浅谈高效课堂中的小组合作学习（精选合集）
浅谈小组合作学习在高效课堂中的运用
浅谈小组合作学习在高效课堂中的使用,作为一名前线教师,应该时刻以提升自己的课堂效率为准则,上好每一堂课.随着高效课堂的兴起,我在实践中摸索,得出了自己的一套教学方法,就是在小组合作学习中实施高效课堂.现就自己的做法和同任们分享一下.一、高效课堂中的分组原则1、划分学习小组高效课堂的合作学习是以小组为基本单位实行教学的，构建学习小组是实行高效课堂的前提。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则实行适当调整，保证能讨论得起来。
小组水平相近才有竞争，组员组织水平各有差异的才能互补。
小组人数以4-6人为宜，太少不利于合作，太多又难以合作。
每组选出一名组织水平强的同学担任常任组长，以便工作的展开。
让学习困难的学生在互相协助中持续提升，让学习优良的学生也能获得自信。
此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，如我班有40人,我把他们划分成四人一组,一共十组.每组有小组长,他们负责检查作业背书,平时还负责他们单词听写检查.而组长任务的完成则在老师那里检查。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
在合作交流中，教师如果不先让学生明确“合作交流学习”的规则，在实际操作中就会出现只有优生独鸣，而其他的人则出现分心或陪着当“听长”的现象。
大家都知道：合作交流这种学习方式是为了让每一个学生都有参与的机会，并能在交流中提升，在辩论中明晰，在合作中发现知识。
这种“游戏”的规则应该是：每个组员都必须明确合作中的任务。
如谁是组织者，这个组织者可实行轮值，组员的分工由其负责。
所以老师首先要选拔出得力的组长，这个组长要求具备一些条件：要有组织和协调水平、要有很强的口头表达水平、要有很强的责任心和集体荣誉感、要有创新精神和提出问题的水平、要有服务同学的意识、学习成绩应该优秀。
小组长就是具备这些综合素质最强的学生。
浅析加强小组合作学习构建小学语文高效课堂
浅析加强小组合作学习构建小学语文高效课堂在小学语文教学中，加强小组合作学习是构建高效课堂的重要途径之一。
小组合作学习可以提高学生的合作能力、思维能力和语文素养，促进学生的学业发展。
本文将从小组合作学习的意义、重要性和实施方法等方面进行浅析，以期为小学语文教师提供一些有益的参考和借鉴。
一、小组合作学习的意义和重要性小组合作学习是一种以小组为单位进行学习和合作的教学模式。
在小组合作学习中，学生可以互相交流、讨论、合作完成任务，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
小组合作学习有以下几个方面的意义和重要性。
1. 提高学生的合作能力。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和团结协作能力。
通过小组合作学习，学生可以学会如何与他人进行合作，如何倾听他人的意见，如何协商解决问题等，从而提高学生的合作能力。
2. 拓展学生的思维空间。
小组合作学习可以激发学生的思维，引导学生通过讨论和交流，从不同角度思考问题，提高学生的思维深度和广度。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的交流，获得新的思维启发，拓展自己的思维空间，促进个体思维的发展。
3. 提高学生的语文素养。
小组合作学习可以促进学生对语文知识和技能的运用和掌握，在小组讨论和合作中，学生可以通过交流讨论加深对语文知识的理解和掌握，提高语文素养。
小组合作学习还可以培养学生的语言表达能力和沟通能力，提高学生的语文素养。
二、小组合作学习的实施方法小组合作学习的实施方法有很多种，可以根据不同的教学内容和学生特点进行选择和设计。
以下是几种常见的小组合作学习的实施方法。
1. 小组合作讨论。
教师可以设置一个话题或问题，要求学生进行小组讨论，每个小组成员都要发表自己的见解，并与其他小组成员进行交流和讨论。
通过小组合作讨论，可以促进学生之间的交流和思想碰撞，拓展学生的思维，提高学生的语言表达能力。
2. 小组合作探究。
教师可以指导学生进行小组合作探究活动，要求学生根据一定的任务和目标，进行探究式学习。
浅谈小组合作学习心得体会（精选14篇）
浅谈小组合作学习心得体会（精选14篇）浅谈小组合作学习篇1“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
下面是我在具体实践过程中的几点收获：一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
三、小组合作学习有利于提高学习效率。
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。
它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。
它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。
浅谈小学高效课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学高效课堂教学中小组合作学习的策略小组合作学习，是小学课堂中学生学习的一种主要方式。
在新课改高效课堂教学模式下，每个学生不再是学习的个体，而是小组，通过小组合作学习来激发每个学生自主学习能力，在小组合作学习的过程中学生的个性才能逐渐形成，智慧的火花相互碰撞，思维层面、思维的方式得以相互补充，获得经历成功和失败的体验，使情感、态度、价值观逐步形成和完善，同时培养了学生的竞争意识、敢于挑战的心理品质以及追求个性、拒绝类同的创新精神。
因此，做好小组建设是实施高效课堂的重要突破口。
提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。
下面谈一下自己在教学实践中的几点策略。
一、小组合作学习的优越性小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力。
合作学习使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能。
1、小组合作学习能够强化学生的主体意识。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。
学生通过动手操作和探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。
2、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。
小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，从而使知识与技能互补。
3、小组合作学习能够使得学生形成正确的评价，培养良好的心理品质，小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。
高效课堂中的小组合作学习
高效课堂中的小组合作学习合作学习是我国新课标倡导的重要学习方式之一。
合作交流培养了学生的合作精神和竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。
小组合作的高效也就意味着课堂的高效。
新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
提高小学课堂教学中小组合作学习的高效性，应该着手于以下几个方面：第一，调动学生的学习兴趣。
兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。
那么，如何调动学生的兴趣呢？1.给学生一个宽松的环境一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。
古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。
”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。
教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。
即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。
2.创设一个合适的教学情境好的情境可以激发学生学习的愿望。
第二，鼓励学生提出问题。
问题是学生认识活动的启动器和动力源，学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到了问的自由，才能充分发挥他的创造力。
如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。
提出的问题就是学生不懂的问题，就是课堂上“学什么”的问题。
如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。
学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。
要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。
我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。
浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究
浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究随着教育的不断发展，小学语文教学已经不再是传统的讲授模式，而是向着以学生为中心的合作学习模式转变。
小学语文高效课堂合作学习，以小组为单位，强调学生间的互动和互相学习。
小组合作学习能够促进小学生的思维能力和语言表达能力的提高，培养出凝聚力强、合作意识强、学习能力强的小学生。
一、合适的组成和分工小组结构是十分重要的，适合程度和分工协同是组成小组的关键。
一般来说，小组内的成员应该具有相近的水平和兴趣爱好，但也要有一定的差异性。
同时，要制定合适的分工，让每个学生在小组中扮演不同角色，不仅能够充分发挥个人优势，还能让小组内的学生更加协调。
二、充分的沟通和协作在小组合作学习中，充分的沟通和协作是必不可少的。
教师可以通过提问、讨论等方式，促进小组内的学生进行交流。
学生之间进行配合和协作，也可以根据小组内的分工和需求，分工协作推进项目和任务的进展，让小组的成果更加有价值。
三、灵活多样的教学方法小学语文高效课堂小组合作学习，需要多种灵活的教学方法，关键在于学生走向中心，从学生的角度去考虑如何让他们更好地学习。
例如，教师可以通过PPT展示、案例分析等方式，快速传递知识点；通过合作学习的方式，让学生在锻炼语言表达能力的同时，学会倾听和思考。
四、典型案例模式典型案例模式能够有效提高小学生的思维能力和语言表达能力，如班级团队活动、教学主题导学、小组讨论等等。
通过案例的引导和追问，不仅可以让学生更好地理解和记忆重点和难点，还能让他们更好地运用学习的内容。
五、充分发挥小组的作用小组合作学习不仅可以提高个人的学习能力，还能促进团队精神和凝聚力的形成。
小组内要充分让每个成员发挥自己的能力，鼓励不同意见的交流和讨论，让学生们在协作中感受合作的力量。
浅谈高效课堂中的小组合作学习
课改探微2014-06目前基础教育课程改革在全国已进入全面实施阶段，它为教师的成长提供了新的舞台，因此教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由主导者变成引导者，小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。
现在我校的教师都在尝试运用这种小组合作学习新的教学理念，下面就结合平时的听课教研情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
我班的合作学习小组以4人为一组，将学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成20个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，每个小组中都由优等生1名、中等生2名、学困生1名组成，学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，一名担任记录员。
小组长负责分配任务时，要及时将遇到的问题解决，这样做才是小组的领导得到体现的核心，记录员要负责记录小组出现的问题，当自己小组遇到的问题解决不了时，我们可以找其他小组共同进行商讨，再遇到确实解决不了的可以请教老师，老师要耐心地对这样的问题进行重点分析讲解，学生也一定要认真听，这样不仅节省了时间，而且还提高了效率，起到了事半功倍的效果。
合作学习要结合学生和教师的实际水平，教师要耐心地进行指导活动，还要符合教学内容的特点，切记一定不能够滥用。
因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。
例如，简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题，而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。
一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。
因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，是我们教师当前最应当思考的问题。
（作者单位河北省遵化市第二中学）•编辑薛直艳浅谈高效课堂中的小组合作学习文/骆爱君多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化，直观地展现在学生的面前，从而使学生的情绪兴奋起来，对数学产生兴趣。
浅谈高效课堂中的小组合作学习
浅谈高效课堂中的小组合作学习新学期以来,我校积极推行新课堂模式，大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流然后汇报展示来完成教学。
这样一来“小组合作学习”显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。
要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。
下面我就谈一下自己在教学实践中的一些粗浅的做法和体会：一、熟练把握合作规则“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。
可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的5、6号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：5、6号质疑，3、4号解疑，2号补充，1号总结。
保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。
二、教给小组长学会组织合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；第二、定期和不定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；第三、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。
三、教给学生在合作中学会倾听在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。
为此，在课堂上应该要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后要思考，并做出判定，提出自己的见解。
浅析加强小组合作学习构建小学语文高效课堂
浅析加强小组合作学习构建小学语文高效课堂随着教育教学理念的不断更新和小学语文教学的不断改革，加强小组合作学习已成为构建小学语文高效课堂的重要途径之一。
小组合作学习是指学生在小组内协作、互助，通过共同努力完成学习任务并分享思考的一种教学模式。
本文将从小组合作学习的意义、构建小学语文高效课堂的途径以及加强小组合作学习的建议三个方面对这一教学模式进行浅析。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是一种以学生为主体，以问题为导向，以合作为主要方式的教学方式，它具有以下意义：1.促进学习氛围。
小组合作学习能够营造活泼轻松的学习氛围，让学生在轻松、快乐的氛围中学习，从而更容易吸收知识。
2.培养学生合作意识。
小组合作学习可以培养学生的合作精神，让学生学会团结协作，互相帮助。
3.促进学生情感交流。
小组合作学习可以增进学生之间的情感交流，使学生更加融洽，增进友谊。
4.提高学习效果。
小组合作学习可以让学生相互学习，相互借鉴，提高学习效果。
二、构建小学语文高效课堂的途径为了构建小学语文高效课堂，教师需要根据小组合作学习的特点，采取一些措施来引导和促进学生进行小组合作学习。
具体有以下途径：1.创设良好的学习环境。
教师可以在教室里设置小组合作的专门区域，为学生提供良好的学习环境。
2.明确学习目标。
教师要明确小组合作学习的目标，让学生清楚知道自己的任务是什么，要达到什么样的效果。
3.设定任务。
教师要给小组设定明确的任务，让学生知道自己在合作学习中应该做什么。
5.监督指导。
在小组合作学习中，教师要及时监督指导学生，提供必要的帮助。
三、加强小组合作学习的建议要加强小组合作学习，教师需要注意以下几个方面：1.合理分组。
在小组合作学习中，教师要根据学生的能力、性格特点、兴趣爱好等合理分组，让每个小组的学生具有一定的异质性。
2.设立小组规则。
教师和学生一起商讨设立小组合作学习的规则，让每个小组的学生知晓，遵守。
3.激发学生热情。
教师要激发学生的学习热情，让他们愿意积极参与小组合作学习。
浅谈高效课堂的小组合作学习
再引领孩子们学 习合作的技能 ， 最后进行有 效评价 。
一
双 方 及 组 内听 清 为 准 ， 切 忌 大喊 大 叫 ， 杂 乱 无 章 。小 组 交 流 时 ， 鼓
围， 体现 出学生在 学习中的主体性， 保证学生能够 以更加饱满的精神状 态投入到课堂学 习中。 关键词 ： 高效课堂 ； 成 员分工 ； 小组评价
新课程 倡导小组合 作学习 ， 然 而作 为一线教 师的我们 ， 在 实 能力 ， 让他们承担不同难度 的任务 ， 保证任务 的顺利完成。在小组
教法探索
新课程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
浅谈 高效课童的小组合作学习
宋 杰 英 。 陶 迎武
（ １ ． 吉林省珲春 市第二 实验小学； ２ ． 吉林省珲春市第一高级 中学）
摘 要： 在新课程理念下， 课 堂小组合作 学习逐渐被提上议事 日程。通过课 堂小组合作 学习， 可 以创设 出更加 轻松愉快 的学习氛
同时 ， 负责开好周一 的小组会议 。副组长 负责本组 的学 习情况及
律、 学习成绩等方 面 ， 让 学生 明白 ， 个人 的表现再好 、 成 绩再优 秀
都不会得 到肯定和表扬 ， 只有 小 组 的成 绩 才 是 自己 的 成 绩 ， 只有
整个小组课 前准备情况。在讨 论后 ， 负责 发言人的提名来汇报本
成员在该学科 的发言次数并填好统计表 。负责记录本组的得分情
况。 避 免 误 加 或误 减 分 数 ， 造成 不 必 要 的纠 纷 和 混乱 。 然 后再 选 一
浅谈高效课堂中的小组合作学习
优化小组合作，构建高效课堂新课程标准倡导自主、合作、探究性学习。
小组合作学习作为一种高效的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造宽松学习环境，把个人成果转化为全组共享的财富，以群体智慧来探究问题、解决问题。
在研究初期阶段，静观我们的课堂：往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。
像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估。
显然，这样的小组合作是形式化的。
像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，针对出现的问题，我们立足本土、借鉴外地先进学校的经验，尤其听了专家做的《合作学习有效性研究》报告和县教研室老师做的《如何构建语文高效课堂》的暑假培训报告，这使我们深刻地感受到：要提高“小组合作学习”的有效性，逐步构建起具有我校特色的民主高效课堂，必须熟练掌握合作规则，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法。
一、优化构建合作小组划分小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。
根据学习的经验以及班级的实际情况，按照“组内异质、组间同质”的原则编排小组，促进“组内合作、组间竞争”。
具体我是这样划分的：先将全班同学先划分ABCD四类，A类就是班级的“脊梁”----组长，组长不但要成绩优秀而且有较强的责任感和工作能力，然后再划出D类，这是A类的帮扶对象，B和C居中游的同学分到对应的小组中。
具体排位时还要考虑男女搭配、性格差异、弱课补习等方面。
再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
为了调动学生的积极性，组与组之间水平相当，有利于班级小组间公平竞争，组内成员水平有出入有利于组内学生相互合作。
浅析加强小组合作学习构建小学语文高效课堂
浅析加强小组合作学习构建小学语文高效课堂一、小组合作学习的重要性小组合作学习是指在学习过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组中的成员相互合作，共同完成教学任务和学习活动。
小组合作学习有利于培养学生的合作意识，增强学生的团队意识，提高学生的沟通和交流能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
在小学语文教学中，小组合作学习具有以下重要性：1.培养学生的合作意识小组合作学习可以让学生在学习过程中与同伴进行合作，相互协作，共同完成学习任务。
这有利于培养学生的合作意识，让学生懂得在学习过程中不是孤军奋战，而是可以与他人合作，共同成长。
2.增强学生的团队意识小组合作学习可以增强学生的团队意识，让学生明白在一个群体中，每个人都有自己的责任，只有大家齐心协力，才能取得更好的成绩。
这有利于培养学生的责任感和团队合作精神。
3.提高学生的沟通和交流能力小组合作学习可以提高学生的沟通和交流能力，让学生学会与他人进行有效的沟通和交流。
这有利于提高学生的语文表达能力和交流能力，为他们以后的学习和生活打下坚实的基础。
4.激发学生的学习兴趣小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
这有利于激发学生对语文学习的兴趣，让他们能够更加主动地去学习和探索。
5.促进学生的主动学习小组合作学习可以促进学生的主动学习，让学生不再是被动地接受知识，而是能够主动地去学习和思考。
这有利于培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，为他们将来的发展奠定坚实的基础。
二、如何加强小组合作学习要构建小学语文高效课堂，加强小组合作学习是必不可少的。
那么，教师应该如何加强小组合作学习呢？1.合理设置小组在小学语文教学中，教师可以根据学生的不同特点和学习水平，合理地设置小组，让每个小组的成员既有相互促进又有能够互相协作的特点，这有利于学生的合作学习和共同进步。
2.明确小组任务在进行小组合作学习时，教师应该明确小组的任务和目标，让学生清楚地知道自己在小组中应该承担什么样的任务，这有利于学生能够清晰地理解自己在学习中的角色和责任，使小组合作学习更加有序。
浅议高效课堂下的小组合作探究学习
浅议高效课堂下的小组合作探究学习四十四中：高联会要打造精彩高效的课堂教学，推动教学质量全面提高，就一定要抓好高效课堂下的小组合作学习。
教师要营造认知、生活、情感等协调、融洽的生活化课堂。
小组合作学习，不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。
教师调控好展示交流能够促进小组合作学习。
要打造精彩高效的数学课堂，推动教学质量的全面提高，我个人认为必须进行“课堂改革”。
课堂上的对象有两个：教师和学生；所以课改的中心任务就有两项：改教师，改学生。
再具体一点讲，“课改”就是改变教师和学生共同的陈旧、落后的思想、行为习惯。
如何将课堂变成和谐的高效课堂？采用什么样的途径来扬弃现有的教学模式和方法呢？要抓好高效课堂下的小组合作学习。
一、组建学习小组要明确分组、分工。
实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。
合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6—8人。
恰当分工是进行合作学习的首要任务，小组中每个学生都要担任一个角色。
如学习《最小公倍数》时，由四名学生组成一个学习小组，他们是小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每个角色在组内活动时都有不同的职责。
小组成员各负其职，职责分明，全面互动，因此每位学生都主动投入。
在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效性。
二、选好合作学习的内容数学教学并不是所有的数学内容都采取自主探究、合作学习的学习方式，如十进制计数法是人类几千年总结的经验，就应该采取教师讲授、学生进行有意义的接受学习的方式。
合作学习，不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。
合作学习的任务最好是团队性任务，而不是个体任务。
例如，学习面积的单位1平方米时，为了让学生充分感受到1平方米，我先让小组内每人估一估1平方米能站立几个同学，结果出入很大；再让小组成员都站上去，学生直观认识了1平方米的大小，运用平方米作单位做题时准确率就很高。
浅谈高效课堂中的小组合作学习
浅谈语文高效课堂中的小组合作学习巡检中学李小雷近几年，随着课堂教学改革的深入开展，高效课堂教学模式成为了课改的主旋律。
什么是高效课堂呢？我认为就是课堂容量大、教学效率高、学生掌握好。
课堂教学中改变传统的“填鸭式、满堂灌、教师讲,学生听”的教学方式，让学生成为课堂的主人，主动地展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生知识得到掌握，能力得到培养, 即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最好效果。
说到底，这是一场学生学习方式的变革，改变以往学生被动学习的局面，推行自主、合作、探究的学习方式，让学生学会学习，从而达到“我要学”的目标。
在高效课堂教学过程中，这种自主、合作、探究的学习方式，正是通过小组合作学习来实现的。
可以这样说，高效课堂最显著的特点就是小组合作学习。
“通过两年多的语文高效课堂教学实践，我认为小组合作学习是高效课堂的一个至关重要的环节。
“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，能为学生提供一个较为轻松的学习环境。
要充分发挥小组合作学习的作用，让合作学习取得实效，要注意三个问题。
第一个问题是分好学习小组。
学习小组的划分是很重要的，它关系着合作学习的成败。
学习小组不是班主任大手一挥随便圈定的，也不是固定不变的。
因为每个同学的学习能力是有差异的，学科之间也可能不平衡，有的同学擅长语文，数学就成了短板，有的同学数学很棒，语文可能就是弱项。
因此，在划分学习小组的时候，需要老师根据学生学习本学科的能力，按照学习能力强、学习能力一般和学习能力较差相互搭配的原则，把班级学生分成一个个综合学习能力较为均衡的小组。
这样，在小组合作学习时，各小组都能较好的完成学习任务，而且所用时间都差不多，确保课堂的高效。
如果搞“强强联合”或者是小组学习能力有差异，那么在合作学习的时候，综合学习能力强的小组早早的就完成了任务，无事可做，而综合学习能力较差的小组还在苦苦思考，这样就浪费了课堂有效的教学时间，导致课堂教学任务无法完成了。
高效课堂下的小组合作学习
高效课堂下的小组合作学习高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自主课堂，是素质教育和新课改的体现。
高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。
在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。
一、小组合作学习的认识高效课堂离不开高效的学习小组，学生小组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。
分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现。
1、小组合作学习有利于学生之间的讨论交流。
2、小组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。
3、小组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。
4、小组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。
5、小组合作学习有利于提高课堂容量和效率。
6、小组合作学习有利于学生有效利用教学空间。
7、小组合作学习有利于教师组织教学。
8、小组合作学习有利于整体提高教学质量。
二、小组合作学习的操作实行小组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题。
其中教师是组织者和引导者，学生是实施实践者。
小组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。
二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。
（一）小组合作学习形式上的操作1、小组学生的人数和坐向：①每班最适合的分组人数是6人一组最好。
每班最适合的组数是6个小组。
组数太多，不易交流和考核。
组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。
样，能够起到凝聚、团结小组的作用。
小组组建后，各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制作小组宣言以及奋斗目标（个人、小组）。
这样可以使得每个小组更有凝聚力。
5、调整重组：每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。
（二）小组合作学习内容上的操作小组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。
浅析高效课堂中的小组合作学习
浅析高效课堂中的小组合作学习在我县高效课堂改革轰轰烈烈的浪潮推动下，我们学校的高效课堂教学改革也在如火如茶地展开。
经过几年的教学实践，我们对小组合作学习略有所得。
一、小组合作学习的必要性和优越性1小组合作学习提高了解决问题的能力和效率。
小组合作学习改变了传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分发挥。
合作学习过程中，能通过师生之间、生生之间的交流、对话实现情感的交流、思维的碰撞，大大提高学生解决问题的能力和效率。
2小组合作学习凸显探究性。
这种探究性学习，需要教师让出时间和空间，让学生的思维飞翔，这样学生的创新精神才能得以张扬，实践能力才能得到锻炼提高。
例如，学习古诗《示儿》与《闻官军收河南河北》时，我紧扣单元训练目标，用小组合作学习的方式，重点让学生探究《示儿》中悲与《闻官军收河南河北》中喜的深层含义。
抓住《闻官军收河南河北》中的喜欲狂，我给六个小组分配了如下的探究题:第1组:联系时代背景及作者生平，说说作者喜从何来。
第2组:文中还有哪些词、句能体现出作者的喜?第3组:除了归乡之喜，作者还因为什么而喜?第4组:读出喜。
第5组:演出喜。
第6组:由喜体会作者的思想感情。
这些问价题大多是探究性学习，要求每个小组围绕着一个话题探究，汇报时需要选派发言人。
因为发言人代表的是整个小组的意见和水平，所以，整个小组都需要积极参与探究，整合有效信息。
小组合作探究从质疑开始，从问题开始，通过组内的讨论、争辩，经过小组成员的思考、研究、反思，能加深学生对教材观点、内容的体验理解，甚至超越教材，有所发现。
3小组合作学习，能充分体现学习的开放性。
比如一个单元教学完毕，学生已经总结出本单元的阅读训练的方法，我就设计一些合作探究题目，把课堂交给学生交流、展示，用以考查学生对已知学法的灵活运用，让学生自己运用方法、策略进行学习、实践，去探究、思考，从而培养他们的创新思维和实践能力。
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浅谈高效课堂中的小组合作学习（精选合集）第一篇：浅谈高效课堂中的小组合作学习二）改进学习方式，尝试实现教学合一为了切实提高课堂教学效率，探索导学案的科学使用和学习小组的有效建立的方式方法，已成为全市许多学校推进高效课堂建设的重点。
1.导学案成了课堂改革的主抓手。
在高效课堂组织实施的过程中，许多学校充分利用导学案的抓手功能，在复备上下功夫，在使用上做文章，在管理上创特色。
一是以导学案提供范式，实现学习方式的转变。
导学案将预习及问题前置，培养了学生良好的预习习惯，为学生的学习方式的转变提供了蓝本。
卸甲镇中心小学立足导学案，强化学生预习习惯的培养，预习方法的指导，切实培养学生自我学习的能力；菱塘回民中心小学积极引导学生用足、用好导学案，他们注重学生课前预习提前学，课上讨论合作学，课后小组竞赛鼓励学。
二是以导学案提供资源，实现教学资源的有效整合。
导学案是引导学生课前自主预习、课中探究学习、课后拓展伸延的学习方案。
有了导学案，教师备课方式改变了，集体备课的必要性增强了，研讨的内容具体了，拓展的方向也明确了。
司徒镇中心小学充分利用市局统一编写的导学案资源，精心组织教师开展集体复备、个人再备，因校制宜整合教学资源。
2.合作学习小组成了打造学习共同体的重要载体。
组建学习小组是提高课堂效率的又一抓手，也是打造学习共同体的重要载体。
一个优秀的学习小组，不仅可以从面上为每一个学生提供更多展示自我的机遇，而且在质的层面也可以让每一个学生的能力得到最大限度的发挥。
一是基于组内异质、组间同质科学建立合作学习小组。
市城北实验小学按照组内异质、组间同质的要求，科学安排学习小组，以优秀生带动后进生；课上实施重点关注，提供展示机会鼓励后进生；课后建立学生帮扶小组，全面提高了学习小组的合作实效。
二是善于完善考核、评比、奖励机制优化合作学习小组。
送桥镇中心小学以优化小组内部管理、完善激励评比机制为重点，积极开展合作小组活动的深入探究：在组内管理上，实行组内优先选配组长，组员角色动态流动，日常活动自主管理，合作探究捆绑学习；在评价激励上，实行每月一评，根据学生日常综合表现，评选优秀学习小组、优秀组长、优秀组员。
实现了合作小组规范化、实效化建设，保障了高效课堂的深入推进。
（三）优化课堂结构，积极打造课堂模式“高效课堂过关年”活动一年来，全市许多学校以教研与科研相结合的方法，在市局“预-学导航”模式的框架下，从试点班级、试点学科起步，通过上示范课，让教师看模式；上研究课，让教师悟模式；上常态课，让教师学模式；上对比课，让教师用模式。
全市创生出了一系列校本特色的课堂教学模式。
市实验小学着力体现“先学后教，以学定教，以学评教”的教学理念，关注学科特点，明确学科探究重点，有计划地反复实验、集体攻关，初步提炼出适合校情的“五学五导五看”“三五”教学模式，发挥了窗口学校的引领示范作用。
周巷镇中心小学的“目标导学、自主探学、小组助学、师生展学、反馈检学”“五学”课堂教学模式，成为该校既是教师备课、编制、复备导学案的依据，又是课堂教学实施的蓝本，更是学校评价优秀课的标准。
市第一小学坚持分层次、分步骤、分专题开展学科高效课堂实验探究，集思广益，步步深入，总结出了备学、自学、互学、助学、补学、固学的“六学”模式，并形成了基于导学案、体现学科特点的语数英课堂教学流程。
城北小学以抓实集体备课、课堂教学、教后反思“三抓”为着力点，积极引领教师向课堂聚焦，在课堂尝试，初步探索出从课前预习到拓展延伸的五步教学法。
城南新区中心小学，结合本校当前课堂教学现状，确立了“预习检查、问题呈现、学生活动、当堂监测”四个步骤，积极开展课堂模式建构，强势助推课改。
这些学校的宝贵实践，给了我们许多有益的启示。
二、直面问题，深刻剖析，正确审视高效课堂建设的推进瓶颈在高效课堂过关年活动已经开展一年多的今天，我们取得了初步成效，看到了许多喜人的变化。
但高效课堂建设在有的学校是春风不度，有的学校已经进入了“高原期”，也暴露出来许多问题。
一是思想上：“以走进一种教学模式难以展示各自教学风格为借口，习惯于传统的教法，不热衷于改革课堂。
”教师的思想直接决定着课堂教与学的根本性变革。
打造高效课堂必须从教育思想观念、教学方式方法、师生角色行为的改革入手。
调研中我们发现一些学校的教师还存在两种倾向：其一是轻于学习，存在明显的“恋旧”倾向。
“应试本位”的教学观、“知识本位”的课堂观、“分数本位”的评价观还一直左右着我市相当大的一部分教师，他们在实际课堂教学中，固步自封，轻于对高效课堂教学理论的学习，疏于对学校各种实践活动的参与，他们习惯于传统的教法，观念上难以接纳以学定教的新模式，继续穿新鞋、走老路，因而教学视野开拓不够，教育观念转变不大，教学方式更新不快，阻碍了高效课堂改革的步伐；其二是懒于研究，存在明显的“应付”倾向。
一些学校的教师虽然已经依照模式组织教学，按照程序使用导学案，但他们参而不研，用而不钻，向往课改但不研究课改，使用导学案但不研究导学案，只热衷于“依葫芦画瓢”，懒于做细致的实践和总结；他们对学生课前预习缺少必要的指导，对导学案的作用缺乏足够的认识，对导学案的使用缺少深入的探究，只热衷于“砍柴”和“打鱼”，懒于“磨刀”和“补网”；他们在尝试过程中遇到了问题，就一味归结于班级学生自主学习能力差，归结于导学案的使用有悖于学科特点，归结于导学案抑制了自我教学风格的展示，教学模式的探究始终处于“临帖”阶段，严重制约了高效课堂深入推进的进程。
二是方法上：“对导学案一直采取拿来主义，照搬照抄，甚至将之作为教案使用。
”调研中我们发现：一些学校对导学案的使用一直奉行“拿来主义”，不作取舍。
以致导学案的使用，不符合校情、班情、学情，导致出现了学案容量过大，学生负担过重，教学生搬硬套过死的现状，甚至不少教师干脆就把导学案当作教案使用。
导学案的不科学、不规范使用问题成了课堂效益提高的制约瓶颈。
究其原因，主要源于三个层面：其一是教学常规管理层面的弱化。
当前，很多学校管理者的精力只是关注课堂，弱化了课堂以外的一些关键管理环节，尤其是对导学案的科学使用环节缺少必要的管理，以致出现了导学案“拿来”不经复备就印刷，只发给学生却不通过有效批改掌握具体学情、没有备课就带着导学案上课等一系列不正常的现象；其二是课堂模式层面的虚化。
在基于导学案使用的课堂模式建构中，很多学校就停留在模式上，在怎样通过模式来改变课堂教学方面没有实质性的东西。
在课堂教学结构上有假变的现象，虽然有一般的教学步骤和教学环节，但每一步还是原来的操作方法，没有实现导学案与课堂教学的有效融合，没有真正发挥导学案对学生“导学”的功能，以至于课堂上自学就是看书，探究就是作业，展示就是对答案。
导学案的真正功能没有得到有效的发挥，导致课堂效率仍然低下，教学效果仍不明显。
其三是教学研究层面的淡化。
基于导学案的高效课堂，研究教材、研究导学案、研究学情是上课的前提。
不少学校在集体备课中弱化了教师对导学案的研究，过多关注课堂教学环节。
试想如果不认真研究导学案，教师又如何能在课堂上对学生进行有效的引导和点拨呢？三是行为上：“合作学习小组，只是一个摆设，未能发挥应有作用。
”合作学习小组，作为高效课堂建设的重要载体。
可以说，学生合作学习的效率、效果高下直接决定着课堂效率的高效与否。
不少学校，虽然已经建立了合作学习小组，但小组内的合作探究大部分流于形式，没有明确的组内分工，没有有效的激励机制，没有科学的后续管理。
课堂之上，这些学习小组有的只是学习形式上的热热闹闹，是学习内容上的“蜻蜓点水”。
究其原因是这些学校缺少对小组内合作对象的培训、管理、激励的持续给力；缺少对小组合作内容“是否需要合作”、“为什么合作”、“怎样进行合作”的深入探究；缺少对合作形式有效关注。
合作学习小组，在一些学校成了推进高效课堂的“花瓶”，仅仅是一个形式上的摆设，未能发挥真正应有的作用。
三、突出重点，狠抓举措，确保高效课堂推进年活动深入开展同志们，在推进课改的过程中，有这样那样的担心和顾虑，产生或多或少的问题和困惑，是发展的必然。
但这些问题如果得不到有效解决，我们的高效课堂推进年活动势必将受到严重影响。
推进我市“预-学导航”高效课堂建设是一个长期的、持续给力的过程。
今后一段时期，应重点突出以下几个方面的建设：浅谈高效课堂中的小组合作学习2011-4-15浏览(1860)【大中小】 223700 江苏省泗阳县众兴中学蒋守雷摘要：小组合作学习中出现的一些问题已经影响了教学有效性的发挥。
我们应当以分组原则、团队建设原则和人人参与原则等作为改善小组合作教学的指导。
在实际教学中必须注意优选教学内容、及时指导学生以及注重形成性评价等。
要达到小组合作学习的目标，实现教师角色和任务的转变是关键。
关键词：小组合作问题策略随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。
由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。
但随着教学的深人，我也发现了一些问题。
一、小组合作学习的问题（一）合作探究贬值化合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。
然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。
另外，在一节课中，小组合作探索的次数不应出现太多，有些合作学习的问题没有质量、难度。
有的问题学生一看就懂，或者通过独立思考完全能自己解决的时候，如果再去小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生对这种学习形式产生厌倦，不利于学生探索和解决问题的积极性。
真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。
小组合作也不是一两分钟就可完成的。
那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性，值得质疑。
（二）小组讨论形式化合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。
教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。
有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。
合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。
小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
（三）探究过程表面化小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。
这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。