｇ Ｆ Ｓ Ｔ Ｌ ０ ０ ０ ４ ２ ０ １ ４ ３ ２ ４ １ ９ 作者简介 ： 姚遥（ １ ９ ８ ４ 一 ） ， 女， 安徽合肥人 ， 讲师 ， 硕士 ， 研究方向 ： 国际金融 ， 国际投资。
仅作 为非专 业课 、 非必 修课 的考核 方法 ， 或者 在必 修 课 考核 中仅 占较小 的比重 。
目前 的课 堂教学考核 办法 ， 存在一定 的 问题 。第 部分教 师平 时并未 详细记 录平 时成 绩 ， 并 未批 改 作业 ， 甚至 不对期 中考 试进行 合理 的衡 量 ， 仅 根据 期 末考试 的最终卷面情况来 推算该生平 时的表现 ， 既是 对平 时认 真学习 的同学在 成绩考核上不公 平 ， 也是 对 多样 性考 核方法 的抹杀 ， 换 汤不换 药 ， 相 当于传统 的 次性卷面考核形式 。 第二， 部分 高校 ， 尤其 是高等教 育扩 大招生 后 ， 录取学 生高 中基础 较差 的学校 ， 为保 证学 生顺利毕业 ， 存 在教师考试前划 范 围， 给重 点 ， 提 前透 露考试 题 的现象 ， 并且 又缺 乏平 时的考 核 ， 导 致 学生 临时抱佛脚 ， 背 了就考 ， 考 了就忘 ， 完全没有学 习 和掌 握专业 知识 ， 培养 的大学生 专业水 平不 足 ， 就 业 困难 。第 三 ， 各 门课程之 间缺乏联 系 ， 各 考各 的 ， 各 教 各的， 导致 学生 不能全 面应 用专业 知识 ， 无法 将 书本 与现实结合 起来 ，具体表现 为毕业论 文完全无头 绪 ， 走人社会就业运用 能力差 。 高校课 堂教学亟须考 核方法改革 ， 以给予学 生与 教师更 为公 平 的教 与学 的绩效考核 ， 促 进学生 的学 习 积极性 和创新能力 ， 提 高高校的培养质 量和学生 整体
２０１ ５ 年 ７ 月 第 ２６ 期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ Ｔ１ ０Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊ ｕ１ ． ２０１ ５ Ｎ ０． ２６
高校 课程教 学考核 方法改革研究
（ 杭州 师范大学
姚 遥， 汪旦华 国际服务工程学 院 ， 浙江
杭州
对 教师教学效果 的衡量 。传统 的课堂教学 考核办法 ， 主要是 以期末一 次性闭卷考试作 为标准进行 衡量 ， 既 不能全 面反 映学生对该课程 的掌握能力 ， 也无法展 现 学生对专业 知识 的运用能 力 ， 更无法衡量 并促进学 生 的创新活动 。大多数学校 、 大多数科 目还 是 以闭卷 考 试、 百分制 打分为 主要 的评价 标准 ， 其他 的考 核方式
力， 激励教师的教学积极 性 ， 培养全面发展 的高素质人 才。 关键词 ： 高校课 程教学 ； 考核方法改革 ； 过程化教 学； 实践教 学
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
一
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ６ — ０ ０ ８ １ — ０ ２
目前高校成绩考核概况 高等学校 的课 程考核 ， 既是对 学生 的专业 知识学 习掌握程 度进 行检验 ， 保证 大 学生培 养 的质量 ， 也是
、
素质 。 本文将从 考核方法 改革 、 课 堂与实践相结 合 、 个 性化考核等方 面分析 高校课程教学考核方法改革 。
二、 课 堂教 学考核方法 改革