历史课堂小组合作自主探究

初中历史课堂小组合作技巧

初中历史课堂小组合作技巧第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性历史学科不仅仅是对于过去事件的记录，更是一门研究人类社会发展和演变的学科。

通过学习历史，学生可以更好地理解现在，预见未来。

小组合作学习作为历史课堂的一种重要学习方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的合作意识和团队精神。

主要学习内容初中历史的学习内容主要包括中国古代史、中国近现代史、世界史等。

在学习过程中，学生需要了解各个历史时期的重要事件、人物、科技和文化等，同时还需要掌握历史发展的规律和趋势。

学习注意事项在学习历史时，学生需要注意以下几点：1.细心阅读教材，理解历史事件的背景和原因。

2.做好笔记，整理历史知识点，形成自己的知识体系。

3.注重历史事件之间的联系，理解历史发展的整体脉络。

主要学习方法和技巧1.合作讨论：在课堂上，学生可以分成小组，共同讨论历史问题。

每个小组成员负责一部分内容，通过互相交流和分享，共同完成学习任务。

这种方法可以提高学生的学习积极性和主动性，培养团队合作能力。

2.角色扮演：学生可以选取历史事件中的重要人物，扮演他们的角色，从角色的角度出发，理解和分析历史事件。

这种方法可以帮助学生更好地进入历史情境，增强历史感知力。

3.时间线制作：学生可以制作历史事件的时间线，将历史事件按照时间顺序排列，形成直观的历史发展脉络。

这种方法可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识点。

中考备考技巧1.重点复习：在备考阶段，学生需要重点复习历史学科中的重要知识点和难点，加强对历史事件的理解和记忆。

2.模拟测试：学生可以通过参加模拟考试，检验自己的学习效果，发现自己的不足，及时进行调整和改进。

3.历年真题：学生可以研究和分析历年的中考历史真题，了解中考历史考试的规律和题型，提高自己的应试能力。

提升学习效果的策略1.定期复习：学生需要定期复习历史知识点，避免遗忘。

可以制定合理的复习计划，按照计划进行复习。

2.多样化学习：学生可以采用不同的学习方式，如阅读、讨论、写作等，丰富学习手段，提高学习效果。

历史教学中如何引导学生进行自主学习

促进个性发展
自主学习尊重学生的个体差异，有利于学生的个性发展和特长发挥。
适应未来社会发展
未来社会需要具备创新精神和自主学习能力的人才，自主学习能够帮助学生适应未来社会
的发展需求。
03
历史教学中引导学生自主学习的原则
学生主体性原则
尊重学生的主体地位
在历史教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，以学生的发展为出发点和落脚点。
案例三：探究式教学法在历史教学中的应用
探究主题
教师确定与教学内容相关的探究主题，引导学生围绕主题进行自信息、分析数据等方式，对探究主题进行深入探究，发现历史规律和问题。
探究成果
学生将探究成果以报告、展示等形式呈现出来，与同学和老师分享交流，提高历史表达和沟通能力。
案例一：问题式教学法在历史教学中的应用
问题设置
教师根据教学内容，设置具有引导性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
问题解决
学生围绕问题，通过自主阅读、思考、讨论等方式，寻找问题的答案，加深对历史知识的理解和记忆。
问题延伸
教师引导学生对问题进行延伸和拓展，培养学生的历史思维能力和创新精神。
促进学生全面发展
历史教学中的自主学习不仅有助于学生历史学科的学习，还有助于培养他们的自主学习能力、合作精神和创新意识，促进他们的全面发展。
02
自主学习的概念与特点
自主学习的定义
自主学习是一种学习方式
它是指学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习是一种能力
以问题为导向
教师应以问题为导向，围绕问题的提出、分析和解决展开教学，引导学生通过问题解决的过程掌握历史知识、培养历史思维能力。

高中历史之历史百科历史课堂中的小组合作学习素材

历史课堂中的小组合作学习小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3—6人）。

历史是人类社会的发展过程，历史学是研究这一过程的科学，历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础。

中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展过程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。

初中历史学科具有其特殊性，在初中历史教学中，不能过多的给学生布置作业，所以如何有效的利用课堂上的学习时间就显得尤为重要。

这就要求教师能够高效地、合理地、科学地运用小组合作学习，提高课堂学习效率。

一、充分调动学生学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”因此学生学习的兴趣可以说是学科教学是否成功的关键。

在小组合作学习过程中，要尽可能多去引导学生创设教学情境，以调动学生的学习兴趣，并采取多种教学方式，抓住学生的好奇心，进而营造活跃的课堂气氛。

每个孩子都是一座金矿，每个人都希望自身价值被别人发现，然后得以肯定。

一句鼓励的话可以成为学生学习的动力，使他们对学习感兴趣。

在小组合作展示环节要对学生的发言及时给予评价，并适时鼓励学生，让每个学生都能感受到学习的乐趣，充满学习的热情。

二、合理安排各组成员，增强学生合作信心小组的创建，一般可安排6人左右。

要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、副组长、记录员等。

组长一般先让组织能力强、有较强的表达能力及学习能力并且有合作精神的人担当。

分组后，让每组通过讨论，取出自己喜欢的组名——“勇往直前”、“我心飞翔”等等。

历史课堂中小组合作学习的探索与反思

的基础上提高记忆质量。国内战一节讲析完后，般学美一
历史发展有其规律性。示历史发展的规律，为预揭能示未来发展的方向提供借鉴，能帮助学生形成历史唯物
就这一问题谈谈自己的探索反思
论题的选择直接影响到讨论则是：有讨论的价值。们这里说的是否有价值要我反思
一
关键词：史课堂教学历
探索
是以难易为标准：二是要看论题是否能激起学生的讨
于有些教师对 “ 组合作学习 ” 身的含义不尽明了，小本或
者是没有作深刻的探究，而在实施过程中，现了诸多因出问题。面我根据自己在历史课堂教学中的一些探索，下进
行反思。反思一：选择恰当的论题要
人物等历史要素，生都能回答，需讨论。但问题也不学无能太难脱离学生实际。有位教师在讲 “ 一次世界大战 ” 第部分教材内容进行重点练习，使学生进一步加深对教材的理解，固所学知识。四，合练，是某一断代史教巩第综就学结束后指导学生进行综合复习和训练，目的是使学生了解历史发展的基本线索。把所学知识分类归纳、较、比

初中历史教学中的小组合作学习

初中历史教学中的小组合作学习在初中历史教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的合作意识和团队精神。

本文将从学生角度和教师角度两个方面来探讨小组合作学习在初中历史教学中的应用。

一、学生角度小组合作学习使得学生能够互相交流、合作学习，激发他们的思维潜力。

在小组合作学习过程中，学生可以相互讨论、交流意见和想法，从而扩展自己的思路和知识面。

尤其是在历史课堂中，每个学生都有不同的观点和理解，通过小组合作学习可以促使他们之间的互动，更好地理解历史知识。

此外，小组合作学习还能够培养学生的合作精神和团队意识。

在小组中，每位成员都要承担一定的责任和角色，只有相互合作和协作，才能完成共同的任务。

这有助于学生培养团队协作的能力，提高学生的沟通、协调和解决问题的能力。

二、教师角度小组合作学习可以充分发挥教师的辅导作用，使得教师能够更好地指导学生学习。

教师可以根据学生的学习情况和特点，有针对性地组织小组活动，提供适当的学习资源和指导。

此外，教师还可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的学习进展和问题，及时给予帮助和指导。

另外，小组合作学习也为教师创造了更多的教学机会。

在小组合作学习中，教师可以布置一些开放性的问题和任务，引导学生进行探究式学习。

同时，教师还可以设计一些小组活动，如角色扮演、讨论会等，激发学生的参与和兴趣，提高教学的互动性和趣味性。

总结起来，在初中历史教学中，小组合作学习是一种非常具有实效性的教学方法。

它能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的思维发展和知识的积累。

同时，小组合作学习还能够充分发挥教师的辅导作用，提高教学的效果和学生的学习动力。

因此，在历史教学中，我们应该积极探索和应用小组合作学习，为学生提供更好的学习环境和机会。

这样一来，学生的历史学习效果将得到有效提升，他们也能够更好地适应未来社会的发展需求。

历史课堂“小组合作学习”的几点看法

历史课堂“小组合作学习”的几点看法摘要：小组合作学习以其特有的优点越来越受到广大老师们的关注，越来越多的走进我们的教学实践当中来。

一方面小组合作学习有利于学生之间、师生之间交流合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。

另一方面容易出现形式化、低效化等问题。

所以要充分发挥小组合作学习的优势，必须科学安排，精心组织，形成机制。

关键词：合作学习小组探究能力合理评价随着课改的深入发展，转变教学观念，培养学生的自主探究能力、合作能力和交往能力，打造高质量高效率的课堂已经成为我们的共识和追求的目标。

小组合作学习以其特有的优点越来越受到广大老师们的关注，越来越多的走进我们的教学实践当中来。

在多年的历史教学我一直在尝试和探索小组合作学习。

一方面小组合作学习有利于学生在学习中活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间交流合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。

另一方面容易出现形式化、低效化等问题。

所以要充分发挥小组合作学习的优势，必须科学安排，精心组织，形成机制。

下面就小组合作学习谈几点看法。

一、小组合作教学中容易存在的问题1、合作交流过于匆忙。

有的老师课堂内容安排较多，往往一提出问题，马上就组织学生合作讨论，气氛看起来很热烈，但因为缺少思考的时间，缺乏自己的见解，因此很难达到合作的目的，难以形成统一的意见。

老师为了实现预设的教学流程，往往很快终止了学生的讨论，以至于合作学习无果而终。

2、学生参与率不高，组织不力。

常常可以看到有的课堂上发表看法的总是那几个学生，多数学生不肯开口，有的学生根本不参与讨论；有的组会为谁发言而推诿；有的组学生静悄悄地讨论不起来；有的讨论起别的话题。

3、问题过于简单或太难没有实际效果。

这就与教师问题的设置有较大的关系：有些问题学生单独就能完成，无合作的意义；有些话题对于学生来说太难，就是花更多的时间学生也讨论不到什么成果。

这几种情况都不利于提高学生合作学习的积极性。

二、小组合作学习的改进措施（一）科学合理的分配小组1、组间平等的分配原则分组时要综合考虑学生的学习基础、能力、性格、性别等因素，按照组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，全班各组人均成绩大致相同。

浅谈初中历史教学中的小组合作学习

浅谈初中历史教学中的小组合作学习论文摘要：小组合作学习就是在班级授课形式的背景下的一种教学方式即在以课堂教学为主要教学形式的前提下，教师以把学生分成学习小组为重要教学手段，并通过对小组成员进行指导，展开合作，发挥其小组群体的积极性，同时提高每个学生学习的动力和能力，从而达到完成教学任务的目的。

关键词：初中历史；课堂教学；合作学习合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法，也是课堂创新教学的途径之一。

学生之间在学习过程中的合作是这种方法的基本特征。

它在转变学生的学习方式，改善课堂学习气氛，发挥学生主体作用，促进学生良好学习生活习惯的养成，培养合作意识和团队精神，培养交流和合作能力，培养良好的非认知品质，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。

具体做法主要是：创设问题，引导学生自主探究；细心组织，形成合作学习小组；交流讨论，取长补短；积极评价，倡导合作创新；整合历史知识、促进内迁力。

一、小组合作学习的实施过程1.建立科学合理的合作小组首先要确定一个科学合理的小组模式，根据班级学生的具体特点进行分组，每组人数以4-6人为最佳；其次要让学生民主选出被大家所认可的合作学习的组长，再根据学生的学习情况与习惯挑选组员，同一小组中要包含好、中、差三个层面的学生，从而相互取长补短；最后，要明确合作学习的具体分工。

分工要体现出小组每一位成员的优势，具体角色可分为记录员、组织员、发言人、收集人等等，调动每一位学生的参与热情，不留闲职，从而形成一个人人动脑的互动集体。

2.确定合理的教学目标在实际课堂教学中，教师应该充分整合大班教学、自主学习以及小组合作等多种课堂组织模式，根据学生的学习情况、教学任务、教学形式确定合理的教学目标。

在初中历史的课堂教学合作学习中，教师务必要尊重客观规律，在讲解历史人物、事件以及现象的过程中，要以教师为引导，学生独立学习为主，特别是在评价历史事件与任务时，要充分发挥合作学习的优势，让同学们集思广益，深入探讨历史的发展规律。

激发学生对历史的兴趣：生动有趣的历史课堂

激发学生对历史的兴趣：生动有趣的历史课堂历史是一门博大精深的学科，它承载着过去的经验和智慧，对于培养学生的综合素质和批判思维能力至关重要。

然而，对于大多数学生来说，历史课堂常常被认为是枯燥无味的，让人头疼的存在。

怎样才能激发学生对历史的兴趣呢？在本文中，我将分享一些关于如何创设生动有趣的历史课堂的方法和策略。

1. 制定引人入胜的教学目标H2 引人入胜的教学目标引人入胜的教学目标对于激发学生对历史的兴趣非常重要。

教师应当明确目标，使学习变得有意义和富有挑战性。

例如，“通过了解古代中国的文明成就，学生将明白中国古代科技发展的卓越性并明白中国文化的独特性和卓越性。

”2. 设计具有挑战性的学习任务H2 具有挑战性的学习任务为了激发学生对历史的兴趣，教师应该设计具有挑战性的学习任务，鼓励学生思考和主动参与。

例如，可以给学生留下考究的问题或者进行小组讨论，鼓励他们进行全面的分析和辩论。

H3 举例：开展历史展览开展历史展览是激发学生对历史兴趣的一种创新方法。

学生可以自主选择一个历史事件或人物进行深入研究，并用各种形式展示出来，如展板、模型、书写等。

这样的活动不仅能让学生更深入地了解历史，还能培养他们的研究能力和自主学习的兴趣。

3. 运用生动形象的教学资源H2 运用生动形象的教学资源生动形象的教学资源是激发学生对历史兴趣的重要手段。

教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，让学生身临其境地感受历史的魅力。

例如，通过展示历史影片、播放历史音乐等，可以使学生更加亲近历史，从而加深他们的学习体验。

H3 举例：历史场景模拟在历史课堂中，教师还可以利用场景模拟的方式激发学生的兴趣。

例如，通过角色扮演、历史游戏等方式，让学生亲身体验历史的情境，感受历史人物的思想和情感，从而更好地理解和记忆历史知识。

4. 引导学生自主探究H2 引导学生自主探究学生的主动参与和自主探究是激发对历史兴趣的关键。

教师应该给予学生足够的自主探究的机会，鼓励他们提出问题、寻找答案，并进行深入的研究。

自主探究、合作学习在历史教学中的运用

3.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键。建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。（1）在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。这是对学生最好的评价和肯定，对学生的激励性极强。（2）加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案到各小组检查，并向全班同学汇报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限地提高合作学习的有效性。另外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。（3）教师在对小组活动进行评价时，还要把握好以下几点：①学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；②对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；③评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；第四、小组成员定期对小组合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作，从而使合作更有效。
4.合理分工，明确职责，教给学生交流合作的技巧。教师应该十分注意发挥小组负责人的作用，例如让负责人组织成员搜集资料、讨论等。另外还应该让学生学会尊重别人，学会倾听别人的意见、补充别人的意见，定期根据学习的需要调整小组的结构等。

运用“自主、合作、探究”教学模式,提高高三历史课堂复习效率

运用“自主、合作、探究”教学模式，提高高三历史课堂复习效率摘要：高中历史“自主、合作、探究”高效课堂的复习教学模式，是将复习内容设置成问题，引发学生思考和探究，教师指导学生研究问题，学生摸索讨论出解决问题的方法和规律，从而实现复习知识、发展能力的一种教学模式。

关键词：“自主、合作、探究”教学模式高三历史课堂复习有效性新课标高考在江西省已实施了两年，提高高三课堂复习的教学质量和效率，适应新课标高考的要求，是许多高三教师一直在研究的课题。

如何发挥学生的主动性？如何培养、训练学生的各种能力？如何增强复习效果呢？带着这些想法，从2012年6月一轮复习开始，我就在所任教的班级运用了“自主、合作、探究”复习模式。

一、“自主、合作、探究”复习模式的三种课型1.“自主、合作、探究”高效课堂复习课教学模式。

该模式的基本内涵是：将复习内容设置成问题，引发学生思考和探究，教师指导学生研究问题，学生摸索讨论出解决问题的方法和规律，从而达到复习知识、发展能力的目的。

基本流程为：自主复习→自主探究→合作探究→展示提升→预测反馈。

（1）自主复习环节：学生梳理考点→形成体系。

梳理的考点既可以是完成复习资料中的填空题，又可以是完成课前制订的导学案中的相关内容；再要求学生写出本课知识体系，可以写在课本或笔记本上，也可以让学生在黑板上展示。

此环节主要是帮助学生熟悉考点并体系化。

（2）自主探究环节：问题引领→重点突破。

学生自主复习后就课文疑难提出问题，教师再根据本课重点、难点设置相关问题和例题，要求学生自主思考、回答，展开积极的“发现”和“探究”。

此环节主要是帮助学生树立发现问题、提出问题、解决问题的精神，培养学生的主体意识，并进行一定的能力训练。

（3）合作探究环节：创设情境→讨论疑难。

创设情境可以根据课文知识创设合理的历史情境引出相关问题，也可以引用史料设置拓展问题；之后由学生小组解读史料、讨论所列问题或教师指定的某个问题，既对问题进行思考和探索，又要总结规律。

中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习

中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习【摘要】探究性学习在中学历史教学中起着重要的作用。

本文首先介绍了探究性学习的重要性以及中学历史教学的特点。

然后探讨了如何引导学生进行探究性学习，包括设立启发性问题、引导学生运用多种资源进行研究、组织小组合作探究、开展实地考察活动以及利用多媒体辅助教学等方面。

最后总结了探究性学习对于提升学生学习兴趣和主动性，以及培养学生批判性思维和解决问题能力的重要性。

通过这些方法，可以激发学生的学习动力，提高他们的历史学习能力和素质。

【关键词】中学历史教学、探究性学习、启发性问题、多种资源、小组合作、实地考察活动、多媒体辅助教学、学习兴趣、主动性、批判性思维、问题解决能力、学生、教育、引导、培养1. 引言1.1 探究性学习的重要性探究性学习是指通过学生自主探索、独立思考和实践操作,在教师的引导和组织下,主动参与历史知识和事件的研究探讨活动。

探究性学习强调学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与学习过程，培养学生解决问题的能力、批判性思维能力、创新意识和实践操作能力。

这种学习方式帮助学生建立知识体系，激发学生学习兴趣，提高学习主动性，培养学生批判性思维和解决问题的能力，为其终身学习打下坚实基础。

在中学历史教学中，探究性学习的重要性不言而喻。

通过探究性学习，学生能够更深入地了解历史事件、掌握历史知识，形成对历史事件的系统性认识和深刻理解。

探究性学习还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质和创新能力。

中学历史教学中引导学生进行探究性学习，具有非常重要的意义和价值。

1.2 中学历史教学的特点1. 以教育学科为基础：历史教学旨在培养学生的历史意识、历史思维和历史素养，注重学生的人文素养和综合素质的培养。

2. 注重历史文化传承：历史教学中，传承和弘扬民族文化是一个重要目标，教师应该注重培养学生对历史文化的认同和传承。

3. 开放性和多样性：历史学科是一门丰富多彩的学科，历史教学要注重引导学生探索历史事件的多维度和多样性，激发学生的探究欲望。

“三段式”教学模式在历史课堂的应用

“三段式”教学模式在历史课堂的应用“三段式”课堂教学模式就是在传统教学中要突出学生自主学习、小组合作探究。

“三段式”教学模式即课堂自主学习、课堂互动探究、当堂巩固提升三部分，其核心问题是“问题化教学”，具体是指教学设计问题化，问题设计需要层次化。

而且通过“三段式”这种模式，把新课改的理念固定下来，渗透到课堂中去。

在这种教学模式下，教师遵循“三讲”和“三不讲”的原则，所谓“三讲”是指“易错点、易混点、易漏点”要讲；“三不讲”是指“已学会的、自己能学会的、讲了怎么也学不会的”不讲。

只有这样，才能充分利用课堂40分钟，提高课堂效率，培养学生学习的能力，让学生终身受益。

以下是笔者结合自己的教学实践对“三段式”教学模式的基本内容在历史课堂的应用进行的简单介绍。

一、在历史课堂上让学生自主学习传统的教学模式，都是教师在讲台上一个人讲，而学生在下面却听得昏昏欲睡，加上历史课又有些枯燥、无趣，学生很容易因为没有兴趣而失去学习的信心，所以教师要积极调动学生学习的积极性，让学生体会到成功的滋味，进而提高历史课堂教学。

如：在教学《辉煌的隋唐文化》一节时，如果按传统的教学方法，学生肯定会对这历史久远的东西，缺乏学习的兴趣，学生也会因为对这个时期不了解，而难以理解这一时期的思想、文化、经济等。

所以教师在按照大纲要求，列出概念，明确课堂上需要学生解决的问题，提出思考题，比如：在建筑物方面，可以提出：世界上现存最古老的拱桥赵州桥的设计者是谁？雕版印刷术在隋唐时期是否已经出现？诗仙李白、诗圣杜甫还有反应社会现实的白居易都留下什么宝贵作品，其写作特点又是什么？还有世界上最大的艺术宝库之一——莫高窟是出现在这个时期的吗？教师可以设计一系列的问题，让学生带着问题去学习这节的内容。

教师可以在这些问题下，选择让学生自己进行学习，同时让学生在学习过程中，找出自己不会不懂的问题，并及时通过询问同学进行解决。

在这样的问题的吸引下，学生的兴趣将会被调动，学生就会在自己熟悉的事物中寻找自己需要解决问题的答案。

浅谈历史教学中自主探究能力的培养

浅谈历史教学中自主探究能力的培养课程改革的深入发展，无疑给历史课堂教学带来了全新的活力。

“一切为了学生的终身发展”、“教会学生学会学习”是新课改的主旋律。

历史课堂教学必须着眼于学生的可持续发展，充分发挥学生的主体作用，引导学生进行自主合作探究性学习，学会学习的方法，为他们的终身发展奠定基础。

本文结合个人的一些实践经验谈谈自己的几点尝试。

一、激发学生的学习兴趣。

促使学生积极主动的参与自主探究过程托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是营造探究氛围的关键。

因此，在教学过程中，我十分重视创设历史情境，激发学生的学习兴趣。

可以采取讲述故事、播放视频、朗诵诗歌、猜谜游戏、短剧表演、辩论竞赛等方式创设符合学生实际的情境，让学生乐于积极主动地探索历史学习的内容。

如北师大版历史七上第10课《思想的活跃与百家争鸣》的教学过程中，联系实际设置了问题情境：如果学校的公物被破坏，你主张用哪派的思想如何去处理？学生马上积极的参与到讨论中来，通过身边的实际问题理解了各派的思想和主张，从而获得了良好的学习效果。

八下历史第13课《祖国统一的历史大潮》的教学过程中，播放香港回归的视频，就像磁铁一般吸引了学生的注意力，使他们产生了浓厚的兴趣，通过直观教学手段既使教学内容生动形象，强化了认识，又增强了他们的爱国主义情感。

为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，历史教师要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学生学习历史的兴趣。

同时，在历史教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一。

评价的语言要真诚公平，能够指导学生的学习行为，即使对问题理解的偏差较大，教师也要肯定学生积极参与自主探究的精神是值得提倡的。

这样营造一个轻松和谐的学习氛围，有利于学生积极主动的参与到自主探究学习过程中，以达到预期的教学效果。

初中历史教学中如何引导学生自主探究

文章标题：初中历史教学中如何引导学生自主探究一、引言随着新课程改革的深入，历史教学已不再是单纯的复述和记忆知识，而是强调培养学生的历史思维能力和自主探究能力。

初中阶段作为学生知识体系构建的关键时期，历史教师如何引导学生自主探究，成为了当前教学的重要课题。

本文将从教学理念、教学方法、教学资源、教学评价等方面，探讨初中历史教学中引导学生自主探究的有效策略。

二、教学理念：以学生为主体，尊重学生的个性发展1.转变教学观念：教师应从传统的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和伙伴。

2.尊重学生个性：鼓励学生独立思考，敢于质疑，培养其创新精神。

3.培养自主学习能力：引导学生学会自主获取知识，培养其终身学习的意识。

三、教学方法：多元化教学方法，激发学生兴趣1.创设情境教学：利用多媒体资源，展示历史场景，帮助学生身临其境地感受历史。

2.角色扮演：引导学生参与历史剧表演，通过亲身实践，加深对历史的理解。

3.小组合作：鼓励学生分组讨论，分享观点，培养团队合作精神。

4.互动教学：教师与学生、学生与学生之间开展互动交流，激发学习热情。

四、教学资源：充分利用各种资源，拓宽学生视野1.校本课程：开发具有本校特色的历史校本课程，丰富教学内容。

2.互联网资源：利用网络平台，引导学生自主查阅相关历史资料，拓宽知识面。

3.实地考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，亲身体验历史，增强学习效果。

4.家长资源：邀请家长参与课堂活动，分享他们的亲身经历，丰富教学内容。

五、教学评价：多元化评价方式，鼓励学生自我成长1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，给予及时反馈和指导。

2.自我评价：引导学生自我反思，发现自己的优点和不足，明确努力方向。

3.互动评价：鼓励学生之间互相评价，取长补短，共同进步。

4.激励性评价：对学生在探究过程中的亮点给予肯定和表扬，激发其学习动力。

六、结语综上所述，在初中历史教学中引导学生自主探究是一个综合性的过程，需要教师在教学理念、教学方法、教学资源、教学评价等方面进行全面考虑和实施。

历史课堂小组合作_自主探究

历史教学的历探究与合作
随着新课改的不断深入，自主互助学习型课堂逐步被大家欣赏并被广泛推广。

因为这种新型课堂模式体现了新课标下以教师主导的自主学习、探究学习和合作探究的教育教学新理念，通过三维目标的达成和落实，实现教学相长、高效课堂的目的。

在课堂实践中，特别是在如何评价历史人物方面，我们做了积极尝试并取得了较为满意的效果。

例如，人教版七年级上册中如何来评价秦始皇。

作为教师首先向学生介绍评价历史人物的方法：1、定要采用一分为二的方法2、一定以客观史实为依据。

然后，教师便引导学生以组为单位去收集资料，合作探究，得出结论，再进行小组展示。

实践中我们惊奇地发现,学生们的学习积极性被大大激发出来，合作探究的精神瞬时迸发，哪怕是以前最不努力的同学为了本小组的荣誉，为了得到在师生面前展示自我的机会，也会拼命去搜集资料，参与讨论，积极发言。

而教师的适时引导，适当点评也恰当的融入到学生们中间，真正体现并达到新的教育理念的预期效果。

所以，实践中得出的结论更加坚定了上好自主互助学习型课堂的决心和信心。

我们相信，只有教师坚持新教育理念，备课周详，上课认真，全面落实教学目标，一定能够促进学生们全面发展，健康成长。

初中历史课堂小组合作模式(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中历史课堂小组合作模式第一篇范文：初中历史课堂小组合作模式摘要：本文以初中历史课堂为背景，探讨小组合作模式在教学中的应用。

通过分析小组合作模式的特点和优势，结合实际教学案例，阐述该模式在提高学生历史素养、促进师生互动和培养团队协作能力方面的积极作用。

同时，对实施小组合作模式过程中可能遇到的问题和解决策略进行探讨，为初中历史教师提供有益的教学参考。

关键词：初中历史；小组合作；教学模式；学生素养；团队协作在新的教育改革背景下，初中历史教学旨在培养学生的学科素养、思维能力和创新能力。

小组合作模式作为一种积极的教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学质量。

本文将结合初中历史教学实际，探讨小组合作模式在课堂中的应用及其效果。

二、小组合作模式的特点与优势（1）互动性：小组合作模式强调师生、生生之间的互动，使学生在交流中获取知识，提高思维能力。

（2）自主性：学生在学习过程中充分发挥主观能动性，自主探究、协作解决问题。

（3）实践性：小组合作模式注重学生的实践操作，培养学生的动手能力和创新能力。

（4）多样性：小组合作模式可根据教学内容和学生的实际情况，采用多种形式进行组织。

（1）提高学生的历史素养：通过小组合作，学生可以更深入地了解历史知识，提高历史素养。

（2）促进师生互动：教师在小组合作过程中可更好地了解学生的学习状况，及时给予指导。

（3）培养团队协作能力：小组合作模式有助于培养学生之间的默契，提高团队协作能力。

（4）激发学习兴趣：小组合作模式使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学习兴趣。

三、小组合作模式在初中历史教学中的应用案例以下以人教版八年级上册“法西斯国家的对外侵略”一课为例，介绍小组合作模式在初中历史教学中的应用。

1.课前准备教师提前布置预习任务，要求学生了解法西斯国家的对外侵略历程，准备相关资料。

2.课堂实施（1）分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。

（2）组内讨论：各小组围绕预习内容，展开讨论，总结法西斯国家对外侵略的特点。

网络环境下高中历史教学的自主探究、合作学习

利用所学知识进行判别、考证与质疑；③ 初步掌握规范的专题研究过程中的主要步骤及要求；④ 初步掌握运用历史
掌
一
一
、
课前准备
这时，我及时引导他们要看到别人的长处，明白 “ 一人计
短、二人计长 ” 的道理，学会与人合作，并发挥自己的优势，指导能力较弱的同学。合作学习需要每一个成员都学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人
生集体观念、合作精神的形成。
（秀娟：广州市荔湾区外语职业技术学校广东广州黄
三、积极评价，促进合作学习的持续开展
用丰富的教育资源，一起探究历史的奥妙。下面就以 “ 抗
ｆ
美援朝 ”这一章节内容的教学为例，谈谈笔者的做Ｆａｔａｅ网页设计的基本功ｒｎＰｇ能；②学会根据需要到网上查询、搜集、筛选、处理信息，
００六年
八月号上半月维普资讯
高中历史教学的自主探究、合作学习
丘继业
高中新课程立足于为学生的终身发展奠基，着眼于学
（）确定教学目标一
生的生活世界，还学生以课堂的主体地位。这就要求教师

如何有效引导学生开展自主合作探究式学习——以一堂有趣的“穿越”课为例

个新的教学方法的运用，引起学生的学习兴趣，让学生
齐国的大得多，一不小心，商人亏大了。５．商人卖掉货物，只得到少量的布币。而这些布币在齐国是不能用的，商人只好用它们买了些大米，准备前往魏国再搏一次。６．到了魏国，商人惊奇地发现，魏国的斗比赵国的小很多，而每斗的价钱又差不多。这个商人抓紧时机又赚了几笔。７．赚了钱的商人开心地来到韩国游玩，准备给自己添几件新衣服。他跟店员说不用量身啦，我直接告诉你尺寸，做好了我来拿。８．玩得尽兴的商人把赚来的布币换成齐国刀币，取回来新做的衣服，准备骑马
地去理解和探究历史。
短裙” 。
每个出现的场景都在大屏幕上有相应的漫画展示，学生如身临其境，这种故事性极强并带有喜剧成分的情景设置，学生的积极性被调动了起来！此时教师提问：当时的秦朝统一后有哪些亟待解决的问题？学生很容易便答出：１．车不同轨，路不好走。２．书不同文。３．度量衡（长度、容积、重量）不统一。４．货币不统一。教师再问：请问当时的皇帝会采取哪些统一措施呢？学生也不难答出：１．车同轨，修路。２．书同文。３．统一度量衡。４．统一
教育要充分体现以人为本，发挥历史学科的教育功能，
以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地

初中历史自主合作探究教案

初中历史自主合作探究教案一、教学目标1. 了解丝绸之路的起源和演变过程2. 了解丝绸之路对于中西文化交流的影响3. 能够分析丝绸之路的经济、文化和政治意义二、教学准备1. 展示丝绸之路的地图和图片资料2. 提前准备关于丝绸之路的参考资料3. 分组设计探究任务，准备探究报告的表现形式三、教学过程1. 导入：展示丝绸之路的地图和图片，引导学生了解丝绸之路的起源和演变过程2. 分组研究：将学生分成小组，每组负责研究一个特定的方面，如丝绸之路的经济、文化和政治意义。

每个小组需要根据分配的任务进行资料搜集和整理。

3. 探究发现：学生在小组内分享自己的研究成果，讨论并总结关于丝绸之路的各个方面的重要发现和观点。

4. 创作表现：每个小组利用所获得的资料，设计一个报告的形式来展示他们的探究成果。

可以选择以PPT、海报、演讲等形式来呈现。

5. 展示交流：每个小组轮流展示自己的探究成果，其他小组提出问题或提供反馈意见。

6. 总结反思：引导学生进行整体性的总结和反思，让他们回顾整个探究过程，思考他们在探究中所学到的东西以及有什么收获。

四、课后作业1. 小结丝绸之路的起源和演变过程2. 总结丝绸之路在中西文化交流中的重要性3. 回答几个与丝绸之路相关的问题，加深对该主题的理解五、评价反思1. 通过学生的展示和讨论，教师可以对学生对丝绸之路的理解情况进行评价2. 教师可以根据学生的表现和反馳意见，对教学内容和方法进行调整和改进六、拓展延伸1. 让学生利用互联网资源，了解丝绸之路在当今世界的影响和意义2. 调查现代丝绸之路的重要节点和发展方向，展望丝绸之路的未来发展以上教案旨在通过自主合作探究的方式，激发学生的学习兴趣和能动性，培养其批判思维和合作能力，同时深入了解中国古代丝绸之路的历史背景和文化意义。

小组合作探究，让初中历史课堂活色生香

小组合作探究,让初中历史课堂活色生香江苏省南京市第十二初级中学刘晓娟【内容摘要】小组合作探究是教师组织课堂教学经常运用的有效教学手段,通过这一模式,可以激发学生参与课堂的热情,激励学生主动思考和主动探究,让大多数学生都能平等地参与到课堂中来,为他们充分表现自己提供了机会。

通过小组成员的分工协作、扬长避短、互相学习,达到既掌握知识,又提高能力的目的。

在这种模式中,不仅有利于减轻学生学习的压力,调动学生的积极性,增强学生自信,落实学生的主体地位,还有利于培养学生的合作意识和创新意识,提高学习效率。

【关键词】初中历史教学合作探究一、问题设计,难易适中在小组合作探讨模式中,教师问题设计要难易适中,要针对不同的学生设计不同的问题,体现梯度性、差异性、层次性,要让每一个积极参与课堂的学生,都能体验到学习的乐趣,体验解答问题的喜悦,增强学习的信心,让每一位参与的学生都能有所收获。

与此同时,问题的设计要有典型性与示范性,达到学以致用、举一反三、融会贯通的目的。

在《戊戌变法》这一课中,我首先是引导学生共同观看甲午中日战争后的中国时局图,在学生对地图有了了解后,抛出问题:“甲午中日战争后,中国面临什么形势?”这一问题很简单,基础相对差点的小组通过看书就可以轻松回答;紧接着把学生拉进当时的历史,面对内忧外患,“假如你是19世纪末一位热爱祖国、关心祖国命运的中国人,你会怎样去拯救我们的民族呢?”学生们群情激奋,但是这个问题有点难度,小组讨论后,要找小组中基础较好、表达能力强的学生回答;接着创设情境,在PPT中展示康有为、梁启超起草的请愿书,“如果你是19世纪的一个有识之士,你签不签这个请愿书,为什么?”这个问题难度偏大,有些学生就招架不住了,分组讨论后,就要找中上水平的学生解答。

最后分组大讨论,“谭嗣同的死值得吗?为什么?”掀起了小组讨论的高潮。

在这一节课中,教师遵循一个原则,那就是简单问题差生答,中等问题中等生答,难题大家讨论之后教师引导着答。