自主教育中新授课

自主教育中新授课、评析课、练习课、复习课等课堂教学模式探究郧西县城关镇初级中学魏建军尊敬的各位领导、老师们：大家上午好！根据活动安排，有幸与广大同仁们一起探讨自主教育改革中课堂教学模式方面的话题，在这里向大家谈谈我校在自主教育中新授课、评析课、练习课、复习课等课堂教学模式探究过程中的一些做法和想法，有不妥之处，恳请各位指正。

自主教育就是把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，其核心在于自主学习、自主管理和自主发展。

一年多来，我们学校自主教育以“推进自主课堂改革，促进学生主动发展；打造书香校园文化，促进学生全面发展；培养良好行为习惯，促进学生持续发展”为目标，在以陈校长为核心的领导集体的正确引领下，班级管理、课堂教学、教学科研、德育管理等工作有了全新的发展。

课堂教学开放了，学生习惯养成了，学习激情高涨了，教师活力增强了，精气神足了，校园内外呈现出积极向上、幸福快乐、团结协作、共同成长的和谐创新局面。

我们学校自主教育课堂教学改革始终遵循三环（自主学习---交流展示---反馈提高）六步（定向导入---自主体验---合作展示---探究点拨---自测反馈---反思总稍做少许针对性地调整。

我们可以看一看下面这一课堂流程图，它是我们学校自主教育课改小组共同探讨拟订的综合版自主教育课堂教学流程：城关镇初级中学自主课堂流程(综合)一、新授课课堂教学模式探究新授课是课堂教学的一种最常用的课型，如何在新授课中运用学生已有的知识储备学会新知识，并能运用新知识解决实际生活中的问题是学习的关键，真正达到乐学会学，人人参与，互帮互学，共同提高的目的。

（一）操作流程激情教育—创设情境—明确目标—预习导学—展示交流—点评释疑—巩固训练—反思拓展（二）实施步骤激情教育→喊起立、唱课前歌、朗诵班级口号、表扬进步较大的学生等，使学生满怀激情与斗志进入课堂创设情境→合作复习、问题迁移、导入新课，提高学生学习的兴趣与求知欲望明确目标→教师依据学情确定学习目标，让学生的学习具有针对性预习导学→自主预习完成导学案，合作学习解决疑难问题，为交流展示环节提供较详细的知识掌握情况、问题解决策略等方面的交流材料展示交流→分组展示讨论交流，体验质疑、验证、探究、归纳的知识形成过程点评释疑→通过点评释疑构建知识网络，体现先学后教、以学定教的过程巩固训练→定时训练巩固提升，让学生在独学、对学、群学中体验获得成功的喜悦反思拓展→反思感悟拓展提升，总结知识、归纳方法、渗透思想、反思收获与困惑，提高知识的基础性、拓展性、综合性、应用性（三）处理方法激情教育中课前歌曲的演唱及班级口号的诵读，可以使教师有激情，教学就有了原动力；课堂教学有激情，为学生的学习创造最好的学习氛围，为学生的学习创造最好的精神心理气氛；学生因激情而生机盎然。

表扬几名学生，因为表扬使人精神愉快，也可以增进师生间的感情；增强学生的自信；提高教师的威望；增强学生的学习动力；激发了学生的学习热情。

在激情引入环节中，我们一定要做到节节课喊起立，喊口号，唱课前歌，多表扬学生，让他们尽早集中思想，回归课堂，也可以结合学科特点讲一些小故事，下载一些富有教育意义的视频或课件，激发学生兴趣及参与意识。

创设情境中，我们知道良好的开端等于成功的一半，每个成功的课堂离不开独特的情境引入，好的情境引入可以承上启下，牵引全局，对课堂教学成功起关键的作用！其中合作复习就是知识导入与迁移的过程，知识要点可以小组交流提问，个别小组交流汇报，其他同学倾听评价；也可以以几个小而精的题目让学生单独完成，小组批阅、纠正、帮扶；还可以选取1-2个与新知识联系较紧密的生活原型为背景导入新知识；也可以设计一个联系新旧知识的话题让学生议一议，说一说，从中感悟新知识。

情境的创设要切合实际问题以激发学生的求知欲望；要有启发性，能诱发疑问与思考；要有直观性，使抽象内容具体化，以便达到以旧引新，迁移导入之功效。

明确目标中教师依据学情提出学习目标，根据学案提供的教学目标，浏览教材，认定目标，明确学习内容和任务。

预习导学中要让学生自主学习，合作探究，教师必须把课堂还给学生，让学生动起来、让课堂活起来，从提高学习效益开始——让效果好起来。

学生预习环节是体现学生自主学习的初始阶段，要给学生充足地时间让他们读教材，划记号，做批释、交流、探究，达到掌握基础知识的目标，从独学、对学、群学中体验知识的形成过程，感悟新知识的应用价值，获取新知中的疑难问题，进而收集问题，纠正、规范解题。

合作学习环节是学生获取新知的主要途径。

如何通过教师的预设让学生“主动参与，乐于探究，勤与思考，自觉结对”，达到学习更有效，才是合作学习中应解决的问题。

我认为教师应引导各小组将预习中出现的问题（包括易错、疑难、解法不统一等）进行归纳收集（若题目较多时可分组探究）由小组长召集小组成员讨论，也可跨组交流，合作探究，教师也可以参与部分小组探究，及时对小组表现预以点评，鼓励他们迎难而上，尽力减少“独角戏”现象；教材中例习题的处理上不能让学生一看了之，教师设计时应考虑（1）作为教师是怎么想的？为什么会有这种想法？（2）学生会怎么想？（3）学生会遇到什么困难？解决过程中应突出为什么要这样做？为什么可以这样做？真正让学生由学会向会学，由要我学向我要学上转变，让他们在合作学习中体验成功；让他们在教师的称赞、赏识中养成敢想、敢说、敢做、敢当的风格，张扬其个性，发展其能力。

展示交流中我们为什么要分组展示讨论交流呢？下面这个小故事能够告诉我们其中的缘由。

天堂与地狱」的哲理故事：故事内容说的是：有一个好人即将死亡，天使带他先去参观地狱，发现地狱的人都因为吃不到东西而饿得像皮包骨，原来筷子太长吃不到食物。

后来天使又带着好人到了天堂，看到天堂的人虽然拿同样长的筷子，却吃得白白胖胖，原来天堂的人懂得合作和分享，互相喂食，每个人都吃得很开心。

所以，提出问题时教师应起指导作用,讨论时应充分发挥小组长的主导作用。

每个小组选取一个最有价值的问题进行交流展示。

对学生通过自学已基本解决的问题，画龙点睛式简单处理。

提出需要继续解决的问题，让学生进行讨论交流。

然后分组展示。

展示交流环节是学生对已学新知的再认识过程，也是通过质疑、验证、归纳、探究等方式提升知识应用价值的重要环节。

展示形式多样：可书面展示（演板、投影），也可口头展示，展示范围可在小组内，也可在小班内，还可以全班展示，展示期间其他同学快速整理讨论结果，落实好笔记，或继续讨论或大声诵读或读记重要知识，面对全班展示时，教师要认真考虑所讲问题是否适合学生讲解，要理解学生讲解能力，理解不同学生的思维特点、认知方式，在选题选人备题上下功夫，同时要关注学生是否倾听，做好有效追问和点评，让课堂在师生、生生的展示中达到教师被学生“牵走”了，课堂被学生“占领”了，内容被学生“扰乱”了，学生的思维“飞起来”了的效果，才上真正意义上的自主教育课堂，教师在课堂改革中不必过分担心课堂纪律会不会“乱”，课堂方向会不会“偏”，课堂进度会不会“慢”，课堂训练会不会“少”，只要坚持不懈，这些问题都会迎刃而解的。

点评释疑中教师要对各组展示的内容生生共同互评。

对展示的结果进行认同、补充、完善。

对疑难易混易错问题，老师进行精讲突破，或适当穿插典型训练题，力求即时内化。

处理完知识点后，构建本节知识网络，或与以前的知识点进行整合，完善知识框架。

师生评价中评价学生时要重视“赏识激励”、亮点放大，对学生的评价需要富有启发性，有时引用一句名言或一则故事，评价方式要多元化，可小组捆绑评价，可个人点评，教师点评等，给学生以解题以外的收获，还能突破难点，补充拓展点，让知识系统化，交流情感化。

巩固训练中先让学生独立完成课堂评价练习题。

再分组展示答案，或自愿展示答案。

集体评议，统一答案。

此环节应遵循独立完成，组内兵帮兵，小组交流，全班交流的程序进行，教师可选取部分小组的三、四号学生抽评，从中发现问题，为小结反思奠定基础。

反思拓展中应注重知识的总结、方法的归纳、思想的渗透，提高知识的基础性、拓展性、综合性、应用性。

师生小结环节中旨在让学生展示收获与困惑。

可采取个人小结，组内交流，全班展示，教师小结表彰等形式进行。

反思小结时务必让学生从基础、问题、思维过程、作业入手，善于归纳方法，渗透思想，从反思中提高。

下面我们一起看一节案例，其中有哪些问题需要我们在教学时注意？二、试卷评讲课课堂教学模式探究试卷评讲课是课堂教学的一种重要课型，它是考试的延续，直接影响着考试的效果甚至复习的质量，其目的是帮助学生纠正错误，弥补缺漏；加深理解，强化巩固；拓展思路，揭示规律；提高能力，促进发展。

（一）操作流程小组讨论—重点讲解—归纳整理（二）实施步骤教师学生基本情况评述了解基本情况↓↓展示典型错误剖析典型错误↓↓指导剖析研究挖掘试题功能↓↓参与总结提炼反思总结提炼↓↓提供补救练习补救强化练习（三）处理方法1、课前准备（1）试卷统计分析（命题意图、试卷特点（知识点、难点、能力点）、得失分情况等方面）也可参考下面两张表格进行分析，为评讲试卷提供针对性。

（2）确定主讲内容（出错率较高，得分率较低的知识点；典型性、针对性、综合性较强的题目；以往多次接触、矫正未掌握的；平时教学中疏忽的“教学盲区”）2、课堂教学流程以前面的实施步骤灵活进行在小组讨论环节应抓住（1）本题出错的原因是什么？今后如何避免？（2）本题解法是什么？有没有更好的解法？这两点引导学生讨论交流，互助订正，共同探究。

错题检查中结合讨论情况，上报疑难题目，跨组探究，分类化归。

重点讲评环节可让师生共同完成，对错误率较高、拔高、能力等类题目突出重点，找准思维障碍，点拨突破，注重一题多变、一题多解，也要向学科综合，学科间综合，现实生活等方面延伸拓展，多采用组内、跨组、全班等多种形式的讲评与展示。

自我整理环节重在引导学生去联想相同或相似的题目的解题方法加以归纳，反思，也可以错题集、备忘录、方法宝典等形式总结。

优秀奖：（96分以上）奖励5分特别进步奖：（84—95分以上）奖励4 分最有潜能奖：（72—83分以上）奖励3 分最有进步可能性奖：（72分以下）奖励2分最佳协作奖：（小组1——5名）团体奖励5分总之，试卷讲评课要做到及时准确，把握时效性；搞好统计分析，关注整体性；以学生为主体，体现自主性；突出重点难点，提高针对性；挖掘试题功能，注重拓展性；加强正面引导，讲究激励性；做好矫正补偿，强调连续性。

切忌匆忙应对，潦草批改，久拖不评，面面俱到，泛泛而谈；一叶障目，就题论题；包办代替，解法单一；埋怨学生，抹杀自尊；只讲不练忽略反思。

三、练习课课堂教学模式探究练习课是以学生练习为主要内容的课型，是新授课的补充和延续，是学生学习过程中的重要实践活动，也是提升学生学习素养的重要途径。