小班化课堂教学中的小组合作学习(2016-4-25)
小班课程合作教案
小班课程合作教案教案标题：小班课程合作教案教案目标：1. 培养小班学生的合作意识和团队合作能力。
2. 培养学生的沟通能力和解决问题的能力。
3. 通过合作学习，提高学生的学习效果和兴趣。
教学内容：小班学生合作学习教学步骤：步骤一：引入（5分钟）介绍合作学习的概念和重要性，引导学生思考合作学习对他们的意义以及合作学习中需要注意的事项。
步骤二：小组分组（5分钟）将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
在分组时要考虑学生的能力水平和性格特点，尽量形成协调的小组。
步骤三：合作学习任务（15分钟）选择适合小班学生的合作学习任务，例如完成一个小项目、解决一个问题或进行一个角色扮演等。
任务的难度要适中，能够激发学生的思考和合作。
步骤四：合作学习过程（25分钟）指导学生在小组内展开合作学习活动。
教师可以提供必要的指导和支持，但尽量给予学生自主解决问题的机会。
鼓励学生积极参与、相互交流和分享想法。
步骤五：合作学习总结（10分钟）让每个小组向全班展示他们的成果，并分享他们在合作学习中的体会和收获。
教师可以提出问题，引导学生思考他们在合作学习中遇到的困难和解决方法。
步骤六：反思与评价（5分钟）引导学生对本次合作学习进行反思和评价，让他们思考自己在合作学习中的表现和需要改进的地方。
教学资源：1. 合作学习任务的相关材料或工具。
2. 学生合作小组的分组名单。
3. 学生在合作学习中使用的学习工具和材料。
评估方式：1. 观察学生在合作学习中的表现，包括积极参与、相互合作、解决问题的能力等。
2. 学生对合作学习的反思和评价。
3. 学生完成的合作学习任务的质量和成果。
教学延伸：1. 在其他课程中继续引入合作学习的元素，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 组织学生参加小组活动和项目，提供更多的合作学习机会。
3. 鼓励学生在日常学习中互相合作和帮助，培养良好的学习氛围。
以上教案旨在帮助小班学生培养合作学习的能力和意识，提高他们的学习效果和兴趣。
提高数学小班化小组合作学习效率的措施
提高数学小班化小组合作学习效率的措施数学小班化小组合作学习是指将学生根据学习能力和数学水平分组，在小班的基础上通过小组合作进行学习的一种教学方式。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，提高学习效率。
为了提高数学小班化小组合作学习效率，可以采取以下措施：1.合理构建小组：按照学生的数学水平和学习能力将其分为不同的小组。
可以根据学生的实际情况，将成绩优秀的学生与成绩较差的学生、理解能力强的学生与理解能力较弱的学生进行组合。
这样可以形成互补性，使小组内的学生可以互相学习、互相促进。
2.明确小组合作的目标：在小组学习之前，要明确小组合作的目标和任务。
解决某一道数学题、完成某一套习题、讨论某一数学知识点等。
目标明确后，每个小组成员都能够明确自己的任务和目标，提高学习效率。
3.制定合理的分工：在小组合作学习中，每个小组成员要有明确的分工，根据自己的特长和兴趣进行任务分配。
有的学生擅长解题，可以负责解答题目；有的学生擅长总结归纳，可以负责总结和归纳题目的解法。
这样可以使每个小组成员在合作中发挥自己的优势，提高效率。
4.鼓励合作、交流和互相帮助：在小组合作学习中，鼓励学生之间进行交流和互相帮助。
可以设置合作学习的规则，每个小组成员必须参与讨论，不允许一个人独自完成任务等。
老师要及时给予学生鼓励和认可，激发学生的学习积极性和合作意识。
5.定期组织合作学习反思活动：在小组合作学习结束后，可以组织学生进行合作学习的反思活动。
要求学生总结自己在小组合作学习中的收获和不足，给出改进的建议。
通过反思活动，学生可以提高对合作学习的认识，发现自己的不足之处，并且为以后的学习提供改进的方向。
小班语言教学中的小组合作与协作学习
小班语言教学中的小组合作与协作学习在小班语言教学中，小组合作与协作学习是非常重要的教学方法。
通过小组合作与协作学习，不仅可以提高学生之间的互动和合作能力，还能促进学生对语言知识的掌握与运用。
本文将探讨小班语言教学中小组合作与协作学习的意义、实施策略以及对学生语言能力的影响。
一、小组合作与协作学习的意义小班语言教学中，小组合作与协作学习具有重要的意义。
首先，小组合作可以促进学生之间的互动与交流。
在小组内，学生们可以积极地分享彼此的想法和经验，相互借鉴。
这种积极的互动为学生提供了一个良好的语言环境，帮助他们更好地掌握语言技能。
其次，小组合作与协作学习还可以培养学生的合作精神与团队意识。
在小组合作中，学生们需要相互协作、分工合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生们可以培养出相互支持、相互合作的良好氛围，提高团队合作的能力。
最后，小组合作与协作学习有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在小组合作中，学生们需要共同分析问题、思考解决办法，并在团队中达成共识。
通过这一过程，学生们将培养出批判性思维和创新性思维，提高解决问题的能力。
二、小组合作与协作学习的实施策略在小班语言教学中，有几种实施小组合作与协作学习的策略可以采用。
首先，老师可以根据学生的语言水平和能力特点，将学生分成不同的小组。
每个小组中应该包含不同能力水平的学生，以便学生之间相互学习、协助。
其次，老师可以设计一系列的小组活动，要求学生在小组内共同完成任务。
这些任务可以包括角色扮演、小组讨论、问题解决等，通过这些活动，学生们可以锻炼语言表达能力，提高沟通交流的能力。
另外，老师可以通过小组内互评和自评的方式，促进学生之间的互动与合作。
学生们可以相互评价对方在小组活动中的表现，并提出改进建议。
这种互评和自评可以激发学生的自主学习能力，提高他们的自我反思能力。
此外，老师还可以定期组织小组展示活动，鼓励学生们将自己在小组合作中的成果展示出来。
这样不仅能够提高学生的表达能力，还可以增强学生的自信心。
如何开展小班化数学小组合作学习
如何开展小班化数学小组合作学习小班化小组合作学习是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式。
就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组互助合作学习，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生互助互动，学生与学生之间互助互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）创造性的学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
同时还培养了学生之间合作交往的能力。
学生学习数学的过程是一个连续不断的同化新知，构建新知的过程，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心才可能是成功的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养；课堂教学既关注学生知识、技能的掌握，还关注学生人格的发展，更关注学生是否学会学习。
而我校推导的四环小组评价栏，更显示了它的优势。
遵循我校的评价方式我认为小组合作学习成功的关键在于以下几点：（一）合理建构，明确分工在小学数学教学中，合作学习通常是以小组合作的形式出现。
新课改的课堂教学是以学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的学习小组活动已成为整个课堂活动的主体。
合理构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
一个学习小组应该是一个班级或集体的缩影。
学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。
小组人数一般以3-4人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当。
如以4人小组来说，应该有一名优等生，2名中等生，1名学困生。
组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。
在实施小组合作的过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
小班化小组合作型教学模式
小班化小组合作型教学模式构建小班化“小组合作型”教学模式应用研究景泰县寺滩乡九支小学一、小班化“小组合作型”教学模式研究背景随着我乡人口出生率的下降，学生生源逐渐减少，班级授课更趋于小班化的教学。
小班化教育教学是学生发展的需要。
实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识都逐步加强。
小班化教育提供了更多的空间和教学资源，教师可以在时间、精力相同的情况下给每个学生以更多的关心和个别化辅导，可以使学生得到更多的个体学习机会，更充裕的活动时间和更广阔的活动空间，小班学生的个性可以得到更好的展示。
个性的发展是创造的基础,也是现代教育改革要达到的目标之一。
因而，现代教育呼唤着“小班教育”这一反映以人为本、关心人的全面发展，同时又注重个性发展的教育思想。
所谓“小班”就是指教育组织的一种空间形式。
“小班教育”，指教育活动的组织方式。
即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。
学生人数的减少，使教育活动可能会发生一些变化，如教育活动在时间与空间上的变化；如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的变化；如师生互动关系会得到不同程度的增加或增强；如教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化等等。
此项实验，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性转化为现实性。
“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。
因此，“小组合作学习”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，合作学习有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念；有助于培养学生正确的竞争意识和能力；同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
小班化数学教学中合作学习论文
浅谈小班化数学教学中的合作学习合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
在教学中的合作学习一般采用小组合作学习的方式。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。
一、教师更新观念，提高对合作学习组织课堂教学的认识们学校进行小班化教学，教学中也尝试了合作学习，但在实施的过程中，我们教师刚开始对这个合作学习很有偏见：1）认为合作学习组织课堂教学会浪费教学时间；（2）认为合作学习组织教学，对于应付考试没有多大帮助；（3）认为学生基础差或者层次不齐，合作交流不起来；（4）传统习惯和模式的影响，不善于放开或不敢放开，尝试又怕学生成绩下降等等。
教师的困惑也并不是没有道理的，但最后经过了我们一年的尝试和摸索，我认为：教师讲得过多，任何一个问题都由教师包办，势必导致学生被动的学习，机械地记忆。
这样教师越教越累，学生越学越枯燥，进而丧失学习兴趣。
为了提高我们的教学质量，我们要让每一位学生都要发挥他们的才智，让他们感受到在合作学习环境中是一件很高兴的事情，所以我们首先让学生养成小组合作学习的习惯，习惯一旦养成了，学生会很快且自然地进入状态。
同学们互相谈体会、谈收获，这种平等式的讨论与交流，刺激着每个学生的热情，使每个学生都处在主动、积极、兴奋之中，真正做到了每节课每个同学会在兴奋愉快中学习。
这种教学模式能提高他们的学习兴趣，有效地缩小学困生层面。
合作交流学习，我们的学生不但能获取知识、巩固知识，而且能拓展知识、开发智力。
交流中能获取知识，教师设置情境，由学生讨论，互相谈自己的发现，然后归纳总结而获取了知识。
这样建立的新知识，清晰度高，学生不易忘记。
交流中能巩固知识，同学之间互相讲解，学生很自然且比较牢固地掌握知识，避免大量机械的重复练习，真正减轻了学生负担，提高了教学质量。
浅谈小班化教学中的小组合作学习
浅谈小班化教学中的小组合作学习提高教学效率,使每一个学生都能得到充分的发展,是实施小班化教学的根本目标。
其中运用小组合作的形式组织教学,可以加强师与生、生与生之间的交流,有利于调动学生的主动性,发挥群体活动的优势,促进个人的发展。
下面就以品德与生活学科为例,谈谈在小班化教学中运用合作学习的实践和体会。
一、合作讨论,提高参与的广泛性在教学过程中,为了充分调动学生学习的积极性和主动性,合理组织小组讨论是一种有效的方法。
目前,大班教学大多采用的是同桌讨论和全班讨论的形式。
这样分组虽然易于操作,但是有时学生不能真正地投入。
特别是那些“暂差生”,反而易产生自卑感、形成依赖性,造成两极分化更加严重,从而失去讨论的意义。
我在小班组织小组讨论时,将全班学生分成4至6人的学习小组并按圆桌型或马蹄型的座位坐好,创设了良好的讨论环境。
同时各组中事先安排好、中、差三类学生,使每位学生在小组中都能找到能力水平相当的同伴,倾听他们的见解,发表自己的看法,从而有效地参与讨论。
加之小班人数少,分组后只有四五组,便于教师巡视并指导。
这样,就可以使小组讨论取得实效。
二、合作练习,激发思维的开放性合作学习是品德与生活教学的重要组成部分。
在实施素质教育、培养学生创新能力的今天,具有不定性、探索性的开放性合作学习,已被越来越多的教师所采用。
实践证明,采用小组开放性学习,更有利于学生表达观点、发挥想象、互相启发、共同发展。
如:在《我是谁》的教学中,我提出了“在不同的场所怎样体现不同的身份?”的问题,让学生进行表演并展开讨论。
有的小组通过表演很好地体现了他们在家中怎样做爷爷、奶奶的好孙子、好孙女和爸爸、妈妈的好儿子、好女儿;有的小组通过表演很好地体现了在商店怎样做文明的顾客。
学生始终积极投入,思维活跃,达到甚至超出了预计的学习目标。
三、合作评价,培养思维的批判性如果学生了解自己的情况,就可以继续发扬长处、及时改正错误。
因此,我在小班化教学中,将评价的主动权交给学生,让他们展开互评。
幼儿园小班团队协作教育教案
幼儿园小班团队协作教育教案幼儿园小班团队协作教育教案教学主题小班团队协作教育教学目标1. 了解团队协作的重要性和好处；2. 分享互助精神；3. 培养班级合作意识；4. 激发班级团队协作信心。
教学重点1. 团队协作的要点；2. 班级合作意识的培养；3. 团队协作信心的加强。
教学难点1. 团队协作理念和方式的理解；2. 班级合作意识的培养；3. 团队协作信心的建立。
教学准备1. 讲义；2. PPT；3. 实物模型（包括数字积木、拼音街区等）；4. 班级团队游戏道具。
教学过程一、导入（5分钟）1. 讲师简单介绍今天的教育主题：小班团队协作教育。
2. 通过一张PPT，介绍团队协作的定义、作用以及好处，让孩子们了解到团队协作的重要性。
二、学习过程（30分钟）1. 团队协作的要点（10分钟）（1）通过实物模型，让孩子们观看拼音街区搭建、数字积木拼装等团队协作过程，引导孩子们理解团队协作的理念和方式。
（2）引导孩子们总结团队协作时需注意的事项：合作精神、相互支持、聆听合作伙伴意见等。
2. 班级合作意识的培养（10分钟）（1）引导孩子们分组参与班级团队游戏，如夺旗比赛、过桥游戏等，让孩子们通过游戏体验合作、协作的乐趣与好处。
（2）让孩子们在游戏中体验班级团队协作的力量、提高班级团队协作能力。
3. 团队协作信心的建立（10分钟）（1）通过PPT和实物模型让孩子们认识成功案例，激励孩子们对团队的信心。
（2）让孩子们自由发挥、创意输出“我的班级、我的团队”海报，让孩子们表达对班级团队的喜爱、对团队协作的信心。
三、总结（5分钟）引导孩子们回答以下问题：1. 什么是团队协作？2. 团队协作的重要性是什么？3. 你在团队协作中的角色是什么？4. 团队协作中需要注意哪些事项？四、延伸（10分钟）1. 让孩子们结合实际情况，尝试将“团队协作”融入到生活中；2. 引导孩子们在团队协作场景下互相帮助、学会妥协和交流；3. 帮助学生建立一个团队协作的思想模式。
小班语文教学中的小组合作学习
小班语文教学中的小组合作学习《语文新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这样，“合作学习”以其充分发挥学生主体作用，且能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动，轻松，又以自主学习和探究学习为补充的优点，有力地挑战了教师“一言堂”的专制。
因此，作为一种新的课程理念、课程目标、教学策略、学习方式，合作学习备受一线教师和学生的青睐。
我根据本校学生的特点和学习内容的性质，在组织学生合作学习活动中作了如下尝试：一、组建科学的合作学习小组组建科学的学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段，它直接决定合作的成效。
因此，我在组建合作学习小组时，尽量避免邻桌的学生随意地编为一组的“自由分组”方式。
大多情况下采用“异质分组”的方式，即“在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别、交往能力、组织能力等方面进行综合评价，然后编排成组内异质、组间同质的学习小组。
”这样分组，一方面便于充分发挥小组成员的个性特长，实现优势互补，另一方面又能展开组间的公平竞争，增强合作意识。
二、构建和谐宽松的合作学习环境传统教学中，教师具有绝对的权威，因此学习环境不够民主，学生的个性发挥受到了限制。
要打破原有的“填鸭式教学”，就应该为学生构建一种和谐宽松的合作学习环境。
1 、改变课堂教学的空间形态。
教室内课桌椅的摆放应有利于师生、生生之间的主动讨论与交流为原则。
讲桌与课桌可以固定排列，也可以根据教学的需要，采取多种摆法，如摆成有利于小组合作学习的“组团式”或摆成有利于集体讨论交流的“圆桌式”等。
教师不要只停滞与自己的讲台空间与学生的座位空间一分为二，而要流动于学生合作小组之间及时了解学生的学习情况和学生进行交流。
1、平等的交流环境学生只有在打破师生明显界线的情况下，才能和教师友好地交往，倾心地交谈、增强合作的信心。
因此，教师在教学中应尽量走下讲台，面对面的和学生交流，参与学生的讨论，创设平等的交流环境。
互助共享：小班幼儿合作学习教案《好朋友》
互助共享：小班幼儿合作学习教案《好朋友》作为一名小班幼儿教师，我深知幼儿园时期的孩子们对成长知识和社交技能的需求。
在这个年龄段，幼儿们正在逐渐脱离独立自主的生活方式，开始向同伴学习和分享。
为了促进他们的社交发展和扩展他们的学习面，我准备了一份名为《好朋友》的小组协作课程。
这个课程的主要目标是让幼儿们通过参与集体活动，培养互助和分享的价值观，同时强调团队合作的重要性。
从我的学生中任选四个个性各异的幼儿，以组成一个小小的小组，我们称之为“好朋友小组”。
通过以下步骤实施此次合作学习教案。
一、团队建设在第一步，我主要关注的是团队建设。
我带领孩子们进行了一些短暂的介绍和互动，以帮助他们建立起团队合作的氛围，让他们学会互相尊重和理解，并逐渐形成友谊。
二、小组工作在第二步，我将孩子们组成四个人一个小组，并向他们解释了今天小组的任务，即共同完成一张自己的“好朋友海报”。
在我的辅导下，孩子们学习了进行分享和讨论，得出了不同的思路，他们一起为这张海报提出了主题并且起草文字。
三、策划协调在第三步，我的角色有所减弱，他们的任务是在没有我的帮助下，互相协调和沟通，以设计并组织各自的行动。
在这个过程中，我的职责是时刻保持观察他们的合作，不断提醒他们思考问题的不同方法和重新评估需要进行的任务。
我的小班幼儿们成功地完成了任务。
四、分享结对在这个步骤中，孩子们互相分享了自己的成果，欣赏了自己和他们同伴一起完成了的海报。
他们结为了学习的好伙伴和朋友，并互相干扰，鼓励并称赞对方。
此时，孩子们感受到了友谊和分享的价值。
在这个教案中，我希望孩子们学会彼此分享和制定规则。
我教授了他们一些有关孩子如何彼此尊重，交流和合作的技巧。
在学习中，幼儿们也学会了更多有关共享和协作的平等原则。
最终，这个教案帮助幼儿们学会了相互团结，互相尊重的价值观，移植良好的集体合作形态，促进幼儿们的社交技能和社区意识的发展。
作为教师，我惊喜于孩子们的积极表现和参与，我期待着他们在之后的团队学习中继续成长，展示他们的优秀表现。
小班化教学中如何进行小组合作学习
小班化教学中如何进行小组合作学习于长华一．把握合作时机,充分发挥小组合作的优势（1）在学生独立思考后交流。
在学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。
（2）在学生单独实验遇到困难时，倡导合作，对于有些实验学生个体不能独立完成，这就需要小组成员的共同配合相互合作。
（3）在学习的重难点引导合作。
在教材内容重难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，从而使每个学生体验到成功的乐趣。
实践证明，学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小班中进行合作教学，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学习舞台上的主人。
二．教师要参与学生的学习活动，并做出指导要使小组合利进行，光靠学生的能耐是不够的，毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。
因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。
所以，在学生展开合作学习时，教师不能“袖手旁观”更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。
同时，还应针对学．生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。
三．引导学生学会主动式倾听（1）尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。
在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。
倾听是相互的，因为尊重是相互的；其次，要避免受偏见的影响，应保持开发的心态，对别人不同的意见也应努力倾听，保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。
发言者看到别人尊重自己，就能激发他的自信，有助于他们更好地表达自己。
（2）让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。
小班化数学课堂如何开展小组合作学习
小班化数学课堂如何开展小组合作学习作者：孙晓宇来源：《黑河教育》2016年第03期[摘要]小班化教学是黑河小学的特色，小组合作学习可以提高课堂学习效率。
小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间相互交流的协作功能，而且可以培养学生的合作意识和团队精神。
在数学课堂上培养学生小组合作的意识与能力是非常必要的，小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共性，也有很多差异。
[关键词]小班化;数学;教学;小组合作学习小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式，它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
在学习中，学习者的体验与感受是很重要的，我校是小班化教学特色学校，每个班级定额36人。
如何在小班化数学课堂中高效地开展小组合作学习呢？一、小组合作学习在数学课堂中开展的意义在学习数学知识的过程中，有些题目是开放的，传统的一人发言大家听的模式往往桎梏了学生的思维，有些学生无法说出自己的想法。
学生间存在很大差异，有些学生语言表达能力强，逻辑思维能力强，所以在解决数学问题方面就会在班级起到主导作用。
有些学生语言表达能力相对不强，所以在课上很少发言，即使心中有疑问也不敢问。
小组合作学习可以给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。
在小组内，学生之间都是平等的，每个人都可以自由地发言。
在数学知识的学习过程中效率是尤为关键的，每个学生遇到的问题不可能相同，人数再少的班级教师也不可能顾及到每一名学生的所有问题。
在小组合作学习的过程中能自动呈现出生帮生的形式，有些简单的问题在学生的交流过程中就可以解决，每个小组内都会有学优生，在学优生的帮助下，其他同学的困惑就可以及时得到解决，如果遇到学生解决不了的问题就可以记下来，全班交流时共同解决，大大提高了课堂教学效率。
另外，小组合作学习可以培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。
浅谈小班化课堂中的小组合作学习
地 位 ， 如 何 能 让 学 生 真 正 的 学 有 所 获 呢 ？ 语 文 大 家 余 映 潮 老 师 说 过 ：课 堂 教 学 艺 术 的 高 层 “
浅 谈 小 班 化 课 堂 中 的 小 组合作 学习
成 萍
一
茎 善
析 的 内容 由学 生 在 充 分 的课 堂
活 动 中 读 出 来 、 找 出 来 、 析 出
来、 悟出来、 练出来、 品出来， 所
谓 “ 累 ” 是 在 课 堂 活 动 中 让 积 则 学 生 真 正 的有 所 收 获 以 往 大
。
课
班 的 课 堂 教 师 也 想 真 正 让 每 一 个 学 生 参 与 到 课 堂 活 动 中 去 ， 。 也 想 让 每 一 个 学 生 都 充 分 发 挥
自 身 的 主 体 意 识 ，但 往 往 受 到
《 文 新 课 标 》 提 出 ：学 生 是 语 文 学 习 的 主 语 “
体 ， 师 应 致 力 于 促 进 学 生 的 学 习 和 体 验 ， 学 教 让
生 掌 握 接 受 、 究 、 疑 、 仿 、 论 、 验 等 各 种 探 质 模 讨 体
思 维 。但 在 具 体 的实 施 过 程 中也 要 注 意 “ ” 度 的 把 握 ， 是 量 的 把 握 ， 量 不 能 太 多 ， 多 了 知 一 数 太
的 知 识 。又 使 他 们 的 辨 别 判 断 能 力 达 到 提 升 ， 尤 其 是 批 判 性 的思 维 能 力 得 到 发 展 。 综 上 所 述 ， 在 高 中 历 史 教 学 中 引 入 史 学 研
识 容 量 大 ， 使 学 生 的 认 知 发 生 混 乱 ， 而 不 利 会 反 于 学 生 的 掌 握 。二 是 质 的 把 握 ， 是 任 何 成 果 都 不 能 引 入 的 ， 须 与 教 学 相 适 应 ， 学 生 的 认 知 水 必 与
让学生在小组合作中焕发活力——浅谈小班化数学教学中的小组合作学习
内容之间和谐 互动 ， 在课堂讨论 中主动探求知识 ， 使学生 由竞 争对手变成合 作伙伴 ， 在合作学 习中共同达到学 习 目标 ， 养 培 合作能 力。
一
、
关注个性差异 。 合理建组共同提 高
每个学 习小组是一个 基本单位 ， 每个 学生在小组里都有机 会展示 自己， 表达 自己的观 点 。让学生在讨 论 、 争辩 中充分动 脑 、 口、 动 动手 ， 主动参与学 习活动 ， 主动提 出问题 ， 主动探索学 习规律 ， 自觉养成学 习的良好习惯 ， 还能培 养学 生 团体 协作和 社会活动能力。 从学生个性 差异 、 习态度 、 习习惯 、 学 学 学习能 力 、 趣爱 兴 好和需求入手 ， 进行合理编组 。采取两种分组方式 ： 一种是学生
能 的发挥 。
（ ） 二 重视指导提高合作学习的有效 ｝ 生。 要实现有效的小组合作学习 ， 教师必须承担好学 习鼓励 者 和 引导者这一角色。教师平时要 从会组织 、 会协 调 、 会互助 、 会 评价四个方面加强对小组学 习的指导 ， 保证学 生有与学习内容 相适宜 的独 立思考的时 间 ， 教会学 生分组合作 学 习 ， 营造 师生 之间 、 生生之间、 个体与群体之间互动交往的局面 。 首先 ， 确定组长和对组长的培养至关重要 。没有 组长的组 织指挥 ， 小组只是形式上的凑合 ， 了什么作用 。选责任心较 起不
三 、 革评 价 发 挥 激 励 和 导 向功 能 改
小班化教学中 ， 全的评价机制也是促成有效合作 的重 要 健
原Hale Waihona Puke 。 （ ） 一 充分交流 、 大胆展示 、 体验成功 。 学生的个性差异是客观存在的 ， 尽管大部分的小学生喜欢 表现 ， 始终处 于积极互动 的状 态 ， 但仍有小部 分学生 因为性格 内向或 由于基 础稍差导致 的 自卑心理 ，不主动 发表 自己的观 点， 只是等待老师 注意到他们 才愿 意开 口 ， 组合作学 习的实 小 践提供了解决 的方法 ， 给这些学 生一些缓冲 的时间 ， 免当场 避
小班化采取小组合作学习应做到(小班化教学经验材料)
小班化采取小组合作学习应做到“四个三”---合隆镇战家小学刘庆华实验教师时下，小组合作学习已逐步成为农村小学小班化教学的重要组织形式。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，在融洽师生和生生间的情感，活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。
但在实践过程，由于分组的随意、组织的散乱、参与的不均、关系处理的失衡等问题，造成小组合作学习流于形式，表面上看似热热闹闹，实质上是摆架子、走过场。
那么，小班化教学如何充分发挥小组合作学习作用，提高课堂教学的实效？笔者认为，应做到“四个三”：一、把握三个时机小组合作学习是课堂教学一种重要的组织形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。
作为教师，不能为了小组合作学习而进行小组合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能有效发挥其作用。
一是把握个人无法完成的时机。
这时，教师可以有意识地设置障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
例如：在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，让学生独立统计1分钟内大真线洋头口经过的各种车辆的数量(录像)，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求能够小组合作。
于是学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数客车……。
分组后再一次统计数据胜利完成任务。
由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。
二是把握意见分歧的时机。
现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，存在随风倒的现象。
此时教师如果对有争论价值的疑点组织学生小组合作学习，让学生讨论、争辩，在辩论中明晰正误。
如：如教学“两位数加两位数不进位加法”时，学生就出现两种算式，一部分学生从十位加起，一部分学生从个位加起，针对这个矛盾焦点，究竟哪一种是合理的，让学生小组开展争辩，以便学生理解掌握两位数加两位数的计算方法。
小班化教学中的小组合作学习策略
小班化教学中的小组合作学习策略青浦区大盈学校杨玉红小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。
它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。
小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。
一、有关背景该班属一所乡镇小学，自入学一年级就实行了小班化。
大多数学生透着农村孩子所特有的朴实坦率、活泼真诚，学习热情高，思维活跃，发言积极。
本次教学课文《落叶》是H版语文第三册中的一篇科学童话。
文中作者用诗一般的语言描述了深秋季节枯叶飘落、候鸟南飞的情景，并通过小动物们富有生趣的活动，反映了秋天给它们带来的喜悦与欢乐。
Z教师是一位青年教师，教龄15年，工作以来主要从事低年级语文教学。
在本教学案例中，教师根据教学需要安排了四次小组合作学习，提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，进而培养了学生的合作能力和团队精神。
二、课堂观察与分析（一）搜集信息，合作汇报……T：哪个小组先汇报一下？（好几组跃跃欲试，小手举得高高的，争先恐后）：我们小组搜集到了许多有关秋天的信息，有黄叶几片，有枯草一把，还有一幅美丽的菊花图。
S1T：谁有补充？S：我有补充。
我搜集到的叶子是半青半黄的，这是我在上学路上捡到的。
2这幅菊花图是一位大哥哥帮我画的，画的就是我们的校园花坛里的菊花。
S3…………（大家争相拿出自己的成果与同伴分享，由于采用异质编组，再加上小组已相互交流，所以大伙儿全员参与，兴趣盎然。
）鲜活的生活是学习语文的重要源泉。
《语文课程标准》中提出：“要拓展学习时空，从学生生活出发、联系实际，丰富经历。
……”综观以上教学过程，我们不难看出，当时正值深秋，为了使学生更好地了解秋季时令特点，激发学生观察自然的兴趣，老师已提前一周布置任务：多渠道搜集有关秋天的信息。
小班化小组合作教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小班化教育模式逐渐成为我国基础教育改革的重要方向。
小班化教育强调关注每个学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
为了更好地开展小班化教育教学活动，提高教师的教学水平和教学质量，我们学校决定开展小班化小组合作教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对小班化教育理念的认识，使教师能够更好地适应小班化教育模式。
2. 培养教师的小组合作能力，促进教师之间的交流与学习。
3. 探索小班化教育教学中有效的方法和策略，提高教学质量。
4. 提升学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
三、活动内容1. 小班化教育理念的学习与交流组织教师学习小班化教育的相关理论，通过讲座、研讨等形式，使教师深入理解小班化教育的内涵，明确小班化教育的目标和任务。
2. 小组合作能力的培养开展小组合作教学研讨活动，通过案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，提高教师的小组合作能力。
3. 小班化教育教学中有效的方法和策略探讨针对小班化教育教学中的实际问题，组织教师进行经验交流和分享，共同探讨有效的方法和策略。
4. 学生自主学习能力、合作精神和创新意识的培养组织教师开展教学实践活动，通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
四、活动安排1. 活动时间：每月一次，每次活动时间为2小时。
2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动形式：讲座、研讨、案例分析、角色扮演、教学实践活动等。
4. 活动流程：（1）主持人介绍活动背景、目的和内容。
（2）教师进行小班化教育理念的学习与交流。
（3）教师进行小组合作能力的培养。
（4）教师进行小班化教育教学中有效的方法和策略探讨。
（5）教师开展教学实践活动，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
（6）总结与反思。
五、活动评价1. 教师参与活动的积极性、主动性。
2. 教师对小班化教育理念的理解程度。
3. 教师小组合作能力的提升情况。
幼儿园课堂中的小组合作学习方法
幼儿园课堂中的小组合作学习方法教学价值在幼儿园教育中，采用小组合作学习方法，可以促进孩子的综合素质的发展。
通过小组合作学习，可以提高孩子的社交能力、合作精神、沟通能力和创造力，培养他们的独立思考和解决问题的能力，同时也可以培养他们的团队意识和协作能力。
教学目标通过小组合作学习的教学方法，旨在培养孩子的团队合作精神、发展他们的自主学习能力，提高他们的学习兴趣和自信心。
同时，也要培养孩子的创造力和解决问题的能力，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
教学区域小组合作学习适用于各种教学场景，在幼儿园中可以在室内或室外进行。
室内的教学区域可以是教室的角落、活动室、图书馆等，在室外可以是校园的花园、操场、植物园等。
教学准备在进行小组合作学习之前，教师需要提前准备好相应的教学材料和教学工具，确保小组合作学习的顺利进行。
教学材料可以是故事书、游戏卡片、拼图等，教学工具可以是投影仪、电脑等。
此外，教师还需要将学生分组，并设计好每组的任务和角色。
教学介绍小组合作学习是指将学生分成若干小组，在小组中开展合作学习活动。
在这个过程中，每个小组的成员可以相互交流、共同学习、共同解决问题，通过集体智慧来解决学习难题。
教师在这个过程中扮演着引导者和监督者的角色，帮助学生理解任务要求，解决问题，相互支持和协作。
教学重点小组合作学习的重点在于培养孩子的团队合作精神和解决问题能力。
在小组合作学习中，教师应重点关注学生们的合作程度和任务完成情况，并及时给予帮助和指导。
同时，教师还应引导学生发展独立思考的能力，鼓励他们自主解决问题。
教学方法在小组合作学习中，教师可以采用多种教学方法，如情景模拟法、案例分析法、角色扮演法等。
通过这些方法，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、思考和判断能力，提高他们的学习效果。
教学过程教学过程中，教师首先要明确小组合作学习的目标和任务，并将学生分组。
之后，教师引导学生阅读教材或参考材料，让他们自主学习和思考。
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小班化课堂教学中的小组合作学习
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。
基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提
首先，学习内容可具体分解。
合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。
要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。
“学源与思，思起与疑。
”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。
探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立
思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。
如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。
否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。
各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。
在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。
在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。
特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。
教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。
教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生
的探索引向深入。
五、展示交流时开展小组合作学习的核心内容
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。
通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。
教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。
六、评价激励是小组合作学习的积极导向
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1.小组自评和组与组互评相结合。
既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。
把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。