课堂教学中小组合作的有效性

课堂教学中小组合作的有效性

作者：陈燕

来源：《新一代》2012年第10期

摘要：小组合作学习是当前课堂教学中有效的教学方式之一。小组合作学习是指学生以学习小组为基本形式，彼此互助、共同完成学习任务的教学形式。这种形式，以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，为培养学生的合作意识，自主探索能力打下良好的基础。

关键词：合作；学习；方法

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0141-01

在新课程理念的指导下，我们的教学理念不断更新，新的教学方式不断涌现，课堂教学日趋鲜活。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。

一、合理划分小组，使小组合作成为一种可能

教师在分组时，要顾及上课的连续性，所以把同桌的两个同学组成一个小组，把前后四个学生组成一个大组我认为是比较合理的。按四人一组把全班人数分出17个大组来，再根据学生平时的表现和成绩，把1至17名的学生作为每组的大组长，18至34名的学生作为小组长，大组长坐在每组的后排，小组长做前排，35至51名和小组长坐一起，52至68名和大组长坐一起，每个小组都有A、B、C、D四层学生，大组长负责全组工作。

二、创设合作情境，让学生乐于合作

课程标准指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。” 教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。

比如，在学习《唱脸谱》时，我创设了这样一个问题：“同学们都看过京剧吗？你喜欢京剧中的哪些唱段呢？”各小组成员热情高涨，已经迫不及待的议论起来，最后，将小组意见汇总。这时，老师抛砖引玉，顺势导入《唱脸谱》这节新课：京剧中不同颜色的脸谱分别代表什么类型的人？学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在组内交流看法、体会，感受京剧的魅力。

三、促进小组合作学习，选对需要合作学习的内容

教师要根据教学目标、教学内容等有选择性地指导学生开展语文小组合作学习。教师要选择那些思维容量大或者程序较为复杂的内容进行小组合作学习，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。这样，小组成员之间就自然而然相互配合、相互启发解决问题，并在合作的过程中感受成功与喜悦。

四、科学建立评价机制，促进学生合作学习

为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D不同层次的学生正确解答分别给予5、10、15、20的评价等级；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

五、小组合作存在的问题及对策

1.在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率。比如在开展小组学习的课上，就有个别小组的学生在一起说话或玩耍，做小动作，通过观察就可以判断在做与课堂无关的事情。遇到这样的事情我先找违反纪律的学生谈话，让他们及时认识自己的错误及造成的恶劣影响。然后强调课堂上组长的作用，让他们尽心尽力管好本组内所有事务，动脑筋做好自己的工作。

2.小组合作的学习积极性随着时间的流逝慢慢退了下来，并且曾经一度中断，大家失去了开始的热情。我找了几个优秀的学生谈话，他们认为在同伴那里学不到更多的东西，还不如让老师多讲。

面对学生的这个情况，我觉得要增强小组活动内容的复杂性和难度，向学生布置一些需要较长时间才能完成的学习任务，让学生切身感受到学习的成功需要同学的帮助，在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的成功和快乐。

3.俗话说“没有规矩，不成方圆”。开展合作学习时几个人在一起随便说两句就算大功告成；当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一己之言，一个人来代替小组；教师不能很好地驾驭课堂，放开了就收不回，最后没有完成教学任务等等。

我规定，小组活动时每个人都要发言，组长负责，一人为记录员，一人为纪律管理员，几个人共同管理好本组活动，使活动切实有效的进行下去。

4.当学生已经有一定的自我管理能力和组织能力时教师的角色是什么？这个问题一直在困扰着我。

实践告诉我自己，老师永远是领路人，学生的每一点收获都离不开老师的帮助，我依然是学生成长过程中的引导者。教师首先要有很强的责任感，没有很强的责任感，就很容易半途而废。其次，教师在合作学习过程中要做好“导演”，否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。

通过小组合作学习，让每个学生都认识到别人的优点，取长补短，从而培养学生乐于交往，善于交往的能力，逐步培养他们的合作意识。此外，对合作的形式、合作的评价以及现代信息技术与合作学习的整合等问题还需要我们在实践中继续探索。