美术课堂中的小组合作学习
初中美术课堂中小组合作学习的有效性研究
三、 如 何 提 高初 中美 术课 堂 中小 合 作 学 习 方 式
在现 实的美 术课 堂教 学过程 中， 到底 实施
宽 了学生 的眼界 ， 激发 了学 组合作学习的有效性 生的学 习兴 趣 ， 同 时也 培养 １ ． 变换教 师在课堂 中的作用
了学生的合作精神 。 来自需要教 师结 合教材 学生是 课 堂的主体 ， 教 师在课 堂中只 哪 一种合作 学 习形 式 ， 从 学 习本 质 看 ， 学 习的 起主 导作用 ， 的重难 点、 教 学 内容 、 知 识结构 等来选 择。 以组织 、 协调 学 习活 动为主 。 本质是在 教师介入 下的合作 教 师 要引领 学生思考 和想象 ， 在上色彩课《 绚丽的 阳光》 时， 对于 光影 使 学生充 分 如 ，
和方法 ， 形成情感 、 态度和价 还在 享 受美术创作 活 动的乐趣 ， 使教 学评 其及 时高效地 完成任务。
值观 。合作 学 习改 变了传 统 价 的有效 性大打折 扣。 ３ ． 要结合所教单元 的内容选 择合适 的 小组 合作 学 习的组织 方法是 多样 的 ，
教 学方 法 ， 在教 学 过程 中拓
爱 劣 ￡ 唷 开 充
口 摘 要： 文章从课标 、 学 习的本质 、 美术课 堂 出现 的情 况三方 面说 明 了初 中关术课 堂 中需要 小组合 作学 习， 并分析 丁 了 初 中美术课堂中小组合作学习存在的问题 从 而有 的放 矢地从教 师的 角色、 学生学习的主体性 、 合作 学 习方式的选择
性的活动 ， 是 师生之 间、 学生 发挥想象力 ， 绘 画技 巧薄弱、 创造 启 发学生对美 的欣 赏和感悟 ， 部分 的颜 色如何调 配 ， 之 间的活动 ， 是 相互切磋 、 相 鼓励 学生表达对美 的感 受。为 了更好 地发 能力不 强的学生便 可获 得小组其他成 员的
小学美术课堂中的合作学习
小学美术课堂中的合作学习合作研究是小学美术课堂中一种非常重要的教学方法。
通过合作研究，学生可以在与他人互动的过程中，培养创造力、批判思维和问题解决能力。
本文将介绍小学美术课堂中合作研究的重要性以及一些有效的策略。
重要性合作研究可以帮助学生在小学美术课堂中获得更好的研究效果。
首先，合作研究可以促进学生之间的互动与交流。
通过与他人一起思考和讨论，学生可以从其他同学的观点和想法中获得启发，丰富自己的思维。
此外，学生在合作研究中还可以互相帮助，在彼此之间建立起友好的研究氛围。
其次，合作研究还可以培养学生的团队合作能力。
在小学美术课堂中，学生通常需要在小组中完成一些艺术项目或创作。
通过与小组成员合作，学生可以学会与他人协调合作，分享资源和任务，共同完成一个项目。
这不仅可以锻炼学生的沟通和领导能力，还能培养他们的合作精神。
最后，合作研究还可以提高学生的自我研究能力。
通过与他人合作研究，学生不仅可以从其他同学那里学到新的知识和技巧，还可以反思和调整自己的研究策略。
这种研究方式可以激发学生的自主研究意识，培养他们主动探究的能力。
有效策略在小学美术课堂中实施合作研究，可以采用以下一些策略：1. 创设合作研究环境：在教室中创设良好的研究环境，为学生提供舒适的空间和必要的研究资源。
同时，教师应该鼓励学生之间的互动与交流，营造出积极的研究氛围。
2. 设计合作研究任务：教师可以设计一些具有挑战性的合作研究任务，如小组创作艺术作品或解决美术难题。
这样可以激发学生的兴趣和主动性，促使他们互相合作、分享经验和解决问题。
3. 分配角色与责任：在小组合作研究中，教师可以根据每个学生的能力和兴趣，合理分配角色和责任。
这样可以让每个学生都有机会发挥自己的优势，促进全体小组成员的参与和贡献。
4. 提供适当的指导：在合作研究过程中，教师应该给予学生适当的指导和支持。
可以通过定期的小组讨论和个别指导，帮助学生解决问题、分享经验和提供反馈。
5. 鼓励反思与评价：教师应该鼓励学生在合作研究结束后进行反思和评价。
浅谈小学美术课堂小组合作学习能力的培养
浅谈小学美术课堂小组合作学习能力的培养小学美术课是培养学生审美情感和创新思维的重要课程之一，而小组合作学习则是促进学生交流与合作、培养学生团队意识的有效方式。
在小学美术课堂中，积极开展小组合作学习可以有效地提高学生的美术素质和合作学习能力。
本文将从小组合作学习的重要性、小学美术课堂小组合作学习的实施方法以及培养小学生合作学习能力的策略等方面进行探讨。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习是指学生在小组中相互合作、交流、讨论、共同完成学习任务的过程。
在小学美术课堂中，小组合作学习具有以下几点重要性：1.促进学生交流对话。
小组合作学习可以促使学生相互交流、互相讨论，使他们不仅从老师那里获得知识，还可以从小组成员那里获得新的想法和观点，从而拓展了学生的思维。
2.培养学生团队合作精神。
小组合作学习可以让学生在共同完成任务的过程中学会合作、分工合作、协作解决问题，培养了学生的团队合作精神。
3.激发学生学习兴趣。
小组合作学习能够让学生在合作中尽情发挥自己的创造力和想象力，激发了学生学习的主动性和积极性。
4.提高学习效率。
小组合作学习可以让学生相互讨论、相互监督、相互帮助，减少了老师的个别辅导时间，提高了学习效率。
二、小学美术课堂小组合作学习的实施方法1.确定合作小组。
在进行小组合作学习之前，老师可以根据学生的性格特点、学习能力等因素将学生分成若干小组，每个小组的成员应尽量均匀。
2.明确合作任务。
老师要在小组合作学习之初清楚地告诉学生们合作任务的内容、要求和时间，让学生们知道自己所要做的任务是什么，如何去完成，完成的标准是什么。
3.分工合作。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的特长、兴趣来分工合作，可以互相交流，共同商讨合作任务的分工问题，从而在小组合作学习中更好地发挥自己的优势，充分发挥每一个小组成员的潜力。
4.监督互助。
在小组合作学习中，学生可以相互监督、互相帮助，学会给予和接受建议，保证整个小组的学习进程正常进行。
小学美术课堂小组合作学习初探
小学美术课堂小组合作学习初探小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
美术课堂小组合作学习是指在美术教学中，教师结合学生的美术知识和课程学习任务，把学生分为小组，学生在小组中通过师生间、学生间有组织地进行自学、讨论、交流和实践的形式，共同完成学习任务，实现教学目标。
一、小组合作学习在小学美术教学中的优越性（一）小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，体现了课堂教学的民主性特征。
创建和谐共处、主动参与、团体合作、共同发展的环境。
（二）有利于培养学生的社会适应性美术课堂上小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。
培养了学生善于听取别人的意见的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
（三）有利于培养学生的自主性和独立性小组合作学习能够在小组内进行充分的观察、表现、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解，在不知不觉中提高了自己的审美能力。
（四）小组合作学习还能增强学生的创造性思维。
创造性思维的培养一直是美术课上的首要任务，创造性地解决问题的能力是思维能力的集中体现。
小组合作学习经常以解决问题为核心，使学生广阔的思维空间内进行发散性的思考，以非同寻常的方式去解决问题，从而增强创造性的思维能力。
二、小组合作学习在小学美术教学中的教学环节小组合作学习是以学生自主探索、交流等活动为主体，以培养学生的能力为中心，让学生全面发展为目的的课堂教学形式，其教学结构主要包括：第一环节：完成预习学案，自主获取知识。
美术教师根据学生知识储备、学习内容和学生特点精心设计预习学案，教师提前把预习学案发给学生，指导预习内容及重难点，便于学生预习准备。
美术课堂教学中存在的问题与对策2
小学美术课堂教学中存在的问题与对策(二)问题四：美术课堂教学中小组合作学习流于形式现在，在几乎所有的新课程的课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。
这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。
主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。
有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收畅?合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。
没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。
没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成。
如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就没有意义，就不能促进学生思维的发展。
结合新课程学习的教学研究实际，我想小组合作不能有效进行，从学生的原因来说有如下：1、依赖心理：即缺乏自主性与独立性的依靠心理。
一是有的学生基础知识掌握不牢，抽象思维能力薄弱，理解记忆能力差，接受新知识慢；二是缺乏自控约束能力，课上精力不集中、课下不预习也不及时复习巩固，抄袭或不认真完成作业。
三是对优秀学生的盲目崇拜。
“优秀学生是绝对权威”，“听优秀学生的肯定没错”，对优秀学生仰视的视角导致学生对优秀学生的所说所为全盘吸收，不敢否定。
他们缺乏内在的学习动力，在合作学习中，遇到学习困难消极等待优秀学生的帮助，甚至干脆闭口不语，光听他人说或摆布，促成此学习心理。
2、受挫心理：每个学生都有一种是自己的潜能得以实现的需要。
这种需要的满足有助于提高学生的自信心和创造能力。
但在合作学习的同等竞争中，如果学生取得成功、得到肯定、表扬的机会少，而失败的体验多，渴望成功的需要目标受阻，就会产生痛苦、悲观等一系列的心理冲突，形成受挫心理。
校本研训 在美术课堂上如何实施小组合作学习
校本研训在美术课堂上如何实施小组合作学习杜雪艳小组合作学习是指学生在小组或团体中采用互助性学习的方式，进行明确的分工，完成共同的目标，是新课改所倡导的学习方式之一。
随着新课改理念的普及，这种学习方式在课堂中出现的越来越多。
在美术教学中如何实施小组合作学习，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。
一、科学分组合理分工在建立合作学习小组时，一种是学生自愿组合，另一种是教师按照学生一定的差异和互补性（包括性格、成绩、能力、家庭等因素）来分组，小组间尽量减小差异。
前者中，学生往往能比较愉快的学习，但是完成的作业并不都是很理想，因为小组与小组之间的学习能力和水平存在差距，差距严重的会形成两极分化，影响整体发展。
后者能使每组内的各类成员大体保持均衡，以利学生共同提高，达合作学习之目的。
但是应避免能力较强的学生一言堂，可以根据不同的学习任务来定组长，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动每个学生的积极性，共同成长。
不同的教学内容可以采取不同的分组方式，小组的人数也可以根据学习任务而定，比如，在五年级的《会亮的玩具》一课的教学中，将四人分为一小组合作探究，合作完成玩具的设计和制作，四人分工明确，孩子们在顺利而快乐地完成了玩具的设计与制作，作品新颖有趣。
而在《吉祥图案》一课的学习中，要求学生利用剪贴的方式完成靠垫的纹样设计，完成学习任务的过程中，则是两人一小组，两人共同设计，制作的时候一人剪外形，一人剪纹样，明确的进行了小组分工。
小组的建立只是合作的开始，在小组合作的过程中组内成员要有明确具体的分工，每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“质疑人”。
一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的互补，增进学生互动。
同时，小组合作中还要要避免学生的个人英雄主义、逞能主义，培养团队合作精神，发挥合作的功效。
初中美术课堂小组合作学习环境的优化策略
初 中 美 术 课 堂 小 组 合 作 学 习环 境 的 优 化 策 略
口郁 心游
摘 要： 构建民主的 美术课堂的关键是优化 学生小组合作 学习的环境。文章试从教 学设计 中重视 小组合作 学习媒介的设计、 堂教 学中强调小 课
组合作学 习的互惠性、 使评价介入 小组合作学习三个方面讨论初中美术课 堂小组合作学习环境的优化。 关键词： 中美术课 堂 小组合作 优化策略 初
图片会 ‘ 说谎 ’ ”Ｐ 上呈现 出两张真 实的战地 新 闻图片 ， 吗？ＰＴ 面对两张完全不 一样 的照片 ， 学生说 出直观感受 ， 然后呈现 完整原 图。
笔者分析这一现象产 生的原 因， 学生从疑 惑走 向了理性 的解读 ， 认识也有 了突破 。更 重要 的是 ， 他们 已初步认识 到世 界上没有“ 绝
一
，
雕 塑是 由什 么材料制 成？ 第二， 南京著名 的雕 塑作 品有哪些？第三 ， 么是新材料？ 第 四， 画片《 什 动 机器 总动 员》 的观后感。 学
生分组探 究这 四个 小课题 ， 由组长 汇总组 员收集 的信息 。任 务下达后 ， 组长 立 即召集小 组分析 、 解决 问题 ， 内成 员每 人都有任 组
优化 学生小组合作 学 习的环境是构建 民主的初 中美术课 堂的关键。教 学质量 是 由学生 、 教师、 材、 习环境 四个要 素之间 教 学
的相互作用 与相互联系共 同决定 的， 雨不是 由“ 生” 学 这个要素单 独决 定的。学 生的“自主学 习” 绝不是个人 主义的、 立的活动 合作性 的活动 ， 是互惠的学 ＞ 是 师生之间、 － － ｊ， 学生之 间的活 动， 是相互切磋 、 相互借 鉴的学 习。学 生把 各 自的学 习经验表 达 出来， 在共 同分享和交流 中， 个体反 思性地领会所学的知识与技能。这 才是学生学 习的本质 。 那 么。 怎样 在小组合 作学 习环境 下发挥学 生学 习的“ 主体 性” 怎样 让学 生与教 师 、 ？ 同学 、 教材和周 围环境 互动起来 、 系起 联
小学美术教学中合作学习的实施途径浅析
小学美术教学中合作学习的实施途径浅析随着社会的发展，小学美术教育也越来越受到重视，而合作学习已经成为教育教学中的热门话题。
合作学习是一种基于团队合作，以互相交流与互相支持为核心的教育教学方式，受到了越来越多教育者的重视。
在小学美术教学中实施合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神、口头表达能力和交流能力。
一、小组分工合作法小组分工合作法是小学美术教育中实施合作学习的一种常见途径。
采用这种方法，老师可以在教学过程中将学生分为不同的小组，每个小组中的学生根据自己的兴趣和能力选择一个分工，如素描、色彩运用、构图等，最终将成品互相配合组成一幅完整的画作。
在实施小组分工合作法时，需要注意以下问题：1.组员之间应该进行多次口头和书面交流，共同商讨制定实施计划。
2.每个组员的分工应明确且具体，确保各个方面都得到充分的表现。
3.老师要引导学生通过小组内分享和小组间展示，提高学生的交流和表达能力。
二、问答式合作学习法问答式合作学习法是小学美术教育中实施合作学习的另一种方式。
在这种方法中，老师会在课堂上让学生自行组成小组，针对某个问题进行问答，同时小组间进行知识分享和交流。
1.老师要精心设计问题，确保问题具有启发性，能够激发学生的学习热情。
2.学生应该尽可能多地参与到问答、答案解释和讨论等环节中，全面提高知识的掌握度。
3.老师应该及时给予学生反馈和鼓励，增强学生的学习信心。
三、兴趣小组合作学习法1.学生可以按照自己的兴趣爱好选择合适的小组，从而更好地发挥自己的优势，提高学习和创作水平。
2.老师需要在教学组织和实际实施过程中及时调整和优化组内合作机制，确保小组之间的成果质量和交流效果。
3.通过小组合作学习，可以增强学生的团队合作意识，同时提高口头表达和书面表达能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
综上所述，小学美术教师应该在实际的教学过程中灵活运用不同的合作学习方法，根据学生的实际情况进行选择和调整，综合考虑学生个体差异和群体优势，提高小学美术教学的实际效果，同时增强学生的团队合作精神和自主学习意识，为学生的综合发展和成长奠定坚实的基础。
美术课堂小组合作学习的有效策略
… …
三、 能独 立思 考
个 体的 需求 是合 作 学 习的 前提 ， 组 内学生 经过 思考 ， 才
整 个 课堂 嘈 杂 声不 断 ， 教 师 已 无法 控 制 。展 示小 组 合
作 成果 时 ， 学 生 一头 雾 水 ， 不知 所 措 ， 混 乱 的课 堂使 小 组 合
曾听一位教师教学《 实物的联想》 这一课， 课上 ， 教师通
过课 件 进行 讲 解和 演 示 ， 让 学 生 明 白可 以从 不 同 的角 度 对 现场 物 品进 行 联 想 ； 操 作 时 让学 生 小组 合 作 ， 把 自 己带 来 的物 品 进行 巧 妙组 合 。课 堂 实 际情 况 如下 ： 一 组 的学 生 忙 于 争 吵用 自己的 东 西 ， 互不相让 ； 二 组 的 自顾 自地 摆 弄 实
到 的效 果 。
笔 者针 对 这 节课 思考 后 发 现 ， 教 师 对小 组 合作 时应 注 意 的 问 题没 有 进 行 指 导 ，没 能让 每 个 学 生 发 挥 自己 的 优 势， 同时 ， 学 生 之 间没 有 合 作意 识 ， 不能 很好 地 互 相 表达 所
想 。我 认 为要 想 让 小组 合 作落 到 实处 ， 真 正起 到 促 进课 堂
作 流于 形式 。
能 把 自己的想 法 与 别 人进 行 交流 ， 这样 的合 作 也才 能 落到
实 处 。学生 如果 没有 自己的想 法就 去讨 论 ， 很 容易 出现 “ 搭 便车” 的现 状 。 而合作 学 习正是 通过 相互 讨论 、 启发 ， 达 到取 长 补短 ， 互相解 惑 的 目的的 。 因此 ， 小组 合 作过 程中 ， 个 体的 独 立思 考是 小组 无法 代 替的 。组 内每个 学生 先进 行 个人思 考， 而 后展 开 讨论 ， 学 生会 一 点 即通 ， 课 堂也 会 收到 意 想 拿着纸进行浸染的 ， 还 有 的直 接 拿 着 滴 管 把 颜料 滴 在 折好 的宣纸 上 ， 形成 了 美丽 的 图案 。最 后 ， 让 学生 把染好
美术小组合作安排方案
美术小组合作安排方案
一、协调小组成员的时间安排
1.与小组成员沟通，确定每位成员的空闲时间段。
2.根据成员的空闲时间段，制定一个合适的时间表，确保每个
成员能够参与合作。
二、确定合作任务和分工
1.召开小组会议，讨论需要完成的任务，并共同商定最终目标。
2.根据任务的复杂性和成员的能力分配合适的工作给每个成员。
3.明确每个成员的责任和工作要求，确保每个成员都清楚自己
的分工。
三、建立有效的沟通渠道
1.创建一个共享文件夹或者在线文档，以便成员可以随时上传
和下载相关资料和文件。
2.设定一个固定的时间，每周定期开展在线会议，让成员可以
及时交流和讨论项目进展。
3.在项目管理工具或社交平台上创建一个专门的群组，方便成
员之间的即时沟通和信息交流。
四、制定具体的工作计划和时间节点
1.根据任务的重要性和紧急程度，制定一个详细的工作计划。
2.设定具体的时间节点和截止日期，让成员知道完成工作的具
体时间要求。
3.定期进行项目进展的追踪和检查，确保任务按时完成。
五、及时解决问题和调整计划
1.确保每个成员有足够的资源和支持，以执行各自的任务。
2.及时记录和分析项目过程中遇到的问题，并寻求解决方案。
3.根据实际情况，灵活调整工作计划和分工，以应对项目的变动。
美术小组合作教学实施方案
美术小组合作教学实施方案一、前言美术教学是培养学生审美情趣、创造能力和艺术修养的重要途径，而小组合作教学是一种有效的教学方式。
本文旨在探讨美术小组合作教学的实施方案，希望能够为教师们提供一些有益的参考。
二、小组合作教学的意义1.促进学生合作意识的培养小组合作教学能够促进学生之间的合作意识，培养学生的团队精神和合作能力，使学生在合作中相互学习、相互促进。
2.激发学生的创造力通过小组合作教学，学生可以在交流和合作中激发出更多的创造力，从而提高他们的艺术创作水平。
3.增强学生的自主学习能力小组合作教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，使他们更加积极主动地参与到教学活动中来。
三、美术小组合作教学的实施方案1.确定小组成员教师可以根据学生的兴趣爱好、性格特点等因素，合理地确定小组成员，使每个小组内的成员能够相互协作、相互促进。
2.明确任务分工在小组合作教学中，教师应当明确每个小组成员的任务分工，让每个学生都能够在合作中扮演不同的角色，发挥自己的特长，从而提高小组整体的合作效率。
3.提供良好的合作环境教师需要为学生提供良好的合作环境，包括艺术材料的准备、艺术作品的展示等，使学生能够在良好的环境中展开合作。
4.鼓励交流和分享在小组合作教学中，教师应当鼓励学生之间的交流和分享，让他们能够在交流中相互学习、相互促进，从而提高合作效果。
5.及时进行评价和反馈教师需要及时对学生的合作成果进行评价和反馈，让学生能够及时了解自己的不足之处，从而不断提高自己的艺术水平。
四、结语小组合作教学是一种有效的教学方式，对于美术教学来说尤为重要。
通过合作，学生可以在交流和互动中不断提高自己的艺术修养和创作能力。
希望本文所述的美术小组合作教学实施方案能够为广大美术教师提供一些有益的参考，使他们能够更好地开展美术教学工作。
浅谈小学美术课堂小组合作学习能力的培养
浅谈小学美术课堂小组合作学习能力的培养小学美术课堂是培养孩子创造力和想象力的重要场所之一。
在美术课堂中，小组合作学习能力是非常重要的，它有利于培养孩子的合作精神、团队意识、沟通能力以及解决问题的能力。
本文将从小学美术课堂小组合作学习的重要性、培养方法以及实践意义等方面进行浅谈。
一、小学美术课堂小组合作学习的重要性1. 培养学生的合作精神小组合作学习能够培养学生的合作精神，让他们学会团结协作、相互帮助、共同进步。
在美术课堂上，同学们可以共同合作完成一幅画作或者一个手工作品，通过合作的过程，学会互相尊重、互相协商、互相支持，形成良好的合作风气。
2. 培养学生的团队意识小组合作学习能够培养学生的团队意识，让他们明白团队的力量是无穷的。
在美术课堂上，学生们可以分工合作，互相配合，共同完成一个作品，从而培养他们的团队合作意识，形成集体主义意识。
3. 提高学生的沟通能力小组合作学习可以提高学生的沟通能力，让他们学会与他人交流和合作，了解彼此的想法和意见。
在美术课堂上，学生们可以通过讨论、交流、合作，互相倾听和理解，从而培养他们的良好沟通能力。
1. 明确合作目标在美术课堂上，老师可以明确合作的目标，让学生清楚地知道他们需要合作完成的任务是什么，这样可以让学生们更加有针对性地进行合作学习。
2. 分工合作在合作学习中，可以通过分工合作的方式让每个学生发挥自己的特长，让他们各司其职，共同完成任务。
可以让其中一些学生负责画画，有些学生负责收集资料，有些学生负责组织和管理。
3. 制定合作规则在合作学习中，老师可以和学生一起制定合作规则，明确每个人的责任和义务，规范合作行为，保证合作的有效进行。
4. 指导和辅导老师在合作学习中可以适时地给予学生指导和辅导，帮助他们解决问题，指导他们正确地完成任务，从而提高合作学习的效率。
5. 提供适当的资源在合作学习中，老师可以提供适当的资源支持学生的合作活动，比如提供参考书籍、图书、图片等，帮助学生更好地完成合作任务。
小学美术教学中开展合作学习的问题及对策分析
小学美术教学中开展合作学习的问题及对策分析一、问题分析1. 学生合作能力不足学生在小学阶段的认知、沟通和合作能力还不够成熟，很难在合作学习中有效地和他人进行交流和合作。
一些学生缺乏团队合作的意识，面对分配的任务，往往倾向于个人独立完成，而不是和同伴进行合作。
2. 教师教学方法局限教师在美术教学中往往习惯于采用传统的讲授式教学方法，缺乏对合作学习的有效引导和指导。
他们认为合作学习容易造成课堂秩序的混乱，学生表现不稳定等问题。
3. 任务分配不合理在合作学习中，教师很难合理地将任务分配给学生，往往会导致在团队中出现一些“搭便车”行为，即有的学生往往依赖于其他同学，完成自己的任务。
4. 评价方式不合理目前教师往往采用传统的评价方式，如个人成绩评定，而忽视了合作学习中学生相互合作的贡献，造成合作学习中学生的积极性不高。
二、对策分析针对学生合作能力不足的问题，教师可以通过课堂配对活动，小组合作任务等方式，来培养学生的合作意识和能力。
可以组织学生进行小组合作绘画，给他们创造良好的合作氛围，从而激发学生的合作意识和动力。
教师在美术教学中应该多样化教学方法，不拘泥于传统的讲授式教学。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式，引导学生进行合作学习，让学生在合作中获得更多的启发和认识。
在合作学习中，教师应该根据学生的实际情况和能力水平，合理地将任务分配给学生，确保每个学生都能在团队中发挥所长，做到任务分工合理，避免“搭便车”现象的出现。
在实施合作学习过程中，教师应该尝试探索新的评价方式，不仅要注重学生个人成绩的评定，更要关注学生在合作学习中的表现和贡献。
可以采用小组成绩评价、互相评价等方式，让学生在合作学习中有更多的积极性和动力。
三、实施建议1. 制定合作学习计划教师在开展美术教学中应缜密制定合作学习计划，在计划中明确合作学习的目标和内容，设计相应的学习任务，以及合理的分工和评价方式。
2. 培训教师的合作学习技能教师应接受针对合作学习的相关培训，提高自身的合作学习技能和意识，增强对合作学习的指导和引导能力。
小学美术课堂的小组合作学习
在课 堂教学 中 ． 利 用小组合作 学 习 ， 大大 改善 了课 堂 内学 无序 的“ 散” 。 是学生 自 主意识、 自主能力彰显 的“ 散” 。 正是这种 生 的心 理气氛 ． 大 面积提高 了学 生 的绘 画水平 ． 培养学 生 良好 “ 散” 让学生 的思维碰撞 产生 了火花 ． 在这种探 索 、 碰撞 中产 生 的绘画习惯 。小组合 作学 习可以满足学生的需要 ， 有利于改善 出来 的“ 散” 是合情合理 的、 有章可循的。 作 为站 讲 台的一 线教师来看 ， 早 就习惯于 “ 平静 、 有序 ” 的 师 生关 系和生生关 系 。 能起到合作 共享 。 真正发挥 个人在集 体 在整齐中完成教学 目 标与任务。而这种无序产生出 中的作用 ． 有效促进学 生绘 画水平和交往 能力 的发展 。而且小 教学秩序。 来 的“ 散” 可能会让教学 目 标 与任务无法实现 ． 同时教师还得花 组 合作学习对学生 的身心发展也非 常切合 。 如今小 组合作教学 能充分 体现 出学生合作精 神 以及动 手 费几倍 的心血面对这样 的“ 散” 课堂， 就有点束手无策 。“ 散” 不 能力 。 促进学生彼此互 助 ． 共 同完成学 习任务 。 美术新课程标 准 是一种形式 。 “ 散” 是生生在 交流 ， 思维在碰撞 的过程 。 教师在这 提 出美 术教学追求的理念是激发 学生的学习兴趣 。 在广 泛的美 个 由“ 似散 ” 不“ 散” 过程 中。 要能控制好“ 散” 、 处理好 “ 散” 。 从而 术 情境 中认 识美术 ． 让 学生形成基 本的美术素养 ， 培 养学生 动 使课堂“ 行散神 聚” 。 手 绘画和欣 赏美 的能力。其实质 是提高学习效率 ， 培养学生 良 在课堂教学 中． 常常有这样的感觉 ： 一个 问题 问下 去 ， 学生 好 的合作品质和学习习惯 课堂教学 中的“ 小组合作学习 ” 不可 很快就告诉教师懂了。 可再进一步问． 他们却不知所云。 学生是 “ 注重形式 ， 忽视实质 ， 缺乏实效 ” 。 知其然而不知其所以然。 新课程提倡 自 主学习、 探索性学习， 就 是要确保学生学习的主体地位 ， 促进他们积极有效的学习。所 让学 生轻松主 动合 作 小组合作学习应当以师生合作 。生生合作为主要形式， 以 以作为引导 者的教师 。 应 引领学生研读 文本 ． 还要潜入 学生 的 家庭和学校 的合作为辅助 形式 。美术课要营造一种轻松 、 愉悦 心灵深处， 了解他们的想法， 让他们“ 知其所以然” 。 的合作学 习的气 氛． 让学生 的 自主学习变成真正意义上 的探究 四、 教师要练就硬功夫 活动 。因此课前 的营造气 氛是非常重要 的。 它是提高课堂教学 新课程 以弘扬人 的主体性 、 能力性 、 独立性为宗 旨， 这就要 质量， 充分发挥小组合作的作用。合作小组学习是在对学生的 求教师 不断提高 自身 的教 学能力 、 专业水 平、 文 化底 蕴和教 育 学 习方法 、 学 习习惯 、 学 习成绩 、 兴趣爱好 、 心理 素质 、 思 想品 智慧 ． 这样才能厚积而薄发 。 只有不断完善 自我 。 才能合理地设 德、 个性特 点等各方面调查 的基础上 ． 再根据性别等不 同特点 ， 计教学流程 ， 提高课 堂效率 ， 促进学生 的成长 。 四至五人 组成 的合作 小组 ． 小组 成员要求科 学搭配 ， 成员 相对 五、 教师要关注每一位学生 固定 ． 及 时调整 ． 优势互补 。 在教学 中时 ， 如果组织 的不好 ， 会 出现小组 中一 个成员 承 二、 让 学生分工积极合作 担 了所 有的任务 ， 而其 他成员会 变得无所事事 的现象 。 这种现 教师在美术课堂上积极 引导 学生进行创造性学 习．个性化 象称为“ 搭 车” 现象 。 “ 搭车” 现象会使那些能力相对差一些 的学 学习。教学中教师与学生紧密合作 ． 充分调动学生投入学习， 师 生在学习过程 中遭到冷漠 ， 另外 ， 在学习过程 中。 一些 比较积极 生之 间融洽 的情感 沟． 也能激发学生的创新思维。 经常开展学生 的 同学也可能很少去和那些表现不积极 的同学商讨 。 “ 搭车” 现 熟悉的 内容及生活密切相关 的内容教学时 ．可让各合作小组合 象 不利于最大程度地促进学生 的学 习。 会损坏学 习的效果 。消 作， 分工协作 ， 查找 资料 。上课时让各个小组代表发言交流学 习 除这种现象需 要依靠教师根据学生 的实 际情况 ． 使每个学生在 情况 ， 介绍怎样合作 ， 怎样查找资料 ． 怎样进行创新学 习情况。 小组 合作学 习过程中都负责承担独特的一 部分任务 。 对于任何 如在学 习八年级 下册 《 大提 琴》 时， 教师要课前预先布置学 个 小组来说 ． 忽视小组 中任何 一名成员的做法都是得不偿失 生收集 自己喜欢 的歌 曲， 注 意每首歌 曲的节奏 与旋律 ， 节奏 的 的。 快慢， 高低起伏等问题。教师应强化学生感受音乐与绘画之间 合作 学习强调学生 的 自主性 ， 强调先学—— 后教——再学 的各种 同感 ， 比如 ： 音乐 中有 高潮 ． 绘画表现 中就要 出现视觉 中 的学习过程 ．甚 至是先学—— 后学—— 再学 的新颖 的教 学过 心； 音乐 中有节奏 、 起伏 。 绘 画 中就要有 疏密 、 大小 、 位 置变 化 ： 程 。要想美术课 堂融入这种新 的教学理念需要大力 的探索 ． 大 音乐中有喜、 乐、 哀、 怨， 绘画中就要有点、 线、 面、 色等形式元素 胆实践， 不断尝试。教师是合作学习的引导者， 是学生的理智、 处 理的感情对应体现 。 出现 这些 教学 问题 时教师要引导学生安 生活和感情等方面的指导者。正因为有了教师灵活多样的引 排好他们的分工程序， 负责任务等情况。 领， 才能营造良 好的氛围， 才能在学习的过程中。 提高学生的素
浅谈小组合作学习在美术课堂上的有效实施
萍 合． 另 一种是教 师按照学生 的性格 、 能力等分组 ， 尽
量 把 差 异 不 大 的 学 生 分 成 一组 。 前 者 中 ， 学 生 往 往 能 比较 愉 快 地 学 习 ， 但 是 完 成 的作 业 并 不 都 是 很 理 想， 因 为小 组 与 小 组 之 间 的学 习能 力 和 各 方 面 的 水 平都不一样 ， 有 可能好的很好 ， 差的很差 ， 让 整 个 小 组的情况呈现一种两极化的特征。 后者能使每组 内 的 各 类 成 员 大 体 保 持 均 衡 ，以 利 于 学 生 共 同提 高 ， 、 达 到 合 作 学 习 之 目的 。 但 是 应 避 免 能 力 较 强 的 学 生 言 堂 ，可 以 根 据 学 ＞ － ｊ 任 务 的不 同来 推 选 学 习 组 长， 推选学 习组长 的时候 ， 可 以 让 想 参 与 的 人 毛 遂 自荐 ， 根据 自己的能力上 岗 ， 这 样 就 可 以 充 分 激 发
成 学 习 任 务 的过 程 中 ， 则是 两人一小 组 ， 两 人 共 同 设计 。 制 作 的时 候 一 人 剪 外 形 ， 一人剪纹 样 ， 明确 地 进行 Ｔｔ Ｊ ， ￣分 工 。 小组 的建 立 只 是为 了合作 和交 流 ，成 员 之 间 在 进 行 小 组 合 作 的 时 候 要 进 行 明确 的 分 工 和 合 作 ， 小 ６ 组 内 的任 务 不 能一 概 而 论 ．每个 人 都 要 有 自己 的 具 体做法 ． 比如 ， 谁 担 任 小 组 的领 导 者 ， 谁 记 录小 组 内 部讨 论 的 情 况 ， 谁 担任 主要 发 言者 都 要 分 清楚 。 小 组 内部 的成 员应 该 是 各 有 所 长 ． 能 够 实 现优 势互 补 的 ． 而且 ． 小 组 成 员 内 部不 能 只竞 争 不 合 作 ． 而 是 应该 团 结合 作 ． 还 要 避 免 学 生 的个 人 英 雄 主 义 、 逞 能主义 ， 培养 团队 合作 精 神 ． 发挥合作的功效 ． 使 学 生 体会 到 集 体 合 作 的 重要 性 ． 明 白“ 三个臭皮匠 ， 顶 个 诸 葛亮 ” 的 道 理 。学 生 在 学 习期 间不 能 只重 视 知 识 和技 能 的发 展 ．而 且 要 重 视 和 团 队 中其 他 人 的合 作 ． 只 有懂 得 了如 何 与 其 他 人合 作 ． 如 何 在合 作 中提 升 自己 的 能力 才 能 让 自己强 大起 来 。 获 得成 功 。所 以说 ． 小 组 合 作 学 习是 帮 助 学 生走 向学 习 巅峰 的一 个重 要 途 径 二、 正确引导 。 多 元合 作 教 学 中我 们 发 现 了这 样 一 个 情 况 ． 有 些 学 生 不 懂 得 如 何 与
初中美术教学小组合作中存在的问题及对策
初中美术教学小组合作中存在的问题及对策一、问题描述美术教学小组合作是指美术教师在教学过程中与其他老师或学生家长合作，共同完成一定任务的学习方式。
在初中美术教学中，小组合作是一种常见的教学方式，可以有效地促进师生之间的互动、学生之间的相互学习和师生之间的资源共享。
在实际操作中，美术教学小组合作也存在一些问题，影响到了教学质量和教学效果。
主要问题包括：1. 学生合作意识不强。
美术课程往往需要学生之间的合作和互动，但是有些学生不擅长合作，缺乏合作意识，导致小组合作的效果不佳。
2. 任务分工不明确。
在小组合作中，任务分工不清晰会导致工作效率低下，有些学生承担了过多的工作，而有些学生则过于懒惰，影响了小组合作的效果。
3. 沟通不畅。
在小组合作中，沟通是非常重要的，但是有些学生沟通能力差，导致合作过程中出现了误解和矛盾，影响了合作的进展。
4. 学生自主性不足。
有些学生在小组合作中缺乏自主性，总是依赖他人，导致合作效果不佳。
二、对策提出针对以上存在的问题，可以提出以下对策：1. 强化合作教育。
美术教师应该在课堂教学中重视合作教育，培养学生之间的合作意识，鼓励他们在合作中相互学习、相互帮助，形成良好的合作氛围。
2. 合理安排任务分工。
在小组合作中，美术教师应该根据学生的能力和特长合理安排任务分工，让每个学生都能发挥自己的优势，提高工作效率。
3. 提高学生的沟通能力。
美术教师可以通过课堂教学和课外活动培养学生的沟通能力，让学生学会积极表达自己的意见，倾听他人的观点，避免出现误解和矛盾。
4. 强化学生的自主意识。
美术教师可以在小组合作中引导学生主动思考问题、积极提出解决方案，鼓励他们在合作中发挥主动性，提高合作效果。
5. 提供资源支持。
美术教师可以为学生提供必要的资源支持，例如教学资料、学习工具等，帮助学生更好地完成小组合作任务。
6. 规范小组合作制度。
美术教师可以制定小组合作的相关规定和制度，明确小组合作的目标、要求和评价标准，规范小组合作的进行，提高合作效果。
我对小组合作学习中美术课堂操作的一点想法
我对小组合作学习中课堂操作的一点想法张微梓对于小组合作学习我在教学中已经运用了两年多，并在3个年级中进行了对比，发现运用了合作学习的班级的学生普遍对我所教的历史与社会学科兴趣浓厚、能掌握一定的学习方法、学习自觉性也较好、有合作意识、敢于质疑、善于表现。
下面就如何开展合作学习谈点心得、想法。
一、学习小组的组建1、组内异质、组间同质的原则将学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面不同的学生合理的组织成若干个学习小组（4人/组），使组内学生之间在各方面能够互补，互为老师。
各学习小组的总体水平大致相当，相对平衡，确保竞争的公平性。
2、集体原则小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
在具体实施中，各项竞争指标均以小组为单位进行比较。
3、建立学习小组的目标学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。
小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
4、自我效能原则各项评比项目重视小组、个人成绩的前后对比，要充分体现学生自我成长，增进学生的学习兴趣。
二、合作机制的建立通过各种合理的机制规避学生的各种不良行为。
㈠、排座位首先要考虑学生的各科平均成绩，照顾到每科的具体情况；其次要考虑到，男、女生同桌，这利于男、女生之间互相取长补短（性格）；再次，即要考虑到小组的领军人物，也要考虑成绩较差学生之间的沟通与关系。
综合几方面的条件排坐如下。
ABCD分别为四个不同层次的学生。
㈡、课堂操作1、课前检验（5分钟）：方案B：（平常课采用）1、抽签（两套扑克分别写有1-12的组号和ABCD）决定由哪两位同学接受老师的检查，检查范围由教师提前通知。
小学美术课堂中小组合作学习的有效性
小学美术课堂中小组合作学习的有效性
小组合作研究在小学美术课堂中具有显著的有效性。
通过小组
合作研究，学生可以通过与同伴的互动合作，提高他们的研究成果，促进他们的个人和社交发展。
小组合作研究可以激发学生的思维，帮助他们主动参与研究过程。
通过与同伴讨论和分享想法，学生能够深入理解美术知识，并
从不同的观点和经验中获得启发。
这样的互动可以培养学生的创造
性思维和批判性思维，激发他们的想象力和表达能力。
小组合作研究还可以提高学生的团队意识和协作能力。
学生可
以学会倾听和尊重他人的观点，学会与他人合作解决问题，共同完
成艺术作品。
通过这种合作，学生能够培养他们的合作精神和沟通
技巧，从而在美术课堂和生活中更好地与他人合作。
此外，小组合作研究还可以促进学生的自我研究和自主性。
在
小组中，学生可以独立思考问题，自主选择研究策略，并与同伴共
同探索和解决问题。
这种自主性有助于培养学生的研究兴趣和研究
动力，提高他们的研究效果。
总之，小组合作学习在小学美术课堂中是一种有效的教学方法。
它能够促进学生的学习成果和个人发展，培养他们的团队意识和协
作能力，以及提高他们的自主学习能力。
在设计美术课堂时，教师
可以充分利用小组合作学习的优势，为学生创造一个积极和富有互
动的学习环境。
美术(心得)之美术课中小组合作的探究
美术（心得）之美术课中小组合作的探究美术论文之美术课中小组合作的探究小组合作学习教学形式之所以越来越被老师所重视、所接受，这主要是这种形式有利于发挥同学的主体作用，让同学通过自己的探究把握学问，有利于同学的问题争论和沟通，形成了互助学习的氛围，有利于同学的健康进展，符合认知规律。
在美术教学过程中，同学之间的互助沟通、争论、分析、体验，对于培育同学的审美力量有着特殊作用。
作为一个学校美术老师，在美术教学的不断实践中，我对此作了一些乐观的探究和深化的思索。
所以在上学校美术课时，我千方百计的为同学制造产生爱好的条件，它不仅仅停留在过去的以老师教，同学学为主的教学模式，而是加入了更多小组合作，让同学自己在合作中学到新学问要达到这样的目标，需要美术老师有很高的综合素养、人文素养。
我始终在思索什么样的美术课称得上好？如何更好把小组合作的融入课堂中？在思索的同时，我又在一次次实践的检验中查找答案。
为此，通过平常教学工作以及课外的学习探究、实践与反思，我认为想在美术课中让小组合作真正发挥作用应留意以下几个方面一、有效组织，明确分工是小组合作学习的前提我们应当看到，目前同学对小组合作学习的熟悉仍处于初级阶段，所以，在开展的小组合作之前必需做好充分的预备。
㈠、小组的组建是小组合作学习赖以绽开的前提，因全班同学的学习水平、力量倾向、共性特征、性别、社会家庭背景等方面各不相同，组建时老师要对所代的班级同学应有所了解，要进行合理配置，使各小组处于大体均衡的水平上，增加了小组优胜的信念，有利于同学主体能动性的进展。
㈡、明确的学习任务和责任到人是进行小组合作的关键要素，课堂小组合作活动无序的根源经常表现为同学对自己在合作学习过程中的任务不明确，不知道自己该做什么？怎样去做？因此，小组内应当有肯定的分工，每个同学都要被指定担当一种特定的角色，担当各自所安排的任务，使小组成员全员参与，才能使合作学习有序又有效地进行。
由于美术学科自身的特点，同学要常常进行动手操作实践，四非常钟的课堂教学实践，对于一个同学来说，完成一件自认完善的美术作品其实很难，所以，小组合作学习是美术课堂教学中常常采纳的形式。
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低年级的功课是基础教学的基础,教学生画画,写字都得从一笔一画开始,学生表达一句比较完整的话都有困难，不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低年级的美术课选择一些活泼的学习方式启发学生,以提高学习兴趣。
在低年级的美术课堂教学中,我发现学生都非常喜欢合作学习这种形式，因为他们在幼儿园里已经习惯了围坐在一起画画、捏胶泥、做游戏等，因此这种形式的学习，他们并不陌生。但是合作学习不能等同于幼儿园的游戏,它是发展性教学策略之一,关注的是学生主体的发展,对于低年级的学生来说关键是要建立合理的合作学习机制，做好合作学习的起步训练。
由于低年级的学生年龄比较小,在合作小组的任务分工,合作参与等方面差异比较大。因此,我认为在建立合作学习的小组时,一开始不适合四人小组的合作学习,应先建立二人学习小组,并且要让学生明确分工后再进行合作,如我在教完彩笔涂色方法后就利用小组合作这种方式来检查学生的掌握情况,我让同桌二位同学互为小老师检查对方上色情况，学生的积极性很高，我在巡视检查中发现他们不仅握笔正确，而且上色整洁。个别涂不好的,小老师马上指明。由于分工明确,任务明白，进校还没多久的一年级学生的第一次合作学习收到了很好的效果。
二、根据课型,抓住重点,培养合作能力。
心理学研究表明合作技能是学生社会交往能力的重要表现,是适应社会必需的技能,合作学习成功与否取决于合作技能的高低。因此在小学低年级课堂教学中培养学生的合作技能显得尤为重要,而在培养学生的合作技能中最基本的就是要根据课型，抓住重点进行教学。
低年级实施合作学习要根据一定课型进行,如上一年级《我在空中飞》由教师授课和学生独立完成作业较好,因为内容、色彩必须通过自身多次练习方可体验成功的喜悦,而手工课型《今日菜肴》制作比较困难，就应该让学生组成合作小组,进行小组制作。制作菜肴时，小组集体讨论，集体制作，最后每一小组将自己小组学会菜肴的制作方法介绍给全班同学，这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作交流。在抓住教学的重点和疑难问题展开合作学习的过程中,质疑尤为重要，它可以使教师的授课得到升华，可以使学生的质疑与教师教学有机地给起来。在教学过程中，学生提出不懂的一般性的问题，可以由其他同学帮助解决，而关键性的问题，组织小组讨论,期间学生会从多种角度，多个方面思考,在多种答案中，教师最后作出正确判断,如上二年级《鱼儿游游》,教师可以从欣赏的作品中,从学生的对比、讨论中,引导学生不仅可以画鱼儿的侧面,还可以从正面、背面的角度进行创作；鱼儿身上的花纹可以应用各种线条进行变化勾勒等等。
三、结合作业,学会倾听，分享合作喜悦
合作学习为学生提供了平等参与、自动表现、展示才能的机会,但是，刚进校不久的低年级学生(尤其是一年级)，由于年龄小，自我的发展意思不够成熟,往往单纯地以“我”为中心，不能集中注意力倾听别人“说”，更不会对别人的发言进行正确的评价。因此,合作学习中要注意培养学生倾听同伴的发言，并从他人身上反观自己，学习对自己有益的东西。低年级孩子的作品,往往夸张、大胆,色彩奇特，异想天开。他们的画都是用自己的色彩观去画的,教师容易带有成人的观点去评价，而组织孩子自己去评、去议，相互倾听,则会收到与众不同的效果。如二年级《蜻蜓飞飞》，在讨论蜻蜓飞翔时，学生想象夸张,有的蜻蜓穿上漂亮的衣裳，弹琴、跳舞、唱歌、游戏等等，而且从比较中可发现不同的角度、不同的姿态的蜻蜓，这样既拓展学生思维,又为学生以后创作打下基础。
总之,在低年级美术课堂教学中，我对小组合作学习进行了初步尝试，虽然取得了一定的效果,但还有很多问题需要广大教师深入的研究和探索,我们要本着为了学生的全面发展的目的,组织开展好学生的小组合作学习,使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段,在教学中落到实处，取得实效
当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作之后,我开始循序渐进地尝试着将二人小组扩大为四人的学习小组。四人学习小组的合作对于一年级学生来说合作起来非常难，弄不好“场面混乱”,甚至整堂课出现“难以收拾”的局面，因此,我觉得低年级实施合作学习在选择方式方法上要慎重。教师正确的指导思想非常重要,首先不能分出“好生”和“差生”;其次在选择的内容上要适合低年级学生。我在组织低年级学生合作学习时,小组成员有明确的分工，每位学生在小组中都有一定的角色,让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。如小组集体创作《有趣的彩泥》,“你看到过哪些彩泥作品,它们是什么颜色。什么形状呢？比一比哪一小组一想得好，制作得多。这些问题学生基本能回答。但由于学生年龄较小，他们对形、色、名,并不能完全统一,通过合作学习，学生可以把问题解决得更好,由于人人参与,学生兴趣很浓,有了一种成就感,产生了一种真正的“我要学”的愿望。
美术课堂中的小组合作学习
小组合作学习就是在课堂教学中发挥学生的主体作用，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式越来越多地被广大教师在课堂教学中所运用，因为它对学生的认知情感、自信心、同伴关系等均能产生积极的影响。因此,从ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年级开始就要培养学生的合作意识和合作技能。那么如何正确适当地在低年级美术课堂教学中运用这种方式呢？我觉得以下几个方面值得尝试。