美国、澳大利亚学前教育质量监控系统比较及启示
国外学前教育改革及启示
国外学前教育改革及启示学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展具有基础性和先导性的作用。
近年来，世界各国纷纷对学前教育进行改革，以提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展。
本文将探讨一些国外学前教育改革的主要举措，并从中得出对我国学前教育发展的启示。
一、国外学前教育改革的主要举措（一）美国美国的学前教育改革注重提高教育的普及程度和质量。
政府通过制定和实施一系列政策法规，如《提前开端计划》和《儿童保育与发展固定拨款法》，加大对学前教育的投入，为来自低收入家庭的儿童提供免费或低价的学前教育服务。
同时，美国强调提高学前教育教师的素质，要求教师具备相应的学历和专业资质，并为教师提供持续的专业发展培训。
在课程方面，美国的学前教育注重培养儿童的综合能力，包括语言、认知、社会情感等方面，强调以游戏为主要的教学方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
（二）英国英国的学前教育改革重视早期教育的重要性，并将其纳入国家教育体系。
政府出台了《早期基础阶段法定框架》，明确了 0-5 岁儿童的学习与发展目标和要求。
为了保障学前教育的质量，英国建立了严格的学前教育质量评估体系，对学前教育机构进行定期评估和监督。
此外，英国注重家园合作，鼓励家长积极参与儿童的学前教育，通过家长培训、亲子活动等方式，促进家长与教师之间的沟通与合作。
（三）日本日本的学前教育改革注重培养儿童的“生存能力”。
在教育目标上，强调培养儿童的自主性、创造性和社会性。
日本政府不断加大对学前教育的财政投入，改善学前教育设施和条件。
在课程设置上，日本的学前教育注重结合本国文化和传统，开展丰富多样的活动，如节日庆祝、传统手工制作等，培养儿童对本国文化的认同感和自豪感。
同时，日本也非常重视学前教育教师的培养，要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
（四）德国德国的学前教育改革强调儿童的自由发展和个性化教育。
德国的学前教育机构类型多样，包括幼儿园、托儿所、儿童之家等，以满足不同家庭和儿童的需求。
发达国家学前教育质量评估标准对我国的启示
发达国家学前教育质量评估标准对我国的启示学前教育是指针对3至6岁儿童的教育活动，是儿童教育体系的重要组成部分。
相对于其他学段的教育，学前教育的目标不仅是为了提高儿童的学习能力和生活自理能力，更重要的是为儿童的综合发展提供有力的支持和保障，为其能够健康成长奠定牢固基础。
近些年来，发达国家对学前教育的研究及其质量评估标准不断得到深入，其中不乏一些值得我国借鉴的启示。
本文就从比较典型的学前教育发达国家如美国、芬兰、新加坡、澳大利亚的学前教育质量评估标准，进行简要探讨。
一、质量测评目前，这些国家对于学前教育质量测评的种类、对象、方法都比较多样化，既有政府层面的官方评估，也有研究机构和学术界开展的科研测评，更有广泛参与的家长和社区测评等。
这些途径的相互补充，形成了一个体系化的质量测评框架。
二、测试项目这些国家常常对学前教育的核心素养进行测试，例如：语言与沟通技能、数学技能、科学技能、社交技能、自理技能等等。
同时，还有对于幼儿全面发展所需的性格品质和思维能力的测试，如探究精神、创造力、想象力等等。
这些测评项目除了能够帮助学校评估课程质量，也能够辅助家长了解孩子的发展状况和需要，从而更好地支持孩子成长。
三、测评专业化这些国家认为评估需要专业化的评估人员和评估机构，他们熟悉教育评估的方法和技术，能够更加准确地评估课程和活动的效果和质量。
同时，这些国家也对评估工作进行了明确的规范和标准，确保评估的客观性和公正性。
四、家长参与学前教育是家长和幼儿园的密切合作，这些国家在质量测评中也重视家长、社区组织、儿童所在地区等方面反馈信息，力求实现全方位的质量评估。
根据上述5点，我们可以得到一些启示：1、建立体系化课程目标和指标在学前教育领域，我国的教学目标和课程体系相较于发达国家有所滞后，质量测评体系不够完善。
建立一个行之有效的质量评估体系如指标和标准，对于提高学前教育发展的质量和水平十分必要。
2、测试内容要全面、科学这些国家对于幼儿的测试内容往往包括语言、数学、科学、社交技能、自理技能等多个方面，并在评估中加入了特殊领域。
国际学前教育质量监测的经验与启示
视野■学前教育质量监测对学前教育质量的提升有着重要的意义。
从20世纪中期起，世界上许多国家开始重视发展学前教育。
但对学前教育质量真正开始重视、强调教育质量并进行评价，则是在20世纪末、21世纪初才开始。
一、OECD 国家的学前教育质量监测1997年，经济合作与发展组织（OECD ）发起了大规模国际教育评价项目———学生能力国际评价（TheProgrammeforInternationalStudentAssessment ，简称PISA ），旨在帮助成员国反思各自现行的教育政策，寻找教育发展中的问题，从国际比较的视角审视自身的教育质量、公平性和发展效率，建立和完善教育监测指标体系，推动教育改革与发展。
PISA 测评对象是义务教育结束阶段的学生，测评领域主要为阅读、数学和科学。
PISA 通过试卷测量样本学生运用知识和技能解决现实问题的能力，同时通过问卷调查的方式收集学生、教师和学校等背景信息，分析影响学生测试成绩的因素，形成对整个教育体系的评价报告。
2000年PISA 测试首次进行，以后每三年举行一次。
开始时，PISA 测试主要以OECD 成员国为主，后来逐步向非成员国开放，到2015年，参加该测试的国家已达72个。
在推进对义务教育阶段教育质量评价的同时，OECD 组织在1998年也开始了对成员国学前教育发展情况的调查，并于2001发布了第一个关于学前教育的报告《强势开端：早期教育和保育》，提出了成功的学前教育政策的8个要素，分别是：以系统、综合性的方式制订学前教育政策；学前教育与其他教育部门紧密、平等合作，为终身学习奠定基础；确保教育机会均等；加强对基础设施和服务的公共投入；各方参与，提高和确保学前教育质量；颁布相关政策，确保保育、教育人员有适当培训机会和适宜工作环境；系统地关注数据收集和监控过程，统一收集和分析有关幼儿、教师和相关政策规定的数据；为教育科研创设稳定框架，制订长期纲领。
2002年，OECD 组织开始了第二次对成员国的学前教育发展情况的调查并在2004年形成第二个学前教育报告《强势开端Ⅱ：早期教育和保育》。
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例一、引言随着全球化的推进和国际教育合作的加深，学前教育在全球范围内受到了越来越多的关注。
学前教育的质量评价是保证学前教育质量的关键环节，而课程质量是评价学前教育质量的重要指标之一。
为了促进学前教育的发展和提升课程质量，国际学前教育机构普遍制定了相关的质量评价标准。
本文将以美国、澳大利亚、新加坡三个国家的学前教育机构质量评价标准为例，对其中的课程质量标准进行研究和分析。
二、美国学前教育机构课程质量标准美国学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面： 1. 教育目标和课程内容：美国学前教育机构强调培养学生的多元发展，鼓励学生在认知、情感、社交、身体和艺术等方面全面发展。
课程内容包括语言和文学、数学、科学、艺术、体育等。
2. 教学方法和活动：美国学前教育机构鼓励教师采用多种教学方法，包括游戏、探究、观察和实践等。
学生参与各类活动，如阅读、绘画、建构、体育运动等。
3. 资源和环境：美国学前教育机构注重提供良好的学习资源和环境，包括图书馆、实验室、游乐场等。
同时，机构要求教师具备相关的专业知识和技能，为学生提供支持和指导。
4. 评估和反馈：美国学前教育机构重视对学生的评估和反馈，采用多种评估方法，如观察、记录和测试等。
评估结果将用于课程改进和学生发展的指导。
三、澳大利亚学前教育机构课程质量标准澳大利亚学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面：1. 学习和发展：澳大利亚学前教育机构强调学生的学习和发展，课程目标包括语言和沟通、认知和数学、身体和健康、艺术和文化等领域。
机构要求教师关注每个学生的个体差异，为学生提供适应性的学习支持。
2. 学习环境和资源：澳大利亚学前教育机构注重营造良好的学习环境，包括安全、干净和舒适的教室和室外活动场所。
机构提供丰富的学习资源，包括图书、玩具、工具等。
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例引言：随着全球教育的不断发展，学前教育在人们教育观念中的重要性逐渐凸显。
学前教育的质量评价标准在国际上也逐渐成为研究的热点。
其中，课程质量标准是学前教育机构质量评价中的重要组成部分。
本文以美国、澳大利亚、新加坡三个国家的学前教育机构为例，对国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准进行研究。
一、美国学前教育机构课程质量标准研究在美国，学前教育机构的质量评价标准是由美国教育部进行制定和管理的。
课程质量标准是其中的核心内容之一。
美国学前教育的课程质量标准主要包括以下几个方面：1.1 知识与技能目标：美国学前教育的课程质量标准注重培养幼儿的基本知识和技能，例如语言表达、数学概念、科学观察等。
通过设定明确的目标，促进幼儿的全面发展。
1.2 可操作性：美国的课程质量标准要求幼儿园制定详细的教学计划，包括每日的教学内容和活动，以确保幼儿得到全面的学习和发展。
1.3 跨学科整合：美国强调幼儿园教育的跨学科整合，鼓励将各学科的知识和技能相互融合，培养幼儿的综合能力。
1.4 个性化发展：美国的课程质量标准强调幼儿的个性化发展，要求教师在制定课程时充分考虑每个幼儿的兴趣和特长，为他们提供有针对性的学习经验。
二、澳大利亚学前教育机构课程质量标准研究澳大利亚的学前教育机构课程质量标准由澳大利亚教育和托管部门进行制定。
该标准主要包括以下几个方面：2.1 澳大利亚学前教育学习框架：澳大利亚的课程质量标准建立在学前教育学习框架的基础上。
该框架将幼儿发展分为五个领域，分别是身体健康、主动参与、情感发展、沟通和语言、认知发展。
标准要求教师在设计课程时充分考虑每个领域的培养。
2.2 学习和发展目标：澳大利亚的课程质量标准设定了明确的学习和发展目标，包括语言表达、数学概念、科学观察等。
澳大利亚学前教育《国家质量标准》述评及启示
第16卷第1期2021年2月教育探究EDUCATIONAL STUDYVol.16No.1Fdb.2021澳大利亚学前教育《国家质量标准》述评及启示陶亚哲1，王洪玉2(1.武汉城市职业学院，湖北武汉430070；2.宁静之都德慧幼儿园，北京密云区101500)摘要：质量是教育的核心和生命，追求高质量的学前教育日益成为各国学前教育发展与改革的普遍价值追求。
有效的质量监测是提高学前教育质量的重要路径，但当前我国尚未建立起完善的学前教育质量监测体系，学前教育“质量低”的问题逐步凸显。
相比我国，澳大利亚联邦政府层面上通过建立《国家质量标准》的方式对学前教育质量进行宏观调控，其学前教育质量已经处于世界领先地位。
因此，分析该标准的出台背景、维度与指标、评估程序能够在一定程度上为我国建立评估检测体系，从而为提升学前教育质量提供有效参考。
关键词：澳大利亚学前教育；《国家质量标准》；质量评估；学前教育质量中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：K128(2021)01-0019-08近年来，随着我国各地区学前教育三年行动计划的逐步落实，幼儿园在数量和基础设施建设上取得了很大成绩，学前事业获得高速发展。
但是“入园难”“入园贵”“质量低”已经成为制约现在及未来我国学前教育良性健康发展的三个突出问题丿1］由于前两个问题比较显性，而“质量低”则由于评价系统的模糊性与其自身的潜在性很容易被忽视。
但是诸如师资水平低、小学化现象、卫生与安全不达标、乱收费等问题愈发凸显，造成幼儿园数量的普及与质的提高之间存在巨大矛盾，提高保教质量成为我国学前教育未来一段时间发展与变革的迫切需要。
无论是前期颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，还是近期印发的《中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》都明确提出，将提高质量作为教育改革与发展的核心任务,但是当前我国尚未建立起系统完善的学前教育质量监测体系，学前教育质量监测在静态层面和动态层面均面临着诸多现实困境。
澳大利亚学前教育《国家质量标准》述评及启示
澳大利亚学前教育《国家质量标准》述评及启示
澳大利亚学前教育《国家质量标准》是一个为提高学前教育质量而制定的指导性文件，它为学前教育机构提供了全面的指导和评估标准。
以下是对该标准的述评及其给出的一些启示。
首先，《国家质量标准》对学前教育机构的管理与领导提出了明确的要求。
它要求机构建立专业的管理团队，确保机构能够提供高质量的学前教育服务。
这提醒学前教育机构的管理层，要注重培养和发展自身的管理能力，加强对学前教育事业的理解和认知，为学前教育机构的发展提供坚实的支持和指导。
其次，《国家质量标准》强调了学前教育机构要注重学习和发展的重要性。
它要求机构提供丰富的学习活动，确保儿童在学前教育阶段得到全面的发展。
这提醒学前教育机构要提供多样化的学习环境，注重培养儿童的学习兴趣和能力，帮助他们全面发展。
此外，《国家质量标准》还强调了学前教育机构与家庭和社区的合作与沟通。
它要求机构建立有效的沟通渠道，与家长和社区保持密切的联系，共同关心和照顾儿童的发展。
这提醒学前教育机构要与家庭和社区建立良好的合作关系，充分发挥家庭和社区在儿童发展中的作用，促进家校社区的共同发展。
总的来说，《国家质量标准》对澳大利亚学前教育提出了明确的标准和要求，为学前教育机构的发展和提高提供了指导和支持。
它强调了学前教育机构的管理与领导、学习与发展、家庭
与社区合作等方面的重要性，对于学前教育机构的发展和实践具有积极的启示作用。
中国、美国和澳大利亚高等教育质量保障
3、调整教育部高等教育教学评估中心和省市 教育评估机构的关系
教育部高等教育教学评估中心主要负责对部属 高校进行评估或认证，以及对省市教育评估机 构进行认可
省市教育评估机构对省属高校和高职高专进行 评估或认证
4、探索建立新的质量保障方式 （1）依托行业协会或专业学会，建立高等院校
代表同行：帮助提高
5、质量保障的对象
（1）中国和澳大利亚主要是院校整体的评估或审核； （2）美国则有众多的专业认证机构： 美国的专业认证起始于医学领域。2004年获得认可的认
证机构共有85家，其中专业认证机构有66家。这些专业 认证机构涵盖了医药卫生、工程、人文、社会科学、农 业等所有大的领域，非常多样化和专门化，如医学教育 除了整体的医学院认证机构以外，还有骨科、儿科、牙 科等分支学科的认证机构或组织，并且有些专业不止有 一个认证机构，如法律、工商管理和教师教育等。源自本科教学评估结论中优良比例过高
优 2003年（42所） 48%
良 合格 45% 7%
2004年（54所） 56% 37% 7%
2005年（75所） 57% 37% 6%
4、良好的现实条件
已经对美国和澳大利亚开展了深入研究，积累 了丰富的资料，并且分别于2001年和2005年 对澳大利亚和美国进行了实地考察。
4、现场考察专家组
（1）中国 专家组由学术水平高、工作经验丰富的教学管
理干部、教师和比较熟悉教育评估、教学评价 理论与方法的人员10人左右组成。 虽是同行，但代表政府：监督管理 （2）美国 仅以中北部学校与学院协会的高等学习委员会 为例，专家组成员一般不少于4人，人员构成 依据院校规模、层次和特殊要求而定。 代表同行：帮助提高
二、三个国家质量保障方式的比较
学前教育的国际比较
学前教育的国际比较学前教育在孩子的成长中起着关键的作用，扮演着培养儿童社交能力、认知能力以及终身学习能力的重要角色。
不同国家对于学前教育的理念、内容和教学方法也存在差异。
本文将以国际比较的角度，探讨不同国家的学前教育体系，并分析其差异和特点。
一、美国的学前教育美国的学前教育以多元化和个性化的教学方法著称。
美国的学前教育注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在美国，学前教育并不强调考试成绩，而是注重培养学生的社交技能和适应能力。
此外，美国的学前教育注重家庭教育的角色，家长参与学前教育的程度较高。
二、芬兰的学前教育芬兰的学前教育体系被誉为世界最好的教育系统之一。
芬兰的学前教育注重游戏和自主学习，强调培养孩子的好奇心和创造力。
芬兰的教师被尊重为专业人员，他们有较高的工资和福利待遇。
此外，芬兰的学前教育非常重视体育和户外活动，注重培养孩子的身体健康。
三、中国的学前教育中国的学前教育注重学科知识的传授和学术能力的培养。
中国的学前教育以认知和语言能力的培养为主，强调对基本学科知识的系统学习。
在中国，学前教育的重点是为儿童打下健康的学习基础，提前培养学习兴趣和学习习惯。
此外，中国的学前教育还注重学生的道德教育和艺术教育。
四、瑞典的学前教育瑞典的学前教育强调幼儿的自我意识和个人发展。
瑞典的学前教育注重培养孩子的社交技能和合作精神。
学生在学前教育阶段有较高的自由度，可以自己选择学习内容和活动。
此外，瑞典的学前教育注重性别平等教育，鼓励男女平等参与各类活动。
五、日本的学前教育日本的学前教育注重培养孩子的社交技能和纪律意识。
日本的学前教育非常重视礼仪和纪律，强调孩子的自律能力和责任感。
此外，日本的学前教育注重培养孩子的生活自理能力和独立性，在教学内容中融入日本传统文化和价值观。
六、对比与启示通过对这几个国家学前教育体系的比较，我们可以看到不同国家在学前教育中有着不同的侧重点和教学方法。
美国注重培养创造力和适应能力，芬兰注重游戏和自主学习，中国注重学科知识的传授，瑞典注重个人发展和性别平等，日本注重礼仪和纪律。
美国学前教育及对我国的启示
美国学前教育及对我国的启示学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来成长具有至关重要的意义。
美国作为世界上教育水平较为发达的国家之一，其学前教育体系具有许多值得我们学习和借鉴的地方。
美国学前教育的特点1、多样化的教育理念美国学前教育理念丰富多样，其中影响较大的有蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育理念、高瞻课程等。
蒙台梭利教育法强调儿童的自主学习和自我发展，通过精心设计的教具和环境，激发儿童的内在潜能。
瑞吉欧教育理念则注重以项目活动为核心，鼓励儿童在探索和合作中学习。
高瞻课程则关注儿童的主动学习，强调教师与儿童的互动和支持。
2、完善的教育法规与政策美国政府高度重视学前教育，通过制定一系列的法律法规和政策来保障学前教育的发展。
例如，《提前开端计划》为贫困家庭的儿童提供早期教育服务，旨在缩小贫困儿童与其他儿童之间的教育差距。
3、高质量的师资队伍美国对学前教育教师的要求较高，教师通常需要具备相关的教育背景和专业资格证书。
同时，教师还需要不断参加培训和进修，以提升自身的教育教学水平。
4、丰富的课程设置美国学前教育的课程内容丰富多样，不仅包括语言、数学、科学等基础学科，还注重艺术、音乐、体育等方面的培养。
课程设置强调综合性和实践性，通过游戏、活动等形式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
5、重视家园合作美国家长在学前教育中扮演着重要的角色，幼儿园会积极与家长沟通合作，定期举办家长会、亲子活动等，让家长了解孩子的学习和生活情况，共同促进孩子的发展。
美国学前教育对我国的启示1、创新教育理念我们可以借鉴美国多样化的教育理念，结合我国国情和文化背景，探索适合我国儿童的教育方法。
例如，在尊重儿童个性发展的基础上，注重培养儿童的社会责任感和团队合作精神。
2、加强政策支持政府应加大对学前教育的投入，制定和完善相关的法律法规和政策，保障学前教育的公平性和普及性。
特别是要关注农村和贫困地区的学前教育发展，缩小城乡教育差距。
美国学前教育质量影响因素研究进展及其启示
美国学前教育质量影响因素研究进展及其启示近年来美国日益重视学前教育的质量问题。
原因之一是学前教育对学校教育的基础作用已被人们广泛认同。
“不让一个孩子落后”(No Child Left Behind，2001)联邦法案的出台要求学生在接受学校教育之前能通过适当的学前教育达到某种“学校教育准备状态”。
而那些接受过高质量学前教育的儿童通常会被人们认为有更好的“学校教育准备状态”。
因为他们在听从指令、与同伴交往及参与学习过程方面有较好表现。
也有研究发现，在较高质量的学前教育环境中接受教育的儿童进入学校时有更好的语言发展、数学技能和阅读技能，更易在学校生活中取得成功。
原因之二是美国的学前教育质量堪忧。
在过去的30多年时间里，有相当数量的研究发现，美国学前教育质量不容乐观，多数处于中等水平。
学前教育在使学生充分发展上并未发挥有效作用。
为此，政策决定者、早期教育专家试图提出多种策略并提供资金支持以提高学前教育质量。
此种背景下探讨学前教育质量的影响因素对于预测及改进学前教育对幼儿的发展影响无疑具有重要意义。
一、学前教育质量概述尽管“质量”一词在儿童照管和早期教育的文献中早已出现，却被人们从许多方面进行概念界定和评估。
在最概括的水平上说，质量是一个用多种衡量标准和不同的分析单元进行评定的多维度结构，但是它的核心在于反映教育环境中与学生的学业和社交领域的积极发展有关的成分。
这种成分也被称为“发展性适宜活动”(Developmentally Appropriate Practices，DAP)。
实施DAP的必须要素通常包括使用儿童发展和学习原理制定课程和照管的有关决定，依靠儿童自发和主导的活动，主要通过组织游戏鼓励发展和学习。
通常认为，幼儿在学前教育影响下所产生的学业和社交两方面的发展变化是学前教育质量的指标，然而对于这一观点尚存在一定争议。
传统上幼儿园较为关注幼儿的社交和学校教育准备技能的发展，并不主张就学校教育中的学科知识进行教学。
美国《学前教育机构质量评价系统》的特点及其启示
美 国《学前教 育机构质量评价系统 》的特点及其启示 ★
黄 爽 霍力岩
摘要 ：《学前教 育机构质量评价 系统 》是 美国高瞻教 育研 究基金会经过 多年研 究实践开 发 的项 目质 量评 价 工 具 。其 内容设 计 严 密 、实施 方 案 详尽 、适 用 范 围广 泛 ，备 受全球 学前 教 育界 的青睐和推崇。它对制 定和改进我 国幼儿 园教 育质量评价有以下几点启示 ：积极努力 构 建适 宜 的、标 准化 的评 价 体 系；设 计科 学、合理 、渐进 式 的评 价指 标 ；从 多元 视 角拓展 评价
容 的确 立 以及 条 目的表 述 方 式 上 ，还 是 在 评 价 实 施 方 案 的设 计 上都 具 有 前瞻 性 、专业 性 和 实用 性 ， 值得 我 国在 开 发和 改 进适 宜 我 国 国情 的幼 儿 园 教 育质 量评 价标 准 时予 以借 鉴 。
一 、《学前教育机构质量评价 系统 》的特点 美 国 的 托 幼 机 构 已有 三 十 多 种 学 前 教 育 质 量评 价 工具 ，其 中，ＰＱＡ既顺应 了 当前质 量 评 价 领 域 的 发展 潮 流 和 先进 理 念 ，又 立 足 于 多年 的 课程 研 究 和 实 践 ，并 且 可 以适 用 于 不 同性 质 和 背 景 的 机构 ，因而 ，它 得 到 了儿童 早 期保 教 人 士 的广 泛 认 同 ，在 美 国多 个 学 前 教 育质 量 评 价 工 具 中 脱 颖 而 出 ，同时 也备 受全 球 学前 教 育界 的青 睐和 推 崇 。 （一 ）内容 设 计 严 密 ：依 据 对 “质 量 ”的 认 识 建构 和完 善 评价 体系 １．特 别 强调 过程 性质 量 早 期 儿 童 教 育 和 保 育 质 量 通 常 被 界 定 为 那 些 被认 为 是对 儿 童发 展 产 生影 响 的结 构 性和 过 程 性特 征 。结 构 性质 量 是 指那 些 可 以被 相 关政 府 部 门或机 构 调节 或 控制 的指标 ，比如 班 级规 模 、师 幼 比、教 师 工 资 、教 师 资质 、教 师 培 训 以及 机 构 设 施 等 等 。这 些 指 标 相 对 稳 定 ，通 常 受特 定 的 文 化 和 社 会 背 景 所 制 约 ，代 表 着 早 期 保 育 和 教 育 质 量 的
澳大利亚学前教育改革最新动向及启示
澳大利亚学前教育改革最新动向及启示【摘要】澳大利亚学前教育改革持续推进，政策举措多样化，实施进展顺利。
改革影响深远，为学前教育提质增效，重视教师培训和家庭参与。
启示在于注重学前教育的重要性，提高政府支持和监管力度，促进教师专业发展。
未来展望包括提升教育资源配置与服务水平，加强评估与监测机制，推动教育公平与包容。
改革成果显著，启示在于重视早期教育对儿童发展的关键作用，倡导教育多元化，加强家园合作。
对其他国家的借鉴意义在于学前教育改革的政策制定和实施经验，为提升教育质量和促进社会进步提供借鉴和参考。
【关键词】关键词：澳大利亚、学前教育、改革、政策举措、实施进展、影响、启示、展望、成果、对其他国家的借鉴意义。
1. 引言1.1 澳大利亚学前教育改革的背景澳大利亚学前教育改革的背景可追溯到二十世纪末。
在过去的几十年里，澳大利亚政府和教育部门开始意识到学前教育在儿童成长和发展中的关键作用。
他们开始致力于改革和提升学前教育的质量，以确保每个孩子都能在学前阶段获得充分的教育和发展。
在澳大利亚，学前教育通常包括幼儿园和托儿所，以及家庭教育和其他非正式的学前教育环境。
通过对学前教育改革的实施，澳大利亚政府和社会各界希望提高学前教育的普及率和质量，确保每个孩子都能享受到公平和优质的学前教育服务。
澳大利亚学前教育改革的背景是对当前教育体制的不足之处和机遇的思考，也是对孩子们未来发展和社会进步的重要认识。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，澳大利亚学前教育改革的背景将继续影响着未来的教育政策和实践。
1.2 澳大利亚学前教育改革的重要性澳大利亚学前教育改革的重要性在于，学前教育是儿童成长发展的重要阶段，对儿童的全面发展和未来学习成就具有至关重要的影响。
学前教育不仅仅是为了照顾儿童的日常生活，更重要的是提供一个促进儿童身心健康发展、建立积极人格和价值观的教育环境。
通过学前教育，可以帮助儿童建立良好的学习习惯、社会交往能力和自我管理能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
发达国家学前教育质量监测体系的比较与启示——以美国、英国、澳
现代教育管理・2019年第5期发达国家学前教育质量监测体系的比较与启示①——以美国、英国、澳大利亚为例底会娟，王艺芳(华东师范大学，上海200062)摘要:依据教育质量监测要素对美国、英国、澳大利亚学前教育质量监测体系进行比较，三国学前教育质量监测表现出一些共同的特点：以改进和提升作为主要目标的监测目的；面向各种类型的学前教育机构实施监测；强调监测与儿童生活和学习有密切联系的过程性指标；依托专业人员进行评估，强调评估的专业性和科学性；公开发布监测结果，根据监测结果实施奖励或问责。
借鉴三国经验，我国应将改进和提升教育质量作为学前教育质量监测的主要目标；将所有学前教育机构纳入到学前教育质量监测之中；建立国家层面的学前教育质量监测标准，强化过程性质量的评价；重视教育评估人员的专业性。
关键词：学前教育质量;质量评估；质量监测中图分类号：G649.21文献标识码:A文章编号:1674-5485(2019)05-0077-06对学前教育质量进行监测和评估是提高学前教育质量的有效机制和有力手段，也是现代化教育管理体系中不可缺少的重要组成部分。
纵观当前国际学前教育发展趋势，世界各国都从国家战略的高度，将建立学前教育质量监测制度，开展学前教育质量监测作为深化本国学前教育改革，提升学前教育质量的重要举措。
一、美、英、澳学前教育质量监测体系概述(-)美国学前教育质量监测体系美国是一个高度分权的联邦制国家，教育行政体制分为联邦、州和地方三级。
与分权制的教育管理体制相适应，美国没有全国统一的教育质量监测和评估机构，教育监测与评估工作以州为主体。
目前，美国主要存在两种类型的学前教育质量监测体系。
一是以全美幼教协会(NAEYC)为代表的民间机构开展的质量监测；二是以州政府为主导的旨在提高学前教育质量的质量评级与提升系统(Quality Rating and Improvement System,简称QRIS)。
由于NAEYC采用的标准要求过高没有考虑各州的实际情况，参与质量评估的学前教育机构比例很低，到2009年为止，仅有不到1%的机构申请。
澳大利亚高等教育教学质量监控体系及其对我国的启示
智库时代·108·智库理论构建为素质教育服务的教学质量监控制度,是全面实施素质教育的一项新措施。
构建实施素质教育后的教学质量监控体系,具有较高的理论价值。
首先,它有助于树立科学的教学质量观和学生的全面发展观其次,它的建立必然涉及到课程论、教学论、控制论和系统论几大范畴,这对完善素质教育的体系极具价值，再次,随着教学质量监控体系的建立,必然对教师的教学观念起正面导向作用,这有利于教师素质的全面提高,由此也必然促进学生素质的全面提高。
一、澳大利亚高等教育教学质量监控体系背景高等教育的国际化发展轨迹，使得澳大利亚成为全球范围内的领军国家，这其中最大的突出特点就是教育的下移和深化，在某种程度上说，是教育的一次大众化的体验和发展。
但是在快速下移的过程中，出现了一些不可预测的因素，集中表现在高等教育的教育质量下降，教育质量保障机制有待提高，这些问题给澳大利亚在全球知识竞争中的领先地位带来了很大冲击。
特别是2008年全球金融危机和2012年资本主义世界经济危机的冲击，使得澳大利亚的高等教育发展在各个层面出现很多严重的问题，发展已经显得力不从心，这时期使得整个国家教育的改革者开始进行集中程度的反思，需要在这一层面进行挖掘深度性的问题。
为此经过1年时间的努力，整个澳大利亚的教育发展开始回归正轨，回归最典型的反映就是改革，联邦政府通过对高等教育以及科研状况的评估审查1,围绕公平与优质的理念,提出了高等教育的转型改革议程。
重点增加经费投入,从入学、科研、教学、质量保障等几个方面进行深入，从而改善高等教育质量,促进科研的发展和人才的培养,拉动经济的恢复增长。
二、澳大利亚高等教育教学质量监控体系（一）澳大利亚高等教育教学质量监控体系主体1.学历资格评定框架为了建立严格完善的高等教育教学质量监控体系，澳大利亚为此需要制定一套学历资格评定框架。
这一框架的建立者和实施者必然应该选用澳大利亚教育委员会，从政府层面和政策层面对这一框架内容进行合理化保证，同时还应邀请专家和学者对制定的内容进行意见评定，并在此基础上进行完整细致的修改，目的是保障整个框架的有效实施，最后在框架颁行前进行试行，其他州和大学可以按照国家这一框架内容为蓝本，结合本地区本学校实际，在此基础上进行合理有效的深度梳理和完善。
澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示
澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示一、本文概述本文旨在深入探讨澳大利亚学前教育质量评估研究的发展历程及其对我国学前教育领域的启示。
通过对澳大利亚学前教育质量评估的历史演变、核心要素、实施策略及其影响进行全面分析，我们希望能够为我国学前教育质量评估体系的完善和发展提供借鉴和参考。
澳大利亚作为全球教育领域的佼佼者，其学前教育质量评估研究具有独特的理论价值和实践意义。
本文将首先概述澳大利亚学前教育质量评估的基本概念和研究背景，接着详细阐述其发展历程、关键特征和实施策略，并在此基础上探讨其对我国学前教育质量评估的启示和影响。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育质量评估体系的改革和创新提供有益的思路和方向。
二、澳大利亚学前教育质量评估的发展历程澳大利亚的学前教育质量评估经历了漫长而不断完善的历程，其演变过程可以大致划分为几个关键阶段。
这些阶段不仅反映了教育理念的变革，也体现了社会对学前教育质量要求的提高。
初始阶段：在20世纪初期，澳大利亚的学前教育主要以家庭式的托儿所和幼儿园为主，质量评估尚未形成统一的标准。
这一时期的学前教育主要由志愿者或非专业人士提供，质量参差不齐。
标准化阶段：随着社会的发展和教育理念的更新，澳大利亚开始认识到学前教育质量的重要性，并着手制定统一的质量标准。
在这一阶段，政府开始介入，制定了一系列学前教育质量评估的指导原则和框架，以确保所有学前教育机构都能达到一定的质量标准。
专业化阶段：进入21世纪，澳大利亚的学前教育质量评估进一步向专业化发展。
政府引入了更多的专业机构和专家参与评估工作，并加强了对评估人员的培训和认证。
同时，评估标准也更加具体和细化，更加注重儿童的学习和发展成果。
持续改进阶段：近年来，澳大利亚的学前教育质量评估开始强调持续改进的理念。
政府鼓励学前教育机构根据评估结果进行自我反思和改进，并提供了相应的支持和资源。
评估过程也更加注重与家长的沟通和合作，以确保家长能够充分了解并参与学前教育质量的改进过程。
幼儿园教师职前全纳教育能力培养——美国、澳大利亚的经验及启示
·国外教育·要在学前教育阶段开展高质量的全纳教育,需要培养一支高素质的幼儿园教师队伍。
目前我国只有少数地区开始进行学前全纳教育试点。
毋庸否认,导致我国学前全纳教育不能全面开展的原因之一是我国还缺少一支具备全纳教育能力的幼儿园教师队伍。
美国和澳大利亚在普及全纳教育的过程中也曾遇到过这一问题,但他们都把解决问题的关键聚焦在教师职前全纳教育能力的培养上。
本文试图通过对美、澳两国幼儿园教师职前全纳教育能力培养经验的分析,提炼对我国幼儿园教师职前全纳教育能力培养的有益启示。
一、美国、澳大利亚幼儿园教师职前全纳教育能力培养经验1.政策法案美国1973年颁布的《所有残障儿童教育法案》不仅确立了残障儿童应该接受免费的、合适的公立教育的原则,而且明确了一系列改变教育现状的原则和价值追求。
〔1〕1995年,美国特殊儿童委员会(简称CEC )制定了《每个特殊教育者必须知道什么———有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》,从“道德标准和职业行为规范”“专业训练标准”“特殊教育者知识与能力”三方面规定了从事残障儿童教育事业的教师应该具备的基本素养,从而明确了美国特殊教育教师职前教育的基本内容。
2002年,布什政府颁布了《不让一个儿童掉队》法案(简称NCLB ),专门就改善处境不利儿童状况和提高教师素质作了重要规定,提出“高质量教育需要高素质教师”,重视教师职前全纳教育能力的培养。
1992年,澳大利亚联邦政府通过了《残疾歧视法》(Disability Discrimination Act ),规定“教育主管部门不能因学生的残疾而拒绝或限制该学生获得由教育主管部门提供的任何利益”,从而为全纳教育的发展提供了政策空间。
随着全纳教育的快速发展,普通学校有特殊需要的学生人数不断增加,而具备全纳教育能力的教师却相对缺乏。
为提升教师的专业能力,澳大利亚联邦政府将原计划在2009年终止的每年3亿澳元的教育学院特别补助政策延长至2010年,以资助有关教师教育项幼儿园教师职前全纳教育能力培养———美国、澳大利亚的经验及启示胡娟*(苏州高等幼儿师范学校,苏州,215008)*通讯作者:胡娟,苏州高等幼儿师范学校副教授,【摘要】要在学前教育阶段开展高质量的全纳教育,需要培养一支高素质的幼儿园教师队伍。
国外学前教育质量评价与监测进展及启示
国外学前教育质量评价与监测进展及启示潘月娟［摘要］国外学前教育质量评价与监测项目多以政府为主导来实施和组织监测，以各种类型的学前教育机构为主要监测对象，采用多种方式常规性地、持续地收集监测数据，以多种途径公布监测信息，并将监测结果与奖惩和发展支持相联系。
为推动我国学前教育质量评价与监测工作，我国可以构建完善的国家标准体系，基于标准开展科学监测；分类型全面监测学前教育机构质量；依据监测结果实施问责与发展支持，构建完善的监测体系；建立常规化的监测信息发布机制。
［关键词］学前教育、教育质量评价、教育质量监测国内外大量研究已经证实学前教育质量水平对幼儿学习与发展结果具有重要的影响。
高质量的学前教育不仅能够促进幼儿在身体运动、认知、社会性、情感等各领域的学习与发展，缩小幼儿的早期发展差距，提高后续阶段教育的效果与效益，而且能够有效改善家庭、社区功能，对维护社会稳定、促进社会公平具有重要贡献。
因此，确保所有儿童都有机会接受高质量的学前教育成为世界各国发展学前教育的首要目标。
在此背景下，学前教育质量及其评价与监测问题日益受到广泛关注。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出“提高质量是我国教育改革发展的核心任务”，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》要求加强对幼儿园的规范管理，建立幼儿园信息管理系统，对幼儿园实行分类管理、动态监管，这势必要求开展全国性学前教育质量监测。
国外许多国家在学前教育质量评价与监测方面已进行多年的深入研究和实践探索，本文以评价是否具有一定的持续性、动态性为标准，共搜集美国、英国、澳大利亚、新加坡、经济合作与发展组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）的12个项目，通过对这些项目具体特征的细致分析，总结了国外学前教育质量监测的总体趋势，以期为我国建立科学合理的学前教育质量监测体系提供可资借鉴的经验。
教育质量保证体系的国际比较
教育质量保证体系的国际比较幼儿教育作为孩子成长的重要阶段，其教育质量备受关注。
为了确保幼儿教育的质量，各国都建立了相应的教育质量保证体系。
本文将对几个主要国家幼儿教育质量保证体系进行比较，以期为我们国家幼儿教育质量的提升提供借鉴。
一、美国幼儿教育质量保证体系美国幼儿教育质量保证体系主要依靠政府、学校和家庭三方面共同参与。
政府在制定教育政策、教育法规和教育标准方面发挥主导作用，对幼儿教育进行监管。
学校则需遵循政府制定的教育标准和政策，开展教育教学活动。
家庭作为幼儿教育的起点，也是质量保证的重要环节，家长需要关注孩子的学习情况，与学校保持良好沟通。
二、德国幼儿教育质量保证体系德国幼儿教育质量保证体系以政府为主导，强调幼儿教育的普及和公平。
德国政府制定全国统一的教育标准和课程体系，确保幼儿教育的质量。
同时，德国政府还对幼儿教育进行定期评估，以监测教育质量。
德国还注重幼儿教师的专业发展，要求教师具备相应的教育资质和培训。
三、日本幼儿教育质量保证体系日本幼儿教育质量保证体系以学校自我管理为核心。
日本政府制定教育标准和指导原则，但对学校的具体教育教学活动给予较大自主权。
学校需要根据政府制定的教育标准，开展教育教学活动，并定期进行自我评估，以确保教育质量。
日本还建立了第三方评估机制，对学校的教学质量进行评价。
四、我国幼儿教育质量保证体系我国幼儿教育质量保证体系在政府主导下，强调幼儿园自我管理和外部评估相结合。
政府部门制定幼儿园教育法规、标准和评价体系，对幼儿园进行监管。
幼儿园需遵循国家教育标准和政策，开展教育教学活动，并接受教育部门的定期评估。
我国还注重幼儿园师资队伍建设，要求教师具备相应的资质和培训。
1.政府主导是确保幼儿教育质量的关键。
各国政府都在制定教育政策和标准、监管教育质量方面发挥主导作用。
2.注重师资队伍建设。
各国都要求幼儿教师具备相应的资质和培训，以提高教育教学水平。
4.鼓励学校自我管理和评估。
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澳大 利 亚 现 行 的学 前 教 育 质 量 监 控 系 统 自
２ ０ ０ ７年 开始 改 革 ， 于 ２ ０ １ ２年 正 式 实 施 。改 革 前 的质 量监 控 体 系 由联 邦 层 次 的 “ 认定 ” 和地 方 层 次 的“ 许可” 两部分组成 ， 该 体 系 存 在 两 大 问题 ：
高， 且兼 顾 不到 各州 的差 异 ， 并未得 到 广泛 的推 行
［ １ ］ 。质 量评 级 促 进 系 统 的设 立 就 是 为 了弥 补 上
述 不足 ， 完 善质 量 评 估 和 保 障 机 制 。该 系 统 以 州
、
美 国与 澳 大 利 亚 学 前 教 育 质 量 监 控 系 统 的 政 府为 主体 ， 最早 于 １ ９ ９ ８年 出现于 俄克 拉荷 马 州
个别 州 仅部 分地 区施 行 的情 况 ， 如 加 利 福 尼 亚州 的洛杉 矶郡 、 福 罗 里 达 州 的棕 榈 滩 和 迈 阿 密 戴德 县） 建立 了该系 统 ， 或 已正 式 施 行 或 正 在 试 行 。 各州 的系统都 由教 育 行 政 部 门 负 责 ， 建立 本 州 的 评估 标 准 ， 并 组 织 专业 人 员 对 自愿 参 加 的学 前 教
能、 反 映 的学前 教 育质量 观 上存在 相 似 点 ， 而在 是 否 由联 邦 政 府 统 一 实施 、 评估标准 中
是 否 包含 结果性 质 量 、 是 否 同时具备 资质认 定功 能 以及 具 体 实施 方法上 存在 诸 多不 同。
两 国的 学前教 育质 量监控 系统启 示 中 国在 建 立健 全该 系统 时 必须认 真考 虑政 府 的 角 色
质 量评 估 和保 障体 系 的不完 善 。在该 系 统施 行之
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — ０ ９ — ２ ０
作者简介 ： 刘吴 ， 男， 江苏徐州人 ， 首 都 师 范 大 学学 前 教 育 学 院 讲 师 。 （ 北京
１ ０ ０ ０ ４ ８ ）
ｌ ３１
刘 吴 美 国 、 澳 大 利 亚 学 前 教 育 质 量监 控 系统 比较 及启 示
可以看出这一理念遵循的是市场化的运行模式在尊重市场运行规律的前提下政府通过质量监管以及为家长提供信息提高幼教机构质量信息的透明度促进幼教服务提供者机构与购买者家长之间的信息对称合理引导幼教服务领域的市场选择
首都师范大学学报 （ 社 会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｃａ ｐｉ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
背 景 与 概 况
１ ．美 国的质 量评 级 与促进 系统 ［ ２ ］ ， 此 后 发展 迅 速 ， 目前 已有 至少 ３ ４个 州 （ 包 括
美 国质 量 评 级 与 促进 系 统 （ Ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ
ａ ｎ ｄ Ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ， Ｑ Ｒ Ｉ Ｓ ） 的建立 ， 源 于 之 前
定位 ， 充分发 挥 质量促 进 功 能 ， 并 采 纳全 面的 质量观 。
关键 词 ： 学前教 育质量 监控 ； 质 量评 级与促 进 系统 ； 美国； 澳 大利 亚 中图分 类号 ： Ｇ ６ １ ９ ． ７ １ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ４—９ １ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ １ ３ １— ０ ５
国学 前教 育 的启示 意 义 。
一
前， 美 国对 学前 教育 机构 （ 尤其 是 私 立 机构 ） 的 质 量 评估 包 括州 政府 层面 的资 质许 可和 某些 学前 教 育专业 协 会 （ 如 美 国幼 教 协 会 ） 的质 量 评 估 。但 前 者带 有 “ 准入 ” 性质 ， 标 准很低 ， 仅 包 含 对 诸 如 场地 、 安全 、 卫 生 等 办学 条 件 的最 基 本 要 求 ， 难 以 发 挥质 量保 障 的功 能 。而后 者采用 的标 准相 对较
育机 构评定 等 级 。评 级 结 果 向社会 发 布 ， 供 家 长 参考 ， 并依 据评 定 结 果 为 教育 机 构 提 供 专业 和资
金支 持 ， 扶 持其 提升 质量 。 ２ ．澳大利 亚 的学前 教育 质量 监控 系统
项 具 有社会 福 利性 质 的事 业 ， 变 为 提 升 国 民素 质 的奠 基性 工程 。 因此 学前 教育 的质 量也 就需 要从 国家 层面 推行 统一 的标 准和整 合 的监控 系统 。 ２ ．兼 具 质量监 控 与促进 功能
２ ０ １ ３年 第 ６期
（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） （ 总第 ２ １ Nhomakorabea５期 ）
陬百
美 国 澳 大 利 亚 学 前 教 育 质 量 监 控 系 统 比较 及 启 示
刘 昊
摘 要 ： 美国与 澳大利 亚 的 学前教 育质 量 监 控 系统 ， 在 政 府 承 担 的职 责、 质 量促 进 功
学前 教育 质 量 的保 障 ， 有赖 于 一个科 学 、 有 效 的质 量监 控／ 保 障系统 的 建立 。美 国 、 澳 大 利亚 这
两个 学前 教 育较 为发 达 的 国家 ， 近 些 年 不 约 而 同 地在 学前 教 育 质 量 评 估 监 控 方 面 投 入 了 巨 大 精 力， 进行 了开 创 或 重 大 革 新 。它 们 的革 新 有 着 共 同 的 国际背景 ， 存 在着 许多 相似 之处 ， 也 有 重要 的 区别 。本 文 比较 和 分 析 两 国 的 异 同 ， 并 讨 论 对 中
美 国的质 量监 控 系 统 的 目标 不 仅 在 于 评 估 、 定级 ， 还 包 括 一 系列 支 持 、 扶 助措 施 ， 用 以帮 助幼 教机 构保 持或 提升 教育 质量 。州 政府 采取 多种形 式帮 助学 前教 育 机 构 保 持 和 提 升质 量 。 首先 ， 在 评估 进行 前就 为 机构 提 供 培 训 ， 帮 助 其 了解 评 估 内容 和标 准 。例如 爱荷 华州 政府会 为 申请评 级 的 机构 提供 ８小 时 的 专 门培 训 ， 帮助 其 了解 该工 具