亮点展示材料

亮点展示材料（一）导案编写“导学案”教学在我们郊区已经实施了两个学年，而且也已经初见成效。

这种教学模式强调学生的学习效果主要取决于学生的自学和合作学习，教师只是学习过程中的引导者，辅助者。

一切教学活动都应围绕学生展开，这种模式突出了学生的主体作用，同时也调动了学生的积极性。

这些应是我们课堂上努力实现的。

因此我们应在学习借鉴太谷经验的基础上根据我们的实际情况灵活应用，而不是生搬硬套。

那么我们该如何上好导学课呢？区教研室给我们做了很好的指导：第一，编写学案；第二，编写导案。

其中第二步尤为重要，它直接影响学生的学习情况及整堂课的教学效果。

接下来我将自己的做法与大家交流一下，我认为编写学案可以是一个模式，分以下几个环节，即：复习回顾、问题引导、过关达标（巩固练习、拓展练习、课堂检测）、课堂小结。

但编写导案就不能是一个模式了，它得根据教学内容的情况而定。

我认为我们应在以下几个环节多下功夫：一、导入。

导入是课堂教学中的重要一环，“良好的开端是成功的一半”。

精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。

因此，我认为无论是原来的课堂，还是现在的导学课堂，导入环节都不应缺少，而且还应发挥好它的作用。

我们可采用不同的方法在课初充分调动学生的学习兴趣和积极性，为整节课的学习奠定好基础。

如：我在教学《比的应用》一课时，我应用讲解法进行导入，我告诉学生：“在实际生活中，有时并不是把一个数量平均分配的，而是按一定的比来进行分配的。

这类问题叫做按比例分配。

这节课我们一起学习《比的应用》。

”这样使学生对本课所学内容有了一定的了解，同时也调动了学生的求知欲望。

又如我在教学《三角形》一课时，为了激发学生更大的学习兴趣，在教学前我设置悬疑：“今天我为大家带来一位新朋友，你们想认识吗？”这句话一出，学生顿时用期待的眼光看着我，兴致勃勃地等待着新朋友的出现，结果一节课学生的兴趣都非常高，学习效果很好。

二、过渡。

过渡语言在教学中起着承上启下的作用，它可把课堂中的各环节上下内容串联起来，把学生的思维大门打开，迎接新的知识的跨入。

很好地利用它会使课堂更活跃、更高效。

如：我在教学《圆的周长》一课时，在学生认识了圆的周长后，下一步是探究圆的周长公式，我是这样过渡的：“请同学们先猜想一下，圆的周长可能与什么有关？”这时学生各抒己见，我继续引导学生：“请大家拿出自己准备的圆片，做一下验证吧，它将告诉我们最好的答案。

”这样自然地进入了探索阶段。

学生通过验证认识了圆周率和圆的周长公式。

三、讨论。

课堂中展开讨论，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识，还可以培养学生的语言表达能力。

因此当课堂上出现问题时，教师不应马上进行解答，而应引导学生进行讨论然后自行解决，这样学生对所的知识理解更深、应用更自如。

在教学中我经常引导学生进行讨论，尤其是当学生间的意见不统一时，这时更有利于讨论。

如：有一道题是这样的“圆的周长总是它直径的3.14倍”，有些学生认为对，有些学生认为错，这时我请学生互相讨论——说一说你认为对或错的理由，通过讨论学生不仅知道了正确答案，而且知道了这道题为什么是错的，这正所谓“知其然，还应知其所以然”。

四、合作。

导学案的精髓是培养学生自学及小组合作的能力，在课堂上小组活动非常重要，温故互查、订正作业、讨论问题等都离不开小组合作，在合作学习中，学生不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，要有一定的责任心。

因此它可以最大限度的发挥了“一帮一”的互助作用。

五、总结。

这一环节是对整节课的回顾、整理，通过总结可使学生了解自己本节课的收获，有一定的成就感，也可让学生对自己在本节课表现作一评价，进一步了解自己的优点与不足，为今后的学习作好铺垫。

因此，我们在进行课堂设计时，应根据不同的教学内容设计不同的课堂结尾，让我们的数学课堂教学不仅布局合理、结构完美，而且扣人心弦、引人入胜，还要有回味无穷的尾声，才能达到“课堂尽、思未了”的境界。

我在教学结尾时一般先让学生谈一谈自己的收获，再让他们对自己或同学的表现作一评价，最后我用一句话或一段话作为结束。

大家知道探索圆的面积要用到“转化思想”，即把圆转化成长方形，我是这样结尾的：“这节课我们再一次体会到‘转化思想’的重要作用，它将新旧知识巧妙连接，把新知识变成旧知识，用旧知识解决新问题。

数学的魅力就在于此，爱上它，你会获得更多的乐趣。

”这段话不仅使学生掌握了一定的数学方法，而且激发了学生热爱数学的兴趣。

以上是我在编写及应用导学案的一些做法与感受，也许我的认识还不够深刻，也许我的做法还不够精湛，但我会改进的，我非常愿意向各位老师学习，如果大家有好的建议我们一起交流，我相信：只要我们努力，我们一定会收获成功的喜悦。

最后，我希望：我们在学习借鉴中能做到灵活应用，烙上自己的痕迹。

（二）培优辅差在长期的教育教学工作中，“培优辅差”是一件极其繁重极其辛苦的工作。

素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生。

要想使每个学生都得到全面发展，这就存在一个带有普遍性、长期性的问题——差生的转化。

“培优”和“辅差”是素质教育过程中两个同步进行、相辅相成的关键环节，只有及时而细致地做好“培优辅差”工作，才能使优生更优，差生不差，从而全面提高全体学生的思想品德素质和科学文化素质，达到比较理想的教学效果。

那么我就这方面的工作谈一下自己的体会和收获。

一、全面了解学生，及早确定“培优辅差”对象。

新接手的班级无论好坏总是由优生和中差生组合而成，开学一个月，教师应及早利用课堂观察、提问、练习、检测、课后作业等方式，弄清楚哪些学生成绩好些，哪些学生成绩差些，好在哪里，又差在哪里，基础知识掌握得怎样，思维如何？谁强谁弱，孰“优”孰“差”。

明确“培优辅差”对象，做到心中有数，对症下药，有的放矢。

每学期的“培优辅差”对象的人数不能定得太多或太少，一般在6～8人比较恰当。

二、尊重学生的差异性，采用不同方法对待不同的学生。

每一个学生都有自己的特点,因为学生在成长的过程中,由于种种原因及各种因素的影响,造成学生在学习成长的过程中形成了不同的个体发展，形成了不同的发展结果。

作为一名教育工作者，正确地认识到学生的个别差异，并去正确对待，促进学生的全面发展，是教学工作的一个重要环节。

优生是学生中的佼佼者，容易产生骄傲自满的情绪，然而，他们的自尊心也很强，往往看不到错在何处。

对于优等生的缺点，不宜采用直接的批评，但轻轻点一下，只起到隔靴搔痒的作用，不如静观其不良后果露头，寻找契机，切准脉搏，击中要害，令其顿悟。

在教学中要善于合理设置陷阱，发现和挖掘学生的错误，狠击他们的弱点。

如：练习、作业、评卷时要注意他们思维的严谨性、逻辑性、求异性、创新性及卷面的整洁程度，回答问题时要注意语言的严密性……从中训练“优生”的受挫心理，激励他们超越自我。

中等生有的是基础知识基本能过关，但思维上不够灵活，解决问题时死搬硬套，学习上不十分努力，有的是头脑比较聪明，但学习态度不够端正，学习习惯有点差。

在教学中教师要注意引导他们多动脑筋，多思考问题，多让他们说一说自己是怎么做的，是如何想的，认识并掌握不同问题的解决策略和方法。

同时善于发现学习习惯不良的学生身上的闪光点，充分尊重其爱好，肯定他们的聪明，关心他们的学习，因势利导，再帮助他们分析学习不突出的原因，激发他们产生追赶优生的念头。

差生分三种，一种是学习成绩差的，此类差生大多是学习上有障碍，缺乏上进心，学习方法欠缺；一种是纪律差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生；另一种是成绩差、纪律也差的双差生，是最让教师为难和头疼的。

但他们也渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。

如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育的心态。

我们必须想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变到“我并不差，我也有好多被老师、同学发现的优点，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自信自强。

这样差生就会渐渐向老师打开心灵之门，随着老师的关爱、帮助，自然会对学科产生兴趣，不是常说“兴趣是最好的老师”吗？课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。

在实际教学中，让优生“包场”，差生冷落一旁的现象常有发生。

久而久之，差生听课的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外。

我认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径。

由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让差生也能跟着老师的提问而积极思维，做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。

充分给予差生自我表现的机会，让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。

对差生的教育可以采取：低起点，小步子，一点点引导，一步步向前，积小胜为大胜，对学生每一点进步要及时赏识，提高他们的学习兴趣。

三、重视课堂教学，全面提高教学质量。

学校的教育离不开课堂教学，课堂教学是向学生传授知识的主要途径。

所以我们特别重视课内的教学，强调打好扎实基础的重要性。

教学中的“变”能充分调动学生学习的积极性，可训练学生思维的灵活性，培养学生的创新性，有利于学生智力和能力的开发。

一是教学内容的改变，照本宣科会让优生有“吃不饱”的感觉，所以简单的内容要少讲、略讲，应适当的“变”，增加课本上没有而与课本内容联系紧密的相关内容。

如在讲授分数应用题时，除了常规的列方程解答外，我还强调画线段图，找对应关系，用算术方法解答等。

二是教学方法的改变，改变以往“填鸭式”的教学模式，注重探究性与传授性学习的融合。

探究性学习能最大程度的提高学生的参与，培养学生问题意识、科学态度和解决问题的能力。

教师要通过设计问题和创设探究情境，培养学生的研究意识，使学生养成“发现问题—提出假设—相互探究—讨论评价”的思维习惯。

三是一题多变，借题发挥。

教师要精心备课，精选例题，强调常规方法的同时，也要注意一题多解、多题一解、一题多变，能更好的把握问题的层次性，易启发、引导学生，激发他们的学习兴趣。

学生在参与中积极的思考，发表己见，分析问题和解决问题的能力会得到提高。

问题解决后还常常引导学生反思：①我为什么这么做？②是不是还有其它的方法？③解题的关键在哪？④是否有漏洞？⑤涉及了哪些数学思想？⑥与哪些典型例题相似？……四、灵活运用教育教学技巧，更好地“培优辅差”。

教师教学技巧的运用是否恰当，对教学效果影响很大，有些时候，教师略施小计，会收到意想不到的教学效果。

（1）幽默激“趣”法：教师不但要有生动形象的语言进行授课，还要有幽默感，某些时候，稍微幽默一下，能调动学生学习的热情，活跃课堂气氛。