2019年理论教研部教育年会经典发言“罗森塔尔效应”

浅谈初中思想品德教学中的“罗森塔尔效应”

浅谈初中思想品德教学中的“罗森塔尔效应”【摘要】：众所周知，德育教育在教学过程中发挥着重要作用。

初中阶段，正是逐渐培养自我思维，形成独立人格的时间，因此，要特别注重该阶段的思想品德教学。

但与此同时，许多初中生也正处于青少年叛逆的时期。

此阶段的思想品德教育要注重与学生进行公平、民主并且严肃的交流，“罗森塔尔效应”在初中思想品德教学中的应用正体现了这种优势。

本文将浅谈初中思想品德教学中的“罗森塔尔效应”。

【关键字】：初中思想品德教学罗森塔尔效益“罗森塔尔效应”就是指他人期待和自我期待。

其产生主要是由于以下几个心理机制:气氛，反馈，输入和鼓励。

青少年是一个国家的希望，其素养与人格代表着我们国家的未来。

因此加强对青少年的思想品德教育，培育健全的人格十分必要。

初中生大多处于叛逆时期，可能会出现不愿与家长老师交流的现象。

但是，该阶段对于学生的人格塑造和思维培养十分重要，这些都需要长辈的引导。

因此，在对初中生进行思想品德教学时，可以利用“罗森塔尔效应”。

与学生平等的交流，对其采用鼓励式的教学方式，发挥教学者的个人魅力，正确有效的对其进行引导。

与此同时，教室们也要注意该中方式要结合学生自身的特点进行运用，一定要避免刻板式的教学方法。

另外，还要注意把握鼓励，称赞的度。

本文将指出在思想品德教学过程当中“罗森塔尔效应”的具体应用，并且提出在应用过程中应当注意的问题。

一．思想品德教学中“罗森塔尔效应”的具体表现（一）教师发挥自身魅力，树立教师的形象在初中思想品德教学过程中利用“罗森塔尔效应”，对于思想品德教师自身的素养和魅力有较高的要求。

因此，教师不仅要对自己的工作负责，还要不断充实自己，培养自己的气质和思维能力，在课堂上和生活中发挥自身的魅力。

另外，还要注意树立积极向上、乐观豁达、民主开放的教师形象，加强与学生的交流，从而以身作则的对学生进行教育。

（二）以鼓励式教育为主随着教育改革的进行和社会的不断发展，现阶段鼓励式教育越来越受推崇。

神奇的罗森塔尔效应

神奇的罗森塔尔效应典琳B99111435一、概述自古以来，教师都被认为是一个神圣的职业。

然而，仅仅“传道、授业、解惑”也许只能称得上是一名合格的教师。

只有懂得学生的心理、懂得育人的技术、懂得师生沟通的艺术，以此来使得“传道、授业、解惑”发挥最大的效果，才无愧于“人类灵魂的工程师”这一神圣的职业。

在教育学上，有一个神奇的“罗森塔尔效应”可以说是师生沟通艺术的核心，它使我在教育实习短暂的6星期中尝到了初为人师的成就感，而最重要的还在于它在实践中给予我的启示。

二、什么是“罗森塔尔效应”有一位名叫罗森塔尔( Robert Rosenthal) 的人，在1966年提出了这样一个问题：他设计了一些实验，试图证明实验者的偏见会影响研究结果。

在其中有一项引人注目的研究中，罗森塔尔及其同事，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。

他们告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成(late blooming)者，并把这些学生的名字念给老师听。

罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。

事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。

可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。

这种结局是怎样造成的呢？罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。

这就是著名的“罗森塔尔效应”。

三、教育实习中的个案分析——小陈的规范性改观了教育实习的第一天，我还没同我的学生见面就已经先见到了她们的作业本。

每一位学生留给我的第一印象便是她们作业的质量，包括书写的整洁度、表达的规范性、解题的正确率等。

而我就是这样记住了小陈，由于她是45本作业中规范性最差的一个。

几天下来，小陈的作业情况如出一辙：字迹潦草、表达不完整。

我找到了指导老师，询问小陈平时的数学学习情况。

原来小陈是一个头脑很不错但是行为规范较差的女孩。

幼儿教师罗森塔尔效应成功经验

幼儿教师罗森塔尔效应成功经验罗森塔尔效应是指当教师对学生寄予更高的期望时，学生的学习成绩和表现也会更好。

以下是我作为一名幼儿教师在实践中，成功应用罗森塔尔效应的经验。

我曾经教授过一位名叫小明（化名）的幼儿，他是一位有着特殊需求的学生。

在我刚开始接触小明时，我了解到他在学习方面存在一定的困难，无法与其他同学保持同步。

然而，我坚信使用罗森塔尔效应可以为他带来积极的改变。

首先，我对小明的学习潜力抱有极高的期望。

无论是在课堂上还是与他交流时，我总是表达出对他能够取得进步的信心。

我对小明说：“小明，我相信你一定能够学好这题。

”或者“我知道你是一个聪明的孩子，你一定能够做到！”通过这样的话语，我向他传递出我对他能够成功的强烈信念。

其次，我采用了积极的反馈和激励机制。

每当小明在学习中取得进步时，我都会积极鼓励他，并给予相应的奖励。

这种奖励可以是一个小礼物、一张表扬卡片，或者是一个特殊的名言名句。

通过这些奖励，我鼓励小明在学习中保持积极的动力，同时也让他意识到自己的努力得到了认可。

另外，我还注意为小明创造一个积极、支持ive的学习环境。

我尽量给予他更多的亲密关注，并为他提供额外的辅导支持。

在课堂上，我会让小明充分参与到课堂活动中，使他感到自己是一个不可或缺的成员。

我将布置的任务和教学材料进行个性化调整，确保他能够顺利完成。

同时，我也鼓励其他同学与小明进行积极的互动，增强他们的团队合作意识和互助精神。

最后，我注重与小明的家长进行有效沟通。

了解到小明家庭情况的特殊性后，我与他们共同制定了一个学习计划，并为小明设定了个人目标。

每周我会与家长进行交流，分享小明在学习上的进展以及遇到的问题。

我向家长传达我的高期望，并和他们共同协作解决问题，并提供必要的资源和建议。

通过以上的努力，我发现小明在学习中取得了巨大的进步。

他的注意力和自信心得到了提高，他学习的积极性也明显增强。

不仅学习成绩有了显著的提升，他也在社交能力、自理能力等方面取得了很大进步。

“罗森塔尔效应”对特殊群体学生体育教学的启示

摘要：“罗森塔尔效应”是教师期望对学生产生的自我应验的预期效应。

它对特殊群体学生的体育教学具有重要的指导价值，在体育教学中发挥着积极作用。

对增强学生的自尊心，学习自信心，激发学习兴趣，提高教学质量，促进学生健康、全面发展，具有较好的效果。

关键词：罗森塔尔效应；特殊群体；体育教学；启示20世纪60年代末，美国心理学家罗伯?罗森塔尔和雷诺尔?雅各布森进行了一项著名的试验，他们对一组学生做了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是一次普通的智力测验）。

随后，他们随机在各个班级抽取少数学生，故意告诉老师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求老师注意长期观察，但不要告诉学生本人。

此后，师生们在各个方面对他们另眼相看，老师对他们进行积极、恰当的引导。

在这种良好的环境中，他们不知不觉地受到感染，个人的自尊心和学习的自信心倍增，在学习的各个方面分外努力。

8个月以后发现，这些学生的学习成绩和智力发展真的要比其他学生进步快得多。

罗森塔尔的试验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。

很明显，这些学生的进步，主要是教师期望效应的结果。

这一效应就是对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的发展期望而产生的“罗森塔尔效应”。

在构建和谐社会的21世纪，在高校体育教学中运用“罗森塔尔效应”，对突出以人为本的教学理念，促进特殊群体学生的转化，使他们健康、自由、全面发展具有十分重要的意义和作用。

1“罗森塔尔效应”对特殊群体学生体育教学的积极作用特殊群体指的是大学生中部分身体异常和病、残、弱及个别高龄学生。

这部分学生的运动技能和身体素质都较差，在完成体育课程的学习及考核目标方面具有一定的困难。

根据对省内外20余所高校进行调查的数据显示，近年来，特殊群体学生占在校学生总人数的1.8%左右，且有逐渐上升的趋势，是一个应当引起学校和教师高度关注的群体。

因此，对他们所采用的体育教学内容和教学方法应当有别于一般学生，而心理诱导在对他们所实施的教学方法中应占有相当的比重，“罗森塔尔效应”作为心理诱导的一种方法对指导特殊群体学生的体育教学具有较明显的作用和效果，主要体现在以下几方面：1.1有利于坚持以人为本的理念，构建新型和谐的师生关系卢梭曾说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。

罗森塔尔效应在教学中的应用-2019年精选文档

罗森塔尔效应在教学中的应用在中小学教育中，老师和学生是教学的主体因素。

做好教学工作，把全班学生培养成为德智体全面发展的人才，是教师教学工作的重要任务。

罗森塔尔效应是一个以人为中心的心理学理论，它强调尊重人，关爱人，重视人的因素。

教师在教学的过程中，学生是被教育与管理的主体，教育的绩效如何，在很大程度上取决于教育的主体――教师。

因此，探讨、借鉴罗森塔尔效应，对于提高教师的教学工作的质量具有重要的现实意义。

我是小学的一名英语教师，在教学中自觉地运用所学习的罗森塔尔效应，使英语的教学质量明显提高。

一、罗森塔尔效应实质罗森塔尔效应也叫皮革马利翁效应，相传在塞浦路斯岛有一位青年国王叫皮格马利翁，他雕刻了一具精美的象牙少女雕像。

由于他欣赏“她”的精美而每天含情脉脉地迷恋着“她”，最后，雕像竟“活”了过来。

美国心理学家罗森塔尔也许是受了这个神话的启发。

于1986年做了一次心理学实验。

心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，但实际上，他既未做什么预测，也不了解任何一个学生，向校长要了一份全校学生的名单，然后每班挑出三个，共18个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。

8个月后，他再回到这所小学进行测试时，结果发现这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。

与老师的情感也较其他学生深厚，而且显得求知欲强，性格开朗活泼。

跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。

其实这18个学生是他随机挑选出来的。

这是一个“权威性谎言”，也是爱的效应。

二、利用罗森塔尔效应构建和谐的教学关系罗森塔尔效应告诉我们，教师应该放下自己的权威。

在师生关系中，一般来说，学生都是处于弱势的。

当然媒体报道的，有的是特例。

如果你就从内心里赞同学生是可以肆意的侮辱的，那么你的师生关系一定不会好的。

如果你认为学生本性就是恶的，那师生关系也一定很差。

儒家认为的人性向善，是很值得我们深思的。

我深深的赞同。

巧用“罗森塔尔效应”激发小学生学习潜力

巧用“罗森塔尔效应”激发小学生学习潜力作者：阮芷茵来源：《学校教育研究》2018年第09期一、加强师生间的情感交流，营造“被期望”的氛围经过上一个学年对学生的观察和分析，我发现我班学生的各个方面表现都不太突出，考试成绩也不尽理想。

在进行自我反省时，联想到如果在教学中使用著名的教育法则“罗森塔尔效应”能否有效激发小学生的学习潜力并提高学习成绩？我决定一试。

于是，在本学期之始，我在我们班开展了一次促进师生交流的主题班会，主要是鼓励学生大胆说出自己在学习方面遇到的困惑和困难。

经过交谈，我发现绝大多数学生存在的问题都是对自己缺乏必要的自信心，学习方法掌握不到位。

趁着这个机会，我便在全班同学面前高声宣布：“老师有许多办法帮助同学们提高学习成绩，对我们班的每一位同学都充满了信心，而且有预感每一位同学在本学期都能很大的进步！”话声刚落，一位学生大声说：“我也有信心！”抓住这个时机，我接着问一句：“其他同学呢？你们对自己有信心吗？”果不其然，其他同学也应声高呼：“有信心！”通过这次主题班会，我为我班的同学在学期之初鼓足了士气，并且明确了老师对他们给予的很高的期望。

由此，在全班形成了一种“被期望”的学习氛围。

二、从行动上积极指导、鼓励学生，转化为学习“内驱力”在《孩子，我并不完美，我只是真实的我》这本书里，著名的心理学家杰丝·雷尔评论说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。

”可见赏识教育的重要性。

教师应该在平时的教学中给予学生积极的评价、肯定、表扬、帮助和指导。

在学生得知老师对他们给予了很高的期望后，大部分学生在学习态度上也有了变化。

有一次，一位性格较内向的学生来问我一句课文中英语句子的翻译，我没有马上告诉他答案，而是指着那个单词去询问他，再鼓励他试着把每个单词的中文都串连起来，组成一句符合我们平时说话逻辑的话语。

通过这种启发式的指导，学生很高兴掌握了知识。

由此，我发现其实很多时候我们更应该去启发学生，让他们掌握学习的方法，而不是紧紧局限于某个“答案”，通过这种方法还可以举一反三，拓宽学生的思维方式。

心理效应浅析（5）：罗森塔尔效应

心理效应浅析（5）：罗森塔尔效应罗森塔尔效应----满怀期望的激励自尊心和自信心是人的精神支柱人需要的是鼓励不要只盯着别人的错误期望和赞美能产生奇迹维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。

罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。

这种效应是R.罗森塔尔等人在其著名实验中发现的。

在教育社会心理学中，人们把对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称之为罗森塔尔效应。

“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。

8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。

显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。

在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。

也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。

罗森塔尔效应 - 实验分析根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛；二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料；四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。

幼儿教师罗森塔尔效应成功经验

幼儿教师罗森塔尔效应成功经验随着社会的发展，对于教育的要求也越来越高。

幼儿教师作为教育者的一种，其工作的重要性不言而喻。

在教育幼儿的过程中，教师的态度与行为会对孩子产生深远的影响，而罗森塔尔效应正是其中的重要概念之一。

在教育实践中，哪些教师成功地运用了罗森塔尔效应呢？以下是一些成功的案例和经验，可以供参考：1. 积极的期望罗森塔尔效应强调积极的期望会对个体产生积极的影响。

有些幼儿教师在教学中会给予孩子积极的期望，鼓励他们相信自己，相信自己有能力取得成功。

某教师在对学生进行评价时，总是用鼓励的话语，说“你一定能行”、“你可以做到”等等，这样的肯定和鼓励会激发孩子的学习热情和自信心，有利于他们更好地完成学习任务。

2. 细心观察罗森塔尔效应也提到了观察的重要性。

在幼儿教师的教育实践中，有些教师善于细心观察每个孩子的特点和潜力，从而针对性地进行教学。

某教师发现一个孩子在绘画方面有天赋，于是特别鼓励、引导他在绘画方面进行深造。

结果，这位孩子在绘画方面取得了不俗的成绩，获得了许多奖项。

这种差异化的观察和教学方法，能够激发孩子的潜能，开拓他们的学习空间。

3. 倾听与关怀罗森塔尔效应还强调了倾听与关怀的重要性。

有些幼儿教师在教学中会倾听孩子的心声，关怀他们的成长。

通过这样的关怀，孩子们会感受到教师的温暖和爱心，从而更愿意在教学中投入自己。

某教师对每个孩子都很关心，会主动询问他们的学习和生活情况，并且给予适当的帮助和建议。

这种亲近与关怀，让孩子们感到被理解和接纳，更有动力去完成自己的学习目标。

4. 真诚与专注罗森塔尔效应还提到了情感与态度对学习成绩的影响。

一些幼儿教师在教学中能够保持真诚与专注的态度，对待每个孩子都一视同仁，不带偏见地对待每一个学生。

这种真诚与专注会让孩子感受到教师的用心和认真，从而更加投入到学习中。

某教师在上课时总是带着微笑，用真诚的语言与学生交流，让学生在轻松和愉快的氛围中学习，效果显著。

5. 激发潜能综合来看，罗森塔尔效应在幼儿教师的成功实践中体现得淋漓尽致。

“罗森塔尔效应”对教育的启示

“罗森塔尔效应”对教育的启示图片发自简书App信任和赞美对别人的行为会产生积极的影响。

——心理学家罗森塔尔“罗森塔尔效应”在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。

几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他又来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。

过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。

为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。

罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。

用心理学的术语来说就是因为人们的头脑中事先就存在着一种定势，定势又作何解释呢？这需要从头说起。

定势也可以说是一种心向,是指在对某一刺激发生反应以前,就已经存在的某种意向。

比如你听别人说过,张某近来对你很不满意,那么你在遇到他时,即使他没有说一句对你不满的话,你也会体验到一种不自然的感觉。

如果你听别人说这个人专会挑别人说话的毛病,那么你在同他讲话时,就不如平时讲话那样流利。

这就是因为事先你的脑子里存在着一种趋势,由于这种趋势的存在,使你的反应同平时大不一样。

“罗森塔尔效应”在儿童舞蹈教学中应用策略的研究

“罗森塔尔效应”在儿童舞蹈教学中应用策略的研究【摘要】本研究旨在探讨“罗森塔尔效应”在儿童舞蹈教学中的应用策略。

首先介绍了罗森塔尔效应的基本概念，然后探讨了在儿童舞蹈教学中如何提高教师的期望值以及学生表现的策略，通过案例分析展示了这些策略的实际应用。

研究发现，提高教师期望值和学生表现可以显著影响教学效果，激发儿童的学习潜力和表现。

最后总结研究结论指出，在儿童舞蹈教学中运用罗森塔尔效应能够有效提升教学质量，启示教育者更好地引导儿童学习，展望未来这一策略在教学实践中的持续应用和发展。

【关键词】罗森塔尔效应、儿童舞蹈教学、教师期望值、学生表现、案例分析、研究结论、启示、展望1. 引言1.1 研究背景“罗森塔尔效应”在儿童舞蹈教学中应用策略的研究引言儿童舞蹈教学是一门培养儿童艺术修养和身心发展的重要课程。

随着社会的发展和教育水平的提高，人们对儿童舞蹈教学的要求也越来越高。

在这个背景下，如何有效地提高儿童的学习兴趣和表现成为了教育工作者们需要探讨和解决的问题之一。

罗森塔尔效应，即所谓的“自我实现预言效应”，是指教师对学生期望值的影响。

根据罗森塔尔在研究中的发现，教师对学生的期望值会直接影响学生的表现，当教师认为学生有能力取得好成绩时，学生也会努力去实现这一目标。

教师的期望值对学生的学习和发展有着重要的影响。

在儿童舞蹈教学中，如何运用罗森塔尔效应来提高教师对学生的期望值，进而促使学生取得更好的表现，是一个值得探讨的问题。

本研究旨在探讨在儿童舞蹈教学中运用罗森塔尔效应的策略，以期能对儿童舞蹈教学的质量和效果进行提升。

1.2 研究目的本研究旨在探讨在儿童舞蹈教学中应用罗森塔尔效应的策略，以提高教师对学生的期望值和激发学生的表现潜力。

具体目的包括：1.分析罗森塔尔效应在教育领域的理论基础和实际应用，探讨其对儿童舞蹈教学的启示；2.探讨如何通过提高教师对学生的期望值来激发学生的积极表现和成长；3.探讨如何通过采取特定策略帮助学生提高自信心和动机，以达到更好的学习效果；4.通过案例分析，深入了解罗森塔尔效应在儿童舞蹈教学中的实际应用情况，总结成功的经验和不足之处；5.通过研究结论和启示，为未来儿童舞蹈教育工作者提供参考和借鉴，促进儿童舞蹈教学质量的提高。

“罗森塔尔效应”在儿童舞蹈教学中应用策略的研究

“罗森塔尔效应”在儿童舞蹈教学中应用策略的研究1. 引言1.1 研究背景儿童舞蹈教学一直是教育领域中备受关注的一个话题。

随着社会的发展和人们对儿童发展需求的关注，儿童舞蹈教学越来越受到重视。

在实际教学中，儿童舞蹈教学存在着一些挑战。

教师如何激发儿童的学习兴趣，如何提高教学效果，一直是儿童舞蹈教学者所关注的问题。

罗森塔尔效应是一个备受研究和关注的心理学现象，它指导了人们在教育领域中如何提高学生的学习表现。

目前还缺乏对罗森塔尔效应在儿童舞蹈教学中的具体应用研究。

本研究旨在探讨如何将罗森塔尔效应理论运用到儿童舞蹈教学中，提出相应的策略和建议，以提高儿童舞蹈教学的效果。

通过深入的案例分析和实证研究，将为教育者提供更多的参考和借鉴，促进儿童舞蹈教学的发展和提升。

【字数：210】1.2 研究意义通过深入研究罗森塔尔效应对儿童舞蹈教学的影响机制和关键因素，可以为教育心理学领域提供新的理论支持和实证研究依据。

对罗森塔尔效应在儿童舞蹈教学中的运用进行案例分析，可以探讨不同情境下的教学效果和方法有效性，为改进儿童舞蹈教育提供实践借鉴和经验积累。

本研究对于推动儿童舞蹈教学的创新发展，提高儿童教育质量，促进教育事业的健康发展具有重要的现实意义和深远的社会影响。

1.3 研究目的研究目的是为了探究罗森塔尔效应在儿童舞蹈教学中的应用策略，从而提高儿童舞蹈教学的效果。

通过深入了解罗森塔尔效应和其在教育领域的应用情况，通过案例分析和实证研究，进一步探究如何有效地运用罗森塔尔效应来促进儿童舞蹈学习的过程，提高儿童学生的学习动机和表现水平。

研究目的也在于为未来的教学实践提供参考和指导，探讨如何在儿童舞蹈教学中最大化地发挥罗森塔尔效应的作用，为促进儿童全面发展和艺术素养的提升提供理论支持和实践指导。

通过本研究的实施，旨在为儿童舞蹈教育提供更加科学有效的教学方法和策略，为教师和学生创造更加积极、有利的学习环境和氛围。

2. 正文2.1 罗森塔尔效应概述罗森塔尔效应是一种心理学现象，也被称为“期望效应”或“自我实现预言”。

“罗森塔尔效应”对中职课程教学的启示

“罗森塔尔效应”对中职课程教学的启示“皮格马利翁效应”又称“罗森塔尔效应”，发现者是美国哈佛大学著名心理学家罗森塔尔，他通过实验发现：一个人对另一个人的正向预测会决定他的智慧与成就，也就是期望心理中的共鸣现象。

“罗森塔尔效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种无穷的能量，它能改变人的行为，使个体走向成功。

当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他就会感受到社会对他的支持，从而增强自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的持续性。

然而遗憾的是，现实社会中人们似乎都已经遗忘了对他人的信任、期待和赞美，他们对身边那些生活、工作和学习中一时不顺心的人们不时给予鼓励和帮助，而是讽刺和挖苦，并用一种老眼光和轻视的态度对待他们，使他们的自尊心和自信心受到伤害，以至于心灰意冷，自暴自弃，甚至变得性格孤僻，沉默少言。

久而久之，一个充满活力的有创造性的生命可能就因此成为普通的社会一员了。

中等教育培养的对象作为社会选拔考试中被掏汰的一群人，本身就存在着生理、心理方面的各种问题。

那么作为一名新时期从事职业教育的教师，如何有效地运用“罗森塔尔效应”的启示，在常规教学教育活动中树立学生的自信心与自尊心，变“我不能”为“我能”，下面从四个方面进行分析。

1赏识学生是“罗森塔尔效应”发生正向作用的前提教师在日常教学活动中要寻找机会，对学生的进步，哪怕是微小的进步给予适当的表扬。

希望得到他人赏识是人的社会性的体现，也是个体在社会中生存和发展潜能的一种动力。

“赏识”可以使一个人身上的积极因素得到发挥和张扬，剔除直至消除消极因素，从而激发出巨大的学习潜能和创造力。

如日本著名作家岛田洋七在读小学时，除体育科外，其余各科成绩都不理想，考试只能得到1 至2 分，有一次他拿着成绩回家，见到外婆时一脸沮丧，可外婆居然满不在乎地笑了，对他说：“不要紧，一分、二分地加起来不就差不多五分啦。

罗森塔尔效应给教师的启发

罗森塔尔效应给教师的启发提要：本文通过情绪理论解释罗森塔尔效应，提出了情绪的交互作用，并根据学生的心理发展特点，对如何构建和谐的师生关系提出了可行的建议。

关键字：罗森塔尔效应、情绪、师生关系、期望、自我评价罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，是心理学上一个著名的实验得出的结论，也叫期待效应。

一、罗塔森尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的，然后每班挑出三个，共18个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。

8个月后，他再回到学生时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。

跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。

其实这18个学生是他随机挑选出来的。

这是一个“权威性谎言”。

二、心理学的解释每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。

而这些在实验中，都满足了。

1、期待、鼓励的作用因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。

他说的话，教师就非常相信。

老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。

在与学生的互动中，是发自心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。

2、情绪的交互作用这其实就是一个情绪的交互作用。

当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会如此…..学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。

你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。

其实人与人之间就是这样交往的。

打个比方，你表现出来的情绪，其实就是向周围发射的一种电磁波，一种能量。

其实情绪就是一种能量。

当你对学生发射的厌恶、鄙视、歧视、愤怒的电磁波时，学生就会准确的接受到，于是学生就会有一种挫败感、受侮辱的感觉，有的学生没有反抗，很自卑；有的就会故意和老师捣乱，与老师作对。

重视教育教学活动中对学生的期望_从罗森塔尔效应谈起_刘锐明

古希腊神话中有一位名叫皮格马利翁的王子,他非常喜爱自己用象牙雕刻的一尊少女像。

后来,由于他真挚的爱和热烈的期望,这尊雕像真的活了。

1968年,美国的心理学家罗森塔尔受到这个故事的启发,和他的助手对一所小学进行了一次所谓“预测未来的发展测验”(实际只是一般性的智力测验),随机地在每个班抽取了一部分学生,写成名单告诉他们的老师,声称这些学生极有发展前途。

过了8个月后,他们再次对学生进行了一次同样的测验。

结果发现列在名单里的学生确实有了很大的提高。

原来,老师们在罗森塔尔先生的暗示下,刺激了对学生真挚和热切的“期望”,并且把这种“期望”变成了具体行动,感动和感染了学生,使学生获得了积极的情绪体验,刺激了学生的积极情绪,改变了自己的某些不正确行为,发挥了自身的潜力,从而取得了进步。

这就是著名的罗森塔尔效应。

罗森塔尔效应告诉我们,在很多时候,教师如果认为某某学生是“好的”,“有希望的”,那这个学生就会真的是好学生;相反,教师如果认为某某学生是“差的”,“没有希望的”,也许这个学生就真的成为了“废品”。

我们应该从罗森塔尔效应得到启发,重视对学生的“期望”。

首先,教师对学生热切、良好的期望,可以使学生获得积极的、而不是消极的情绪情感体验,从而激发他们自身的某些潜能。

有的学生由于这样那样的原因,学习落后,从而也制约了思想的进步,甚至经常出现这样那样的错误。

他们自己也认为自己是“不行”的,因而在各方面出现一种“恶性循环”现象。

长此下去,在他们内心深处,自卑感日渐加重,必将形成严重的“心理障碍”,最终甚至会出现“反社会的人格倾向”。

教师对学生的良好期望,从心理学的角度来看,有助于改变他们的情绪和情感,体现了对学生真挚的爱,能让学生获得愉快、振奋的情绪情感体验,从而对他们的行为起到巩固、调整和校正的作用。

我们在做某项工作时,如果情绪好,精神愉快,会轻而易举、很快地完成;相反,情绪不好,精神压抑,就会觉得这项工作“很困难”,不容易完成,甚至会消极怠工。

班主任工作中的罗森塔尔效应

班主任工作中的罗森塔尔效应曾在世界上轰动一时的罗森塔尔效应，也称为皮格马利翁效应，它是一种期待的效应，爱的效应。

美国心理学家罗森塔尔借"权威的诺言"，使老师对自己的学生、特别是后进学生由衷地寄予期望，进而加倍关心爱护，诱发学生向上的进取心、成功的自信心、愉悦的健康心，促使他们的身心健康发展，激励他们的探求精神发扬光大。

这种在教育工作中发挥重要作用、产生深远影响的效应，作为人类灵魂的工程师，尤其是担任班主任的老师更应十分重视，因为班主任较之学校领导和任课老师与学生的联系更直接、更广泛、更密切。

人是有丰富感情的，做好班主任工作不能离开感情的投资、思想的交流和正确的工作方法。

因此，罗森塔尔效应对班主任工作意义更为重大。

教育的目的就是要提高受教育者的素质，使其得到全面发展。

在这当中，班主任负有明确的职责，起到举足轻重的作用。

班主任正确积极的教育指导是学生健康发展，培养创造能力不可缺少的重要条件。

那么，我们怎样才能使学生心悦诚服并顺利地接受班主任的指导和教育呢？多年的班主任工作告诉我只有让学生切身感受到班主任的热切期望和真心热爱，甚至是那种似父母、兄长、朋友般的挚爱和诚意，并在发自内心的尊重班主任的情况下，才能做到。

唯有如此，才能使师生情感融洽、交流坦诚，形成师生间配合默契地状态;唯有如此，才能使学生产生感情的再造和迁移，将班主任的爱内化成争取德、智、体、美、劳全面发的德精神力量。

青少年学生正处在成长阶段，希望不断完善，得到全面发展，受到学校、老师和家长的肯定，这是他们中绝大数的心理要求。

班主任的热切期待，热情关怀，悉心指导、帮助，能唤起他们情感的共鸣，激起他们心灵的震动，促使他们素质的提高，引发其内在前进的动力。

对待班级中的后进生尤要做到这样。

班主任的举手投足，一个眼神，一句言语，都要把充分的信任送给学生，把热忱的期待明示给学生，而决不是冷漠、指责、甚至训斥，更不是视其为"朽木不可雕也"，做出不是为人师表的举措，大伤学生的自尊心、自信心。

推究罗森塔尔效应

推究罗森塔尔效应罗森塔尔效应是教育心理学问题。

它是说:学生感知权威的人(当然包括家长和老师)对自己热爱又富期望,自己会超常进步。

这是容易理解的。

它产生于这样一个故事:美国心理学家罗森塔尔在一所小学讲:他对这所学校18个班的学生进行了“未来发展趋势”测试,掌握与勾勒了学生的未来,随后将一份所谓“最有前途者”名单私下交给老师。

其实他什么测验也未做,说进行了“测试”是个谎。

所谓“最有前途者”名单是随意开出的。

为不露馅,托故保密。

可是18个月后,他到这所学校真的进行考查时,凸显梦幻般的人文景观:个个学生意志、品格及学习成绩都超常进步。

分析其原因,是老师知道那个名单及意涵,接受了罗森塔尔的暗示,教学多了新的积极算计。

老师再给学生暗示,学生获得了老师的爱意与期望,学习已欣然作一番努力,从而迅速进步。

这是罗森塔尔对教育心理学研究的一项成果,故称为罗森塔尔效应。

推究罗森塔尔效应,得肯定其基本精神,但环节上的问题少不了否定,运用中有必要加以改进。

这里特按不破不立的道理,先讲环节上的否定:①事情的起点是谎言。

不错,罗森塔尔的动机不坏,这谎言是所谓善意的谎言,无恶性后果,但谎言是一种缺失。

古来两军对垒,兵不厌诈。

但教育不需动谎,可以说真。

真比谎更有力。

②少了因材施教。

教育的功能归根结蒂是人的个性解放。

人才是以个体形式存在的。

因此对人在进行共性教育时,少不了个性教育,即因材施教。

但那个所谓“最有前途者”名单给予老师的影响是一种共性。

名单上没有学生的各个情况,它并不提示老师因材施教。

反而杜绝了因材施教的可能。

③一次性作为。

罗森塔尔的做法,为谎言所制约。

事后的情况表明,仅此一次:他本人没有连续以这谎言进行再试验;也无任何另一人,循其轨迹,在任何另一所学校复制这种试验。

可见原命题、原做法总体上不能照搬照用。

尽管如此,对罗森塔尔效应的基本精神还应加以肯定,应感知它引出的结果是非常可贵的,因此有必要能动地在改进中积极运用。

要点是:1.聚焦暗示作用罗森塔尔效应本身就是暗示作用。

《罗森塔尔效应》教育辩证

《罗森塔尔效应》教育辩证《罗森塔尔效应》教育辩证《罗森塔尔效应》教育辩证时代的发展态势招手《罗森塔尔效应》。

随着改革开放的时代发展，人的社会工作环境和个人生活环境正逐步出现这反差。

体制改革使社会工作环境高节奏、高压力、高竞争、高风险，人的心理素质是“风雪青松”型才能应对。

经济的发展、人的生活环境与过去的年代相比，得到明显的改善，变得更为舒适，更为丰裕，更为便捷，这就使有中国传统人文观的众多家长将独生子女逐步养育成“温室花草型”。

优越的生活条件，传统的人文观点，众多的子女家长，人生的第一课堂“家庭教育”，往往陷入物质满足多，精神给予少，希望期望多，因材施教少，身体关心多，心里指导少，硬性灌输多，启发引导少。

过分呵护和溺爱。

甚至上小学了，衣服要人穿，吃饭要人喂，这类孩子对父母依赖性特点别大，缺乏独立生活能力，性格不成熟，经不起环境变化，更经不起困难和挫折。

进而胆怯、退缩、缄默、懦弱。

过分的娇惯和溺爱，有求必应百依百顺。

而且对孩子盲目，脱离实际的过高评价，导致虚荣心的产生和滋长。

爱面子、讲排场、摆阔气、喜欢听恭维的话、甚至说大话。

溺爱越深，对孩子评价就越高，对孩子将来的期望就越大。

而溺爱对期望往往是反差。

于是就急躁，有唠叨到训斥，甚至打骂。

对孩子有捧到天上到缺少耐心和尊重。

孩子又被冲到被冷落、轻视，就逐渐产生逆反心理。

你要他这样，他偏那样，产生对着干的潜在意识。

溺爱的家庭教育，事与愿违，给学校，特别是给小学教育帮了“倒忙”，给入学后的学生心理素质教育增加了不少困难。

对于溺爱的独生子女心理素质教育，采用心理学的“罗森塔尔效应”进行，将会大有裨益。

“罗森塔尔效应”为什么适宜现在态势的孩子们心里素质教育，因为它实质上就是“爱、期望、信任效应”。

体现三条原则：一是情知统一原则；二是“镜像效应”原则；三是无歧视原则。

这三条原则应辩证理解。

情知统一原则，就是感情与理性的辩证统一。

要求教师对学生应有爱心，言谈举止充满高尚的师爱，使学生德、智、体全面获益，使教育成为感情与理性的和谐统一工程。

运用“罗森塔尔效应”激发中等职业学校学生学习英语的兴趣

运用“罗森塔尔效应”激发中等职业学校学生学习英语的兴趣罗森塔尔效应，又称为“自我实现预言”，是由美国心理学家罗森塔尔和雅可布森发现的心理学现象。

研究发现，人们对他人抱有的期望和态度，会影响到对方的表现和行为。

如果一个人被认为会充满潜力、聪明、有才华，那么他很可能会因此而表现出很好的成绩。

这是一个积极的现象，也是我们可以利用的一种教育方法。

学校可以通过积极的赞扬和鼓励来影响学生的学习态度。

老师可以在学生取得进步或者表现出色的时候及时给予赞扬和鼓励，让学生意识到自己的努力是有价值的，从而增强他们的自信心。

当学生意识到自己的努力得到了认可，他们就会更加努力，更加积极地投入到学习中去。

老师可以在教学中给予学生更多的信任和自由。

每个学生都是独立的个体，有着自己的学习方式和学习习惯。

老师可以给予学生更多的自主权，让他们有更多的自由去选择学习的方法和步调，从而更好地调动学生的学习积极性。

通过鼓励学生自主学习，有助于激发他们对英语学习的兴趣，并提高他们的学习效果。

学校可以开展一些有趣的英语教育活动，激发学生学习英语的兴趣。

组织英语角活动、英语演讲比赛、英语歌曲表演等等。

这些活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣。

而且，通过这些活动，学生还可以在实践中提高英语口语表达能力和团队合作能力，为未来的发展打下坚实的基础。

学校还可以通过积极的家校合作，携手家长共同激发学生英语学习的兴趣。

家长是学生成长道路上的重要伙伴，他们对学生的态度和期望也会对学生产生重要影响。

学校可以通过家长会、家访等方式与家长进行沟通，让家长了解学校对学生的期望和要求，从而使家长对学生的期望更加积极，以此来影响学生的学习态度和行为。

罗森塔尔效应是一种积极的心理学现象，我们可以利用它来激发中等职业学校学生学习英语的兴趣。

通过积极的赞扬和鼓励、给予学生更多的自由和信任、开展有趣的英语教育活动和积极的家校合作，可以帮助学生树立正确的学习态度，激发他们对英语学习的兴趣，从而取得更好的学习成绩和更好的未来。