历史教学中如何进行小组合作探究
历史教学中如何运用小组合作学习
历史教学中如何运用小组合作学习小组合作学习是一种广泛应用于不同学科领域的教学方法，它通过鼓励学生进行合作交流和互相学习，提高学生的学习效果和兴趣。
在历史教学中，合理运用小组合作学习可以促进学生对历史知识的理解和应用能力的提升，同时培养学生的合作与团队精神。
本文将从准备工作、活动设计和效果评估三个方面探讨如何在历史教学中运用小组合作学习。
一、准备工作在教学之前，教师需要做好充分的准备工作，以确保小组合作学习的顺利进行。
首先，明确学习目标，确定所需的历史知识和技能。
其次，将学生分成小组，可以根据学生的能力水平、兴趣爱好或者其他因素来进行分组。
在分组的过程中，教师可以考虑搭配不同水平的学生，以便他们能够相互学习和帮助。
最后，为学生提供必要的学习资源，例如历史书籍、文献资料或者其他多媒体工具。
二、活动设计小组合作学习的核心是设计适合的活动来促进学生的合作与学习。
以下是一些历史教学活动的设计示例：1. 小组讨论：教师给出一个具有争议的历史事件或问题，要求学生在小组内进行讨论和辩论。
学生可以分享自己的观点，并从其他同学那里获取新的历史信息和观点。
2. 小组研究项目：教师将学生分成小组，每个小组选择一个历史主题或事件进行研究。
学生可以利用图书馆、互联网或其他途径收集资料，然后将他们的研究成果呈现给全班。
3. 角色扮演：教师将学生分成不同的角色，例如历史人物、政治领袖等，要求他们在小组内扮演这些角色进行互动和讨论。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史事件和人物的动机和影响。
4. 小组写作：教师给学生一个历史主题或问题，要求他们在小组内合作撰写一篇文章或报告。
学生可以分享自己的观点和研究成果，相互提供反馈和修改建议。
三、效果评估为了评估小组合作学习的效果，教师可以采用以下方法：1. 学生自评和互评：学生可以通过填写问卷或写下来自己的学习感受来进行自我评价。
此外，学生还可以互相评价和提供反馈，以促进合作和改进。
2. 观察记录：教师可以观察和记录学生在小组内的表现和参与程度。
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究一、引言小组合作学习是一种教学方法，通过小组学习来提高学生的参与度和学习效果。
在初中历史教学中，小组合作学习的运用可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养学生的合作能力和思维能力，提高学生的学习兴趣。
本文旨在探讨小组合作学习在初中历史教学中的运用情况及效果，并提出相关建议，以期对提高历史教学质量有所裨益。
二、小组合作学习在初中历史教学中的运用情况1.小组合作学习方法的选择在初中历史教学中，可以采用多种小组合作学习方法，例如小组讨论、小组合作任务、小组展示等。
通过这些方法，可以让学生在小组内相互讨论、合作完成任务、展示成果，从而培养学生的合作精神和解决问题的能力。
2.小组合作学习的实施过程在实际教学中，教师可以根据授课内容和学生的实际情况，设计小组合作学习的活动。
可以将学生分成若干小组，每个小组负责研究一个历史事件或人物，然后进行讨论和总结，并最终进行小组展示。
在这个过程中，教师可以起到指导和辅导的作用，引导学生学会合作、发现问题、解决问题。
3.小组合作学习的效果评价在小组合作学习活动结束后，可以对学生的表现进行评价。
评价的方式可以有很多种，可以通过学生自评、互评、教师评价等方式进行。
通过评价，可以了解学生在小组合作学习中的表现和成长，从而帮助学生更好地提高自己的学习水平。
三、小组合作学习在初中历史教学中的效果1.提高学生的学习积极性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度，提高学生对历史学科的浓厚兴趣。
学生在小组中能够相互交流、合作，共同完成任务，从而增强学生对学习的积极性。
2.促进学生成长发展小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的沟通能力和表达能力，帮助学生更好地理解历史事件和人物，从而促进学生成长发展。
3.提高学生的学习成绩通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，从而提高学生的学习效果，提高学生的学习成绩。
建立中学历史教学中小组合作学习模式的策略分析
建立中学历史教学中小组合作学习模式的策略分析中学历史教学中，采用小组合作学习模式既能提高学生的学习效果，又能培养学生的合作意识和团队精神。
下面是对建立中学历史教学中小组合作学习模式的策略分析：第一，明确目标和任务。
在开始小组合作学习之前，教师需要明确学习目标和任务。
学习目标可以是一些历史知识点的掌握，也可以是项历史技能的培养。
学习任务可以是小组讨论、情景模拟、合作写作等。
通过明确目标和任务，可以引导小组成员明确学习重点，提高学习效果。
第二，组建合适的小组。
组建小组时，应根据学生的不同特点、能力和学习风格，合理搭配小组成员。
小组成员之间的能力和知识差异不宜过大，以避免出现合作不平衡的情况。
同时，还可以考虑将优秀学生与其他学生放在一起，以便互相促进。
第三，明确小组角色。
在小组合作学习中，每个小组成员都应承担一定的角色。
如组长负责组织协调小组工作，记录讨论内容；技术支持负责使用电子设备和技术工具；时间守护者负责控制讨论时间，保证任务的完成等。
明确小组角色有助于提高小组工作的效率和质量。
第四，提供合适的学习资源和指导。
为了支持小组合作学习，教师应提供适当的学习资源和指导。
这些资源可以是书籍、文章、图片、视频等，既可以是学校图书馆的资源，也可以是互联网上的资源。
指导可以是明确的学习步骤和方法，也可以是问题和讨论的引导。
提供合适的学习资源和指导有助于小组成员更好地完成任务。
第五，建立有效的互动机制。
在小组合作学习中，互动是非常重要的。
教师可以设置一些互动的机制，如每个小组成员都必须发言一次、每个小组必须就一些问题进行辩论等。
通过有效的互动机制，可以激发学生的思考和创造，促进彼此之间的交流和合作。
第六，提供及时的反馈和评价。
在小组合作学习中，教师应及时提供反馈和评价。
反馈可以是对小组讨论的总结和评价，也可以是对小组成员个人的评价和建议。
及时的反馈和评价可以帮助学生更好地了解自己的不足和优势，促进学习的进一步发展。
初中历史课堂的小组合作学习
初中历史课堂的小组合作学习第一篇范文：初中历史课堂的小组合作学习在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，已经被广泛地应用于各学科的教学过程中。
特别是在初中历史课堂中，小组合作学习不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养他们的合作意识、创新精神和批判性思维能力。
本文将结合初中历史教学的实际情况，探讨小组合作学习在初中历史课堂中的应用策略和注意事项。
一、小组合作学习在初中历史课堂的应用优势1.激发学生的学习兴趣：小组合作学习以学生为主体，教师为引导者，充分发挥学生的自主性。
在历史课堂上，教师可以组织学生围绕某一历史事件或人物展开讨论，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高他们的学习兴趣。
2.培养学生的合作意识：小组合作学习要求学生在小组内分工合作，共同完成任务。
这种形式有助于培养学生的历史学科合作意识，让他们在探讨历史问题时，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。
3.提高学生的创新精神：小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，进行创新性的思考。
在历史课堂上，教师可以引导学生从不同的角度和层面分析历史问题，培养他们的创新精神。
4.锻炼学生的批判性思维：小组合作学习过程中，学生需要对其他成员的观点进行评价和分析。
这种形式的互动有助于培养学生的历史批判性思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
二、小组合作学习在初中历史课堂的应用策略1.合理划分小组：教师应根据学生的学习水平、兴趣和个性特点，合理地划分学习小组。
每个小组成员数量不宜过多，以保证每个学生都能在小组活动中充分发挥自己的作用。
2.明确小组合作学习的任务：教师应根据历史教学目标，为学生设定具体的合作学习任务。
任务要具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考。
3.创设良好的学习氛围：教师要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生敢于发表自己的观点，尊重他人的意见，培养他们的合作精神。
4.引导学生开展有效的互动：教师应引导学生开展深入的历史讨论，鼓励他们从不同的角度和层面分析问题。
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究【摘要】本文主要探讨了小组合作学习在初中历史教学中的应用。
首先介绍了小组合作学习的定义和特点，然后探讨了其在历史教学中的重要意义。
接着分析了小组合作学习的实施方法以及对学生的影响，通过案例分析进一步阐述了其在实际教学中的效果。
结合研究结果，强调了小组合作学习在初中历史教学中的重要性，并提出了未来发展方向。
通过小组合作学习，学生可以更好地掌握历史知识，培养团队合作能力和分析思考能力。
这一研究对于提高初中历史教学的效果具有重要意义。
【关键词】小组合作学习、初中历史教学、定义、特点、意义、实施方法、影响、案例分析、重要性、未来发展方向、总结1. 引言1.1 小组合作学习在初中历史教学中的运用研究小组合作学习是指学生在小组内共同合作学习，通过互相交流、讨论和合作完成学习任务的过程。
在初中历史教学中，小组合作学习可以帮助学生建立起合作意识和团队精神，提升他们的学习动力和积极性。
小组合作学习也能够促进学生的思维发展和交流能力，提高他们的合作能力和创新能力。
小组合作学习在初中历史教学中具有重要意义，它不仅可以提高学生的学习效率和学习成绩，还可以培养学生的各种能力和素质。
在今后的教学实践中，应该进一步探讨小组合作学习的实施方法，促进学生的合作学习能力的发展，为学生的综合素质教育提供更好的支持。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义与特点小组合作学习是指在一个小组内，成员之间通过合作、讨论和互动来完成学习目标的教学方式。
它具有以下几个特点：1. 合作性强：小组合作学习强调成员之间的合作，每个成员在小组中扮演不同的角色，共同协作完成任务。
2. 互动性高：小组合作学习注重成员之间的互动，通过讨论、交流和分享知识，促进学习效果的提高。
3. 自主性强：小组合作学习鼓励成员自主学习和思考，每个成员都可以根据自己的特长和兴趣参与到小组学习中。
4. 多样性：小组合作学习可以提供不同种类的学习任务和活动，包括讨论、报告、展示等，从而满足不同学生的学习需求。
初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究
初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究引言在初中历史课堂上，采用小组合作学习策略对学生的学习效果有着积极的影响。
通过小组合作学习，学生能够在团队合作的氛围中相互交流、讨论和共同解决问题，提高了学生的学习积极性和学习兴趣，培养了学生的团队合作能力和实际操作能力。
本文旨在探讨初中历史课堂中小组合作学习策略的运用，以及该策略对学生学业成绩和综合素质的提升作用。
一、小组合作学习策略的理论基础小组合作学习是一种通过小组成员相互交流、讨论、合作解决问题来实现共同学习目标的学习策略。
其核心理念是通过小组合作，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力，提高学生的学习绩效和学习效果。
小组合作学习策略源于社会交往理论和认知建构主义理论，认为学习是一个社会性的活动，学生在与他人的互动中获得知识和技能的构建和发展。
1. 制定学习目标。
老师应该明确课堂教学目标，将学生分为不同的小组，并告知每个小组的学习任务和目标，保证每个小组都能有所成果。
2. 分工合作。
每个小组的成员分工明确，各司其职，相互合作。
比如一个小组中可以有负责调研、负责阐述、负责整理等不同角色。
3. 互动交流。
在小组合作学习中，成员之间应该积极互动，相互交流思想和观点，讨论问题和答疑解惑，共同学习，共同进步。
4. 老师引导。
老师在小组合作学习中起着引领和指导的作用，及时解答学生的疑惑，指导学生的学习进度，促进学生的思考和讨论。
5. 成果展示。
小组合作学习结束后，每个小组应该进行成果展示，向全班同学汇报他们的学习成果和分析心得，让全班同学共同学习和交流。
三、小组合作学习策略对学生学业成绩和综合素质的提升作用1. 提高学业成绩。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性和自觉性，促进学生的知识获取和技能掌握，从而提高学生的学习成绩。
2. 培养团队合作能力。
小组合作学习培养了学生的团队协作能力，让学生学会团结合作，积极参与合作，发扬集体主义精神。
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景现在随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教师开始重视小组合作学习在教学中的应用。
在初中历史教学中，传统的讲授式教学模式已经难以满足学生的需求，学生们对于历史知识的理解和运用需要更多的互动和合作。
研究小组合作学习在初中历史教学中的运用显得尤为重要。
在过去的教学实践中，我们发现学生在接受传统教学模式时往往缺乏主动性和参与性，容易感到枯燥和无趣。
而通过小组合作学习，学生们可以在团队中相互讨论、合作，共同解决问题，从而更好地理解历史知识。
小组合作学习可以培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，对于学生成长和发展起到了积极的促进作用。
我们有必要对小组合作学习在初中历史教学中的运用进行深入研究，探讨其在教学实践中的具体应用和效果，为提高历史教学的质量和效果提供理论和实践支持。
1.2 研究意义小组合作学习在初中历史教学中的运用研究具有重要的研究意义。
通过对小组合作学习在历史教学中的实践应用进行研究，可以有效地促进学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力，有利于学生综合素质的提升。
研究小组合作学习对学生的影响，可以深入了解学生在合作学习中的表现和问题，为教师改进教学方法提供重要的参考。
教师在小组合作学习中的角色也是研究的重要方面，教师的指导和引导对学生学习的影响至关重要。
通过研究小组合作学习的优缺点，可以更好地把握该教学方法的特点，提高教学效果。
研究小组合作学习在初中历史教学中的运用对教育教学实践具有重要的指导意义和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是探讨小组合作学习在初中历史教学中的实际运用情况和效果，分析小组合作学习对学生学习历史知识的影响，挖掘教师在小组合作学习中的重要作用。
通过研究可以更好地了解小组合作学习的理论基础，为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生的历史学习兴趣和能力提升。
初中历史教学中的小组合作学习
初中历史教学中的小组合作学习在初中历史教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的合作意识和团队精神。
本文将从学生角度和教师角度两个方面来探讨小组合作学习在初中历史教学中的应用。
一、学生角度小组合作学习使得学生能够互相交流、合作学习，激发他们的思维潜力。
在小组合作学习过程中，学生可以相互讨论、交流意见和想法，从而扩展自己的思路和知识面。
尤其是在历史课堂中，每个学生都有不同的观点和理解，通过小组合作学习可以促使他们之间的互动，更好地理解历史知识。
此外，小组合作学习还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组中，每位成员都要承担一定的责任和角色，只有相互合作和协作，才能完成共同的任务。
这有助于学生培养团队协作的能力，提高学生的沟通、协调和解决问题的能力。
二、教师角度小组合作学习可以充分发挥教师的辅导作用，使得教师能够更好地指导学生学习。
教师可以根据学生的学习情况和特点，有针对性地组织小组活动，提供适当的学习资源和指导。
此外，教师还可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的学习进展和问题，及时给予帮助和指导。
另外，小组合作学习也为教师创造了更多的教学机会。
在小组合作学习中，教师可以布置一些开放性的问题和任务，引导学生进行探究式学习。
同时，教师还可以设计一些小组活动，如角色扮演、讨论会等，激发学生的参与和兴趣，提高教学的互动性和趣味性。
总结起来，在初中历史教学中，小组合作学习是一种非常具有实效性的教学方法。
它能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的思维发展和知识的积累。
同时，小组合作学习还能够充分发挥教师的辅导作用，提高教学的效果和学生的学习动力。
因此，在历史教学中，我们应该积极探索和应用小组合作学习，为学生提供更好的学习环境和机会。
这样一来，学生的历史学习效果将得到有效提升，他们也能够更好地适应未来社会的发展需求。
历史教学中如何运用小组合作学习
历史教学中如何运用小组合作学习小组合作学习在历史教学中具有重要的意义。
通过小组合作学习，学生可以共同探讨历史事件、分享资料和观点，并加深对历史知识的理解。
本文将探讨历史教学中如何合理地运用小组合作学习，使学生获得更好的学习效果。
一、小组合作学习的意义小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
在历史教学中，学生可以通过小组合作学习，相互交流并激发彼此的思维，提出不同的观点，从而加深对历史事件的理解。
此外，小组合作学习还可以培养学生的合作精神和团队意识。
通过与组员合作，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的想法，并懂得如何与他人合作完成任务。
这对于他们未来的学习和工作都具有重要的意义。
二、小组合作学习的步骤1. 分组：在历史课堂中，教师可以根据学生的特点和能力将他们分成若干小组。
可以采取随机分组、兴趣分组或能力分组等方式，确保每个小组成员的能力水平相对均衡。
2. 设定任务：教师在每个小组中设定相应的任务，可以是对历史事件的研究、讨论和发表观点等。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和交流。
3. 分工合作：小组成员在完成任务时可以分工合作，每个人承担不同的责任。
这有助于培养学生的分工合作意识，并能有效提高任务的完成效率。
4. 资料共享：小组成员可以共享资料和观点，互相补充和提供帮助。
这有助于学生从不同角度深入了解历史事件，并拓宽他们的历史知识。
5. 讨论交流：小组成员可以进行讨论和交流，分享自己的观点和思考。
通过多方面的交流，学生可以更好地理解和吸收历史知识。
6. 结果展示：小组成员可以将他们的成果向全班展示，可以是口头报告、展示板或其他形式。
这有助于学生展示自己的研究成果，同时也可以从其他小组中获得不同的观点和启发。
三、小组合作学习的优势1. 激发学生学习兴趣：小组合作学习可以使学生主动参与，充分激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 促进交流合作：小组合作学习可以培养学生的交流和合作能力，让他们学会倾听他人的观点并乐于分享自己的想法。
历史教学中如何开展小组合作学习[论文]
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历史教学中如何开展小组合作学习摘要：随着新课标的实施，组织学生开展合作性学习，是历史教师实现有效课堂教学的重要途径。
文章鼓励学生开展合作学习，探讨如何在初中历史课堂教学中实现有效教学，以期给同行提供有益借鉴。
关键词：初中历史课堂教学小组合作学习有效途径历史课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
然而因为历史知识具有真实性、时代性的特点，“照本宣科”或“满堂灌”的教学方式还比较普遍。
为了改变这种状况，我主动开展了历史教学合作性学习实验研究，取得了较大成效，现对主要的做法介绍如下。
一、及时更新教育观念，牢固树立效益意识有效教学是一种崭新的教育理念，其核心就是教学的效益。
所谓“有效”，即通过教师一段时间的教学后，学生获得具体进步或发展。
这就是说，历史课堂教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务，而是看学生有没有获得进步和发展。
可以说，当教师的教学劳动付出一定时，学生收获得越多，教师的教学效率就越高，反之，就越低。
因此，教师的教学效率是通过学生的进步和发展反映出来的，学生有无进步或发展就成为衡量一个教师课堂教学效率高低的唯一标志。
在历史教学活动中，历史教师只有科学理解了有效教学的核心，把握了教师教学劳动效率的衡量标准，才会自觉遵循教学规律，才会关注自己的在教学活动中所处的地位，才会主动地转变传统的教学方式，构建和谐的课堂教学环境，采取更加灵活的方法和策略，引导学生参与学习活动，让学生在更加宽松、民主、和谐的教学氛围中，轻松愉快地完成学习任务，实现历史课堂的有效教学，达到提高教学效率的目的。
可见，运用有效教学理论，指导历史课堂教学实践，是提高历史课堂教学效率的重要条件之一。
二、科学划分学习小组，构建合理竞争环境所谓合作学习，是指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
其内涵在于：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，使学生积极参与学习过程，引发更复杂学习行为的活动；它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制开展的，是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
历史教学中的小组合作学习
展望
A
多元化的小组合作形式
未来可以探索更多元化的小组合作形式，如线 上合作、跨学科合作等，以激发学生的学习兴 趣和创造力。
C
深度学习的小组合作学习
深度学习是当前教育领域的一个热点话题， 未来可以将深度学习的理念和方法引入到小 组合作学习中，引导学生进行深入的思考和 探究，提高他们的历史素养和思维能力。
个性化的小组合作学习
每个学生都有不同的学习需求和兴趣点， 未来可以更加注重个性化的小组合作学习 ，根据学生的特点和需求进行小组分配和 任务设计。
B
教师专业素养的提升
教师在小组合作学习中扮演着重要的角色， 未来可以加强对教师专业素养的培训和提升 ，使他们能够更好地引导学生进行小组合作
D
学习。
谢谢聆听
小组合作学习鼓励学生积极参与讨论 和合作，使每个学生都有机会发表自 己的观点和看法，从而提高他们的学 习参与度。
培养学生合作能力
拓展学生思维
通过小组讨论和交流，学生可以接触 到不同的观点和思维方式，从而拓展 自己的思作学习要求学生学会倾听、表 达、协商和妥协，培养他们的合作精 神和团队协作能力。
小组完成学习任务后，以报告、 演讲、展板等形式展示学习成果 ，接受其他小组和教师的评价。
实施方法
01
讨论法
学生在小组内就某一历史问题进行深入讨论，交流各自 的观点和看法，相互启发和补充。
02
角色扮演法
学生分组扮演历史人物或角色，通过模拟历史场景和事 件，加深对历史知识的理解和体验。
03
合作探究法
学生分组进行历史课题的探究和研究，通过分工合作、 资源共享和成果分享等方式，提高学习效率和成果质量 。
分组
根据学生的历史知识水平、兴趣 爱好和性格特点等因素进行合理 分组，每组4-6人，确保组内异质 、组间同质。
初中历史教学中开展小组合作式学习研究
初中历史教学中开展小组合作式学习研究一、背景1. 提高学生合作能力小组合作式学习是一种以小组为单位，通过合作学习和讨论来完成任务的教学方式。
在历史教学中，小组合作能够激发学生的学习兴趣，帮助学生建立合作意识和团队精神，培养学生的合作能力和沟通能力，提高学生的集体协作意识和组织协调能力。
2. 提升学生的自主学习能力3. 加强学生的思维能力和历史素养小组合作式学习可以促进学生间的互动和思维交流，引导学生通过讨论、合作、互动等方式深入探究历史问题，培养学生的历史思维和历史素养。
通过小组合作式学习，学生可以结合历史材料和文献，进行历史事件分析和研究，培养学生的历史分析能力和历史研究能力，提高学生的历史素养和历史思维水平。
三、小组合作式学习在初中历史教学中的实施方式和方法1. 分组建议教师可以按照学生的不同特长、学习水平和情感倾向等因素，采用不同的分组方式。
可以采用随机分组、兴趣分组、学习水平分组等不同的分组方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长和优势，提高小组合作的效果。
2. 任务分配在小组合作中，教师需要合理分配小组任务，并指导学生展开讨论和独立思考。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计不同的小组任务，如搜集历史资料、阅读历史文献、分析历史事件等不同形式的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 讨论分享小组合作式学习的核心是小组讨论和分享。
教师要鼓励学生积极参与小组讨论，倾听不同声音，表达自己的观点，展示自己的成果。
教师也需要指导学生在小组讨论中，学会尊重他人，发表自己的见解，提高学生的思辨能力和表达能力。
4. 教师指导在小组合作中，教师是学生学习的引导者和指导者。
教师需要及时给予学生指导和鼓励，在小组合作中做好引导，指导学生解决问题，促进学生合作，提高小组合作的效果。
以《盛世中国》为例，通过小组合作式学习，教师可以设计以下教学案例：1. 分组讨论：教师将学生分成若干小组，每个小组负责讨论一个中国历史时期，如夏商周、秦汉、唐宋等，对该时期的社会制度、文化特点、科技成就等方面进行深入分析和讨论。
如何在历史教学中开展自主合作探究学习
如何在历史教学中开展自主合作探究学习在历史教学中，开展自主、合作、探究学习是非常重要的，它能够帮助学生主动探索知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
下面，我将提供一些方法和策略来促进自主、合作、探究学习的实施。
首先，为了引导学生进行自主学习，在历史教学中我们可以采取以下措施：1.设计开放性的学习任务，例如给学生提出一个问题让他们进行研究、分析和解答。
2.提供多样化的学习资源，例如书籍、文献、图片和文物等，鼓励学生自主选择、收集和整理信息。
3.给予学生一定的决策权，例如让他们自主选择研究的历史事件或人物，并给予评估意见。
4.鼓励学生用自己的语言表达历史事实和观点，例如让他们进行口头报告、写作和演讲。
其次，为了促进学生之间的合作学习，我们可以采取以下策略：1.组织小组合作，例如将学生分成小组，让他们一起讨论、研究和解决问题。
通过集思广益，可以激发学生的互动和合作意识。
2.设计合作任务，例如让学生合作撰写历史研究报告、演绎历史场景或设计历史主题展览等。
通过共同完成任务，可以加强学生之间的协作能力和交流技巧。
3.提供合作学习的机会，例如在小组内进行角色扮演，让学生充分发挥个人特长，为整个团队做出贡献。
4.引导学生进行相互评价和反馈，例如通过小组展示、互评等方式，让学生学会倾听和尊重他人的观点。
最后，为了推动学生进行探究学习，我们可以采取以下方法：1.引导学生提出问题，例如通过展示历史案例和材料，激发学生的好奇心和探究兴趣。
2.教授研究方法和技巧，例如如何进行资料收集、分析和整理等，帮助学生提高探究的能力。
3.提供实践机会，例如组织实地考察、参观博物馆和历史遗迹等，让学生亲身体验历史文化。
4.鼓励学生思考历史问题的多样性，例如促使他们从不同角度、不同层面来解读历史事件和人物。
在历史教学中，自主、合作和探究学习的重点是激发学生的积极性和主动性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师应该充当引导者的角色，给予适当的指导和支持，帮助学生更好地发展自己的能力。
初中历史教学中的小组合作探究
初中历史教学中的小组合作探究一、初中历史教学中小组合作探究的意义随着新课程改革的不断深入，初中历史教学的教学理念和教学方法发生了很大的变化。
传统的“填鸭式”教学已经不再适应现代教学的发展，而小组合作探究学习逐渐成为初中历史教学的重要方式。
小组合作探究学习在初中历史教学中的运用，有利于培养学生的合作意识、探究意识和创新精神，有利于提高学生的学习积极性和主动性，有利于提高初中历史教学的质量和水平。
二、初中历史教学中小组合作探究的实施策略1.合理分组，明确任务在小组合作探究学习过程中，分组是否合理直接影响到学习效果。
教师应根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等进行合理分组，保证每个小组都有不同层次的学生，能够实现优势互补。
同时，教师应根据教学内容和教学目标，明确小组任务，让学生明确自己的学习目标，从而更好地开展合作学习。
例如，在讲解“丝绸之路”这一内容时，教师可以根据教学内容和教学目标，将学生分成不同的小组，让每个小组选择一个地点进行探究，如敦煌、楼兰、龟兹等，并让学生通过各种途径收集相关资料，了解该地点的历史背景、文化内涵等。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和探究能力。
2.创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的重要动力。
在初中历史教学中，教师应根据教学内容和教学目标，创设相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解“抗日战争”这一内容时，教师可以利用多媒体技术，播放一些抗日战争时期的纪录片、图片、视频等，让学生更加直观地了解抗日战争的历史背景和过程，从而更好地理解教学内容。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、演讲比赛等活动，让学生更加深入地了解历史事件和人物，培养学生的语言表达能力和团队合作精神。
3.适时引导，促进交流在初中历史教学中，教师应充分发挥引导作用，适时地引导学生开展合作学习，促进学生的交流和互动。
在小组合作探究学习过程中，学生可能会遇到各种各样的问题和困难，如知识水平不够、缺乏探究方法等。
历史教学中如何开展小组合作学习
历 史 教 学 中 如 何 开 展 小 组 合 作 学 习
摘 要： 随 着 新 课 标 的 实施 ， 组织学生开展合作性 学习， 是 历 史教 师 实现 有 效课 堂 教 学 的 重要 途 径 。 文章 鼓 励 学生 开 展 合作学习． 探 讨如 何 在 初 中 历 史课 堂教 学 中 实现 有 效教 学 ， 以 期 给 同行 提 供 有 益 借鉴 。 关键 词 ： 初 中历 史课 堂教 学 小 组合 作 学 习 有效 途 径
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一
２ ． 挑 选一 名 优 秀的 组 长 。一 般情 况 下 ， 组 长 是 历 史 老 师 组 织 合 作 学 习 的得 力 助 手 ， 也 是 一个 学 习小 组 的 灵 魂 。 小 组 长具 备学习品质好 、 学 习效 率 高 、 责 任 心强 、 有 一 定 组 织 能 力 等 基 本素质 ． 才 能 担 当 起 负 责 全 组 的组 织 、 分工、 协调 、 合 作 等 工 作。 历史 教 师 最 好 每 隔一 段 时 问 就 定期 集 中培 训 小 组 长 ， 培 训 时 除 了解 一 些 以 前开 展 合 作 学 习 的信 息 之 外 ，还 要 倾 听 他 们 对 开展 小 组 合 作 的 建议 和意 见 ，让 组 长 共 同为 班 级 开 展 合 作 学 习 出谋 划 策 ； 同时 ， 在 学 习过 程 中 ， 教 师 要 通 过 各 种 渠 道 树 立 他们 的威 信 ， 增强他们的影响力 ， 让 他 们 成 为 班 级 良好 学 风 的 建树 者 和 示 范 者 ，这样 更有 利 于 他们 领 导 的小 组 在 学 习竞 赛 活 动 中创 造 奇 迹 。 ３ － 辛 导 学生 开展 “ 一帮一” 活动 。 在 小组 合 作 探 究 中 ， 历 史 教 师 应 及 时引 导 学 生 开 展 互 帮 互 助 学 习 活动 。指 导 学 习小 组 长 组 织 分配 学 习 任 务 ． 先展开一对一讨论 ． 待 交 流 之 后 完 善 思 维， 然 后 由小 组集 中讨 论 解 决 疑 难 点 ， 按照“ １ 教６ 、 ２ 教５ 、 ３ 教４ ” 的模 式 开 展合 作 互 学 。使 小 组 成 员 尽 可 能 在 小组 合作 学 习 中 共 同 完 成学 习任 务 ； 如有 难 度 较 大 的 问题 ， 可 以延 续 到下 一 阶 段． 即 由小 组 长 在 小组 之 间交 流 过 程 中 ， 通 过 小组 之 间 学生 的 展示 、 讨 论 来 共 同 解 决 问题 ， 寻 找 答 案 。这 样 既 可 调 动 学 生 合 作 学 习的 积 极性 。 又 可 发挥 组长 的带 头 攻 关 作 用 ， 达 到 互 助 互 学、 共 同提 高 的教 学 目 的 ， 还可加强 同学之间的感情 交流 ， 有 利 于 良好 的 班 风 和学 风 的 形成 。 三、 构 建 合 理 激 励机 制 ， 鼓 励学 生公 平 竞 争 首先 ， 根 据 学 生 的 知识 水 平 、 学业成绩 、 兴趣爱好 、 思想 品 德、 性 别 等 因素 ， 将 班 级学 生分 成 由各 层 次 学 生 组 成 的学 习小 组。 各 组 之 间 的实 力 尽 可 能 平 衡 ； 制定有利于组问公平竞争 的 课堂 学 习 成 绩评 价制 度 。 在 历 史 课 堂 教学 中 ， 我 总 是对 课 堂 教 学 目标 进 行 细 化 分解 。通 过 组 织学 生 开 展 合 作 学 习一 步 步 地 完成 ， 每 完 成一 项 学 习 任 务 ， 就 采取 鼓 励 学 生 在 小 组 之 间进 行 学 习 成果 展 示 的 方 法 ．以公 开 正确 答 案 来 计 算 各 个 学 习小 组 的 学 习成 绩 ． 学 习成 绩 均计 人 学 习小 组 总 成 绩 。 其次 ， 学 习成 绩 最 好 与学 生 切 身 利 益 直 接挂 钩 。 我 在 引导 学 生 合作 学 习 时 ，每 节课 都 以 学 习 成绩 积分 来 评 价 小 组 的 学 习情 况 ， 每 一 个月 为一 个 周 期 ， 学 习 成绩 与学 生 的座 位 排 定 直 接挂钩 ． 这样就充分调动了学生积极参 与 、 团结合作 、 共 同 进 步 的 积极 性 。 很 快 在 班 级 形 成 了 比学 赶 帮 比的 良好 学 风 。 激 发 了学 生 的参 与 热 情 、 合作热情 ， 提 高 了历史 教 学 的 效 率 。 再次 ， 在 历史 课 堂 教 学 中 ， 教师应 及时给予学生 客观 、 公 正 的评 价 ． 评价时一般以肯定 、 鼓励 为主 ； 评价 时一是要采 用 多 元 评价 标 准 ． 即 根据 不 同 的学 生 表 现 ． 从 多 方 面 肯 定 学 生 的 长处 和 优 点 ． 同 时 又 要 适可 而 止 地指 出学 生 某 些 方 面 的不 足 ，
初中历史教学中小组合作学习的模式探讨
初中历史教学中小组合作学习的模式探讨一、引言随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式在初中历史教学中得到了广泛的应用。
这种教学模式旨在通过小组合作，培养学生的合作精神、创新意识和实践能力，提高学生的学习积极性和主动性，进而提高历史教学的质量和效果。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、效果评价等方面，对初中历史教学中小组合作学习的模式进行探讨。
二、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作，共同达成教学目标的学习方式。
在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师则扮演着组织者、引导者和评价者的角色。
通过小组合作学习，学生能够更好地掌握知识、提高能力，同时也能培养团队合作精神和交流沟通能力。
三、实施策略1.合理分组分组是小组合作学习的第一步，也是关键的一步。
在分组时，教师要根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等因素进行合理搭配，形成小组之间的竞争力和差异性。
同时，每个小组的人数不宜过多，以避免交流困难和效率低下的问题。
2.明确任务在小组合作学习中，教师要根据教学内容和教学目标，明确小组的任务和目标。
任务要具有针对性和可操作性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还要给予学生足够的支持和指导，帮助学生完成任务。
3.合作探究在小组合作学习中，学生要充分发挥自己的优势和特长，积极参与小组活动，共同探究问题。
教师要鼓励学生发表自己的见解和看法，引导学生进行交流和讨论，培养学生的创新意识和实践能力。
4.展示成果在小组合作学习中，每个小组都要展示自己的成果。
教师可以通过组织班级讨论、小组互评等方式，让学生分享自己的经验和收获，同时也能够让其他学生了解不同的小组方法和成果，从而拓宽学生的视野和思路。
四、效果评价1.学生成绩和素质提高通过小组合作学习，学生能够更好地掌握历史知识，提高历史成绩。
同时，小组合作学习也能够培养学生的合作精神和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
2.课堂氛围和教学效果改善小组合作学习能够营造一种积极向上、互动合作的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
“小组合作学习”在初中历史教学中的应用
“小组合作学习”在初中历史教学中的应用小组合作学习是指在学习过程中，学生们以小组的形式进行合作，共同完成学习任务。
在初中历史教学中，小组合作学习具有重要的应用价值。
本文将从小组合作学习的目的、过程和效果三个方面来阐述其在初中历史教学中的应用。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。
在小组合作学习中，学生们可以互相交流，相互激发学习的热情和动力，从而更加主动地参与到学习活动中来。
相比于传统的教师讲授和学生被动接受的方式，小组合作学习更加注重学生的参与和合作，使学生们对历史学科产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性。
小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生们需要相互协作、相互配合，共同完成学习任务。
通过与他人的合作，学生们可以培养合作意识和团队精神，学会倾听和尊重他人的观点，培养互助互促的合作精神，提高团队合作能力。
在历史教学中，学生们可以分组研究某一历史事件或历史人物，通过合作研究、讨论，搜集资料、制作展板等方式，共同完成项目报告或展示，从而培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生们通过合作讨论、交流思想，共同解决问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在历史教学中，学生们可以分组讨论某一历史事件的原因和影响，通过集思广益，共同思考和解决问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小组合作学习还能够提高学生的沟通能力和表达能力。
在小组合作学习中，学生们需要与他人进行交流和讨论，需要表达自己的观点和想法。
通过与他人的交流和讨论，学生们可以提高他们的沟通能力和表达能力，学会通过适当的方式和方法表达自己。
通过在小组合作学习中的交流和表达，学生们可以更好地理解和吸收历史知识，提高他们的学习效果。
小组合作学习在初中历史教学中具有重要的应用价值。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的沟通能力和表达能力。
初中历史教学的小组合作
初中历史教学的小组合作第一篇范文：初中历史教学的小组合作小组合作作为一种有效的教学模式，在我国初中历史教学中具有重要意义。
本文从小组合作的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨，以期为初中历史教师提供有益的参考。
一、小组合作的内涵小组合作是指在教学过程中，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务的一种教学模式。
小组合作强调学生的主体地位，注重培养学生的合作精神、创新能力和实践能力。
在初中历史教学中，小组合作可以帮助学生更好地理解历史知识，提高历史素养。
二、实施策略1.合理分组教师应根据学生的学习水平、兴趣和特长等因素，合理分组。
每组成员数量适当，一般以4-6人为宜。
分组后，教师应确保每个学生在小组内都有发言权和参与机会。
2.明确任务在小组合作学习前，教师应明确学习任务，提出具体的要求。
任务应具有挑战性，能激发学生的学习兴趣。
同时，教师应关注任务的难易程度，确保小组成员能够共同完成任务。
3.引导讨论教师应引导学生开展小组讨论，鼓励成员之间积极交流、分享观点。
在讨论过程中，教师要关注学生的思维过程，适时给予点拨和指导，帮助学生建立正确的历史观。
4.评价与反馈学习任务完成后，教师应组织小组展示和评价。
评价内容包括小组成员的参与程度、合作精神、创新能力和历史素养等。
教师应及时给予反馈，表扬优点，指出不足，为学生提供改进方向。
三、注意事项1.尊重学生个性在小组合作学习中，教师要尊重学生的个性，允许学生有不同的观点和看法。
同时，教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的学习氛围。
2.培养学生的团队意识教师要注重培养学生的团队意识，让学生明白小组合作是一种共同学习、共同进步的过程。
在小组活动中，教师应引导学生树立团队荣誉感，学会为团队贡献力量。
3.适当调控教学进度在小组合作学习中，教师应根据学生的实际情况适时调整教学进度。
对于难度较大的任务，教师可以给予更多的时间和指导，确保学生能够顺利完成。
中考历史教学中如何培养学生的历史合作能力
中考历史教学中如何培养学生的历史合作能力历史合作能力对学生的发展和成长具有重要意义。
通过培养学生的历史合作能力，可以促进他们的团队协作能力、沟通能力和问题解决能力的提高。
本文将从教学策略、课堂活动以及评价方法等方面，探讨中考历史教学中如何培养学生的历史合作能力。
一、培养历史合作能力的教学策略1. 设计合作性任务：教师可以设计一些合作性的任务，让学生在小组中协作完成。
例如，组织学生合作撰写历史报告、展开历史研究项目或参加历史模拟演练等。
这样的任务可以激发学生的团队合作意识，培养他们的合作技能。
2. 鼓励学生合作探究：教师可以引导学生通过小组合作的方式，对历史事件进行探究。
通过小组内的互动和讨论，学生可以共同发现历史事件背后的原因、影响和教训，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3. 引导学生协作学习：教师可以采用协作学习的方式，让学生在小组中相互学习、相互帮助。
例如，学生可以分工合作，相互辅导，共同完成历史材料的整理和分析，从而提高学习效果。
二、利用合作性课堂活动培养学生的历史合作能力1. 小组讨论：在课堂上，教师可以组织小组讨论，让学生就某一历史问题进行深入探讨。
通过小组内的交流和合作，学生可以激发彼此的思维火花，丰富自己的观点，培养他们的合作与沟通能力。
2. 角色扮演：教师可以设计历史角色扮演活动，鼓励学生在小组中扮演历史人物，通过对话和互动，深入了解历史事件和人物。
这样的活动可以培养学生的团队协作和表达能力。
3. 合作性项目：教师可以组织学生参与合作性历史项目，例如策划历史展览、创作历史影视作品等。
通过合作完成这些项目，学生将体验到合作的重要性，并且锻炼他们的团队合作精神和组织能力。
三、评价学生的历史合作能力1. 合作评价：在进行历史合作活动时，教师应该注意观察每个学生的表现，并给予及时的反馈和评价。
可以与学生一起制定合作规则，并根据合作的过程与结果，对学生的合作能力进行评价。
2. 小组评价：在小组合作完成任务后，可以让小组成员相互评价，评价组内成员的合作表现，包括沟通、合作、贡献等方面。
历史课堂中的互动教学方法
历史课堂中的互动教学方法历史课堂是培养学生历史素养、激发学生学习兴趣的重要环节。
传统的历史教学往往采用单向传授式的教学方法，导致学生对历史知识的积极性与参与度不高。
而互动教学作为一种新兴的教学模式，正在逐渐在历史课堂中得到应用。
本文将介绍几种适用于历史课堂的互动教学方法，以期提升学生的学习效果和兴趣。
一、案例分析法案例分析法是一种常见的互动教学方法，通过引入历史案例来激发学生的思考与参与。
教师可以选取一些具有代表性的历史事件或人物，将其呈现给学生，并引导学生进行分析和讨论。
学生可以根据案例进行推理、归纳和总结，从而深入理解历史事件的背后原因和影响。
例如，在讲解二战时，教师可以引入某个具体的战役或者战争决策，让学生集思广益，分析该事件的背景、原因、结果以及对世界历史的影响。
通过这样的互动分析，学生可以更好地理解历史事件的复杂性，培养批判性思维和分析能力。
二、角色扮演法角色扮演法是一种生动有趣的互动教学方法，通过让学生扮演历史人物或身临其境的情景来体验历史事件。
教师可以按照历史事件的情节和人物关系，组织学生进行角色扮演，并引导学生分析角色人物的思想、行动和决策。
例如，在讲解中国古代的三国时期，教师可以组织学生分别扮演刘备、曹操和孙权等重要角色，通过模拟战争、外交谈判等场景，让学生亲身感受到历史人物的困惑、痛苦和抉择，培养学生的历史想象力和情感认同。
三、小组合作学习小组合作学习是一种促进学生互动和合作的教学方法，通过将学生分成小组，让他们共同合作完成任务或者讨论问题。
教师可以提出一些开放性的问题或挑战性的课题，要求学生在小组中展开讨论和合作。
例如，在讲解世界大战期间的国际关系时，教师可以分成几个小组，每个小组代表一个国家，让他们模拟国际会议讨论并制定政策。
通过小组内外的合作与交流，学生可以更好地理解不同国家间利益的博弈和战略的制定。
四、实地考察与互动体验实地考察与互动体验是一种注重实践和体验的教学方法，通过组织学生到历史场所或者参观展览来亲身感受历史的魅力。
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历史教学中如何进行小组合作探究
作者：廉景荣
来源：《散文百家·下旬刊》2017年第03期
摘要：小组合作学习系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
笔者结合多年来教学实际，浅谈历史教学中如何进行小组合作探究。
关键词：历史教学；小组合作；探究
小组合作探究是一种良好的学习方式。
改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
小组合作学习系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
合作探究的教学模式使学生的主体性增强了。
那么如何运用合作探究，让初中历史课堂教学焕发活力呢？
1.合理分组。
分组是合作学习的基础，合作学习中采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的历史知识量，识图能力，语言表达能力等方面的差异，同时组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感。
小组内要有明确的分工，使每一个人都有责任可负，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。
小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。
小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，表演、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。
因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
2.教师组织和指导。
在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面指导：指导合作学习小组如何分配学习任务；如何分配学习角色；如何向同伴提问；指导小组成员如何辅导同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言；.指导小组成员学会共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。
对学生进行合作技巧的指导，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往
居高临下的姿态。
再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。
合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。
教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。
二是消除误解。
关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。
这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解。
三是防止冷场。
在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。
当出现冷场的尴尬局面时，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。
四是防止过度依赖。
在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。
对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。
五是关注消极学生。
教师对消极学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
最后，教师要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。
3.小组自学。
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
例如学习《辛亥革命》这课时，首先：让学生按老师要求自读阅读教材，进行自主学习（要求显示在屏幕上，内容为：A.资产阶级革命团体的成立？（名称、时间、地点、人物）B.中国同盟会的成立：时间、地点、人物、政治纲领、机關刊物、三民主义？C.武昌起义的时间、人物、事件的经过？D.中华民国的成立（时间、都城、纪元、宪法）？E、辛亥革命的历史意义）？并且要求学生落实要点，做好笔记，教师对学习有困难的学生进行个别指导。
其目的是让学生通过自主学习从总体上把握教材，知道学习本课的知识要点，独立思考，为小组合作学习做准备。
4.组内讨论。
在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。
对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。
5.组间交流。
全班各小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。
一个小组在发言时，其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。
学生交流时，教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。
难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。
6.评价。
在小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。