浅析网络环境下的计算机教学模式
网络环境下的信息技术教学模式
浅谈多媒体在小学教学中的应用作为一名小学教师，应该如何根据网络技术发展的实际，激发学生学习计算机兴趣，以便更好地提高教学质量，完成教学任务，适应信息化教育发展趋势，已是摆在我们教育教学工作者面前的一项重要课题。
一、教学理念需更新计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。
作为小学教师更应响应时代潮流，不断加强自我学习，不断丰富教育教学理念，更新观念，做现代教师，树现代意识，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、教材观、教学观、评价观；小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”，由此可得，借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，小学教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养；教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨，进行教学设计以及确保教学评价的实施。
二、教学方法需调整在课堂教学中，一般采用“任务驱动”、“自主探究”、“讲练结合”、“分层教学”等多种教学方法，以任务驱动揭示学习目的，以教与学结合、演示与实习相结合提高学习兴趣和培养学习能力，以师生互动、同学之间相互讨论协作加深理解取长补短，以丰富的网络资源拓宽知识面增加深度。
在这样的教学方法下，每节的教学内容都能给学生操作的机会，能当堂巩固学习成果。
有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展发散思维能力。
三、教学模式需优化在网络现有的发展水平上，已经实现且可操作的信息技术教学模式将会有如下几种：讲练式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式教学模式。
讲练式教学模式：以内容讲授为中心，学生练习为辅，或边讲边练同步进行，是大多教师常用的一种传统教学模式。
论网络环境下的计算机教学模式
（ 接 １ １页 ） ８ １Ａ的 电流 。２ 电流法 测量 上 ０ －０ １
２燃 油泵 电流 的测量 方法
燃油泵零流量压力 。 燃油泵零流量压力的检测， 可 以用测量电流的方法来解决 。燃油泵零流量压力 是燃油泵所能提供的最大压力。方法是堵住燃油 泵出油口， 然后给油泵通电， 测量此时油泵供油压 力。 这个压力是油泵出油 口完全堵塞时的压力 ， 所 以比 较大。 这个指标指示了油泵的储备能力 ， 即发 动机对燃油需求量最大时 ，燃油泵的出油量能否 满足供应。 要进行燃油泵零流量压力的检测 ， 查看 油压上升隋况时， 要堵住燃油回油管路。 这项检测 应是一个简短的检测。 状况良好的燃油泵 ， 零流量 压力可以在 ５ ０ｋ ａ ０ Ｐ 以上。 判断零流量压力 ， 可以 间接通 ｒＮ量燃油泵工作电流来确定 ，燃油泵零 ￣ ＿ ｔ 流量电流在 １Ａ以上。如果零流量电流相对对正 ０ 常状态电流提高幅度极小 ，就要检查油泵和管路 是否泄漏， 油泵是否失效。１ 电流法测量压力调 ３ 节阀。 检测汽油压力调节器回油是否正常的方法， 压力调节器根据进气管真空度或发动机负荷的变 化， 调节燃油压力。 可以通过测量燃油泵的工作电 流来检查油压是否正常。连接电流表到燃油泵驱 动电路， 起动发动机 ， 拔下连接到压力调节器上的 真空软管。正常情况下 ， 燃油压力会上升 ， 对应油 泵的工作电流会上升。 如果电流值没有上升 ， 表明 在发动机满负荷工作时， 油压不足， 这时要检查管 路是 否有 泄漏 、 油泵 是 否泄 漏 、 压调 节器 是 否 燃 油 正常工作。 重新装上压力调节器的真空软管 ， 燃油 泵的工作电流应当恢复到标准数值。如果电流数 值偏高， 说明燃油工作匪力偏听偏高， 可能是因为 压力调节器受损或回流管路受阻。
参 考 文献
网络环境下的计算机课堂教学模式探讨
１ ． 与传统 学 习实现 了优势 互补 传统教 学 以班级 为单位 ． 师 生 间面 对面 地交流 ． 可 以发挥 教师 的 主导 作用 ． 便 于教师组 织整 个教 学 过程 在 网络 环境下 ． 计算 机课 堂 是一 种开 放式课 堂 ． 网络上 有海 量 的视 频教 学 资 源 、 网络 课 件 、 专 业 学 习栏 目等 ，学 习资源 图文并 茂 、 音形兼备 、 丰富多彩 ， 能 够极 大 地
计 算 机 课 程 是 一 门理 论 与 实 践操作 紧 密联 系的课程 ． 内容涉 及 音频 、 视频 、 图形 、 动画 、 文 本 等 多 媒体 元素 。 人机 交互 ． 操作 性很强 。
在 日常教 学 中 ． 教室 中要有 多媒 体
视 听设备 ，比如幻灯 投影 设备 、 计 算机等 在教 室 的布置上 可以相对 自由些 ． 以小 组 为单 位 ， 桌椅 与计
算 机 的排 列 可 以 以方便 小 组 成 员
注重 小组 协作 在 小组 活 动 中 ． 教
师 可 以 随 时参 与 进来 聆 听 、指 导 并提 出建 议 ４ ． 建 立 多种评 价 机 制 ． 利用网 络环境使 学生分享 、 自评 、 互评
学 习 评 价是 对课 堂学 习 的全
优美 的背景 音 乐 ． 学 生在这 种相 对
音 等元 素刺 激学生 视 听 此 外 ． 教 师 可 以创设 学 生 熟 悉 的 自然 且可 以使学 生保 持浓 厚 的学 习兴趣 、提高学 习效 率 ， 还 可以实现资源与信息 的共享
３ ． 有利 于巩 固教 学成果
简述计算机环境下的网络教学模式
简述计算机环境下的网络教学模式网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生通过计算机网络获取知识。
1 网络教学的特点网络教学是基于多媒体技术、计算机网络技术相结合的教学理论,是在教师指导下的学生自主建构学习。
学生是学习的主动建构者,外界信息经过教师的组织、引导,学生通过主动建构学习,最终转变为自身的知识。
基于计算机网络环境下的网络教学模式,有以下几个方面的特点。
(1)实时交互性。
网络教学过程的实时交互性是指在网络上的各个终端可以实时回答,交互的方式。
通过课件可以有效地获得图像、文字、声音、视频等教育信息,师生之间的交互,学生可以获取教师的指导,学生之间的交互可以进行互相协作学习。
这种双向交互活动不仅使学生通过视听手段获取教学信息,而且学生能主动接受、激发兴趣。
(2)共享性。
学生通过网络共享资源,核心是资源共享。
学生在教师指导下,可轻松自如地获取信息。
(3)综合性。
多媒体网络融合媒体和文本于一体,集成图形、图像、图表、声音、文字、视频于一身,有利于学生多种感官参与认知,促进学生对知识的自主建构;有利于激发学生兴趣,培养学生的情感。
(4)先进性。
传统教学的中心是教师的教,网络教学的中心是学生的学。
在网络教学中,学生的学习在教师的指导下自主学习,注重提高学生自主学习知识的能力。
教师的作用主要是组织、协调,并以课业的评价方式指导学生学习。
(5)多样性。
学生的个体差异,如学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。
多媒体网络教学,针对不同层次的学生,带来了许多真实的情境,学生可以选择性的学习,学习效率将得到提高。
(6)丰富性。
网络上的教学资源和素材是海量的,网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的课件,而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件。
2 网络教学的基本教学模式与方式现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
在建构主义学习环境中,课堂教学中心由教师转向学生,重点在于培养学生的自主、主动的学习能力,核心在于学习者主动将新的知识与其原有的知识基础相融合的过程。
计算机网络教室环境下的教学模式
计算机网络教室环境下的教学模式在计算机教室进行学科的主要形式有：上信息技术课；提供资源查询；提供学生自主学习；组织简单的网络合作学习；提供学生进行探究性学习的环境；组织比赛等教学活动。
在计算机网络教室环境下的课堂教学的优势。
1、网络教学强化学生主体性在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。
这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个性。
2、网络课堂突出教学交互性网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。
它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。
这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。
3、网络课堂便于教学针对性传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。
而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。
认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。
4、网络课堂促进学习主动性传统课堂突出对知识的理解与记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识、被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。
在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。
5、网络课堂整合信息技术工具性传统教学中也使用多媒体教学，但主要停留在教师运用多媒体设备和多媒体课件扩大课堂容量，增强直观性等层面。
学生对现代信息技术看得见，摸不着，只能“望机兴叹”，甚至增加对信息技术的神秘感。
而网络课堂环境下，电脑、网络、投影等工具成为学生认知的常规工具。
信息技术和读、写、算一样，成为学习各科知识的基本技能。
谈现代教育技术下的计算机教学模式
谈现代教育技术下的计算机教学模式随着现代科技的发展，计算机教学模式也在不断地发展和完善。
计算机教学模式是指利用计算机和网络技术，为教学过程提供支持和服务的一种教学方式。
在当今的教育领域，计算机教学模式已经成为教学的重要组成部分，它为学生提供了更加丰富和多样化的学习方式，也为教师提供了更加高效和便利的教学工具。
一、计算机教学模式的特点计算机教学模式的最大特点就是便于学生的自主学习。
传统的教学模式通常是以教师为主导，学生为被动接受者，而计算机教学模式则是鼓励学生主动参与学习，通过计算机和网络技术进行自主学习。
学生通过计算机可以获取到丰富的学习资源，可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，从而更加有效地提高学习效果。
计算机教学模式能够提供多媒体教学资源，丰富了教学内容和形式。
传统的教学资源通常是纸质教材和教师的口头讲解，而计算机教学模式则可以通过图像、音频、视频等多种媒体形式来展现教学内容，使得学生更加容易理解和接受知识。
特别是对于一些抽象难以想象的知识点，通过多媒体形式的展示，能够让学生更加形象地理解和记忆。
计算机教学模式提供了更加便捷和高效的交流和互动方式。
传统的教学模式中，学生和教师之间的交流和互动主要是在课堂上进行，而计算机教学模式则可以通过网络平台实现学生和教师之间、学生和学生之间的交流和互动。
学生可以通过网络平台提交作业、提问问题、分享经验等，教师可以及时地给予反馈和指导，这种交流和互动模式更加便捷和高效，有利于促进学生的学习兴趣和积极性。
在现代教育技术的支持下，计算机教学模式得到了更加广泛的应用和发展。
通过现代教育技术，计算机教学模式得到了更加科学和系统的设计。
现代教育技术的发展为计算机教学模式提供了更加强大和全面的技术支持，可以更好地实现教学资源的整合和共享，为学生提供更加优质的学习体验。
现代教育技术的发展为计算机教学模式提供了更加广阔的发展空间。
随着互联网、人工智能等技术的不断发展和应用，计算机教学模式也在不断地进行创新和完善。
浅谈网络环境下的教学
教育技术新课程NEW CURRICULUM浅谈网络环境下的教学张国栋（河北省昌黎县教育局）计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物，在20世纪90年代后得到迅猛发展，渗透到各行各业乃至家庭，到了21世纪，网络已经成为不可或缺的信息高速公路，人类步入信息时代，现代教育技术已经开始从传统的电化教学、计算机辅助教学向一个新的阶段———网络教学发展。
一、网络教学是教学发展的需要，势在必行当今世界科学技术突飞猛进，传统的模式已不再适应信息时代教学的需求。
网络教学是以计算机网络和多媒体技术为依托的一种交互式的教学方式。
它打破了时间和空间的限制，在教学活动中学生利用网络的实时交互功能，与教师、同学进行交流，还可以进入因特网，寻求更多的资源和信息。
作为一种新生事物，网络教学以其先进的、科学的教育教学理念预示了它的强大生命力。
主要表现在以下三个方面：1.网络教学突出了学生的主体地位，从根本上改变了传统教学模式中教师的中心地位，真正落实了因材施教的教学原则。
2.网络教学突出了学生学习的自主性。
网络教学以其实时交互的特点，在短时间内调动学生的多种感官参与教学活动，使学生获取动态信息，而且打破了时间和空间的限制，使学生从被动的接受者转变为学习活动的主动参与者，从根本上改变了学生的学习心理，大大激发了学生的学习热情。
3.网络教学把媒体从教师的演示工具转变为学生的认知工具。
使学生从被动的观看转变为亲自体验，在亲身体验中变抽象内容为具体感知，从而提高教学效果，培养学生的探究能力和创新精神。
二、网络教学要求教师必须转化角色网络教学是一种全新的教学模式，它不仅强调学生的主体作用，而且也对教师提出了更高的要求。
教师必须树立新的教育观、人才观，因为实现教师角色的转化是时代发展的必然。
1.教育观念的彻底改变。
网络教学中教师的主要作用是教学过程的组织者、学生学习的帮助者，是学生学习引路人的角色。
树立以学生为中心、自主学习的教育理念，是对传统教学的一种挑战，学会学习比学会知识更重要。
谈现代教育技术下的计算机教学模式
谈现代教育技术下的计算机教学模式现代教育技术的发展推动了教育模式的转变，计算机教学在此背景下得以发展与应用。
计算机教学模式以计算机为工具，融合多媒体技术、互联网技术、人工智能技术和虚拟技术等，促进了学习者的积极参与和自主学习。
本文将探讨现代教育技术下的计算机教学模式，分析其意义、特点及应用。
一、计算机教学模式的意义1.丰富了教学手段，提高课程效果计算机教学模式引入了多媒体教学、网络教学等全新的教学模式，图像、音频、视频等多种形式的信息呈现方式可以更加直观地展示教学内容，刺激学生的学习兴趣，从而提高课程效果。
2.提高了学习者的自主学习能力计算机教学模式强调学生的主动性和自主性，在计算机软件的引导下，学生可以根据自身的学习进度、学习兴趣和学习习惯自主选择学习内容和学习方式，通过互动和反馈机制及时掌握学习成果，提高学习效率和质量。
3.打破了时空限制，推动了教育公平化计算机教学模式可以有效打破时空限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，不再受制于传统教学模式的地点和时间限制，从而达到了推进教育公平化的效果。
1.个性化计算机教学模式通过分析学生的学习行为和学习状态，制定适合学生的学习计划和运用不同的学习策略，使学生学习更加高效和有成效。
2.互动性计算机教学模式引入了多种互动方式，可以让学生直接参与到教学过程中，通过互动和反馈机制，学生可以随时了解自己的学习情况及成绩，从而激发积极性。
3.实用性计算机教学模式强调学生的实际应用能力，不仅仅是理论的学习，还需要实践能力的培养，教师可以通过计算机教学模式提供更多的实际操作机会，使学生在实践中逐渐掌握技能。
1.普及型选修课程计算机教学模式适合应用于普及型选修课程中，例如基础计算机操作、网络应用和多媒体设计等，这类课程注重实用性和互动性，计算机教学模式可以提供更加高效便捷的教学机制和学习途径。
2.远程教育计算机教学模式可以进行远程教育，这对于一些学习困难学生或者工作繁忙者来说是非常便利的，可以在不受时间、地点限制的情况下学习，提高了学习效率。
网络环境中的课堂教学模式和方法
网络环境中的课堂教学模式和方法【摘要】在网络环境中的课堂教学模式和方法变得日益重要。
本文从网络环境下的课堂教学特点，利用多媒体技术丰富课堂教学内容，借助互联网资源拓展教学视野，在线互动教学方式探讨，个性化学习辅助工具应用等方面进行了深入探讨。
研究发现，在网络环境下，教学更具灵活性和交互性，学生更易接受新知识。
借助多媒体技术和互联网资源，教师可以更生动地展示知识，拓展学生的学习视野。
在线互动教学方式也能促进师生互动，提高学生学习积极性。
个性化学习辅助工具的应用更是帮助学生更好地掌握知识。
总结指出，网络环境中的课堂教学模式和方法对教学有着积极影响。
未来需要不断创新教学方式，更好地发挥网络环境的作用。
建议加强师生互动，提高学生自主学习能力，为网络环境中的课堂教学带来更多可能性。
【关键词】网络环境、课堂教学、多媒体技术、互联网资源、在线互动、个性化学习、教学模式、教学方法、发展展望、建议、未来方向1. 引言1.1 背景介绍在当今数字化时代，网络技术日益普及和发展，网络环境已经广泛渗透到人们的生活和工作中，教育领域也不例外。
随着互联网的普及和移动设备的普及，传统的课堂教学模式也在逐渐转变。
教师和学生在网络环境下有了更多的交流和互动的机会，教学资源也变得更加丰富多样。
传统的课堂教学往往受到时间和空间的限制，学生只能在课堂上被动地接受知识。
而在网络环境中，学生可以随时随地获取教学资源，进行自主学习和交流。
教师也可以通过网络平台发布课程内容，进行在线互动教学，提高教学效果。
研究网络环境中的课堂教学模式和方法具有重要的意义。
本文旨在探讨网络环境下的课堂教学特点，利用多媒体技术丰富课堂教学内容，借助互联网资源拓展教学视野，探讨在线互动教学方式，并探讨个性化学习辅助工具的应用，旨在为教育者提供更多的参考和思路，促进教育教学模式和方法的创新与发展。
1.2 研究目的本文旨在探讨网络环境中的课堂教学模式和方法，旨在探讨如何充分利用网络技术和互联网资源，提升课堂教学的质量和效率。
浅谈计算机网络环境下的网络教学
浅谈计算机网络环境下的网络教学前言随着计算机网络技术的不断发展和应用，网络教学已成为现代高等教育的一个重要组成部分。
在网络教学环境中，学习者通过计算机网络获取教育资源，进行独立学习和交互学习，教师则通过互联网技术实现远程教育和教育管理，实现了师生分离。
因此，如何有效地利用计算机网络环境开展网络教学，已经成为现代高等教育重要的课题。
计算机网络环境下的教学模式在计算机网络环境下，网络教学模式可以分为异步教学和同步教学两种模式。
异步教学异步教学又称为自主学习模式，包括网络自学和远程教育。
网络自学是指学习者在计算机上进行自主学习，获取教材和学习资源，并自主完成作业和测试。
远程教育则是指教师通过互联网技术，在远距离条件下进行教学和交互。
异步教学的优点是学习时间自由，学习地点灵活，学习进程可控，学习方式多样，可满足学生不同时段、不同地域、不同需求的学习需求。
但异步教学也存在低效率、孤独学习、缺少课堂互动等缺点。
同步教学同步教学又称为实时教学模式，包括网络直播课和远程会议课。
网络直播课是指教师通过互联网技术进行视频直播，学习者通过网络观看直播，并可以通过网络进行互动；远程会议课则是指教师通过互联网技术，与分散的学习者进行视频会议教学和互动交流。
同步教学的优点是可以快速传递教育信息，实现实时互动，提高教学效率，增强学习者的情感体验。
但同步教学也存在技术要求高、网络环境不稳定、时差问题等缺点。
异步教学和同步教学的比较异步教学和同步教学各有优缺点，它们的适用范围和需求条件也有所不同。
异步教学适用于学习时间自由、学习地点不固定的学生，同步教学适用于需要实时交流互动的学生。
计算机网络环境下的教学设计在计算机网络环境下，网络教学设计需要结合计算机网络技术特点，注重学习者自主学习，提高学习主动性和创造性，强化课堂互动，实现教与学的有效结合。
教学内容设计在计算机网络环境下开展教学活动，需要从教学内容的选取、教学手段的选择和教学策略的运用等方面进行设计。
学校计算机网络环境下教学模式探究
学校计算机网络环境下教学模式探究【摘要】本文探讨了学校计算机网络环境下的教学模式，首先介绍了教学模式的概念和特点，然后分析了计算机网络在教学中的应用。
接着探讨了网络环境下的教学模式创新以及教学模式与学生成绩关系。
最后总结了网络环境下教学模式的优势，并强调了学校计算机网络环境下教学模式的重要性。
同时对未来发展趋势提出了建议与展望。
本文通过对学校计算机网络环境下教学模式的深入研究，旨在提高教学效果，促进学生的学习和发展。
【关键词】学校、计算机网络、教学模式、探究、概念、特点、应用、创新、学生成绩、优势、重要性、未来发展、建议、展望1. 引言1.1 学校计算机网络环境下教学模式探究在当今信息化时代，计算机网络已经成为学校教学中不可或缺的一部分。
学校计算机网络环境下的教学模式也随之得到了革新和提升。
本文将探讨在学校计算机网络环境下的教学模式，旨在深入分析其概念、特点、应用、创新、与学生成绩的关系以及优势等方面，为了更好地指导学校教育教学的改革和发展。
通过对教学模式的概念和特点进行系统分析，我们可以更好地理解教学模式在网络环境下的运作机制。
深入探讨计算机网络在教学中的应用，可以帮助我们发现其在教学中的巨大潜力和作用。
对网络环境下的教学模式创新的研究，可以启发我们更多地探索教学改革的可能性，提高教学质量和效率。
学校计算机网络环境下教学模式的优势也是我们需要重点关注的内容，它们为我们提供了更多的机会和选择，带来了更多的便利和效益。
我们需要探讨学校计算机网络环境下教学模式的重要性，并对未来发展趋势提出建议与展望，指导学校教育教学的持续发展。
2. 正文2.1 教学模式的概念与特点教学模式是指在教学活动中所采取的一种教学方法或组织形式。
教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 灵活性：教学模式应该具有一定的灵活性，能够根据不同的学科内容和学生特点进行调整和变化。
不同的教学目标和教学对象需要采取不同的教学模式，以更好地实现教学效果。
网络环境下计算机教学方法探讨
网络环境下计算机教学方法探讨。
网络环境下计算机教学方法探讨
随着科技的发展，网络环境已经成为当今人们生活中不可缺少的一部分，也使得计算机教学在传统的教室中有了新的发展方向。
因此，要
有效地探讨计算机教学的有效性，网络环境下的教学方法也非常重要。
首先，网络环境的发展提供了许多新的教学方法，如虚拟教室和远程
教育等。
在虚拟教室中，学生可以远程上课，并可以参加老师发送的
课程内容和练习，从而更好地掌握计算机知识和技能。
这种计算机教
学方法可以使教学更有效率、更具权威性，并且不受地理位置限制。
其次，网络环境下计算机教学也能实现多媒体化，可以更好地吸引学
生学习，使学生获得更好的学习体验。
在传统教室中，计算机教学的
重点只在于传授知识，但是在网络环境下，可以使用动画、游戏、视
频等多种手段，从而提高学生的学习兴趣。
此外，学生还可以自行练习，从而更好地掌握计算机知识和技能。
网
络环境下，学生可以自由安排学习时间，在学习中不受时间和空间的
限制，从而可以更有效地利用时间，提高学习效率。
综上所述，网络环境下计算机教学方法拥有诸多优势，它可以使传统
的教学模式更有效率、更具权威性，更能吸引学生学习，促进计算机
教学的长远发展。
网络技术环境下的教学模式探讨
网络技术环境下的教学模式探讨现在，我们正处于一个网络技术环境的时代，网络应用技术已经成为现代教学的重要基础。
在这种网络技术环境下，教学模式的变革也已成为学校开展各类教学活动的必要条件。
那么，在这种网络技术环境下，我们应该如何进行教学，以期获得更好的教学效果？首先，我们应该提高教学效率和经济效益，通过利用网络技术，实现网络在线教学，可以大大缩短教学周期，有效提高教学效率。
而且，教师可以利用网络资源丰富教学内容，可以大大提高课堂教学的质量；同时也可以利用网络技术，节省纸质教学资料的成本，节约资金开支。
其次，要提高教学的便捷性。
只要有网络，教师即可利用远程教学或虚拟课堂的形式，通过网络让学生们浏览课程资料，完成交流学习。
学生也可以灵活选择自己想要学习的学科，灵活更改学习方式，和课堂教学实现有机结合，大大提高学习的自主性和效率，具有重要的教学意义。
第三，做好网络教学的安全保障。
因为网络的特殊性，如何保护信息安全，已成为当务之急。
学校应加强对学生网上行为的管理，对网络技术进行安全管理，限制学生在网上不良行为，保护学生的收集信息安全，以保证教学安全。
最后，教师要采取进步的教学方式，引导学生投身网络课堂教学。
要注意利用网络环境帮助学生培养正确的学习习惯；同时，要多利用网络技术来激发学生学习的热情，培养学生积极的学习态度，使网络教学成为学生的学习的重要载体。
总而言之，在联网技术环境下的教学必须采用可靠的网络技术，采取进步的教学模式，从而实现网络教学的有效实施，达到良好的教学效果。
此外，学校要加强对学生联网行为的管理，维护网络环境的安全性，把网络教学作为学生学习的重要载体，为学生带来更多知识和视野。
“互联网+”时代下的高校计算机教学方式分析
“互联网+”时代下的高校计算机教学方式分析随着互联网技术的不断发展和普及，传统的高校计算机教学方式也正在发生着革命性的变化。
本文将分析“互联网+”时代下的高校计算机教学方式，并探讨其对教学模式、教学内容和教学管理等方面所带来的影响。
一、教学模式的变革在“互联网+”时代，高校计算机教学模式逐渐由传统的面对面授课向以互联网技术为支撑的在线教学转变。
这种变革不仅打破了时间和空间的限制，还使得学生和教师都可以更加灵活地组织学习和教学活动。
在传统教学模式下，学生需要到教室听课，而在“互联网+”时代，学生可以通过电脑、平板电脑甚至手机等设备随时随地进行学习，教师也可以利用网络平台进行远程授课和互动答疑。
这样一来，无论是教学资源的获取还是学习形式的选择都更加便利和多样化。
“互联网+”时代的高校计算机教学模式还提倡以项目为主导的教学方法。
传统的理论课程教学模式通常注重传授理论知识，而在“互联网+”时代下，高校计算机教学更加注重实践操作和实际项目的开发。
学生不再是被动地接受知识的灌输，而是通过参与项目开发、实践操作来学习知识和提高技能。
这种以项目为主导的教学模式不仅有利于学生将理论知识应用到实践中，还可以培养学生的团队合作能力和实际问题解决能力。
二、教学内容的更新在“互联网+”时代下，高校计算机教学的内容也发生了较大的变化。
传统的计算机教学内容主要包括计算机基础知识、编程语言、数据结构和算法等方面，而在“互联网+”时代下，高校计算机教学的内容将更加注重前沿技术和行业应用。
随着互联网技术的发展，大数据、人工智能、云计算、物联网等新兴技术正在不断涌现，这些技术将会对未来的社会和经济发展产生深远的影响。
高校计算机教学内容也需要随之更新，加入对这些新技术的介绍和应用案例分析，使学生在校期间就能够接触到最新的行业动态和热点技术。
随着互联网+时代的到来，各行各业都在不断提高对信息化和智能化的需求。
高校计算机教学内容也需要更加注重行业应用。
浅析网络环境下的计算机教学模式
浅析网络环境下的计算机教学模式摘要：在当前计算机技术飞速发展，学生的计算机基础起点越来越高的情况下，实施计算机教学改革，提高教学质量，加强学生的实践能力、创新能力的培养已成为当务之急。
传统、单一的教学模式已不能满足现代计算机教育的要求，本文针对现代网络环境提出了一种网络环境下的“双主”教学模式及其教学方法。
关键词：网络环境计算机教学模式随着计算机技术和网络技术的飞速发展，探索一种新的计算机教学模式成为当务之急。
1 教学模式的探讨1.1 传统的教学模式传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，这种教学模式的基础是行为主义的学习理论及教学理论。
行为主义者主张个体的行为是因外部环境的刺激而产生的，而忽略“内部的存在”。
认为只要能控制学生的学习环境，就能控制和决定学生的学习效果。
所以，这种教学模式强调教师的主导作用，强调系统知识的传授，重视教学的规范化和形式化，有利于教师对整个教学活动的组织、安排。
但是，由于它忽视学生的内在因素，所以不利于发挥学生的主动性，不利于学生的智能开发，也不利于培养学生的创造性思维和创造能力。
这种教学模式的代表有捷克的夸美纽斯提出的班级授课制度的“大教学论”，德国赫尔巴特的“五段教学”理论及凯洛夫的教学理论等等。
1.2 以学生为中心的教学模式与传统教学模式相对的是一种以学生为中心的教学模式，它的理论基础是构建主义，这种理论认为，学生并不是被动的接受信息，而是积极地将新信息与其已有的知识建立联系，使它成为自己的知识。
它要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；而学生也由知识的被动接受者，转变为知识意义的主动建构者。
在整个教学过程中，学生起主要作用，而教师只是从旁引导和协助。
这种教学模式是随着多媒体技术和计算机网络技术的普及，特别是网络教学的兴起而逐步发展起来的。
这种教学模式强调学生是认知过程的主体，重视发挥学生的主动性，有利于培养学生的创造力，强调学用结合。
浅谈现代信息技术课在网络环境下的教学模式
浅谈现代信息技术课在网络环境下的教学模式所谓“现代信息技术”主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。
学生要学习这些技术，熟练掌握基本技能，仅仅依赖课本、单机的教学是远远不够的，必须借助网络（校园网、互联网等）环境，采取新型教学模式，共享网络资源，实现教学目标。
作为信息技术课教师，我将根据自己多年的教学实践，对信息技术课在网络环境下的教学模式谈几点构想：一、信息技术课在校园网环境下的讲授模式讲授模式是班级授课制的一种常规模式。
这种模式是教师讲学生听，教师提要求学生做作业。
教师能否把问题讲清、把知识讲透，很大程度上受到教师水平、业务能力、表达能力、讲课情绪等诸多因素的影响；学生能否听懂学会也要受到其分析能力、理解能力、知识基础等因素的影响。
不同地区、不同学校、不同班级的讲授效果差异很大。
有了校园网，我们就可以利用网络，采用一种新型的讲授模式，实现资源共享。
这种新型讲授模式有两种形式：第一种是集体讲授模式，第二种是个别讲授模式。
二、信息技术课在互联网环境下的讲授模式现代远程教育的实施为扩大教育规模、改革教育教学方法、构建终身教育与学习体系奠定了坚实的基础。
随着远程教育技术的发展，信息技术课可直接共享远程教育资源。
通过远程教育网授课主要有两种讲授模式：第一种模式，教师通过互联网，连接远程教育网站，寻找到相关教学内容，一次性下载到校园网资源服务器，通过大屏幕对学生进行即时讲授。
这种模式比较经济，但它存在一些弊病：学生不能同专家教授交流。
第二种模式是一种比较理想的模式：校园网INTERNET服务器通过光缆或一种宽带网线同网络代理服务器连接，上课时,只要接通互联网,校园网上每一个终端机都能快速接收网络信息，学生根据教师指定的路径直接登陆远程教育网,点击相关教学内容，听专家教授的讲解，不懂的地方，把问题发送到远程教育网站，等待专家解答，可反复点播、反复提问，直到全部学懂为止。
三、信息技术课在校园网环境下的个别学习模式信息技术课教学单靠教师的讲授或单单依赖课堂40分钟是不能很好地完成教学任务的，更多的时候要靠学生个别练习实践。
学校计算机网络环境下教学模式探究
学校计算机网络环境下教学模式探究学校计算机网络环境下教学模式探究摘要：Internet的教育网络已经对传统教育思想，教学观念产生的巨大的冲击，21世纪必须培养具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的人才，即具有高度创新能力的创造性能人才，而不应当只接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
关键字：学校教师学生信息知识网络学习教育教学一、网络教学发展背景信息时代的逼近使众多有识之士看到了教育信息化这一必然趋势，世界各国，特别是发达国家把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实，美国从1996年开始全面推进基础教育信息化以来，至2000年已基本完成了教育信息基础设施建设，据统计，美国已有95%的中小学和72%教室联上了互联网，平均每5名学生拥有一台计算机，英国规划到2002年，学校里每4名学生要有一台计算机，欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后也将完成教育信息基础设施的建设，泰国提出到2002年每一所乡村小学要与互联网联通，美国、技术教育研究中心设计了一个联网项目，这就是将教育与专业科学家之间联接起来，让学生与科学家一道探索一些全球性紧迫的问题，其中最著名的要算是酸雨研究，全美名地的学校按照一定要求收集当地酸雨，并对其进行分析，再通过计算机网络把数据传到国家数据中心，科学家与学生一起对各地酸雨数据进行分析对比，与学生进行交流，回答学生的问题、评价学生的数据，同时美国通组织了好几种网络研究计划如“太多的垃圾”，“我们的水中有什么元素？”“天气活动”，“我们吃的是什么？”与“太阳能”。
在每个计划中，学生都要调查当地的一个主要的问题，然后通过与其他地区的学生的数据来进一步进行研究和探索，专业科学家参加这些研究，与网络上的学生进行交流，韩国在95年发表题为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案，方案要求“果断勇敢地剖析今天的教育，使们的教育脱胎换骨”，并且认为这是“到达耸立在世界中心的新韩国的最佳之路，因此不难看出Internet的教育网络已经对传统教育思想，教学观念产生的巨大的冲击，21世纪必须培养具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的人才，即具有高度创新能力的创造性能人才，而不应当只接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
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浅析网络环境下的计算机教学模式
在当前计算机技术飞速发展，学生的计算机基础起点越来越高的情况下，实施计算机教学改革，提高教学质量，加强学生的实践能力、创新能力的培养已成为当务之急。
传统、单一的教学模式已不能满足现代计算机教育的要求，本文针对现代网络环境提出了一种网络环境下的“双主”教学模式及其教学方法。
1 教学模式的探讨
1.1 传统的教学模式传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，这种教学模式的基础是行为主义的学习理论及教学理论。
行为主义者主张个体的行为是因外部环境的刺激而产生的，而忽略“内部的存在”。
认为只要能控制学生的学习环境，就能控制和决定学生的学习效果。
所以，这种教学模式强调教师的主导作用，强调系统知识的传授，重视教学的规范化和形式化，有利于教师对整个教学活动的组织、安排。
但是，由于它忽视学生的内在因素，所以不利于发挥学生的主动性，不利于学生的智能开发，也不利于培养学生的创造性思维和创造能力。
这种教学模式的代表有捷克的夸美纽斯提出的班级授课制度的“大教学论”，德国赫尔巴特的“五段教学”理论及凯洛夫的教学理论等等。
1.2 以学生为中心的教学模式与传统教学模式相对的是一种以学生为中心的教学模式，它的理论基础是构建主义，这种理论认为，学生并不是被动的接受信息，而是积极地将新信息与其已有的知识建立联系，使它成为自己的知识。
它要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；而学生也由知识的被动接受者，转变为知识意义的主动建构者。
在整个教学过程中，学生起主要作用，而教师只是从旁引导和协助。
这种教学模式是随着多媒体技术和计算机网络技术的普及，特别是网络教学的兴起而逐步发展起来的。
这种教学模式强调学生是认知过程的主体，重视发挥学生的主动性，有利于培养学生的创造力，强调学用结合。
但是由于过分强调学生“学”的作用，而忽略了教师的主导作用，片面强调直接经验，不利于学生系统地掌握知识。
同时，不利于教师对学生进行评价，对于一些自主学习能力较差的学生，教师难以进行有效的监控管理，从而偏离教学目标。
这种教学模式的代表有克伯屈的设计模式和道尔顿的教学模式。
1.3 “双主”教学模式以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式各有其优缺
点，所以综合这两种教学模式后出现了既重视教师的“教”，又重视学生的“学”的“双主”教学模式。
这种教学模式既强调教师的主导作用，又能充分体现学生在认知过程中的主体作用。
使教师能对整个教学过程进行有效的监控，确保教学目标的实现；也能充分调动学生的积极性、主动性，有利于学生智慧的发展和创造性能力的提高。
2 网络环境下“双主”教学模式的实现
随着计算机网络应用的普及，在教学中借助于计算机网络已经越来越普遍，构建计算机网络平台来丰富教学形式，提高教学质量已经成为一种趋势，尤其在计算机的实践教学中运用网络环境将大大提高学生的计算机应用能力。
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在网络环境下实现“双主”教学模式的教学过程大致可分为以下几个步骤：
2.1 主要内容讲授在课程一开始，教师先向全体学生介绍这一阶段课程主要的一些内容，做—个知识的引入，但不做过细的讲解，只是为学生理清一条学习的线路，并提起学生学习的兴趣。
每次讲新内容之前，教师都可以通过一个“问题”来引入新的内容，进而分析问题，解决问题。
从而激发起学生的兴趣并给学生提供一个想象的空间。
如在《C语言程序设计》的讲授中，引入数组概念时，可提出问题：如何实现一个班级学生成绩的排序?分析问题：①如何存储多个学生的成绩?②如何进行成绩排序?进而再引导学生解决问题：存储成绩是否定义多个变量：a、b、c……答案为否定，引入数组概念……
2.2 布置任务所要布置的任务大致可分为两类：一类是验证检测性的，主要用以检测学生对基本知识掌握的情况。
此类任务多以随机出题让学生按一定时限提交作业为主，如一些随堂的测试。
另一类是拓展型任务，让学生通过所学的知识完成一些设计型的实践任务，以任务驱动的方式让其在找出问题解答的过程中，学会自主学习，拓展学习内容，强化学习要点，提高计算机应用能力。
2.3 查询资料、互助学习资料查询分为两个部分：一个部分是在网络教学平台中查寻教师放上去的学习资料：学习提纲、电子课件、课堂录像及与学习内容相关的一些文档资料等等；另一个部分是学生自由在Internet网上查找与学习内容相关的资料。
之后，学生可以把自己查到的资料也放到网上供其他学习者共享。
互助学习：各个学生对计算机知识掌握的起点不同，学习能力不同，所感兴趣的知识点不同，对各部分内容掌握的情况也不同……根据这些特点可以让学生自由的组成学习小
组，在小组内对特定知识进行讨论，资源共享。
有问题的学生可以将自己的问题放到网络平台中请求解答；其余的同学可以根据自己所知，对该问题给出自己的见解。
由有学习经验的学生教会不懂的学生，充分发挥学生的学习主动性。
由学生教学生有时候会起到比教师一味灌输要好得多的效果。
同时在互助小组中对知识的讨论，可以加深学生对知识的了解，激发学习的兴趣。
在互助学习的过程中，教师主要起到辅助的作用：删除学生不正确的见解，对有益见解进行汇总，放入网上学习资料中；对无人能给出答案的问题，教师作引导性回答。
2.4 学生总结评价学生的总结评价又分为两个部分：学生的自我评价和学生的相互评价。
学生的自我评价又分为阶段性评价和总结性评价。
阶段性评价主要由学生自己总结某一学习阶段的学习体会：对该阶段内容掌握情况，学习任务的完成情况等。
总结性评价主要是学生对整门课程学习过程的总结及对学习该门课程意义的体会及对将所学内容运用到实际之中的能力的评价。
学生的相互评价主要是对相互学习的过程中对方优缺点的评价及对对方给与自己学习上帮助的效果的评价，通过相互评价可以让学生更清楚地给自己定位，促进学生间相互的学习，共同的提高。
2.5 教师总结评价教师的总结主要是针对学生在互助学习中给出的观点、内容进行总结。
对错误的观点进行纠正，正确的观点进行延伸，并对一些无人回答的问题给予解答，最后再对所有内容进行归纳，让学生对该部分内容有一个总体上的认识了解。
教师的评价主要根据学生在学习过程中的表现情况对学生进行评价给出相应分数。
评价的依据有互助学习过程中学生所贡献的内容，其余同学给出的评价，任务完成的情况等。
计算机的应用在不断的普及，教育技术在不断的发展，学生的起点也越来越高。
在这样不断发展变化的形势下，计算机教学也需要不断地进行改革、创新，教学模式也需要不断地进行探讨，从而提高教学的质量，加强学生的动手能力，创新能力。
网络环境下的“双主”教学模式，是在当前环境下计算机教学的一种尝试，它借助了现代的网络环境，既保证了教师对教学的控制，又充分发挥了学生在学习过程中的主动性，对提高教学质量，加强学生的实践能力都将起到很好的作用。
但它还处于探索阶段，还需要不断的发展完善，与时俱进。