《作文互评互改》教学设计

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《作文互评互改》教学案例

《作文互评互改》教学案例作者：李淑珍来源：《学校教育研究》2018年第27期案例背景：针对目前作文教学中，老师评、学生看、学生改，这种作文评价的模式，已经不能适应当前教学需要。

如何探索更有实效的作文评价方式，是每个语文老师应该研究的课题，学生互评互改作文，这种方式不妨一试，效果斐然。

国培课堂上，李老师曾尝试采用学生互批作文的这种做法，效果良好，他的做法给我们的作文评改教学带来很大的启示。

要想充分发挥作文评改教学的作用，提高作文教学的效率，提高学生作文的写作水平，必须改革传统的作文评改模式。

学生作文自己评改，而教师的着眼点、出发点应放在培养学生自己修改作文的能力上。

笔者以此为目标，在作文评改教学中作了一些尝试、探索和思考。

现行的初中语文教材，每册有六个单元的写作训练，每个单元的写作训练都为学生设计了一个写作训练题目。

语文教师也可根据自己的教学实际情况，增加两个训练题目。

这些题目，都给学生的写作训练提供了较为宽松的自由创作空间，也为学生的作文评改创造了有利条件。

案例描述：学生的作文《童年趣事》完成之后，教师先简略翻阅一遍，了解本次学生作文写作基本情况，从中筛选几篇作文，其中包括最出色作文三篇，具有典型优缺点的作文三篇。

同时，教师要根据本次作文训练重点及要求制定出评改细则，再将这些评改细节加以整理。

待到学生评改作文时，分成两课时，大致按照以下步骤进行评改：1.把学生分成数个作文评改小组，每组承担最出色作文一篇和具有典型优缺点的作文一篇的评改。

2.教师将“作文评改表”打印下发，各小组的成员按照“作文评改表”认真的进行评改，写出评改意见。

3.每个学生的评改意见必须在小组上进行交流，经过充分讨论交流后，由小组组长写出小组评改意见。

这样每篇作文都会有两个小组的评语。

4.將评改小组所写的评改意见收回，进行整理、归纳。

再将每个学生的作文下发，仍按照原来的小组，互相交换，进行研讨、评改。

接下来，分别依次对所选的六篇作文中的一篇作文进行细致的点评。

小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨

小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨发布时间：2022-08-29T01:10:12.278Z 来源：《教学与研究》2022年4月第8期作者：卢燕奔[导读] 作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。

《语文课卢燕奔南宁市西乡塘区四联小学，广西南宁530007）摘要：作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。

《语文课程标准》规定，从小学中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。

在小学语文作文教学中指导学生互评互改作文，是贯彻《语文课程标准》要求，创新语文作文教学模式的重要尝试。

关键词：小学作文；互批互改，教育教学，探讨小学作文互评互改，就是在教师的指导下，学生彼此点评修改相互间的作文，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，以达到取长补短，提高作文写作水平的最终目标。

指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。

新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。

按照这一要求，笔者尝试在小学语文作文教学中开展指导学生互评互改作文的教育教学方式，激发教师对作业批改进行“授之于鱼不如授之于渔”的创新，促进教育教学观念的转变更新，引导学生积极端正作文学习态度，在互批互改作文过程中取长补短，不断提高作文学习写作的水平和能力。

一、小学语文作文互批互改意义（一）激发写作热情，调动学习积极性学生按同一作文要求写作，由于经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色。

在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，写作水平也得到了提高。

在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。

这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文；逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨【摘要】小学语文中高年级作文互评互改是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣。

通过互评互改，学生能够相互学习，提升写作水平。

在进行互评互改时，老师可以引导学生注重点评和建议，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并及时改进。

虽然互评互改有着诸多优势，但也存在挑战，比如学生接受他人批评的能力需要提升。

为了激发学生写作兴趣，除了互评互改外，还可以通过开展写作比赛、讲座等活动来激发学生的写作热情。

小学语文中高年级作文互评互改具有重要的价值，可以帮助学生提升写作水平，培养批判性思维，激发写作兴趣。

【关键词】关键词：小学语文、高年级、作文、互评、互改、学生、写作兴趣、教学、优势、挑战、提升写作水平、其他途径、结论、价值。

1. 引言1.1 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文一直是一项重要的教学内容，而作文的评改环节更是不可或缺的一部分。

在小学高年级阶段，学生的写作水平开始逐渐提升，这时候引入互评互改的方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的进一步提升。

互评互改也有助于培养学生的批判性思维和团队合作精神，让他们学会接受他人的建议，提高自身的审美能力和文学修养。

通过互评互改，学生在不断修改与被修改的过程中，可以更深入地理解语文知识，提高自己的语言表达能力。

在小学语文中高年级作文教学中，互评互改不仅可以有效提高学生的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣和团队合作精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。

2. 正文2.1 互评互改在小学语文作文教学中的重要性互评互改在小学语文作文教学中的重要性体现在多个方面。

通过互评互改，学生可以接触到不同水平的作文，从而拓展自己的视野，了解到不同的表达方式和写作技巧。

这有助于学生在写作过程中积累更多的经验和知识，提升自己的写作水平。

互评互改可以促进学生之间的交流和合作。

在进行作文互评互改的过程中，学生需要相互沟通讨论，提出建议和意见。

作文互改讲评教案模板

作文互改讲评教案模板目的：帮助学生提高写作技能，包括批判性思维、分析能力和协作能力。

提供学生一个互相学习和成长的平台。

培养学生对写作的兴趣和热情。

材料：学生的作文。

笔和纸。

评语表（可选）。

步骤：1. 文章分发。

将学生的作文分发给其他学生。

2. 个别阅读和反馈。

学生单独阅读自己收到的作文，并在上面写下评论和建议。

鼓励学生提供具体和建设性的反馈，重点关注文章的优点和需要改进的领域。

如果使用评语表，学生可以填写它来记录他们的反馈。

英文回答：3. 小组讨论。

将学生分成小组，每组讨论一篇或多篇文章。

小组成员分享他们的个人反馈，并一起讨论文章的优缺点。

他们可以提出具体的修改建议，并考虑作者的写作意图和目标受众。

中文回答：4. 全班讲评。

小组提出他们对文章的反馈和建议，由全班讨论。

学生可以就不同观点进行辩论，并达成对文章的共识。

老师可以提供指导和促进讨论，确保所有学生都积极参与。

5. 作家回应。

作者有机会听取其他学生的反馈，并对他们的写作做出回应。

他们可以解释自己的创作选择，并考虑其他学生提出的建议。

鼓励作者进行开放和反思性的对话。

6. 总结。

老师总结讨论要点，并强调学生写作中常见的优点和需要改进的领域。

老师还可以提供额外的指导或资源来帮助学生继续提高他们的写作技能。

评估：评估学生对其他学生作文的反馈质量。

评估学生在小组讨论中的积极参与度。

评估学生对作者反馈的回应和反思。

跟踪学生写作技能的改进情况。

提示：营造一个积极和支持性的学习环境。

鼓励学生相互尊重并愿意接受建设性批评。

根据学生的写作水平和学习目标调整活动。

提供清晰的反馈指南，以帮助学生提供有意义的建议。

确保作者有机会回应反馈，并为他们的写作过程承担所有权。

作文互评互改ppt

改。小组长组织组员整体分析所评作文的突出优点和缺点，并做好简要记录。
请各小组派代表发言
三、佳作展示
各小组展示推荐作品
四、反馈思考
通过本次作文互评
你有哪些收获？你还有何疑惑？
教师寄语
➢好文章，百遍改。 ➢勤琢磨，善发现。 ➢多历练，佳作来。
作业
1、认真阅读自己的文章和同学的评语。 2、对自己作文再做润色和修改。
B级(70~80分)：观点明确；结构完整、清楚；论据集中，论证有力；语句通顺；书写规范。
C级(60~70分)：观点基本明确；结构基本完整、清楚；论据较充分；语句基本通顺、有少量语病；书写规范，
D级(60分以下)：观点不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，字词、标点错误较多。
1、互评互改 2、小组点评 3、佳作展示 4、反馈思考
第三遍：速读。总体把握文章，严格评分标准，客观地予以量化，写出总批，签好姓名。
互评互改步骤二：下批语
眉批
旁批
总批
总批语举例：
观点鲜明。论据充分。论证有力。
本文优点：
结构完整。语言简练。书写整洁。
本文缺点：写与优点相反的观点。
A级(80分以上)：观点鲜明；结构严谨、层次分明；论据充分、论证有力；语言准确、流畅；书写美观。
互评互改步骤一：“三读”
第一遍，细读。为了对所批文章有个真实、深刻的第一印象，要细细阅读作文，并标出明显的错别字、病句、错误标点。
第二遍：精读。这是批阅的核心、关键，须更认真，仔细的研读原文：边读边思边写。本着对他人、对自己负责的精神，根据自身的水平，对照批改要求，积极思考，细心品味文章，写好眉批。
教师：汉滨区谭坝镇松坝九年制学校李金军

关于我的作文我来改――推进作文“互批互改”教学

关于我的作文我来改――推进作文“互批互改”教学摘要：“互批互改”是作文课的一种类型。

它是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。

本文拟从其必要性、实施策略、功能以及注意事项等几个方面来谈谈教学体会。

关键词：互批互改作文教学学生主体地位一、互批互改作文的必要性叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。

”《全日制义务教育语文课程标准》中写作的“课程目标”明确要求：学生能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。

”在关于选择教学策略的“实施建议”及“评价建议”中则要求老师：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

二、互批互改作文的策略小组流水批改，就是把班级分为若干小组，每个小组成员流水批改后共同协商给出评判。

这是我们实践过程中最常用的一种互批互改方法。

在批改之前，要确定好评分标准。

我们的做法是按照60分的分值，把作文的内容分解为思想内容、篇章结构、语言表达、书写质量四个方面。

其中思想内容15分，分解为三个小项目：文章是否符合作文要求，主题是否明确，选材是否合理，每项5分。

篇章结构占20分，分解为篇章是否完整、段落是否清晰、详略是否得当、过渡是否自然四个小项，每项5分。

语言表达占20分，分解为语句是否通顺、有没有病句、语言表达是不是符合文体要求、有没有错别字、是否恰当运用了修辞方法四项，每项5分，其中病句一句扣一分，错别字2个扣一分，并在文中标注出来。

书写质量5分，主要是看字迹是否工整、书面是否整洁。

作文互评互改ppt课件

注重实效，提升水平
明确修改目标
在互评互改过程中，要明确修改的目标和方向，确保每次修改都
能让文章更加完善。
提供具体建议
针对文章中存在的问题和不足，给出具体的修改建议和改进措施，让作者能够有针对性地提升写
作水平。
及时反馈
在互评互改结束后，要及时将评价结果和修改建议反馈给作者，以便作者能够及时进行调整和完
培养学生合作能力
互评互改需要学生之间的合作和交流，可以培养学生的合作能力和团队精神。
探索新的教学模式
互评互改是一种新的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
课件内容概述
01
02
03
04
05
作文互评互改的定义和意义
作文评价标准
互评互改的方法和步骤
互评互改的注意事项
实例分析和讨论
介绍互评互改的概念、目的和意义，让学生明确互评互改的重要性和必要性。
详细讲解作文的评价标准，包括主题、内容、结构、语言等方面，让学生了解如何评价一篇作文。
介绍互评互改的方法和步骤，包括分组、阅读、评价、修改等环节，让学生明确互评互改的具体操作流程。
提醒学生在互评互改过程中需要注意的事项，如尊重他人意见、保持客观公正、注重语言表达等。
互评互改为学生提供了一个交流的平台，学生可以在这个平台
上分享自己的见解和感受，加强彼此之间的沟通与互动。
培养学生的团队协作精神
02
互评互改需要学生之间相互合作，共同完成评价任务，这有助
于培养学生的团队协作精神和合作意识。
促进学生的共同进步
03
通过互评互改，学生可以相互学习、相互借鉴，实现共同进步

作文互评互改教学模式

桃江县2012年初中语文学科会经验交流资料开展互评互改，提高写作水平尊敬的领导、老师们：你们好，今天能够坐在这里，我十分荣幸。

三年磨一剑，将近中考，冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼，是语文老师梦寐以求的事。

我在作文教学中，创建了互评互改的模式，取得了点滴的成绩，敝帚自珍，与大家交流、分享。

下面就将我们的做法和体会向大家汇报：一、创建背景1、现实矛盾在作文教学中，教师批改作文可谓呕心沥血，大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等，工作量极大。

可许多学生对待老师的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，“万事大吉”。

作文教学如何更合理、更有效?到了初三，时间更加紧迫，如果还是按初一、初二那样，要求学生进行大量的练笔是不切实际的。

强行实施，只会使师生都疲于奔命，效果适得其反。

困则思变，于是，我在作文训练安排上，先将大量的作文考题浓缩为几大母题，比如：青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等，然后布置作文，原则是少写多改，要求学生精心写，不抄袭，然后互评互改，最后作文成型，接近满分作文。

而这互评互改，不仅让教师从繁重的批改中解脱出来，更能使学生的作文水平获得较大的提高。

2、课标要求根据新课标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”让学生参与评改，成为学习的主人，是教改的必然。

在现实与课改的双重需求下，我的《作文互评互改教学模式》应时而生，我和同事们经过三年的实践，模式日趋完善，在此推介给大家。

二、教学模式（一）准备工作1、动员。

首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。

为后面的实践作好思想准备。

2、分组。

把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。

前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。

作文批阅互评互改

THANKS
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增强合作意识
培养团队协作精神
互评互改需要学生之间相互合作，共同完成任务，从而培养学生的团队协作精神。
强化责任意识
在互评互改中，每个学生都需要对其他同学的作品负责，认真批改并提出建议，这有助于强化学生的责任意识。
促进彼此尊重
互评互改过程需要学生之间相互尊重和理解，尊重他人的观点和劳动成果，从而促进学生之间的友好关系。
作文批阅互评互改
CONTENTS 目录
• 引言 • 作文批阅的基本原则 • 作文互评的实施步骤 • 作文互改的实施步骤 • 互评互改的注意事项 • 互评互改的效果评估
CHAPTER 01
引言
目的和背景
01
02
03
提高学生写作水平
通过互评互改，学生可以接触到更多的写作风格和技巧，从而拓展自己的写作思路和方法。
促进交流互动
增加课堂互动
互评互改作为课堂教学的一部分，可以增加学生之间的课堂互动，使课堂氛围更加活跃。
激发讨论热情
在互评互改过程中，学生之间可以针对作品内容进行讨论和交流，激发学生的讨论热情，提高课堂参点，通过互评互改可以促进学生之间的思想碰撞和交融，产生新的思考和创意。
提供反馈意见
就修改效果向作者提供反馈意见，指出仍需改进之处或给予肯定和鼓励。
CHAPTER 05
互评互改的注意事项
避免主观臆断
客观评价
在评价他人作文时，应尽量避免个人主观情感和偏见的干扰，以客观、中立的态度进行评价。
理性分析
针对作文的内容、结构、语言等方面，进行理性、深入的分析和评价，而非仅凭个人喜好或印象。
促进交流与合作
互评互改鼓励学生之间的交流与合作，共同探讨写作问题，相互学习，相互进步。

小学高年级作文互评互改指导要略

寸，互相批阅，就可以互相借鉴，从认为自己连写作都还有许多不足，没有能力去修改别人的文章。方式。“ 有所长，尺有所短 ” 而提高自己的能力。 ②抽签式批阅。常给固定的一个人改，时间要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作
课改研究ＩＫＧＩＡＩＥＡＹＮＪＵ
小学高年级作文互评互改指导要略
■ 陈雪梅江苏省如皋市九华镇九华小学２６４２５１
摘要让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是当下作文教学中一项重要的任务。要培养学生
修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情、提高学生写作水平的有效方法，也是进行素质教育的有效途径。
让学生懂得 “ 章不厌百回改 ” 的道理。写完后反复修改，不但他们的积极性。文３．及时总结反馈。在学生完成了互评互改之后，教师需要能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，而且能给读者
学共同讨论，让每一个学生获得切实的进步。
教师应给学生展示的机会，让他们自己初步进行自改，其他同学善意地提出可借鉴的意见，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦，从而激起他们尝试互评互改的兴

学生作文互评互改能力培养

数学教学的调控口文／王同让教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。

探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。

如何在教学活动中认识和运用这些规律?我认为，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。

一、调控教学内容。

教学内容是一个完整、有序、发展的体系。

每一层次的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排，排斥与目标无关的内容。

教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的。

教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学内容。

所以，课堂教学必须交给学生一个科学合理的知识结构，让学生掌握规律，得到终生受益的本领。

二、调控教学过程。

教学过程是教师与学生问的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。

它归根结底是学生的认识发展过程，教师要及时了解学生学习活动的情况，应注意效果的检测，收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题及时调整教学措施，务求教学目标的全部实现。

教学过程的调控最终要体现在学生学习过程的自我调控上。

教师必须对来自学生的反馈信息反应敏锐、判断准确、评价及时。

三、调控教学时间。

一节课的内容，应在40分钟内完成。

教师要根据课的类型，学生生理、心理特点，适时调整教学过程，合理分配教学时间。

整个学期的教学目标，应在九年义务教育教学大纲规定的时间内实现，决不能靠“加班加点”来实现。

因此要不断改进教学方法，提高40分钟的教学效率。

在教学单位时间内，学生能够学习的知识量，各个年级是不同的，即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。

例如，一年级新生，认识“10以内的数”时，一般一节课控制在l 一2个数为好。

第二学期认识“百以内的数”时，能在一、二节课中完成。

而到了二年级认识“万以内的数”，学生可利用已有知识来学习，只须揭示读、写数的规律即可。

显然，知识量是逐步增加的。

教学时间的控制，主要是防止时间过紧或过松。

控制的方法是在安排教学时准确估计所用时间，略微留有余地。

指导初中生作文互评互改教学设计

指导初中生作文互评互改教学设计全文共6篇示例，供读者参考指导初中生作文互评互改教学设计篇1一、教学设计（一）单元教学目标1.用多种表达方式表达对古诗文的感悟、思考。

2.借用文体法：（二）写作要点：1.初中，我们已经接触过不少古诗词了，古诗中有春花秋月、山水风光、名胜古迹，寄托了无限的文人情思。

请你以“古诗中的”为题，表达对某个诗人、或者诗歌的体会感受。

2.学习古人写景、叙事、议论的艺术。

3.写作训练点：借用文体法借用文体法，即借用某种体裁形式来表现另外体裁应承担的思想内容，甚至还可借用别学科、别领域的文字形式、事实过程来表达自己的感悟、情感。

常借用的文体一般可分为三种：文学作品类、应用文体类和特别类。

文学作品类可借助诗歌、小说、戏剧、童话、寓言、科幻等形式。

应用文体类可借用书信、日记、申请书、辩论稿、合同、说明书、会议纪要、演讲稿、播音稿、启事等形式。

特别类可借用理化生学科的相关实验报告、成果报告等形式；借用数学的公式推导、证明或解题过程等形式；借用法律文书，如判决书、申诉状等形式；借用医生的诊断书、就诊报告等形式；借用影视剧本、电视栏目，如访谈录、实话实说、新闻调查、相声等形式；借用商业的如策划书、营销方案、招标书、广告等形式；借用网络的种种形式，如个人主页、博客、论坛等形式。

其他的一些特殊形式，如故事新编、试卷式、通话录音、电话留言、菜肴制作等。

借用文体法，一般具有这样的优点：一是给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。

二是省去了一般记叙文中照应、过渡等等的累赘和麻烦，其材料直奔主题，中心更加突出。

范文1.古诗中的月“月亮”是历代诗人写不完的永恒题材。

像晋代：陶潜《归园田居》“晨兴理荒秽，带月荷锄归……”唐代：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡……”宋代：苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天……”虽然同是写“月”，但月在诗中的功能却迥然不同。

月究竟有多少功能？在古诗词中大概有三种。

一、表时间。

互评互改作文教学

谈互评互改作文教学叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。

能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。

课标提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”“养成修改作文的习惯，借助语感和语法修辞常识，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

笔者在教学中尝试引导、训练学生在一定时间内互评互改，发现这种互评互改的方法所带来的益处是传统作文教学中教师单独批改之法所无法比拟的。

一、变教师“挖山”为师生“移山”常规作文在对作文进行评改时主要靠教师全批全改，这种方法虽然有利于教师全面了解每一个学生的作文水平，但教师的劳动量之大、负担之重是可想而知的。

面对堆积如山的作文本，教师们往往是望而却步，望“本”兴叹。

但为了对每一个学生负责，也为了应付来自各方面的检查，教师不得不硬着头皮，发扬愚公移山的精神，锲而不舍，挖山不止。

即便如此，多少个不眠之夜的辛勤劳动不一定得到学生的认可和满意，特别是有些千篇一律的评语早已让学生倒背如流。

快速作文修改采用由学生根据教师的要求互相交换评改的方法，把语文教师从沉重的单兵作战中解放出来，由教师单兵担山变为师生共同移山，让教师不再为作文评改而废寝忘食，夜以继日，从而把精力主要用在作文的指导和训练上。

对学生在规定的时间内写好一篇好作文，大多数教师不会怀疑，但对改好一篇作文存有疑虑，这种担心虽不无道理，但只要教师在批改方法上给学生正确的指导，学生是能够胜任批改任务的。

我的主要做法是：（1）首先教给学生几种常见的快速修改方法，如三点跳视法、语感检查法、对立统一法、病灶切除法等。

并且每一种方法都要求学生进行尝试，然后反复练习最终达到熟练运用。

（2）在具体评改某一篇作文时，教师根据当次作文训练的要点向学生提出评改要求，避免学生评改时的盲目性、随意性，力争做到重点突出，然后兼顾其他，这样做的效果是明显的。

如何指导学生进行作文互评互改

如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。

那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。

注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：1.批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。

“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。

具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。

（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。

生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

（语言）（6）有否错别字、怪字。

标点符号是否正确。

（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

(形式)2.批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。

作文互改互批互评探究课题研究方案

作文互改互批互评探究课题研究方案12020年4月19日蕉岭中学—作文互改互批互评探究课题研究方案一、研究的目的、意义（一）研究的目的传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，她们往往把作文当成一种要完成的任务。

因此，在作文教学过程当中，一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另一方面难于提高学生的写作兴趣。

传统作文教学过程当中，教师投入大量的时间和精力，但结果却是学生对作文的厌倦，归根到底在于教师包办了教学过程当中所有问题，学生所要做的只是按作文要求完成作文，事后看一眼评语和分数。

同时，教师在评改作文当中由于要阅读的作文数量多，只能蜻蜓点水一般对学生的作文进行粗略批改，极难做到细批细改。

如何让教师从如山般的作文当中抽身出来多进行有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主动性和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改变作文评改方式，进行“小组合作学习”。

所谓的“小组合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励”为依据的教学策略体系。

小组合作，将社会心理学的合作理论纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的促进功能。

（二）研究的意义1、研究的理论意义：（1）在研究的主要内容上：揭示作文教学评改模式的现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应新课程改革的要求。

（2）在研究过程与方法选择上：运用理论与实际相结合、实证调查和理论分析相结合、整体分析和个案研究并重的原则，对高中语文作文教学评改过程从本质上进行深刻的探索；运用分组合作、课堂实录、论文32020年4月19日总结等多种方法对高中语文作文教学评改进行深入探究。

2、本课题的应用价值传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，她们往往把作文当成一种要完成的任务。