高中物理教学中问题设计论文
浅谈高中物理教学中的问题与解决方案
浅谈高中物理教学中的问题与解决方案高中物理教学是学生学习物理知识的重要阶段，但在教学过程中也会遇到一些问题，需要找到解决方案。
本文将探讨高中物理教学中存在的问题，并提出解决方案。
一、问题分析1. 学生对物理学科兴趣不高在高中阶段，学生面临着各种学科知识的学习，对物理的学习可能并不如语文、数学等学科那么感兴趣。
学生对物理的兴趣不高，会导致学习积极性不足，难以专注于学习。
2. 学生对物理概念理解困难高中物理学科内容涉及力学、热学、光学等多个方面的知识，学生容易对物理概念理解困难，尤其是一些抽象的概念和公式。
3. 实验教学难度较大物理学科的实验教学是非常重要的一环，但由于设备、安全等方面的限制，实验教学难度较大，难以将理论知识与实践知识结合起来。
二、解决方案1. 提高物理学科的趣味性为了提高学生对物理学科的兴趣，可以通过丰富的教学内容和生动的教学方式来提升学生的学习积极性。
教师可以结合学生的实际生活和经验，引导学生主动参与讨论和思考，增加课堂上的趣味性。
2. 提供多样化的教学资源为了帮助学生更好地理解物理概念，可以提供多样化的教学资源，如图表、视频、实验操作等，丰富教学手段，使学生能够通过多种方式来理解并掌握知识点。
3. 引导学生自主学习在教学中，教师应当引导学生养成自主学习的习惯，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以采用讨论、问答等方式，激发学生的思维，引导他们主动学习。
4. 积极开展实验教学在实验教学方面，学校和教师可以积极开展实验教学活动，并充分利用现代化教学设备，提高实验效果。
要加强对学生实验技能和安全意识的培养，确保实验教学的安全性和有效性。
5. 培养学生的理论联系实际能力在教学过程中，要注重培养学生的理论联系实际能力，鼓励学生将所学的理论知识应用到实际生活和工作中，增强学生的学习兴趣和动力。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
高中物理教学中存在的问题与对策论文.
高中物理教学中存在的问题与对策论文2018-10-25一、目前高中物理教学中存在主要问题（一）学生缺乏学习的兴趣，课堂气氛低沉。
兴趣是引导学生学习物理的有效方法之一。
但是在现阶段高中物理教学中，学生对物理似乎没有多大的兴趣，表现出一副漫不经心的样子。
在物理教学课堂中，学生上了心不在焉，不管老师在课堂上讲什么物理教学内容，学生总是不去理会。
老师在教学过程在中由于没有学生在课堂上的积极配合，导致物理教学效率低下，同时物理课堂教学气氛也死气沉沉。
（二）学生学习物理的方法不够恰当合理。
目前学生在学习物理方面有一个很大的缺陷，那就是无法掌握科学合理的学习方法。
学生在学习物理的过程中，拿到物理题就开始急急忙忙的解题，表现出慌张凌乱的现象。
而且学生在学习物理的时候，不懂的对物理题进行归类总结，找不到共同的规律，因此在以后出现类似的题学生还得重新开始。
同时学生还存在机械性学习，不会灵活应用物理中的计算公式等。
（三）学生在物理实验中动手能力差。
物理教学中有一项非常重要的教学活动内容，那就是物理实验操作。
物理实验操作关于着学生对每一个实验现象的了解知识，而且实验操作也代表着学生一定的实践动手操作能力。
但是学生在物理实验过程中，对物理实验操作步骤十分生疏，不懂得如何应用实验器材，也不知道对一些实验步骤如何进行，动作笨拙，手忙脚乱。
在实验结束后，学生对物理实验现象不知道该如何对照课本进行总结归纳，有时候还会因为实验操作的失误导致得出的结论也是不符合实际现象的。
二、提高高中物理教学的有效策略高中物理教学中存在着的诸多问题严重制约着物理课堂的开展和构建，同时也对学生学习物理产生重大制约作用，这就迫切老师根据出现的问题采取相应有效的策略来解决。
本文主要从以下几点来解决高中物理存在的问题，以此来提高物理课堂教学质量。
（一）提高学生学习兴趣，营造活跃课堂氛围。
兴趣是最好的老师。
在物理课堂教学中老师同样要对学生以兴趣相引导，并以此来提高课堂教学气氛，活跃课堂。
高中物理教学中存在的问题与对策论文
高中物理教学中存在的问题与对策论文•相关推荐高中物理教学中存在的问题与对策论文一、目前高中物理教学中存在主要问题（一）学生缺乏学习的兴趣，课堂气氛低沉。
兴趣是引导学生学习物理的有效方法之一。
但是在现阶段高中物理教学中，学生对物理似乎没有多大的兴趣，表现出一副漫不经心的样子。
在物理教学课堂中，学生上了心不在焉，不管老师在课堂上讲什么物理教学内容，学生总是不去理会。
老师在教学过程在中由于没有学生在课堂上的积极配合，导致物理教学效率低下，同时物理课堂教学气氛也死气沉沉。
（二）学生学习物理的方法不够恰当合理。
目前学生在学习物理方面有一个很大的缺陷，那就是无法掌握科学合理的学习方法。
学生在学习物理的过程中，拿到物理题就开始急急忙忙的解题，表现出慌张凌乱的现象。
而且学生在学习物理的时候，不懂的对物理题进行归类总结，找不到共同的规律，因此在以后出现类似的题学生还得重新开始。
同时学生还存在机械性学习，不会灵活应用物理中的计算公式等。
（三）学生在物理实验中动手能力差。
物理教学中有一项非常重要的教学活动内容，那就是物理实验操作。
物理实验操作关于着学生对每一个实验现象的了解知识，而且实验操作也代表着学生一定的实践动手操作能力。
但是学生在物理实验过程中，对物理实验操作步骤十分生疏，不懂得如何应用实验器材，也不知道对一些实验步骤如何进行，动作笨拙，手忙脚乱。
在实验结束后，学生对物理实验现象不知道该如何对照课本进行总结归纳，有时候还会因为实验操作的失误导致得出的结论也是不符合实际现象的。
二、提高高中物理教学的有效策略高中物理教学中存在着的诸多问题严重制约着物理课堂的开展和构建，同时也对学生学习物理产生重大制约作用，这就迫切老师根据出现的问题采取相应有效的策略来解决。
本文主要从以下几点来解决高中物理存在的问题，以此来提高物理课堂教学质量。
（一）提高学生学习兴趣，营造活跃课堂氛围。
兴趣是最好的老师。
在物理课堂教学中老师同样要对学生以兴趣相引导，并以此来提高课堂教学气氛，活跃课堂。
高中物理实验教学存在问题论文
高中物理实验教学存在的问题及对策【摘要】物理实验是物理教学的一个重要组成部分，是物理教学改革的重要环节。
通过物理实验教学可以培养学生的观察思维能力、动手操作能力、分析解决问题的能力；更能培养学生实事求是的科学态度。
但是在调查和实践中我们发现，高中物理实验教学存在一些问题，为了提高实验教学的效率，研究这些问题，提出解决措施就显得尤为重要。
【关键词】高中物理；实验教学；问题；对策传统的物理实验教学注重理论知识的验证，是教师传授理论知识的“附属品”。
在实验教学中，教师讲的多，学生动手少；教师安排的多，学生主动参与、探究的少；演示、验证性实验多，探究性实验少；教师讲实验，学生背实验是普遍存在的现象。
《物理课程标准》明确指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。
因此，要以新课程理念指导物理实验教学，努力培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。
一、高中物理实验存在的问题其一物理实验教学得不到重视。
学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。
很多高中的物理实验教学中，都存在着轻视实验教学的现象。
很多学校出现实验仪器过于陈旧不能正常使用、仪器数量不够、教学内容与仪器不配套等情况，使实验教学不能正常开展。
其二用“讲实验”代替“做实验”。
课堂的演示实验，没有实验器材，仅仅是“讲实验”的过程，而不是“做实验”，一些教师过分追求多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生进行实际操作。
其三实验教学模式僵化。
一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心观察实验，不记录有关数据，更谈不上去思考。
其四程式化实验教学方式呆板。
程式化实验以单纯的机械操作为主，没有给学生留出足够的发展空间。
就分组实验来说，从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，面面俱到，然后学生按照规定的程式进行操作，去获取教师所要求得到的实验数据，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。
高中物理课堂提问教学论文7篇
高中物理课堂提问教学论文7篇第一篇：高中物理课堂中学生提问能力培养策略高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.第二篇：高中物理课堂提问探讨物理是高中教学阶段当中的一门重要学科之一，由于该类学科当中所涉及到的概念以及公式等相对较多，抽象化程度较高，因而这对高中学生的理解而言存在一定的难度．在实际教学的过程中，广大高中物理教师可能根据教学内容提出各类的问题．然而，教师却对问题的科学性缺乏考量，部分问题存在于形式化．文章结核笔者自身的实践经验，就高中物理课堂教学的有效提问提出合理化建议． 1提高高中物理课堂教学当中有效提问的生活化在对高中物理进行教学的过程中，教师应根据高中学生对知识的认知程度，针对性的对问题进行选择．同时，在对问题进行选择的过程中，应尽量选择贴近学生生活的案例进行，从而能够大幅提高物理课堂教学的生活气息，提升课堂教学的趣味性，降低学生对相关知识的理解难度．此外，当高中物理课堂教学当中的问题趋于生活化时，不仅能够为高中学生理解知识提供便利，同时还能够大幅的提升课堂气氛的活跃性，激发高中学生参与到物理课堂教学当中的热情，开发学生的思维，拓展学生的知识面．当学生能够对高中物理的学习充满兴趣时，则能够较大程度的发挥其主观能动性，用自己的意志力约束自己的学习行为，提高高中学生对知识的渴望程度，使其自觉的对未知的领域进行探索，将对物理知识的学习过程看作是一种享受．例1在笔者进行高中物理课堂教学的过程中，通常会运用类似这样的例题进行，如某航空公司的一架客机，在正常航线上作水平飞行时，由于突然受到强大垂直气流的作用，使飞机在10s内高度下降1700m造成众多乘客和机组人员的伤害事故，如果只研究飞机在竖直方向上的运动，且假定这一运动是匀变速直线运动．试计算:(1)飞机在竖直方向上产生的加速度多大?方向怎样?(2)乘客所系安全带必须提供相当于乘客体重多少倍的竖直拉力，才能使乘客不脱离座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全带的乘客，相对于机舱将向什么方向运动?最可能受到伤害的是人体的什么部位?(注:飞机上乘客所系的安全带是固定连结在飞机座椅和乘客腰部的较宽的带子，它使乘客与飞机座椅连为一体)． 2丰富高中物理课堂教学当中有效提问的多样化在高中物理课堂教学开始的过程中，教师应在对问题进行提出之后，严格根据学生的回答情况，对学生就相关知识的掌握程度进行判断．如若学生回答的较为轻松，且多数学生能够正确解答，则说明教师所提出的问题偏简单．反之，则说明所提出的问题困难较大．同时，当教师所提出的问题并不能够使得学生在短时间内想出答案时，教师应充分的发挥引导者的作用，将该类问题进行细化分解，形成多个具有层次性的小问题，从而协助学生逐个击破．一般而言，笔者认为有效提问主要包括以下几种方法:其一，情景法．在对问题进行提出之前，教师应运用案例等将学生带入到特定的环境当中，使得学生能够拥有身临其境的感觉．此时，教师将问题进行提出时，则能够使得学生在该环境中对问题进行解答．不仅能够降低学生对相关知识的理解难度，同时还能够加深学生对知识的掌握程度．笔者认为，来源于生活当中的素材可充分的利用;其二，选择法．部分教师在对问题进行提出的过程中，由于问题覆盖面相对较广，所能回答的方向相对较多，因此这将会给予学生无从下手的感觉．此时，教师可严格根据教学的实际内容，给出特定的几个选项，使得学生能够从所给出的选项当中选择自己认为正确的一项．如此一来，则能够有效的减少时间的浪费，同时还能够对学生的学习积极性进行保护;其三，分解法．高中物理的部分问题相对较为复杂，因此当教师对部分物理问题进行提出时，由于所涉及到的知识相对较多，解题环节较为复杂，因此将会给学生的解答过程带来极大的困难．因此，教师应对问题进行剖析，将其演化为对多个小问题的解答．如此一来，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时还能够指导学生掌握科学的学习方法．3提升高中物理课堂教学当中有效提问的个性化现阶段，我国各个中学的学生数量大幅增加，因此在一个班级当中学生之间的个体差异将会较为明显．同时，由于学生往往毕业于不同的初中，因此其物理知识的掌握程度存在一定的差异．对于高中物理教师而言，应在对相关课程进行教学之前，应首先对班级内学生物理知识的掌握情况进行详细的了解，从而能够对学生的认知规律、基础知识掌握情况等进行深入的了解．而在对教学内容进行讲解的过程中，则能够做到有的放矢，合理的对问题的困难程度进行控制，使得其能够满足大部分学生的学习要求，符合大多数学生的学习规律．同时，在对问题所涉及到的教学内容进行确定的过程中，教师应将教学内容进行合理的限定，从而能够使得不同程度的学生均能够从课堂教学当中获益，提高物理课堂的教学效果．4增强高中物理课堂教学当中有效提问的开放化随着我国教育体制不断改革以及《新课程标准》全面实行，高中物理教学不应仅局限在基础知识的传授方面，更应对学生的思维进行锻炼．笔者认为，在高中物理教学期间，适当的对学生的思维进行拓宽有着积极的作用，开放性问题的提出则能够较好的完成这一要求．开放性问题的存在，能够使得学生勇于探索的精神得到激发，使其逻辑思维能力得到较好的锻炼，提高其对问题的思考能力，大幅提高教学效果．5提高高中物理课堂教学当中有效提问的制度化对于广大高中物理教师而言，在有效提问的方式进行教学时，离不开充分的课前准备工作．这就要求教师不仅应首先对教学内容进行充分的熟悉，对教学内容当中所涉及到的重点内容、难点内容进行分析，并对问题进行合理的选择，同时对学生的回答情况进行预想．而在课堂教学设计的过程中，教师应对每个问题同各个知识点之间的联系进行掌握，严格把握由易到难、由浅至深的原则，不但能够将内容当中的重点以及难点内容清晰的展示，同时还能够满足学生的认知规律，使其能够牢固掌握高中物理的各个知识点．总而言之，在高中物理教学的过程中，物理问题的有效提问不仅能够使得课堂教学气氛得到活跃，同时还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动，培养学生的思维能力，提高学生对知识的探索精神，能够对提高物理教学效果发挥出极为重要的作用．第三篇：高中物理课堂提问艺术探讨课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
高中物理实验教学中存在的问题与建议研究论文
高中物理实验教学中存在的问题与建议研究论文高中物理实验教学中存在的问题与建议研究学生在物理实验中学习物理知识，不仅可以直观地理解和掌握物理规律、物理定理等，还能充分调动主观能动性，提高学生的学习热情，有效提高物理成绩。
所以，物理实验教学有着很重要的作用。
但是，就目前高中物理实验教学中普遍存在的一些问题，本文提出了一些有关高中物理实验教学的建议。
一、高中物理实验教学的重要意义因为物理这门学科主要是以实验为基础，所以教师在教学过程中要特别重视物理实验。
一节成功的物理实验课不仅可以提高学生的学习积极性和主动参与度，还能帮助学生更直观地理解和掌握抽象复杂的物理现象。
学生在物理实验活动中通过亲自动手实践操作，既能提高学生的主动性，开拓学生的思维，还能让学生在实验中学会创新。
因此，物理实验教学有着非常重要的意义。
二、高中物理实验教学中存在的问题随着新课程改革的不断深入，教育工作者也开始重视物理实验教学，但是，受传统应试教育的影响，大多数物理实验教学都存在以下几个问题：1随着科学技术的快速发展，许多高中学校都具备了多媒体等先进的网络技术设备，教师利用多媒体虽然可以将一些抽象难理解的知识更加直观和形象地展示出来。
但是，对于高中物理实验课来说，教师一味地借助多媒体而忽略了学生真正动手操作的能力，就会使学生被动地接受物理知识，不能帮助学生深刻地理解和掌握一些比较抽象的物理知识;2大部分教师在物理实验课上都采用比较陈旧死板的实验程序，让全班学生在同一时间做同一个实验，实验仪器、实验原理以及具体操作步骤都是相同的现象，导致一些学生对这个物理实验失去兴趣，不认真观察实验现象，不详细记录实验数据。
这样不仅严重影响了学生对物理实验的效果，还不利于发展学生的思维能力和创新能力。
三、高中物理实验教学的建议1.选择合适的物理实验为了有效提高物理实验的教学质量，教师应该为学生多准备一些具有探究意义的物理实验，让学生在进行物理实验的过程中学会自主学习，通过实验一步步地推出物理定理或物理现象等。
浅谈高中物理教学中存在的问题及对策
浅谈高中物理教学中存在的问题及对策高中物理教学在学生认识世界、提高科学素养等方面起着重要的作用，然而在实际教学中，也存在着一些问题。
本文将就高中物理教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：理论与实践脱节在高中物理教学中，很多学校依然停留在传统的课堂理论教学上，很少有机会给学生提供实验操作的机会。
这导致学生在接触实际实验时缺乏实践能力，理论和实践脱节。
对策：加强实验教学为了解决这一问题，我们应该在高中物理课程中加强实验教学。
学校可以增加实验课的时间，鼓励学生在实验中探索、发现问题并解决问题。
老师也应该定期组织学生进行实验操作，培养学生的实践能力。
问题二：课程内容枯燥高中物理课程内容繁多，但有时学生对理论知识的掌握程度不够，导致学习效果不佳，甚至出现厌学情绪。
对策：增加趣味性为了让学生更好地掌握知识，提高学习的趣味性，我们可以通过生动有趣的例子来讲解抽象的物理知识。
可以引入一些动手实验或者科普知识，以加深学生对物理知识的理解。
问题三：学生对物理学缺乏兴趣学生在高中物理学习过程中，普遍缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
对策：培养学生的兴趣为了提高学生对物理学的兴趣，学校可以加强对物理学知识的科普宣传，让学生了解到物理学对世界的重要性。
学校可以邀请相关领域的专家学者来为学生进行科普讲座，激发学生对物理学的兴趣。
问题四：教学方法单一很多学校的物理教学方法比较单一，老师主要采用讲授和复述的方式，无法激发学生的兴趣和潜能。
对策：多元化教学方法学校可以通过多种教学方法，如案例分析、小组讨论、多媒体教学等，来激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
老师可以耐心倾听学生的意见，在教学中引导学生积极思考，激发学生的学习潜能。
问题五：考试应试化在一些学校，物理教学更多地变成了为了应付考试而学习，而非真正了解和掌握知识。
对策：改变教学理念为了解决这一问题，学校应该改变教学理念，不再只注重应试，而是更关注学生的综合素质和能力培养。
浅议高中物理教育中存在的问题及建议分析论文
浅议高中物理教育中存在的问题及建议分析论文浅议高中物理教育中存在的问题及建议分析论文在新课标下，高中物理教学理念需要进一步进展改革，不断提升教学模式和教学方法，并且受到了一定的教学成果，进一步实现了教师和学生共同成长。
正向一些人说的。
物理学科和其他学科相比拟，有着内容多，比拟繁琐以及需要进展反复思考等特点。
在整个学习过程中，高中生往往容易出现厌烦心理。
长期下去就会让学生对物理学科出现厌烦和畏惧的心理。
我们容易看出，许多国际物理诺贝尔获奖者大多数是外国人，非常少。
造成这种问题的主要原因就是我国对这门学科还缺乏重视，学生思维以及学习兴趣不能够充分的调动起开。
为了更好的解决高中物理教学内带来的问题。
此次研究了高中物理学习的几个方面的因素，力求通过此次研究进一步提高高中物理教学的质量。
（一）和现实生活及社会开展相违背物理知识生活，物理与生活之间呈现出密不可分的联系。
生活中很多现象可以借助物理知识进展解释，学生也能够借助生活中的各类现象，灵活学习与灵活记忆物理知识，将抽象的物理知识变得更加直观、详细，有助于学生物理学习兴趣的培养。
但是当前高中物理教学活动中，很多教师却无视了生活与物理知识的密切联系，仅仅指导学生结合课本内容进展学习，没有适当基于物理知识进展生活元素的引入与知识的拓展，难以使学生真正感受到物理学习的乐趣与物理学习的价值。
（二）实验教学需要改善，学生动手能力缺乏传统物理教学的课堂上，教师重点以讲解物理知识为主，例题、习题为辅，学生在学习中往往是一知半解，对知识并不能真正掌握。
此时，我们可以借助实验进展辅助对物理现象进展解释。
生活中有很多创造都是生活的，例如电灯泡、、蒸汽机等等，在屡次的反复实验和失败后最终获得成功，这也说明了物理学习与实验教学相辅相成，密切相关。
（三）无视科学思维方式培养，人文教育欠缺应试教育依旧是我国教育制度的主要内容，学生学习的终极目标是考试中获得高分，这也成为了教师在物理教學中把学生分成好学生、坏学生的主要依据。
高中物理教学提问技巧论文
浅谈高中物理教学中的提问技巧物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
下面从七个方面来探讨这一问题。
一、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
课堂提问是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、提问可以提高学生听课的注意力。
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足。
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
浅谈高中物理教学中存在的问题及对策
浅谈高中物理教学中存在的问题及对策一、存在的问题1. 教学内容过于抽象化高中物理教学内容过于抽象化，学生难以理解和掌握。
物理学是一门基础科学，但理论知识过于繁杂，对学生的逻辑思维和数学运用能力都有很高的要求。
学生在学习过程中常常感到困惑和无助，难以建立起对物理现象的直观认识。
2. 缺乏实践环节高中物理教学中缺乏实践环节，学生难以将理论知识与实际应用相结合。
物理学是一门实验性科学，缺乏实践环节会导致学生对物理学科的兴趣和学习动力下降。
缺乏实践环节也影响了学生对物理学科的真实认识。
3. 教学方法单一目前高中物理教学中，教学方法比较单一，常常是传统的讲解和板书，缺乏互动和启发式教学。
这种教学方式容易引起学生的倦怠和抵触情绪，影响了学生对物理学科的学习兴趣和积极性。
4. 学习压力大由于高考的压力，学生在学习物理的过程中常常感到紧张和焦虑，不能够放松心情，造成学习效果下降。
二、对策措施1. 融入生活案例在高中物理教学中，可以融入一些生活案例，将物理理论知识与实际应用相结合。
通过生活案例，可以帮助学生将抽象的物理理论联系起来，加深学生对物理现象的实际认识，提高学生对物理学科的兴趣。
2. 增加实验课程增加实验课程，提高学生的实践能力和实验技能。
通过实验课程，可以使学生对物理现象有直观的认识，促进学生对物理学科的理解和掌握。
3. 多元化教学方法在高中物理教学中，应该采用多元化的教学方法，提高教学的灵活性和互动性，激发学生对物理学科的学习兴趣。
可以运用多媒体、互动教学等方法，增加学生的参与度和主动性。
4. 减轻学习压力高中物理教学应该注重减轻学生的学习压力，营造轻松的学习氛围。
学校、教师和家长应该共同努力，帮助学生树立正确的学习观念，减轻学习压力，激发学生学习物理的兴趣和热情。
5. 提高教师素质教师是高中物理教学的关键，教师的素质直接影响教学效果。
教师应该不断提高自身的专业水平，注重教学方法的创新和教学理念的更新，为学生提供更好的教学服务。
浅谈高中物理教学中存在的问题及对策
浅谈高中物理教学中存在的问题及对策一、存在的问题（一）传统教学方式单一在过去的高中物理教学中，传统的教学方式主要以讲授为主，缺乏互动和实践。
老师讲课，学生听课，然后做题，这样的教学方式容易使学生产生厌学情绪，缺乏对知识的深刻理解和实际运用能力。
（二）缺乏生动有趣的教学内容教材内容繁多，但很多内容都是抽象的、难以理解的。
这容易使学生感到学习的困难和枯燥，影响了他们的学习积极性和学习效果。
（三）实验教学缺乏由于实验设备有限、实验教材不够丰富，导致实验教学难以展开，这严重影响了学生对于物理学知识的掌握和实际运用能力的培养。
（四）学科内部知识的分割高中物理课程中的知识点繁多，但教学时常缺乏知识间的联系和内在的逻辑，导致了学生的知识掌握和应用能力的局限性。
二、对策措施（一）多元化教学方式在高中物理的教学中，应该采用多元化的教学方式，如讲授、实验、讨论、课件展示等，以丰富的教学方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
尤其要注重配合现代科技手段，充分利用网络、多媒体等技术手段，提升教学质量。
（二）注重教学内容的生动性和趣味性在教学内容的选择上，要注重让学生感受到物理学的生动与趣味。
通过引入一些常见的生活例子，举一些形象生动的实例，将抽象的物理现象转化为生动有趣的故事，让学生能在轻松愉快的氛围中学到知识。
（三）加强实验教学在高中物理教学中，应该加强实验教学，为学生创造更多的实践机会。
通过实验教学，培养学生的观察、实验设计、数据分析和实验报告撰写等技能，提高他们的实际运用能力。
（四）强调知识点的相互联系在教学中应该强调知识点的相互联系，引导学生进行整体性思考和跨学科的探究。
通过串联性的讲授和案例分析的方法，从而加深学生对物理学知识的理解和掌握。
（五）加强教师素质培养教师是高中物理教学的重要主体，教师的素质直接关系到教学质量。
应该加强对教师的培训和进修，提高他们的教学水平和科研能力，更好地适应现代教学新需求。
三、总结高中物理教学存在的问题是多方面的，需要从教学方式、教学内容、实践教学、知识内部联系、教师素质等方面进行改革和创新。
高中物理课堂教学提问艺术论文
高中物理课堂教学提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的艺术能优化课堂教学过程，因此，应该深入研究物理教学中课堂提问的设计与技巧，在教学中灵活、自然地实施课堂提问，提高课堂教学效果。
一、高中物理课堂提问存在的弊端（一）提问时的问题针对性不强有些教师在备课时，设计了很多的问题，但在何时设疑，要达到什么目标，突破什么难点，没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”，深的问题问，浅的问题也问，课堂气氛看起来轰轰烈烈、热闹非凡，但学生却疲于应付，杂问碎答，重点不突出，针对性不强。
笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开课，在学习“牛顿第一定律”的内容时，学生通过阅读课本可以很快找到答案。
教师叫学生站起来对着书本回答，再问学生对不对？（全体学生异口同声说“对”），表面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识，而实际上教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍，这样学生可能什么也说不出来，因为他们没有经过思考，只是照本宣科而已。
（二）提问后留给学生思考讨论的时间不足一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考、讨论的时间，就立即叫学生起来回答问题，学困生茫茫然，成绩优良的学生一个劲儿地嚷嚷，其余同学就只有听众的份了。
甚至有些教师在提问学生时，还没有等学生回答完就自顾去板书了，也不作任何评价就说“请坐下”，然后自己去归纳总结，怕耽误教学时间。
（三）提问过程中，师生关系处理不当个别教师不能正确面对学生的问题，当个别学生提出有探究性的问题而教师无法回答时，教师不是装着没有听见，就是用不恰当的评价扼杀他们的“创新”。
这样做只是把“提问”作为构建以学生为主体的课堂的一种方式和手段，实际上还是“我讲你听”，按教师设计的套路一步一步完成，依然是打着新课改的旗号走进形式主义、老教学模式的误区。
二、高中物理课堂提问的策略（一）对物理课堂提问的设计在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
2021高中物理课堂教学中的问题及有效措施范文3
2021高中物理课堂教学中的问题及有效措施范文高二物理论文写作参考范文6篇之第五篇：高中物理课堂教学中的问题及有效措施 摘要：高中物理是一门基础学科，具有较强的抽象性和理论性特点，是令许多学生头疼的学科。
由于传统教学方式的弊端，使得物理教学中存在着众多的问题，学生的学习积极性不高，教学质量和教学效果不理想。
随着新课程改革的不断深入，对高中物理教学的要求不断提升，广大的教育工作者需要顺应时代的发展需求，不断探索创新教学，提升高中物理课堂的教学效率。
关键词：高中物理；课堂教学效率； 与其他学科相比较，高中物理是理论和实验并重的一门基础学科，能够培养学生的逻辑思维能力和认知能力，对学生的未来发展具有重要意义。
因此，高中物理课堂教学的质量和效率是很关键、很重要的。
但是在实践中，高中物理的课堂教学存在着众多的问题，教学效果和教学质量很难保证，需要按照新课改的要求，大胆探索，千方百计的提升高中物理课堂教学的效率。
一、高中物理课堂教学中存在的突出问题分析 （一）教学中没有体现学生的主体地位 在高中的物理教学中，物理的教学内容很多，为了完成教学任务，教师一般在课堂上讲课占用了大部分的或者是整个时间，成为了课堂的主体。
大多数物理教师还是沿用传统的教学方式，机械式的、灌输式的教学，学生只是死板的记忆、做笔记、划重点，学生与教师的互动时间几乎为零，这样的教学方式很难保证学生的学习效果，大量的物理知识的理解和掌握并不理想，严重影响了学生学习的主动性和积极性，物理课堂教学效率和教学质量低下也是很自然的事情了。
（二）在实验教学方面太过表面化 在高中物理教学中，实验教学也是很重要的教学内容，有利于培养学生的创新能力、实践能力及探索能力等。
在实际的实验教学中，存在着一些突出问题，最严重的莫过于实验教学太过表面化。
教师的演示实验居多，探究式实验教学太少，严重阻碍了学生实践能力、创新能力的培养，对学生的未来发展是有弊无益的。
以问题为中心-创新物理实验教学设计优秀获奖科研论文
以问题为中心, 创新物理实验教学设计优秀获奖科研论文摘要：问题是人类学习活动的开端, 问题也是激发学生学习兴趣的有效方式。
在高中物理实验教学中, 教师可以围绕教学目标, 根据具体的学习内容, 结合学生的兴趣爱好和认知特点, 设计恰当的问题, 并在适合的时机提出问题, 让学生的物理学习有的放矢、更加高效。
关键词：高中物理教学设计问题问题是知识的载体, 也是探究的源头。
很多教师擅长运用问题来点燃学生的智慧火花, 让学生主动地探究与发现问题。
在高中物理实验教学中, 教师可以以问题为核心, 激发学生探寻问题答案的兴趣, 引导学生运用已学的知识, 通过合理的分析、推理, 进行积极有意义的学习, 建构新的知识结构, 完成学习任务, 提升自身能力。
教师要围绕“问题”进行实验教学设计, 展开教学活动。
一、创设问题情境, 激发学生探究的兴趣良好的学习氛围、有效的教学情境, 可以激发学生的兴趣与思维。
高中生已经积累了一些生活经验, 对于一些常见的社会现象也有了一定的观察力和分析力。
在物理实验教学时, 教师通过创设与学生实际生活密切相关的学习情境, 可以活跃学生思维, 从而使学生产生强烈的探寻问题答案的兴趣。
例如, 在验证“机械能守恒定律”的实验教学中, 教师为了吸引学生的注意力, 通过一个简单的小实验来激发学生的兴趣。
教师拿了一个大铁球, 用绳子拴好后固定在一个稳固的支架上, 然后拉起铁球, 使之刚好碰到自己的鼻子, 让学生猜测：“同学们, 你们想一下, 铁球会不会在摆动时碰到我的鼻子？”有的学生说：“有可能。
”有的学生说：“碰不上, 铁球最高就是放手的位置。
”对于学生的猜测, 教师说：“事实胜于雄辩, 让我们用事实说话。
”教师一边说, 一边松手放开铁球。
学生睁大了眼睛, 教师却是一副镇定自若的样子。
当铁球摆回来时, 有些学生张大了嘴巴, 当看到铁球贴到教师鼻子的那一刻, 有些学生认为铁球会打到教师的鼻子上, 但当看到铁球没有伤到教师时, 学生觉得有些不可思议。
浅谈高中物理教学中的问题与解决方案
浅谈高中物理教学中的问题与解决方案高中物理作为自然科学的一门重要学科，对学生的逻辑思维能力及科学素养的培养具有重要意义。
在教学实践中，我们也面临着一些问题，例如学生对抽象概念的理解能力较弱、实验课程难以落实、教学资源不足等。
本文将从这些问题出发，探讨解决方案，以期提高高中物理教学的质量和效果。
一、学生对抽象概念的理解能力较弱在高中物理教学中，学生往往面对许多抽象概念，例如电磁感应、波粒二象性等，这些概念对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。
现实情况是，许多学生对这些概念的理解能力较弱，导致他们在学习物理时感到困惑甚至厌恶。
解决方案：1. 打破抽象概念，引入生活案例针对抽象概念较弱的学生，教师可以通过引入生活案例来打破抽象，让学生通过日常生活中的事物来理解物理概念。
通过比喻或实例，将抽象的电磁感应概念与日常生活中的变压器、发电机联系起来，以便让学生更容易理解和记忆。
2. 利用多媒体教学手段在解释和展示抽象概念时，教师可以借助多媒体教学手段，比如使用PPT、视频等工具进行辅助讲解。
利用图像、动画等形象化的表达方式，可以帮助学生更直观地理解抽象概念，提高学习效果。
3. 鼓励学生进行思维实验在教学中，教师可以设计一些思维实验，引导学生通过实验方法来理解抽象概念。
通过设计让学生自行制作简单电磁感应装置的实验，让他们亲自去体验电流产生的感觉，从而加深对电磁感应的理解。
二、实验课程难以落实高中物理实验教学是理论教学的重要组成部分，可以帮助学生加深对物理概念的理解，培养实验操作能力和科学精神。
由于各种原因，许多学校的实验课程难以落实，导致学生的实验能力得不到有效提高。
解决方案：1. 合理规划实验内容学校应合理规划实验内容，将实验课程与理论课程有机结合，确保每一个实验都与所学的知识点密切相关。
可以适当减少过于繁琐的实验内容，集中资源和时间进行重点实验的讲解和操作，以确保学生能够得到实质性的实验锻炼。
2. 提供先进的实验设备和场地学校要积极向学校相关部门争取资金，购置先进的实验设备和器材，改善实验场地条件。
高中物理论文16篇(高中物理课堂设计需注意问题)
高中物理论文16篇高中物理课堂设计需注意问题高中物理论文摘要：在高中物理世界中,通过一个新颖而富有活力的课堂氛围让学生在学习深奥的知识时,更自然的去思考问题,分析问题,在自己思考的基础上把抽象的事物具体化、趣味化、形象化,把深刻的道理浅显化,使学生掌握方法、激发学习兴趣,增强记忆是很必要的。
使学生的高中物理达到最全面的知识掌握和应用,学生不断挖掘物理课程的实质,并在其中不断学习和提高。
关键词高中物理论文高中物理物理论文物理高中物理论文:高中物理课堂设计需注意问题众所周知,课堂教学设计是课堂教学相关方式与内容得以实施的关键与根本。
现阶段,物理学科已成为学生高中阶段学习的难点所在。
其专业性与综合性使得学生对于物理学科相关知识的理解与知识技能的应用存在一定的制约,集中反映在“学不好”与“不想学”这两个方面。
要想打破这一格局,参照新课程背景,针对高中物理课堂教学进行优化设计是极为关键与必要的,其更能够推动物理课堂教学质量与教学效率的稳步提升。
那么,在针对高中物理课堂进行教学设计的过程中需要着重关注哪几个方面的问题呢?笔者现做如下阐述与说明。
一、新课程背景下高中物理课堂教学设计的“学生化”分析传统意义上的课程标准要求学生完全参照教师的相关知识的教授方式进行“教条式”的学科学习。
而新课程标准相关要求则完全不同。
它充分的体现了学生在整个高中物理课堂学习中的主体性地位。
简单来说,学生习惯于怎样学习,适应于怎样学习,教师就应当怎样去教。
从这一角度上来说,高中物理课堂教学设计应当以“学生化”特性为前提。
从学生发展角度上来说,学生在物理学科学习过程当中的发展水平可以分为现有发展水平与潜在发展水平这两大类型。
处于这两种发展类型之间的差距即为我们所说的发展区。
换句话来会说,要想在高中物理课堂教学设计中体现“学生化”,教师就需要针对学生的学习过程、学习障碍进行详细分析,充分遵循学生的个性化知识认知特点,采取具有针对性的教学方式,最终才能获得良好的教学效果,学生参与高中物理课堂学习的主动性与积极性进而也能够得到有效激发。
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浅谈高中物理教学中的问题设计
【摘要】新课程提倡教师为主导，学生为主体的教学模式，从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。
因此，教学中问题的设计直接决定着教学效果，本人在物理教学中始终关注问题设计，也积累了一些经验。
【关键词】新课程；高中物理教学；问题设计
在日常教学中，常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。
产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。
一、挖掘教材设计问题激发思维突出主体
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。
中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。
我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。
接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。
通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。
例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。
学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。
这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。
在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。
在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。
教师应不断启发
学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
二、联系实际设计问题激发兴趣培养能力
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。
久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。
因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。
充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。
例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。
将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。
三、优化问题设计遵循认知规律培养创新思维
为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行
引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。
引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。
问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。
问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。
问题设计应注意以下两个方面：（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。
教师与学生之间的交互应在”元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。
问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。
教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。
使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。
它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。
只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。