浅析大学英语教学中学生自主性学习能力的培养
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错 误 地 将 自主 学 习 理解 为纯 粹 的 自学 ，从 而 导 致 自主 学 习
间也很有限． 在这两种 因素均 “ 有限” 的情况 下 ， 人们对教师 有 了新的期盼和要求 ． 这就是教师应该教会学生掌握能够终
生“ 独立生活” 的本领 ．
２ 自主 性学 习的 定义 及 特 点
定义 ： 华中师范大学庞维 国教授将 自主学习定义为 ： 建 立在 自我意识 发展 基础上的“ 能学” 建立在学生 内在学 习 ；
推荐阅读 的书籍也只是敷衍 ，其 目的也 只是应付教师的检
查． 在涉及制定学 习计划 、 认知风格 、 学习策略的使用及学习 过 程的监控等方面 ， 情况则更为糟糕 ， ７ ％的学习者没有 有 ３ 学 习计划 ， 更多的学 习者缺乏学 习过程中的监控．
４ 在 大 学 英 语教 学 中对 学生 自主 性 学 习 能力 培 养 的策 略
知识 的“ 容器 ”在做人方 面 ， ； 学生 被要求尊 师重道 、 循规蹈
矩、 言听计从 ； 随着社会 的发展 、 但 知识 和信 息大爆炸时代
于说 出自己的见解 ， 同学之 间善 于合 作 ， 常相互讨论 ， 经 善
于相 互 评 价 ．
３ 大 学英 语 自主性 学 习的现 状
的到来 ， 社会对人才的素质提 出了更高的要求 ， 因而这种传
个方面 ：） １ 自主学 习是一种独立学习的行为和技能 ； ） ２ 自主 学习是一种指导 自己学习的内在 的心理功能 ； ） 自主学习 ３
是一种对 自己学 习内容的控 制． 习自主并不意味着教师完 学 全袖手旁观 ， 而要 在学生学 习的过程 中当好引路人 ， 学生学
习 自主性表现为 ： ２１ 学 习的 目标和动机． ． 有明确 、 具体的经过努力可 以达到 的学习 目标 ； 有浓厚的学 习兴趣 ， 强烈 的好 奇心与求知欲 ，
合文化素养 ， 以适应 我国社 会发展 和国际交 流的需 要． 中 其
专 门提 出了自主性学习能力的培养． 中国有 句谚语 ： 给人 以 鱼 ， 日食鱼 ； 一 授人 以渔 ， 终身得鱼－ 由此可见授人 以渔能让 其终生独立生活的技能和知识之重要． 以来 ， 自古 教师一直
行探究 ， 渴望找到疑难问题的答案 ， 喜欢寻找缺点并加以批
判 ， 自己独 特 的学 习策 略 ， 新 意识 强 ． 有 创 ２５ 学 习过 程 和 人 际 交 往 ． 生 能 主动 与教 师进 行 沟 通 ， ． 学 敢
是知识 和技能的主要传授者． 在中国， 根据传统教学模式 ， 教
师 的职责一直被认 为是“ 道 、 传 授业 、 惑” 学生则是接收 解 ，
变成了绝对 的孤立和 自闭 ，并 因此缺少 了与外界 的沟通与 交流时 ， 心理上的疲惫 、 对学习内容的枯燥感及厌倦情绪就 显得更为突出． 从一项 卷调查 可以发 现， １ ６ ％的同学承认 英语学 习缺乏主动性 ， 了过级的教辅参考 书外 ， 除 一般不会
动机基础上 的“ 想学 ” 建立 在学生掌握 了一定学 习策略基 ；
关键词 ： 自主性 学习； 学习策略 ； 元认知 中图分类号 ： ０ Ｃ Ａ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６３ ２Ｏ ２ １ ）９ ０８ — ２ １７ — ６ｘ（Ｏ Ｏ ０ — １２ ０
１ 引 言
充满乐观与 自信 的主动进取精神． ２２ 学 习的态度． ． 表现为学生能主动配合教 师的教学设计 ， 参 与教学过程 埔 自己的多种感 官参 与到教学 活动 中； 使 对 感 兴趣 的事物愿花大量的时间去探究 ，思考 问题 的范围不 受 教师所左右． ２３ 学 习的内容．学习总是不满足于对教学 内容或教师所 ． 阐述 问题的记忆 ， 喜欢对未来世界 的探索．
２ 学 习 的方 法 ． 生 善 于 动 脑 ， 于 对 事 物 变 化 的机 制 进 ． ４ 学 善
２０ 年教育部颁布新的 《 ０７ 大学英语课程教学 要求 》指 ， 出： 大学英语 的教学 目标是培养学生 的英语综合应用能力 ，
特别是听说能力 ， 使他们在今后学 习 、 和社 会交往 中能 工作 用英语有效地进行交际 ， 同时增强其 自主学习能力 ， 高综 提
础上 的“ 会学 ”建立在一直努力基础 上的“ ； 坚持学 ” ． 心理学 原理告诉我们 ，自主性学习是无意识活动的重要组成部分． 自主性学 习是一种能力 ， 但也是一种心态．
特 点 ：ｅｓｎ１９ ） 为 ， 言 学 习 的 自主 性 有 以 下 三 Ｂ ｎｏ （９ ７ 认 语
主动阅读课 本以外的英语 书籍 、 刊等 ． 教师要求必看或 报 对
浅析大学英语教学 中学生 自主性学 习能力 的培养
黄 以斌
（ 广东培正学院 英语教育中心，广东 广州 ５０３） １８０
摘 要 ： 自主性 学习是一种充分体现学 习者个性特点， 个体需求和主观能动性的学习方式 ， 是近二 十多年 来语言教 学领
域 出现的一种新的教 学观念 ， 在培养具有独立学习能力、 旨 适应社会发展的 学习者．
第 ２ 卷 第 ９期 ６
２１ ００年 ９月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊｕｎｌｆ ｈ ｅｇ ｎｖｒｉ Ｎ ｔ ａ Ｓｉｎｅ ｄｔ ｎ ｏｒａｏ ｉ ｎ ｉ ｓｙ（ ａ ｒｌｃｅｃ ｉｏ ） Ｃｆ Ｕ ｅ ｔ ｕ Ｅ ｉ
Ｖｏ ＿ ６ ＮＯ ９ ｌ２ ． Ｓｅ ． ｐ ２０１ ０
统 的教和学 的模式受 到了挑战． 因为即使是最有能耐的教师 所传授的知识也是有限的 ，而学生 在教师指 导下 的学 习时
自主学 习理论 自 ２ ０世纪 ８ ０年代提 出后 ，教育界给予
了广泛的关 注－ 先后提出 以“ 学习者 中心论 ”” 取代 传统的“ 鸭式教学 ” 以“ 填 、 学习” 理 念取代“ 教育” 理念 ， 强调学 习过程 中给学 习主体 更多的 自主学习空间和时间等． 可实际情况是 ， 们在心理上仍不 人 同程度认同于传统的面授方式． 特别是当部分学习者或教师
间也很有限． 在这两种 因素均 “ 有限” 的情况 下 ， 人们对教师 有 了新的期盼和要求 ． 这就是教师应该教会学生掌握能够终
生“ 独立生活” 的本领 ．
２ 自主 性学 习的 定义 及 特 点
定义 ： 华中师范大学庞维 国教授将 自主学习定义为 ： 建 立在 自我意识 发展 基础上的“ 能学” 建立在学生 内在学 习 ；
推荐阅读 的书籍也只是敷衍 ，其 目的也 只是应付教师的检
查． 在涉及制定学 习计划 、 认知风格 、 学习策略的使用及学习 过 程的监控等方面 ， 情况则更为糟糕 ， ７ ％的学习者没有 有 ３ 学 习计划 ， 更多的学 习者缺乏学 习过程中的监控．
４ 在 大 学 英 语教 学 中对 学生 自主 性 学 习 能力 培 养 的策 略
知识 的“ 容器 ”在做人方 面 ， ； 学生 被要求尊 师重道 、 循规蹈
矩、 言听计从 ； 随着社会 的发展 、 但 知识 和信 息大爆炸时代
于说 出自己的见解 ， 同学之 间善 于合 作 ， 常相互讨论 ， 经 善
于相 互 评 价 ．
３ 大 学英 语 自主性 学 习的现 状
的到来 ， 社会对人才的素质提 出了更高的要求 ， 因而这种传
个方面 ：） １ 自主学 习是一种独立学习的行为和技能 ； ） ２ 自主 学习是一种指导 自己学习的内在 的心理功能 ； ） 自主学习 ３
是一种对 自己学 习内容的控 制． 习自主并不意味着教师完 学 全袖手旁观 ， 而要 在学生学 习的过程 中当好引路人 ， 学生学
习 自主性表现为 ： ２１ 学 习的 目标和动机． ． 有明确 、 具体的经过努力可 以达到 的学习 目标 ； 有浓厚的学 习兴趣 ， 强烈 的好 奇心与求知欲 ，
合文化素养 ， 以适应 我国社 会发展 和国际交 流的需 要． 中 其
专 门提 出了自主性学习能力的培养． 中国有 句谚语 ： 给人 以 鱼 ， 日食鱼 ； 一 授人 以渔 ， 终身得鱼－ 由此可见授人 以渔能让 其终生独立生活的技能和知识之重要． 以来 ， 自古 教师一直
行探究 ， 渴望找到疑难问题的答案 ， 喜欢寻找缺点并加以批
判 ， 自己独 特 的学 习策 略 ， 新 意识 强 ． 有 创 ２５ 学 习过 程 和 人 际 交 往 ． 生 能 主动 与教 师进 行 沟 通 ， ． 学 敢
是知识 和技能的主要传授者． 在中国， 根据传统教学模式 ， 教
师 的职责一直被认 为是“ 道 、 传 授业 、 惑” 学生则是接收 解 ，
变成了绝对 的孤立和 自闭 ，并 因此缺少 了与外界 的沟通与 交流时 ， 心理上的疲惫 、 对学习内容的枯燥感及厌倦情绪就 显得更为突出． 从一项 卷调查 可以发 现， １ ６ ％的同学承认 英语学 习缺乏主动性 ， 了过级的教辅参考 书外 ， 除 一般不会
动机基础上 的“ 想学 ” 建立 在学生掌握 了一定学 习策略基 ；
关键词 ： 自主性 学习； 学习策略 ； 元认知 中图分类号 ： ０ Ｃ Ａ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６３ ２Ｏ ２ １ ）９ ０８ — ２ １７ — ６ｘ（Ｏ Ｏ ０ — １２ ０
１ 引 言
充满乐观与 自信 的主动进取精神． ２２ 学 习的态度． ． 表现为学生能主动配合教 师的教学设计 ， 参 与教学过程 埔 自己的多种感 官参 与到教学 活动 中； 使 对 感 兴趣 的事物愿花大量的时间去探究 ，思考 问题 的范围不 受 教师所左右． ２３ 学 习的内容．学习总是不满足于对教学 内容或教师所 ． 阐述 问题的记忆 ， 喜欢对未来世界 的探索．
２ 学 习 的方 法 ． 生 善 于 动 脑 ， 于 对 事 物 变 化 的机 制 进 ． ４ 学 善
２０ 年教育部颁布新的 《 ０７ 大学英语课程教学 要求 》指 ， 出： 大学英语 的教学 目标是培养学生 的英语综合应用能力 ，
特别是听说能力 ， 使他们在今后学 习 、 和社 会交往 中能 工作 用英语有效地进行交际 ， 同时增强其 自主学习能力 ， 高综 提
础上 的“ 会学 ”建立在一直努力基础 上的“ ； 坚持学 ” ． 心理学 原理告诉我们 ，自主性学习是无意识活动的重要组成部分． 自主性学 习是一种能力 ， 但也是一种心态．
特 点 ：ｅｓｎ１９ ） 为 ， 言 学 习 的 自主 性 有 以 下 三 Ｂ ｎｏ （９ ７ 认 语
主动阅读课 本以外的英语 书籍 、 刊等 ． 教师要求必看或 报 对
浅析大学英语教学 中学生 自主性学 习能力 的培养
黄 以斌
（ 广东培正学院 英语教育中心，广东 广州 ５０３） １８０
摘 要 ： 自主性 学习是一种充分体现学 习者个性特点， 个体需求和主观能动性的学习方式 ， 是近二 十多年 来语言教 学领
域 出现的一种新的教 学观念 ， 在培养具有独立学习能力、 旨 适应社会发展的 学习者．
第 ２ 卷 第 ９期 ６
２１ ００年 ９月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊｕｎｌｆ ｈ ｅｇ ｎｖｒｉ Ｎ ｔ ａ Ｓｉｎｅ ｄｔ ｎ ｏｒａｏ ｉ ｎ ｉ ｓｙ（ ａ ｒｌｃｅｃ ｉｏ ） Ｃｆ Ｕ ｅ ｔ ｕ Ｅ ｉ
Ｖｏ ＿ ６ ＮＯ ９ ｌ２ ． Ｓｅ ． ｐ ２０１ ０
统 的教和学 的模式受 到了挑战． 因为即使是最有能耐的教师 所传授的知识也是有限的 ，而学生 在教师指 导下 的学 习时
自主学 习理论 自 ２ ０世纪 ８ ０年代提 出后 ，教育界给予
了广泛的关 注－ 先后提出 以“ 学习者 中心论 ”” 取代 传统的“ 鸭式教学 ” 以“ 填 、 学习” 理 念取代“ 教育” 理念 ， 强调学 习过程 中给学 习主体 更多的 自主学习空间和时间等． 可实际情况是 ， 们在心理上仍不 人 同程度认同于传统的面授方式． 特别是当部分学习者或教师