义务教育阶段职业体验课程开发的研究共9页文档

义务教育阶段职业体验课程开发的研究以区域内职业教育与普通教育沟通融合，开发与建设义务教育阶段职业体验课程的实践探索与研究为基础，对如何有效利用职业教育资源进行义务教育阶段职业体验课程建设的原则、课程目标的制定、课程框架的建立、课程内容的开发与设计等形成了观点。

职业体验课程开发生涯教育一、职业体验课程开发的背景与意义目前，我国的经济发展已经进入提质增效升级阶段，经济发展的新常态需要高素质人力资源的支撑。

教育作为科技第一生产力和人力第一资源的重要结合点，更加注重加强对学生综合素质的培养。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育应该以能力为重。

着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

基础教育新课程改革也以提高学生综合素质，促进学生发展为宗旨，提倡通过教育引导学生认识世界、体验生活、了解自己、提高自己，实现学生积极主动全面发展。

面向中小学生开展职业生涯教育，是以职业教育内容为载体，通过教育途径帮助学生体验职业，认识世界，了解自我，提升学生职业生涯规划能力的教育活动，是素质教育的重要内容。

职业教育与基础教育的融合越来越受到重视，职业教育与普通教育的融通成为教育改革发展的重要内容。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确提出要形成职业教育与普通教育相互沟通与融合。

职业教育与普通教育的沟通与融合是指职业教育与普通教育在课程与教学内容上的渗透、整合，表现为职业课程与学术课程的整合，以及职业课程作为一个体系贯穿基础教育阶段。

这一要求为开发与利用区域内职业教育资源为普通教育提供职业教育服务提供了依据。

二、职业体验课程现状与问题职业体验课程是落实职业生涯教育的重要途径。

职业生涯规划思想自20世纪出现在西方发达国家以来，因其加强了学校教育与劳动生产之间的关系，有效促进了升学与就业率的提升，得到了社会各界认可。

目前，职业生涯教育理念，在很多发达国家已经深入人心，并形成了从幼儿园至高等教育的职业生涯教育体系。

在我国，职业生涯教育还处于尝试探索阶段，中小学生的职业生涯教育多以讲座和短期职业体验活动的形式开展，尚不能满足学生发展的需求。

通过分析不难发现，专业的师资和有效实用的职业生涯教育课程资源的缺乏是造成职业生涯教育滞后于教育发展与学生需求的重要原因。

三、职业体验课程开发与建设（一）课程开发的原则1.系统性原则所谓系统性是指在课程目标和内容方面具有连续性和一致性。

首先，在课程开发过程中应该对课程目标进行整体设计，即根据义务教育阶段教育目标和职业生涯发展理论对学生完成本课程学习后在自我认知、职业认知和社会认知以及职业规划能力方面应有的发展水平进行规划与设计。

同时，还应根据义务教育阶段的学生特点制定各学段目标。

各学段课程目标应以课程总目标为依据，在内涵方面与课程总目标保持一致，同时根据各学段学生特点在能力要求上不断提升，呈逐步递进与发展的趋势。

其次，课程内容的设计应遵循学生的认知规律，有利于学生不断深入地了解职业与培养职业规划能力，即课程内容要进行整体设计，各阶段课程内容要根据相应学段的课程目标进行设计，使课程内容与课程目标相契合，形成以课程整体目标为引领教学内容不断深入，不断延伸的特点。

2.适应性原则所谓适应性是指课程内容在选择与设计上既要适应经济社会的发展又要适应学生的特点与需求。

适应经济社会的发展是指课程中选择的职业类型和职业活动应能反映当前经济社会的发展的水平，准确真实反映当前社会职业发展现状及各类型职业的特点与发展趋势，为学生提供具有前瞻性的职业信息，有效发挥本课程职业启蒙与职业探索的意义和作用。

适应学生的特点与需求是指在选择体验内容与设计体验活动时要考虑学生的身心发展特点、认知水平与能力，根据不同学段的学生有针对性地设计体验内容与组织开展体验活动的方式，有效调动学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到体验活动中，并通过体验活动获得关于社会与职业的有效信息，为自己的生涯发展规划提供帮助。

3.灵活性原则所谓灵活性是指职业体验课程的课程结构要能灵活调整，适应课程内容的更新与变化。

职业体验课程是由一系列职业体验任务构成。

由于职业类型和职业活动内容会随着经济社会的不断发展而发展变化。

新的职业不断出现，旧的职业不断被淘汰，职业活动内容也会随着技术的发展不断变化更新，如果课程内容不能随着经济社会发展进行及时更新就会影响职业体验课程内容的适应性。

因此，职业体验课程应在保证课程目标统一，内在逻辑关系合理的基础上，设置有利于动态调整课程内容，灵活开放的课程框架。

根据职业的发展变化对体验内容进行动态调整，为学生提供准确的职业信息，才能更好地服务于本课程的课程建设与教育目标。

4区域性原则所谓区域性原则是指职业体验课程内容的开发，一方面，要与区域经济社会的发展相适应；另一方面，课程开发过程中还应考虑对区域内职业教育资源的合理利用。

首先，根据区域内社会经济发展的现状和职业类型选择职业体验课程内容。

与现实状态相契合的课程内容不仅有利于为学生提供生动的学习资源和真实的学习环境，更有利于学生深入了解职业活动内容，有效培养学生设计与规划自身的职业发展的能力。

其次，在开发职业体验课程中应充分利用区域内职业教育资源。

借助区域内职业教育力量，开发职业生涯教育课程，不仅可以解决普通教育领域缺乏职业生涯教育师资和课程资源的困难，还可以充分发挥区域内职业教育的资源优势，实现职业教育与普通教育的有机沟通与融合，提升职业教育的服务力，促进普通教育素质教育的推进。

（二）职业体验课程目标的制定1.课程整体目标的制定职业体验课程属于中小学阶段综合实践活动课程内容的一部分，《综合实践活动课程指导纲要》规定，综合实践活动课程的目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

美国职业管理学家舒伯（Donald E.Super）职业生涯规划理论的核心是“自我概念”，即个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格特征等方面的认识。

一个人的自我概念在青春期以前就开始形成，至青春期较为明显，并与成人期由自我概念转化为职业生涯概念。

依据《综合实践活动课程指导纲要》和舒伯职业生涯发展理论，义务教育阶段职业体验课程的目标制定为：让学生通过参与、体验职业活动，促进学生对社会、职业和自我的认识，并在社会、职业和自我之间建立内在联系，形成整体认识，培养学生对为来职业与生活的规划能力、社会适应能力与尊重每一种职业的意识。

2.课程阶段性目标的制定舒伯认为人的职业生涯分为五个阶段，成长阶段（0～14岁）、探索阶段（15～24岁）、建立阶段（24～44岁）、维持阶段（45～65岁）和衰退阶段（65岁以后）。

按照舒伯职业生涯发展阶段的划分，义务教育阶段应属于人生职业发展的成长阶段。

舒伯将这一阶段，具体分为3个成长期，并对每个成长期进行了具体的界定：（1）幻想期（10岁之前）：儿童从外界感知到许多职业，对于自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想和进行模仿。

（2）兴趣期（11、12岁）：以兴趣为中心，理解、评价职业，开始作职业选择。

（3）能力期（13～14岁）：开始考虑自身条件与喜爱的职业相符合否，有意识的进行能力培养。

根据义务教育阶段学生的心理特点、认知水平，借鉴舒伯对人生职业发展成长期的界定，确定中小学职业体验课程目标如下（见表1）。

（三）职业体验课程框架建立职业体验课程内容为一系列职业体验任务。

每个体验任务为一个独立教学单元，以某一特定职业内容为载体，包含课程目标包含的知识、能力与情感要素。

因此，各职业体验任务之间在教学目标上一致，但在内容上相对独立，没有紧密内在逻辑关系。

因此，模块化课程设计既有利于职业体验课程的建设，又有利于课程内容不断更新拓展。

根据义务教育阶段学段的划分，义务教育阶段职业体验课程可以由小学低年级阶段、小学高年级阶段和初中阶段三个子模块课程组成。

三个子模块在课程目标上逐步递进发展，最终达成课程目标。

三个子模块又分别由一系列职业体验任务模块组成，各学段职业体验任务模块根据子模块的目标进行设计，在能力要求上与学段课程目标统一，在内容上分别以不同的职业为载体呈现教学内容，各职业体验任务模块之间互相独立，平行，没有内在逻辑关系，可以独立开发和实施教学活动（见图1）。

（四）职业体验课程内容的建设1.职业体验内容的设计职业体验内容是实施职业生涯教育的载体，是帮助学生认识职业，体验职业和形成职业规划能力的基础。

因此，职业体验内容必须能全面客观地体现该职业的基本内涵、性质和特点，以及该职业对知识、技能和素养要求。

同时，职业体验内容不同于职业介绍，是对学生实施教育的教学内容，因此，在设计与开发过程中，应充分考虑教育的特点与要求，在职业内容与教育内容之间建立联系，对职业内容进行转化，使其成为适用于开展教育活动的课程内容（见表2）。

2.体验过程的设计根据学生认知与了解职业的程序，职业体验课程可以按照认知职业、体验职业、感悟职业和初步规划职业的步骤开展（见图2）。

首先，认知职业。

是借助情景设计让学生形成对职业的感性认识，走近职业，初步了解职业的过程，也是学生对某一职业的职业内涵、社会价值进行初步了解的过程，是开展职业体验活动，形成职业兴趣和评价职业，以及从职业需求的角度开展自我分析的基础。

其次，体验职业。

学生通过亲身参与到职业活动中，了解职业活动的具体流程，完成职业活动所需要知识、技能及素养的学习与习得，形成该职业更为具体、深刻的认识。

再次，感悟职业。

通过体验成果的展示激发学生的成就感，通过感悟分享为学生提供自我反思和思想碰撞的机会，帮助学生了解职业与社会，客观认识自我的教育目的。

最后，初步规划职业。

通过总结职业要求反思自身的实际情况，让学生在职业与自我之间建立联系，对自己的职业发展进行深刻自考，逐步发现自己的职业兴趣所在，以及如何有计划的培养符合自己职业理想的能力等，落实职业生涯教育的目标。

四、职业体验课程开发的意义（一）有利于提升义务教育阶段职业生涯教育质量职业体验课程开发的研究不仅有利于提高职业体验课程资源建设的质量，更有利于教育者明确职业体验课程的育人目标和课程特点，对于义务教育阶段职业体验课程的实施具有很强的指导意义，对提高义务教育阶段的职业生涯教育的教育质量具有重要意义。

（二）有利于探索职业教育与普通教育沟通与融合的方式与途径职业教育与普通教育沟通与融合是我国教育改革的重要内容，对于提升职业教育的服务力和深化普通教育领域素质教育的改革都具有重要意义。

整合职业教育资源优势，为普通教育开发职业体验课程，为通过开设课程的方式实现职业教育与普通教育沟通与融合提供有益的经验与借鉴。