小组合作学习在课堂教学中的运用

小组合作学习在课堂教学中的运用《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此合作学习是时代赋予数学活动的要求，那么在小学数学课堂教学中如何有效的开展小组合作学习呢？在此，本人谈一些自己的粗浅的看法和做法。

一、选择合作学习时机

“小组合作学习“相对于班集体教学是一种实践和补充，但不是唯一的方式，要根据教学内容、教学过程和学生实际等因素，选择有价值的问题，有利的时机和适当的次数组织合作学习。

1、开放性教学活动

教材中蕴含着大量具有现实意义，富有挑战性的开放性内容，为我们培养学生的合作意识提供了丰富的资源。我们要充分利用这些资源，设计组织开放性的数学活动发挥每个学生的潜能。如“认识人民币“的教学，为学生提供了买文具情景信息，在教学中，我设计了用1元钱可买哪些文具的教学情景。由于学生喜好的不同，选择的文具也不同，有的选铅笔和练习本、有的选圆珠笔、有的选橡皮擦、直尺等等。可以先让小朋友在小组内说自己的购买方案，再组织学生在全班交流，使每个学生都在看、想、说，来自学生的多种购买方案让学生充分感受数学学习问题就在自己的生活中，让学生感受与伙伴合作的快乐。

2、学生个性无法完成的教学活动

一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作学习进行。如教学五年级“数据的收集和整理”时，课前先播放一分钟内经过学校门口的各种机动车辆的录像。请同学们统计出各种车辆的数量。学生们单独统计时，需要边看录像边纪录。放完后，几乎都要求老师再播放一遍，每个学生都面对独立完成统计任务的困难。此时引导学生小组合作，有的记录轿车的数量、有的记录公共汽车的数量……学生在经历收集数据的过程的同时感受到合作的力量，体验着成功的快乐。

合作探讨数学知识的过程，也是获得健康感情体验的过程，能充分发挥数学活动的教育功能。

二、加强合作学习的指导

合作学习作为一种新的学习方式追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导，教师应对合作学习的全过程进行指导，包括合作前的准备，合作中的参与，合作后的汇报几个环节。首先，在开展合作学习之前要有一定的组织准备，如教师应告诉合作学习的目的是什么，成员如何分工，如何展开，教师对他们的期望是什么等，并将新信息与学生已有知识联系起来，为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要的帮助。如“圆的周长”的教学，课前先让学生准备三个大小不同的圆、绳子、直尺等学习工具，课堂中由指导组长分工，有的量圆的直径、有的量圆的周长，有的学生记录测量的数据。最后根据测量的数据，讨论圆的周长与直径的关系。在实际操作中，学生遇到许多问题，有

一个组一个圆的周长，量了五次，数据都不一样，每次的测量数据相差比较大，原来他们那组是用粗线来做绳子，毛线是有弹力的，应该用棉线测量会比较好……

三、在合作学习中，培养学生的独立思考能力

我曾听过一节题为《两位数加一位数的笔算》的公开课，教师的意图是发挥学生合作学习作用，于是，教师结全具体情境提出问题并列式“16+9”之后，马上要求学生四人一小组讨论“16+9”有哪些计算方法，并要求人人发言，可任务布置后，各组并没有讨论，而是独立思考，并自己在本子上写着算法。五分钟过去后，学生却各顾各的写着，又过了几分钟，老师看时间已不允许就草草收场了，进入了下一环节。

这位老师由于受到新理念中的“要求教师在转变教法的同时，要重要是的是改变学生的学习方式”这一提法的影响，为了迎合课程改革的精神，认为小组学习是数学课堂教学不可缺少的一个环节，只开展合作学习的课堂，才是新理念下的教学课堂，具有这种认识的教师为数不少。

独立思考是合作学习的基本前提，只有学生独立思考后，合作学习才有真正的成效。

合作学习是新课程下的一块美玉，只有正确地理解和使用它，才能发挥应有的教值。