自评互赏的作文评价方法初探
谈作文的自评与互评
谈作文的自评与互评
作文评改应充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到作文评改中来，学生自己能评改的，教师绝不要包办代替，这是从消极意义上来说；从积极意义上来说，教师还要给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的范例，鼓励评改的自信，激发评改的热情。
这样让学生在自主评改的过程中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言感悟能力，提高写作水平。
无论是改还是评，都应在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化；同时，在互动中学生也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。
互动有三层含义：一是教师和学生（包括个体和群体）的互动，这主要体现在面改和作文讲评中；二是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中。
这两者都是动态的互动。
三是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的在作文评价过程中，我可以看到同学之间友好地帮助，善意地提醒，也可以听到一些虚心的商讨，激烈地争论，每次作文评价的过程都成了同学们互相取长补短的过程，最大限度地发挥了学生在作文评价过程中的主体功能。
通过这样的作文评价课，不仅点燃了学生的写作热情，也培养了学生自主、合作、探究的学习精神，使作文评价真正起到了落实作文指导的作用。
初中作文评改模式初探 —“范评互评自评面评”
2013-02观察思考我国的写作教学一向重视修改，《义务教育语文课程标准》要求学生养成独立修改自己的文章的习惯，并侧重提倡学生之间互相评改。
第四学段中有：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”由此可见，改变传统的作文评改模式，探究适合校情和学情的作文评改模式是提高作文教学质量，实践新课标下的自主合作探究学习方式的重要途径之一。
一、我校学生作文现状分析我校处于龙岗区边陲地段，属于特区里经济水平和教育水平都比较薄弱的初级中学。
大部分学生的阅读面小，缺乏良好的阅读习惯，写作意识淡薄，写出的文章缺乏真情实感，语言干瘪，有不少学生畏惧、厌恶写作文，胡编乱造甚至抄袭他人作品。
导致这种现状有如下几个原因：1.坪地属经济特区较落后的村镇，本地区的多数家庭以经营小生意为主，不重视孩子的素质教育，在这一特殊的地域特色影响下，本镇学生从小学开始就不太注重课外积累。
人文精神的缺失使学生缺乏细致的观察能力和深刻的感悟能力，作文常常是完成任务了事。
2.传统作文评改模式的消极影响制约着学生写作水平的提高。
作文评改已形成一定的公式：“全批全改—教师讲评—概述基本情况—摆优点—讲缺点—念一至两篇习作”，范读优秀习作只使少数优秀者体验到了成功的喜悦，大多数中下等级作文水平的学生在评价中品尝失败形成的情感障碍于是形成了恶性循环：怕习作—受打击—更怕习作—越写越不会写。
3.传统的全批全改的作文评改方式“重投入，轻启发；重结果，轻过程；重形式，轻内容；重指导，轻修改”，作文教学缺乏科学的评价体系，迫使教师们把大量时间花在抓错别字、病句、写眉批和总评上，作文的教与学脱节相当严重。
作文是衡量语文素养的重要标尺，因地制宜，探究适合本校校情的作文评改模式，提高学生的写作兴趣及动力，以适应新课标下村镇初级中学全面推进素质教育的需要。
二、“范评—互评—自评—面评”式作文评改模式的研究意义1.改变传统的作文教学理念，释放教师压力和束缚，加强和提高教师的科研意识，使教师有更充裕的时间探索教学方法，钻研教材大纲。
对小学生作文互评自评模式的探究
对小学生作文互评自评模式的探究作文是学生认识水平和语言表达能力的具体表现，学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映。
而作文的评改是作文教学中的一个重要环节，它是提高学生作文水平的关键，现结合近年来的教学实践，谈一谈自己对于小学生作文互评自评模式的一些粗浅的观点和做法。
一、互评自评势在必行传统的作文评改往往是老师对学生的作文逐个精批细改，然后绞尽脑汁写出评语，打出等级。
而学生拿到被老师修改得面目全非的作文之后，往往看看等级就丢在了一边，有的即使看一下评语也糊里糊涂，弄不明白。
这样老师辛辛苦苦评改的作文既耗费了大量的时间和精力，又丝毫没有起到提高学生写作水平的作用。
在大力推进课堂教学改革的今天，作文教学的改革也迫在眉睫，作文评改的方式急需转型。
那就是让学生真正发挥其主体作用，对自己的文章进行自改自评以及互改互评。
在自评互评的过程中提高自己的写作能力。
《语文课程标准》中也明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。
由此可见，作文的自改自评与互改互评已顺应时代的潮流水到渠成，势在必行。
二、教会学生自改自评“优秀的文章是修改出来的”，当学生初稿写完后，教师要重在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。
如何教会学生自改自评呢？我想首先要求学生统一使用标准的修改符号，我将常用的几种修改符号在黑板上画出来，注上名称，举例说明，并让他们记在自己的摘抄本上。
让学生掌握并统一了修改符号为以后的习作评改奠定了基础，避免了杂乱，达到了统一和规范。
其次教会学生习作评改的基本原则、评改标准和具体要求。
使学生在具体的实践操作（自改自评）中有章可循、有尺可量，既有序又有度，学生修改评价就容易多了。
评改的方法学生掌握了，最后让学生拿起自己写好的初稿，反复大声地朗读，边读边想边改，直到达到自己满意为止。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
作文自评和互改是提高写作水平的两个重要途径，但是若没有一定的方法和技巧，可能会产生相反的效果。
下面介绍一种四步法，帮助初中生有效进行作文自评和互改。
第一步：理解要求
在自评或互改之前，首先要清楚作文的要求是什么，包括主题、字数、格式等。
理解要求有助于避免评改过于偏离主题，也能帮助初中生掌握正确的写作技巧。
第二步：评估重点
评估作文时，要抓住几个重点进行评分，比如格式、知识点应用、文章结构、语言表达等。
这些重点往往也是老师在评分时考虑的因素，所以初中生可以模仿老师的思路，对文章进行评估。
第三步：提出建议
在评估过程中，我们往往会发现文章中存在一些问题，这时候需要提出一些建议，帮助作者改进文章质量。
建议可以分为内容建议和语言建议两个方面。
内容建议主要是对文章主题和结构的调整，语言建议则是对文章的词语、句子用法、标点符号等进行指导。
第四步：反思探讨
评估和建议仅仅是一个起点，更重要的是学习者能否通过反思探讨的方式，进一步加深对写作技巧和语言应用的理解。
在这个过程中，初中生可以根据自己的体会，提出一些疑问或者想法，通过与同学、老师的讨论，进一步加深对作文技巧和语言运用的理解和掌握。
总的来说，作文自评和互改是初中生提高写作水平的重要手段，而四步法则是一个有效的指导方法。
当然，具体的实施要根据实际情况与学生的不同需求，进行适当的调整和补充。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议随着互联网的发展，自我学习和互联网交流的方式变得更加便捷和广泛。
而在中学阶段，作文自评和互相评改是一种常见的学习方式，不仅可以提高写作水平，还可以加强团队合作和互信。
本文将从四个方面展开，探讨初中生作文自评和互改的四步法，帮助初中生更好地掌握这种学习方法。
一、准备工作阶段在开始自评和互改之前，需要准备一系列的工作，包括以下几个方面：1、明确评改目的和方法。
对于自评和互改来说，目的就是通过互相检查和修改，找到作文中的不足之处，并通过修正来提高自己的写作水平。
评改方法可以根据具体的需要选择，可以是查找语法错别字，也可以是分析文章结构等等。
2、标准化评改标准。
制定评改标准可以使每位评改者说的话更加客观和明确，也能够让评改者避免情感上的偏见。
此外，评改标准还可以帮助初中生更好地掌握作文的要素和轮廓，提高自己的写作水平。
3、选择作文主题。
要想进行评改，首先需要一个范文。
初中生可以选择自己感兴趣的主题，或者根据老师的安排进行选择。
只有在有足够的主题基础之后，才可以更好地完成评改任务。
二、自我评价阶段在完成准备工作之后，初中生可以开始进行自我评价了。
自我评价接下来的各个阶段的引导。
自我评价的过程中，需要注意以下几点：1、理性分析自己的作文。
初中生应该根据事实，以客观的心态来分析自己的作文，找出自己写作中的不足之处。
2、对优点加以强调。
自我评价并不是全面的批评和指责，还要充分地认识到自己的优点，并在这部分展开阐述和强调。
3、写作过程中的经验和体会。
在自我评价中，初中生可以充分地总结自己在写作过程中的经验和体会。
例如，可以谈谈自己的写作感受、写作思路等等，从而更好地提高自己的写作水平。
1、尊重和信任。
“互相评价”是基于团队合作和互信的。
初中生应该充分尊重彼此，并确保评价不会对彼此的自尊心造成伤害。
2、充分交流。
彼此交流是“互相评价”很重要的一步。
在评价时，初中生应该充分表达自己的观点，也应该听取对方的建议和意见。
如何进行有效的写作评价与互评
如何进行有效的写作评价与互评写作评价与互评是提高写作能力和思维逻辑的重要环节，通过对他人写作作品的评价和给予建议，不仅可以帮助他人提升写作水平，也能够激发自身的思考和创作潜力。
本文将从准备评价、评价的要点和互评的方法等方面，讨论如何进行有效的写作评价与互评。
一、准备评价在开始评价他人的写作作品之前，必须对作品进行仔细阅读和思考。
评价者应该全面理解作者的写作意图、观点和论证，把握作者的风格和表达方式。
同时，需要注意以下几点：1. 鉴定目的：明确评价的目的是为了帮助作者提升还是仅作意见交流。
不同的目的会对评价方式和角度产生不同要求。
2. 把握重点：判断作品的核心思想，确定重点所在，避免只停留在表面问题而忽视了根本要素。
3. 差异化评价：正视每个人的写作风格和能力的差异，尊重作者的独特性，不偏私见。
二、评价的要点有效的写作评价应该注重以下几个要点，以确保评价的准确性和有针对性。
1. 内容和结构：评价作品是否有清晰的论点，逻辑连贯，是否具有说服力。
2. 语言表达：评价语言是否通顺、准确，使用的词汇是否恰当，是否符合写作的目的和对象。
3. 文章结构：评价文章标题是否贴切，段落是否有连贯性，各部分是否有适当的衔接。
4. 表达技巧：评价作者是否灵活运用修辞、排比、对比等修辞手法，以增强文章的表达力。
5. 语法和拼写：评价语法是否正确，拼写是否准确。
三、互评的方法互评是指相互之间对彼此的作品进行评价和建议交流的过程。
有效的互评应该注重以下几个方面：1. 尊重和理解：互评应该保持尊重和理解，避免过于苛刻或刻意挖苦对方，理解对方的写作目的和观点。
2. 给予建设性的反馈：互评的目的是帮助对方提升写作能力，因此反馈应该给出具体问题和解决方案的建议，避免空洞的批评。
3. 平衡正面和负面评价：在评价时，需要突出作品的优点和长处，并提供改进的建议，鼓励和激励对方。
4. 指出问题的根源：指出问题不仅仅是为了批评，还要帮助对方找到问题的根源，提供有助于改进的方法和技巧。
提高学生写作水平的互评与自评
提高学生写作水平的互评与自评互评与自评是提高学生写作水平的重要手段之一。
通过相互评价与自我评价，学生们能够更深入地理解自己的写作优点和不足之处，进而不断提升自身的写作技巧和表达能力。
本文将从互评与自评的定义、优势以及实施方法三个方面进行阐述。
一、互评与自评的定义互评与自评是指学生们互相交流和评价彼此的写作作品，并对自己的写作进行自我评价的过程。
在这个过程中，学生们可以分享自己的观点，提供建设性的意见和反馈，促进写作技巧的共同提高。
二、互评与自评的优势1. 提高学生的批判性思维能力。
通过对他人作品的评价和反馈，学生们需要具备批判性思维，能够准确分析他人写作作品的优点和不足之处，以及提出针对性的建议。
2. 增强学生的表达能力。
在互评与自评的过程中，学生们需要清晰准确地表达自己对他人作品的看法和建议，同时也需要对自己的写作进行全面深入的分析和评价，从而培养了良好的表达能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
通过互评与自评，学生们需要相互合作、共同进步。
他们可以互相学习、借鉴对方的写作经验，并在互动中培养出团队协作的精神。
三、互评与自评的实施方法1. 建立评价标准。
在进行互评与自评之前，老师可以给出明确的评价标准，例如内容的连贯性、语言的准确性、观点的合理性等，以便学生在评价时有一个共同的参考标准。
2. 制定互评与自评规则。
制定具体的互评与自评规则，包括评价的方式和评价内容的要求。
可以要求学生进行写作作品的整体点评，也可以要求针对某一方面进行深入评价，以提高评价的针对性和有效性。
3. 进行评价交流。
学生们可以在小组或班级内展开评价交流活动，互相交流观点，提出评价和建议。
同时，学生们也要认真对待他人的评价，积极接受反馈，从中获得提升。
4. 进行自我评价。
在互评阶段结束后，学生们还要对自己的写作作品进行自我评价。
可以先回顾自己的写作过程，再进行全面的分析和评价，从中发现自己的不足并提出改进措施。
综上所述，互评与自评是提高学生写作水平的有效方法。
作文讲评法之“自评——互评——点评”_1
作文讲评法之“自评——互评——点评”发布时间：2023-07-07T08:13:33.418Z 来源：《中小学教育》2023年第501期作者：赵振洪[导读] 小学作文讲评作为语文习作教学的重要环节，在提高语文习作教学质量、培养学生的自主习作兴趣等方面起到重要的促进作用。
山东省海阳市朱吴镇第一小学265136摘要：作文习作在小学学生语文应试综合成绩占比较高，一直以来都是语文教师重点关注的内容，小学正处于作文习作的基础阶段，如何开展作文教学，提升小学生对作文写作的兴趣，是小学阶段作文教学面临的主要问题。
本文通过以笔者实际作文教学为实例，阐述作文讲评“自评-互评-点评”的步骤和方法，突出作文讲评的要点，以浅显易懂的方式，探究作文自评、互评、点评的实施路径，希望对小学作文教学有一定的借鉴启发意义。
关键词：小学语文作文讲评课堂教学小学作文讲评作为语文习作教学的重要环节，在提高语文习作教学质量、培养学生的自主习作兴趣等方面起到重要的促进作用。
抓好作文讲评，是提高每一位语文教师作文教学质量的有效途径。
现阶段，小学作文讲评的方法多种多样，有全面概括讲评法、制取实例讲评法、优差对比讲评法和学生自我讲评法。
近几年，在作文讲评课上，笔者采用了“自评--互评--点评”的讲评法，通过教学实践，获得不错的教学效果，学生整体作文水平得到一定的提升。
一、作文讲评的基本原则1.发现亮点，正确评价。
精彩的作文讲评活动，取决于教师对习作素材的选择与把握，充分考虑到小学生的作文写作特点，以及语言运用掌握情况，尽量选择学生感兴趣的作文话题，增强学生参与作文评价活动的积极性，提高整个课堂的互动频率。
在作文评价前，教师应当堂书面批改学生的习作，做到快改快评，评价内容尽量带有欣赏性、鼓励性的语气，努力发现学生作文中的闪光点，充分调动学生的作文写作积极性，在批改过程中教师也可以第一时间掌握学生的实际写作水平，为接下来的作文讲评活动开展做好准备工作。
小学生互评作文的方法和技巧
小学生互评作文的方法和技巧在咱们小学生的学习生活中，写作文可是一项重要的任务。
而互评作文呢，就像是一场有趣的冒险，能让我们发现好多新奇的东西。
今天，我就来和大家唠唠互评作文的那些方法和技巧。
先说方法吧，第一步得认真读。
可不是那种随便翻翻，而是一个字一个字地看，就像侦探在找线索。
比如说，有个同学写了一篇，你就得仔细瞧瞧他周末到底干了啥。
是去公园玩耍啦，还是在家帮妈妈做家务啦。
读的时候，手里得拿支笔，像老师那样，觉得好的地方画个小圈圈，不好的地方画个小叉叉。
这小圈圈和小叉叉可重要了，它们是你之后给同学提意见的依据呢。
那怎么判断好不好呢？这就有技巧啦。
先看有没有错别字，这就好比一个人脸上的小痘痘，得把它找出来。
再看看句子通不通顺，要是读起来磕磕绊绊的，那可不行。
比如说，“我今天玩得很高兴的。
”这听起来就怪怪的，应该去掉“的”字，变成“我今天玩得很高兴。
”然后呢，看看描写生不生动。
有个同学写“公园里的花开得真美，五颜六色的。
”这就太简单啦，要是能写成“公园里的花开得真美，红的像火，粉的像霞，白的像雪，五颜六色的，像是一幅绚丽的画卷。
”这是不是就好多啦？还有啊，结构也很重要。
开头有没有吸引人，中间叙述得清不清楚，结尾有没有总结到位。
就像盖房子，地基要稳，框架要正。
我记得有一次互评作文，我拿到了同桌的一篇。
我一开始读得可认真啦，一个字都不放过。
嘿，还真让我发现了几个错别字，比如“它喜欢玩求”，这“求”字一看就是“球”嘛。
然后我又发现，他描写小狗样子的时候，就写了“小狗很可爱，有一双大眼睛。
”这也太简单了，我就在旁边写“可以多描写一下小狗的毛色呀，耳朵的形状呀，这样小狗就能更生动地出现在大家眼前啦。
”还有一次，我看到一篇写的作文。
开头写得特别好，“秋天的校园，就像一幅金色的画卷，缓缓展开在我们眼前。
”我心里直点赞。
可是读到中间，发现他一会儿写树叶黄了，一会儿写同学们在操场上玩耍，有点乱。
我就给他提建议：“能不能先写校园里的景色，再写同学们的活动呀，这样条理更清楚。
九年级记叙文写作的自评互评初探
九年级记叙文写作的自评互评初探【摘要】记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。
对九年级学生而言,自评互评是必要的,也是可行的。
参照一套系统的评分细则,学生通过反复的自评互评,熟练掌握记叙文选材立意、结构层次、语言表达、书面等基本要求和技巧,以此规范自己的记叙文写作,提高记叙文写作的水平和技巧。
【关键词】九年级记叙文自评互评量化细则记叙文,是初中写作教学训练的主要文体。
学生记叙文写作的实际水平,是衡量初中老师写作教学效率的主要依据之一。
初中三年,教师对学生记叙文训练的目标、内容、过程、评价等,应是一个长期的、循序渐进、逐步深入推进的过程。
九年级作文训练中可以以学生自评互评来规范学生的记叙文写作,提高学生记叙文写作的水平和技巧。
九年级学生自评互评记叙文是必要的。
“学生写作文,老师改作文”,长期单一的作文批改模式使使学生处于消极被动的地位。
教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。
老师的时间有限,需要批改的数量之多、内容之博杂、需要指点处之多,岂一个“改”字了得?其实,教师的责任在于教会学生自己评阅习作,而不是所有的习作全部都代替他们来批改。
新课标提倡引导学生的自评和互评,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
适当地安排一些学生自评或互评习作的练习,对培养学生的分析能力、评价能力和写作能力大有裨益。
九年级学生自评互评记叙文也是可行的。
经过初中两年的写作训练和积累,学生对记叙文写作的基本要求已有比较全面的了解,审题立题、选材立意、结构层次、描写手法、详略安排、评价修改,已积累了不少经验,通晓要领,作文知识的掌握为学生的自评自改作文奠定了基础。
而且,能够让学生自己参与到作文评价中来,成为评价的主人,锻炼了学生的反思提高能力。
学生相互评改习作,是发现他人亮点,弥补自己不足的过程,也是及时反馈,共同提高的过程。
自评互评也体现了作文教学的科学化和民主化,能增强作文的信息交流,扩大写作视野,学生也非常乐于接受。
语文(心得)之谈谈小学生作文的自评和互评
语文论文之谈谈小学生作文的自评和互评作为一名小学语文教师，改过的作文不计其数，但是总感到收效甚微。
其实，我们对学生的作文全部进行“精批细改”，不但耗费了大量的时间和精力，而且也不利于学生作文水平的提高。
因此，我们在对学生的作文进行“精批细改”之余，还应该引导学生对作文进行“自改”与“互评”，这才有利于学生作文的提高。
一、对“自改”和“互评”思想的理论阐述1. 作文能力的培养应包括写和改两方面，若只能写而不会改，只能算学会了作文的一半，因此，作文训练本身就应包括批改和修改在内。
此外，学生的互改也体现了作文教学的科学化和民主化，能增强作文的信息交流，扩大写作视野，增强学生之间写作竞争意识，也革除了作文批改中反馈信息不精确、不及时、可信度不高的弊端，打破了学生作文老师改的老规矩。
2. 学生通过对作文自改互评，一来可以取长补短，借鉴他人的写作经验，能更清楚地认识到自已作文中的优缺点，具体把握下一步的努力，二来随着学生修改水平的提高。
教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生写作中更重要的问题，加强指导。
3. 小学生的自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力，把改善写作和增强学习兴趣作为出发点和落脚点。
教学中，教师要总观全局，对学生的习作从字、词、句、标点、选材立意、布局谋篇、表达方式等方面有较为清楚的了解，要注意分寸，把握尺度，做到活而不乱。
4. 从引导、诱导的角度，由浅入深，由简入繁，在渐进过程中使自改和互评的形式、内容日益紧密，实践证明，学生不仅乐意自改和互评作文，而且认真细致，积极性高，这不仅使学生吸取了许多能改进自身作文的经验教训，提高自己的写作水平，而且由于站在修改者的角度思考问题，不但增强学生的心理适应能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟，而且加强了学生的思维发散性训练。
另外，还可将节省的大量批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
初中自评互评怎么操作
初中自评互评怎么操作以初中自评互评怎么操作为标题，写一篇文章：初中是人生中一个重要的阶段，是我们开始逐渐成长为独立个体的时期。
在这个阶段，自评和互评是我们提升自己、发现问题、改进的重要方式。
那么，初中自评互评应该如何操作呢？自评是指对自己进行评价和反思。
在自评的过程中，我们可以从多个角度出发，如学习成绩、品德表现、课堂参与等方面进行评价。
互评是指对他人进行评价和反馈。
在互评的过程中，我们可以从客观公正的角度出发，对同学们进行评价。
首先，我们应该尊重他人，客观公正地评价他人的优点和不足。
我们可以从学习、品德、课堂参与等方面进行评价，并给出合理的建议和意见。
在自评互评的过程中，我们可以通过多种方式进行操作。
首先，我们可以利用班级会议的时间，组织大家进行自评和互评。
每个人可以针对自己和他人提出具体的问题和建议，并进行讨论和交流。
其次，我们可以利用班级群或社交平台进行自评和互评。
大家可以通过文字或语音方式，将自己的评价和建议发送给他人，或在群内进行讨论和交流。
此外，我们还可以利用学校举办的班级活动或比赛，借此机会进行自评和互评。
通过参与活动和比赛，我们可以更好地了解自己和他人的优势和不足，发现问题并进行改进。
在进行自评和互评的过程中，我们需要注意一些细节。
首先，我们要坚持真实客观的原则，不夸大自己的优点，也不贬低他人的不足。
其次，我们要尊重他人的隐私和感受，避免伤害他人的自尊心和自信心。
最后，我们要用积极的语言和方式给予他人评价和建议，鼓励他们改进。
初中自评互评是提升自己、发现问题、改进的重要方式。
通过自评，我们可以了解自己的优点和不足，并制定改进计划。
通过互评，我们可以客观公正地评价他人，并给予合理的建议和意见。
在自评互评的过程中，我们要注意方式方法，尊重他人，坚持真实客观的原则。
通过这样的自评互评，我们可以不断提升自己，成为更好的自己。
谈高中作文“自评、点评、互评”教学模式
谈高中作文“自评、点评、互评”教学模式作文教学最重要的一个环节即是批改。
目前，很多高中语文教师或多或少都存在着重写作轻批改、重打分少批改、重点评懒修改的现象，这对学生作文水平的提高无疑是有极大影响的。
一般而言，普通中学每学期每名高中生要写大作文8篇左右，不包括考试作文、周记、练笔等，应该说学生的写作任务或机会是非常多的，但奇怪的是学生写作水平并无明显提高。
其原因就在于批改上，写得再多，批改不到位，不及时，只能是循环地做着无用功。
据教育心理学专家测试，学生学习成绩的及时反馈对于激发学习兴趣具有极大的影响，反馈的时间越短，激发的效果越明显。
很多教师为了赶时间往往对作文进行粗略的阅读，不作点评，仅仅打个分，在学生对作文即将遗忘时，才发下来，反馈效果可想而知。
那么面对这样的矛盾，是选择“放纵”学生自由写作，还是力求改变突破困境呢？笔者在一次学校教研中提出了这样的问题，并决心进行一次作文批改教学实验。
目的，就是让学生真正写好一篇作文，通过修改写出一篇自己满意、老师满意的文章，真正感受到写作的乐趣。
下面就以其中一篇作文教学为例，谈谈我所实践的“三评”作文批改教学模式。
在教学中，我出的题目是“难忘那些——”的半命题作文，要求写成记叙文。
之所以出半命题作文，是为了让学生学会搜寻贴切的写作素材，同时在立意上能更多注重与素材的逻辑关系。
另外，这个题目不同于“难忘”，加了“那些”使得文章在写作上有了一个小小的陷阱，这也是出于培养学生准确审题的需要。
一、讲解与自评，反思的开始学生在规定时间完成作文后，我没有像平时一样马上把作文收上来，而是将作文评讲从平常的作文批改下发后挪到收作文前。
结合详细的备课和情况预设，我将这次作文的要求、审题误区、写作误区等进行了详细分析。
我发现，或许因为作文刚刚写好，大家还沉浸在自己写作文的状态中，听得都特别认真。
此时的评讲对于学生来说应该是最有意义的。
接着我将写作可能出现的误区分为六类：选材范围太大，难以驾驭；立意缺乏新意，难以出彩；价值追求不高，缺乏内涵；详略分配不当，缺乏重点；滥写历史人物，缺乏真情；为作文而作文，缺乏深思。
自主评价 相互欣赏“超市式”作文欣赏活动课教学案例及反思
自主评价相互欣赏“超市式”作文欣赏活动课教学案例及反思这次教学活动中，我设计了一堂“超市式”作文欣赏活动课，课堂上学生之间进行相互欣赏和评价，通过学生间的交流和互动，激发他们对作文的兴趣，提高写作水平。
在这堂课中，学生们积极参与，表现积极，给予了我很多启发和思考。
首先，课前我将学生分成小组，让他们互相交流并得出每组的作文评价标准。
这样的活动设计能够让学生在探讨和交流中形成自己的作文标准，提高他们对作文的理解和认识。
同时，这也能够促进学生小组之间的合作和团队意识的培养。
在课堂上，我将学生分成两人一组，让他们相互欣赏和评价对方的作文。
这种相互欣赏的方式让学生能够从别人的作文中发现优点和不足，开拓视野，丰富思维。
同时，相互欣赏还能够增强学生对作文的自信心，让他们感受到被肯定的快乐和成就感。
在学生相互欣赏和评价的过程中，我也给予了一些建议和指导。
我注意到学生的评价往往集中在作文的内容和结构上，对语言和表达方式的评价不够充分。
因此，我提醒学生在评价时要注重语言和表达方式，并给予一些具体的建议。
比如，学生的评价可以包括对作文中使用了哪些优美的句子、是否使用了恰当的比喻和修辞手法等等。
这样的指导可以引导学生更加深入地思考和评价作文。
然而，在这次教学中，我也存在一些问题和不足。
首先，由于时间限制，有些学生没有机会向更多的同学展示和分享自己的作文。
这对于一些同学来说是一种遗憾，他们也希望能够得到更多的反馈和建议。
因此，我认识到在今后的课堂设计中需要更好地平衡时间的安排。
另外，我还发现一些学生在评价他人作文时过于主观，缺乏客观性。
他们可能更多地关注于自己喜欢的作文风格，而忽视了其他不同的风格也有其优点的可能性。
因此，我认为在今后的教学中需要引导学生从多个角度去审视和评价作文，培养学生的客观性和多元思维。
总的来说，这堂“超市式”作文欣赏活动课取得了一定的成效，激发了学生写作的兴趣，增强了他们的自信心，提高了作文水平。
作文自评互评方法
作文自评互评方法第一篇：作文自评互评方法小学生作文互评互改策略探究1、明确每一次习作评改标准和要求。
第一项是“常规要求”，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。
这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。
不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。
评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。
可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。
这样杜绝学生在评改过程中的随意性。
3、统一使用标准的修改符号。
指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。
二、课堂评改形式多样化。
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。
下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。
1、自评自改。
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。
初中作文自评、互评方法指导
D级(36分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、 语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
A档（50—60 B档（42—50 C档（36—42 D档（36分以 分） 分） 分） 下） 中心突出， 中心思 思想感情健 想 康 内容充实， 内容结 有新意，结 构 构完整 语言表 语言 字，文面整 洁 中心明确， 思想感情健 康 内容具体， 思路清晰 语言通顺 书写认真， 基本无错别 字 中心较明确， 中心不明确， 思想感情健 思想感情不 康 健康 内容较具体， 内容空泛， 思路较清晰 文不对题 语言基本通 语言不通顺 顺 错别字较少， 错别字较多， 文面较整洁 文面不整洁
好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要
求，而且对这些要求理解得越来越深刻。 2、 每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发 现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以 为戒，在思想也多了一个互相交流、开放的机会。 3、促使自己自觉提高作文水平。 4、让同学们在相互评价和鼓励中获得进步。
1 删除号： 表示删去词语或句子 如： 顿时，天在摇，地在颤，人在喊，如同八级 地震一般。 2 增补号： 表示增补某些字词句，用符号引到应增补的位置
如：路在脚下延伸。
3 对调号： 表示调换词语句子的前后位置 如：略谈写读结合的原则。 4 接续号（连接号）： 表示两行连成一行，或两段连成一段 如：“我留下！” 说着，我射出一串子弹。 5 错别字号：
作文修改方法探讨
初中生作文自评、互评 方法指导
名人谈修改
“写完后至 “文章写好之后， “ 修改是写作的 “ 旧句时时改， 也不多看几遍。象洗 少看两遍，竭 一个重要部分。古 脸之后再照照镜子一 无妨说性情”。 力将可有可无 今中外，凡是文章 样，就马马虎虎地发 写得好的人，大概 表出去。 …… 这种责 —— 白居易 的字句段删去 任心薄弱的坏习惯， 都在文章修改上用 毫不可惜。” 必须改正才好。” 过功夫。 —— 鲁迅 ——毛泽东 —— 何其芳
作文自评互评理论研究成果
作文自评互评理论研究成果
段落一，谈谈自评的好处。
哎，你知道吗？自评这玩意儿其实特有用。
自己评价自己的作文，就好像是照了一面镜子，你能看到自己哪儿写得好，哪儿还得
加油。
这样你就能更清楚地知道自己在学习上需要改进的地方，然
后有针对性地去努力。
这种自我觉察和自我提升，真的挺重要的，
它能帮助我们更好地成长。
段落二，聊聊互评的妙处。
互评就更有意思了！就是咱们互相给对方的作文打分、提意见。
这种评价方式能让你换个角度去看问题，你得站在别人的立场上，
用批判性的眼光去审视作文。
这样你就能学到别人的优点，还能发
现自己可能忽略的盲点。
互评就像是一场小型的团队讨论，大家都
在贡献自己的想法和看法，挺锻炼人的。
段落三，自评与互评的巧妙结合。
你知道吗？自评和互评结合起来用，效果更棒！自评让我们了
解自己的优点和不足，互评则能给我们提供外部的反馈和多元的视角。
两者一结合，咱们就能更全面、客观地评价自己的作文了。
这种评价方式真的挺好的，既能提高咱们的自我认知能力，又能培养咱们的批判性思维和团队协作能力。
所以啊，别小看了自评和互评的力量哦！。
小学生作文互评互改的方法探索
2019年 第10期百家争鸣219小学生作文互评互改的方法探索宋丹贵州省毕节市黔西县第三小学 贵州 毕节 551500总结多年的教学经验，纵观我们的作文评改这一环节可谓“动静分明”。
“动者”一般为老师，收缴、评改、评定、评讲作文一条龙服务，忙个热火朝天；而“静者”却是学生，学生们会认为只要自己写好作文就可以了，大部分学生关注的不是自己的写作得失，而仅限于作文的得分高低，甚至对老师呕心沥血的“精批细改”毫不在意，对教师给出的评语更是一读而过，让费心费力的老师枉费心血。
“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”叶圣陶先生批判更是一针见血。
其实《全日制义务教育语文课程标准》有着这样的目标要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”笔者认为比较有效的作文评改方式是学生互改后教师批阅并有重点、分层次地加以讲评。
而“最有收获的”评改方式是：将自己的文章与同学的优秀文章比较着进行修改补充，在写作训练中让学生参与评改，让其“动”起来，训练的实效性会更强。
1、准备工作，有的放矢1.1分组分工老师可根据学情，按班级人数平均分成若干组，一般50人内的班级，分6组，每组6-8名学生为宜，组内写作水平各等级1-2名学生，切忌等级一致。
每组推举一名写作水平较高的学生担组长，组长根据每次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给组员分配具体任务，并组织评改，另设评价报告记录员，专门收集评改意见，形成小组的写作评价报告。
1.2确定细则根据作文评分标准，制定评分细则《评分参考标准》，引导学生详细解读，了解评分标准。
1.3示范评改教师的示范评改，引路授法，会让学生的评改有据可依。
首先，教师根据写作训练的目的及要求，选择出3-5篇水平不一的具有代表意义的习作，分发给学生。
先明确评改的要求，统一评分标准，使学生心中有谱。
接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改例作，使学生心中有例，为下一步的分组互评互改奠定基础。
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自评互赏的作文评价方法初探我运用了“自评互赏”这种交互式作文评价方法，让学生大胆尝试“我笔改我文”，使作文教学取得了良好的效果。
作文“自评互赏”的核心是变老师一支笔批改的形式为师生多支笔、多种方式的评价，让学生在参与评价的过程中有所感悟，得到启发，形成积累。
一、自评自赏是提高学生作文兴趣的前提自评自赏是提高学生作文兴趣的前提。
作文评价初始阶段的目标，重点应在于培养学生写作的兴趣和自信，因为学生写作的兴趣和自信，作为一种内驱力来源于在作文中产生的成就感。
我首先把学生组织成若干学习小组，然后要求小作者先把自己的习作至少读三遍，第一遍轻声朗读，旨在让小作者发现自己作文中的毛病。
第二遍默读，在自己力所能及的范围内对照习作要求认真地修改自己的习作，这时，课堂上异常安静，大家都全情投入修改之中，因为他们知道，接下来，他们的习作将面临与自己年龄相仿、水平相当而要求又十分严格的同学的评价，大家当然希望能在同学中展示更好的作品，得到更好的评价。
改好自己的习作后，学生就再读自赏，把习作中最满意的地方画下来，写上欣赏批注。
这个过程主要立足于修改，带有潜在的激励性。
学生可以从中体验到成功的愉悦，树立作文的自信心，并能逐渐使学生养成修改作文的习惯，长期如此，会提高学生的作文自改能力，使他们终生受益。
二、互评共议是突出学生作文主体地位的重要手段心理学家认为，学生有表现自己的欲望，二者结合，反映在作文评价中，就应是学生能动地、有效地参与到评价中来。
新课标的课程目标中要求学生“修改自己的习作，并主动地与他人交换修改”。
因此我要求学生学会互评共议。
在完成第一个环节后，小组长组织本学习小组的同学互相传阅习作，大家都对每个小组成员的习作谈出自己的看法，课堂气氛热烈空前。
而我，则作为一名“流动的小组成员”，随时参与每一个小组的讨论。
评议完毕，大家将小组成员的意见综合起来，相互以眉批和总评的方式写在作文本上，郑重地签上自己的姓名，以备课后小作者有什么疑问可继续与之探讨。
由于学生年龄相近、心境相通，他们比教师更容易发现同学作文中的出色之处，对作文中存在的问题所提出的修改意见也更能让同学接受，评价者本人也能得到较大的启迪。
翻开《我的老师》这篇作文，在“韦老师一头乌黑发亮的头发，笑起来一双眼睛像弯弯的月亮，散发着慈祥和蔼的光辉，仿佛在对你说，‘你有什么心事吗？老师愿意倾听。
’我们全班都喜欢他。
”这句话下面，赫然画着红色的螺旋线，边上是合作伙伴的眉批：“描写的太传神了，我越来越爱戴韦老师！”这是对同学生动描写的赞扬。
小作者看了同学这样的眉批总评，当然能与评价者心意相通，更能清醒地认识到自己作文的优势了。
互评共议这个环节主要立足于评议，最大的好处是始终让学生最大限度地处于动态之中，动眼看、动脑想、动口说、动耳听、动手写，做到人人参与全过程，大家既是评价的主动者，又是评价的承受者，让学生在自主、合作、宽松、热烈的氛围中交流、探究，拓展了学生评价的时空，能大大激发学生的习作热情，也充分发挥了学生的自主合作探究能力。
再来看一个同学的《校园生活》的总评：“语句优美，可美中有错别字，就像在洁白的墙上粘了几滴蚊子血……”令人捧腹，加深了学生不写错别字的印象。
三、佳作共赏是启发学生进行作文审美的有效形式美国哲学家杜威说过，一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要的组成部分。
佳作共赏过程就是一个互相借鉴启发、优势共享的过程，是最让学生兴奋的一个环节。
先由各小组派代表朗读推荐的成功作文或作文语段，并向同学们陈述推荐的理由，我的目的是把学生之间组内的合作发展为各学习小组间的交流、竞争。
当欣赏完一篇佳作后，我适时激励其他的小组成员各抒己见，说一说是否同意同学的推荐理由，从同学推荐的作文中学到了什么，更鼓励他们提出质疑，以激励学生的新思维和新表达。
试想，当自己为大家公认的一篇好作文提出了更好的修改建议并得到老师和同学的认可时，这种感悟还不深刻吗？在一次作文评价课上，当同学们欣赏完《放牛》后，国光同学站了起来说：“我认为‘我开心的坐在草地上，把牛绳放在右边’，与生活中牛绳在左边不符；二是‘牛头昂着，尾巴翘着’也与现实生活牛吃草时悠闲的样子不符。
”一石激起千层浪，教室里马上响起了同学们的争论声，针对“牛吃草时”这个话题引发了全班同学的大讨论，同学们各执一词，互不相让，争论愈演愈烈。
最后，国光同学骄傲地告诉大家，他家在农村，几乎每个周末他都要放牛，对牛吃草时牛绳放左边烂熟于心，牛吃草时的悠闲地甩着尾巴也确信无疑，另一位同学也表示赞同，同学们都心悦诚服地直点头，小作者主动把作文本递到国光跟前，让他把句子改好，临了，国光还不忘在旁边写上眉批：“牛吃草时尾巴翘着？”自豪之情溢于言表。
佳作欣赏这个环节，能将教师或少数作文能力强的同学的经验、知识扩展开来，融会为全体学生的共同“财富”。
通过师生双向交流或学生多边活动，学生的收获自然比只有教师一厢情愿的“精批细改”要大得多。
四、评价后记是提高写作能力的必要措施评价后记一环节主要立足于学生的自我感悟。
结合习作评价和欣赏过程的真实体验、收获，我引导学生在自己的习作后附上一篇简短的评价后记。
让学生把自己读了、听了组员对自己作文的评价的收获写下来，还可写出自己在评价同组成员作文时有什么感悟，或者写出听了同学们推荐的优秀作文和听了集体评议的所得，总结出自己作文的优点，同时也写一写从别人的习作中学到了哪些长处，吸取了什么经验，怎样改进自己作文的不足，用大家的经验、体会、感受来丰富自己的思维。
一个同学在《登山》一文的评价后记中写道：“听了同学朗读的佳作，我深受启发，他们有的运用了借物喻人的写作方法，有的运用了比喻和拟人的方法。
假如我能像他们一样，我的作文水平就会越来越好。
”再没有什么比自己对自己的评价更真实、更清楚、更准确，印象更深刻的了。
我觉得只有这样的评价才能真正与指导结合起来，从而提高学生的写作能力，让学生喜欢写作。
五、教师总结是作文成功的重要保证教师应该在和学生共同工作和积极帮助的过程中来认识学生。
学生活动结束后，我根据自己巡查时把握的总体情况，对每次作文评价做出简要小结，肯定学生作文成功的地方，指出存在的共性问题，以达到培养他们能写作同类作文的目的。
课后，我再对学生的习作和同学们的评价以书面的形式予以正面的肯定和鼓励，若存在明显问题，我也会在评价中提出修改建议并落实。
在作文评价过程中，我可以看到同学之间友好地帮助，善意地提醒，也可以听到一些虚心的商讨，激烈地争论，每次作文评价的过程都成了同学们互相取长补短的过程，最大限度地发挥了学生在作文评价过程中的主体功能。
通过这样的作文评价课，不仅点燃了学生的写作热情，也培养了学生自主、合作、探究的学习精神，使作文评价真正起到了落实作文指导的作用，我班学生，特别是中下生是作文水平有了明显的提高。
2003年4月，我校开展“做二十一世纪中学生”征文活动，我班选送三篇作文参赛，学生完成初稿后，我充分发挥学生自评互议的优势，让他们利用课余时间评改出五篇优秀作文后，再通过集体评议，大家一致认为其中三篇胜出一筹。
最后，我把三篇印发给全班，让全班同学群策群力，对这篇文章进行评议，同学们纷纷参与，畅所欲言，最终，这三篇主要以学生自我评议、修改而成的文章一举包揽了这次征文活动的一等奖，这既是小作者自己努力的结果，也是集体智慧的结晶，更是实施“自评互赏”这种作文评价方式的一个成功个案。
“自评互赏”的作文评价方式是把教师“一锤定音”式的单向批改转为师与生、生与生之间的共建过程，能让被评者最大程度地接受评价结果，促进被评价者的自身发展使作文教批改有很大的不公平。
2、教师批改作文往往是站在自己的立场，居高临下，过多地指责学生作文的缺点和不足。
3、教师毕竟是一个人，面对几十、百十篇的作文，很难都准确作出正确评价，且评语模式化，单调单一，缺乏鲜活力，对学生没有吸引力。
4、教师评语过于深奥，专业术语多，学生难以理解。
5、教师是成年人，和学生年龄有差别，认识问题很难和学生达成一致。
师：既然老师批改作文很辛苦而又出力不讨好，那么我们就来学习批改我们同学的作文，好吗？生：（激情很高）好！板书课题：作文我们自己改——批改“给的一封信”二、达标导学：1、读“作文评改的一般步骤和方法”，学习作文批改的步骤和方法。
①、读第一遍，修改错别字，划出明显有语病的句子。
②、读第二遍，概括出作文所写的内容、主题和文中所要表达的感情。
③、读第、三遍，评定作文中的优点和缺点，向作者提出某些具体要求和希望。
④、小组评议，综合评定等次或打分。
⑤、署上批改人和日期。
2、批改书信体作文评定的角度：①、格式上是否正确。
②、信的内容是否充实，信中是否把自己的想法、要求、问题等写得清楚明白。
③、信中的内容是否条理清晰。
④、信里的语言怎样。
⑤、信中表达的感情是否真实，能否以情动人。
⑥、其他方面的优缺。
3、作文评语的模式：信的主要内容概括（这是写给…的信，信中写了那些内容。
优点是：……。
缺点是：……。
提出的要求是：。
）三、指导学生批改《给弟弟的信》这篇作文：附学生例文《给弟弟的信》一份1、读第一遍，修改《给弟弟的信》中的错别字，划出文中明显的病句：学生修改很仔细，要求也很苛刻：具体情况略2、读第二遍，概括这封信所写的内容：这是一封哥哥写给弟弟的信，信中哥哥肯定了弟弟的优点，也指出了弟弟身上存在的一些缺点，希望弟弟能及时改正。
3、在读作文，讨论着这篇作文的优点和缺点：通过讨论，同学认为这封信的优点有：①信中的内容条理清晰，层次分明。
②信中表达的感情真挚，突出了哥哥的兄弟之情。
③信中对弟弟身上表现的缺点写得具体。
信中的不足之处有：①信中对弟弟身上的优点写得太概括，应该有具体的例子。
②信中对弟弟的劝戒还缺乏一定的说服力，道理讲得不够。
四、教师小结布置作业：批改本次其余学生的作文五、教案点评：本节教案是一篇指导学生批改作文的作文教学课，选择这样的课型教案，是缘于本人对作文教学指导一点思考。
鉴于目前班级学额爆满，教师批改作文非常费力而又效果不佳的情况，本人曾在2007年5月纂写论文《让学生参与到教师的作文批改之中》就教师批改作文的做法提出了自己的一点看法。
因此就把论文中关于让学生参与到作文批改之中的一点不成熟甚至有为师偷懒之嫌的做法以作文知道教案的形式呈现给大家。
这篇课型教案，课型选材新颖而具有挑战性。
因为，作文教学指导课往往是语文教师望而止步的课题，尤其是指导学生进行作文批改的指导课，目前很少有人去做。
选择这种课型可以说是一种大胆的创新尝试。
让学生参与到教师的作文批改之中的意义主要在于：一、它符合今天新课程新课标的自主、合作、探究的新理念：学生自己动手批改同学的作文，讨论评定同学作文的等次，发表自己对同学作文的看法，表达自己的观点主张等这些方面都充分调动了学生自主、合作、探究的学习兴趣。