让小学作文教学活起来
网络,让作文教学活起来论文
网络,让作文教学活起来[摘要]：我们可以充分利用网络资源，帮助学生打破时空界限，用大量形象、生动、具体的写作素材，让学生作文兴趣更活跃、作文选材更活泛、作文评改更灵活，让学生在真切的情境中张扬个性、抒发真情，使我们作文教学活起来。
[关键词]：网络作文教学一提到作文，很多同学都觉得头疼，总是说不会写，没事可以写，学生普遍存在着厌写、怕写的心理状态。
有的同学干脆只写提纲式简短的几句话，草草交差了事。
真正能让教师耳目一新的好作文实在是太少了。
以至于许多教师感慨：“作文教学太难了！”张志公先生就曾经有过这样的感叹：“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个‘老大难’。
换句话说，作文教学是‘老大难’中的‘老大难’。
”随着信息技术的普及和发展，网络技术在各行各业的应用越来越广泛，有强烈求知欲望和好奇心的小学生也不例外，他们对网络也特别感兴趣。
它的内容包罗万象，具有瞬间传递信息、覆盖面广、超越时空等优势。
我们可以充分利用网络资源，帮助学生打破时空界限，用大量形象、生动、具体的写作素材表达学生自己的思想情感，在真切的情境中张扬个性、抒发真情，让学生的写作过程充满情趣，使我们作文教学活起来。
一、网络，让学生作文兴趣更活跃。
兴趣是最好的老师，是提高学生作文水平的原动力。
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有在学生把作文当成一种乐趣，对它产出浓厚的兴趣后，才能够产生出写作的欲望，从心理上积极投入到作文训练中去，从而写出高水准的文章。
就调动学生的学习兴趣，激发他们的写作欲望来说，网络技术有很大的优势。
教师运用网络技术把声音、图片、录像、文字等各种媒体资料有机地整合在一起，创设与教学内容相适应的场景、氛围，极大地渲染入景、入情、入境的作文氛围，充分调动学生的各种感觉器官，确保学生进入角色，强化学生的情感体验，激发学生的写作欲望。
使学生在一种既虚拟又真实的生活空间里获得深刻的印象和真实的感受。
如何让作文活起来
如何让作文活起来作者：赖晚芳来源：《中学教学参考·语英版》2013年第06期写作能力的培养是中学语文教学的一个极其重要的培养目标。
但令人非常遗憾的是，长期以来，由于种种因素，常听到一些学生反映说：“作文难，作文难，提起作文就心烦。
”广大中学生视写作为畏途，常常是迫于教师压力而敷衍成文、草率应付，避之唯恐不及，更不用说乐于著文了。
这种现状极不利于学生语文素质的提高。
那么，怎样才能调动学生写作的能动性，激发出学生浓郁的写作兴趣，让作文活起来呢？经过一段时间的实践与摸索，我认为，应该从课内和课外抓起。
一、融入生活，让作文活起来生活阅历浅。
由于长期以来受应试教育的影响，大多数中学生生活在“三点（教师、寝室、食堂）一线”似的闭塞空间里，长城内外的春光他不知，大河上下的雨露他不晓，外面的世界究竟是精彩还是无奈他漠然，两耳“难”闻窗外事，一心只读教科书，太孤陋寡闻了！而“蚕不吃桑叶吐不出丝，蜂不采花朵酿不出蜜，创作人员不到生活中去，写不出好作品”，学生写作也是一种艰辛的创作，缺乏了生活，写作自然成了无源之水、无本之木。
作文是生活的产物，生活是创作的源泉。
教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。
观察对作文而言是智慧能力的重要来源。
平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物，带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。
如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。
教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
课堂教学中，我结合课文内容，尽量把每篇文章的内容与实际生活相联系，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。
提醒他们留意身边的任何事，尽量让他们从社会中汲取原始素材，使书本知识与社会实践相结合。
这样，不但使学生学会学习，学会分析，而且见多识广，提高了文学素养。
让学生作文语言活起来
、
言 无 味 。 因此 ， 们 应 帮 助 学 生 经 常性 地 进 行 我
想 象 性 作 文 训ｌ ， 努 力培 养 学 生 的 想 象 能 力 ， 练 让 学 生 插 上 想 象 的翅 膀 ， 胆 构 思 ， 骋 想 象 ， 大 驰
流 行 歌 曲在 校 园 里似 乎 永 远 流 行 。 那 平 易 的 曲 调旋 律 ， 个 性 化 的 抒 情 唱 词 ， 上 现 代 影 视 电 声技 术 的 震 撼 ， 夹 杂 加 再 对 偶 像 崇 拜 的 浪 漫 冲 动 ， 是 变 成 心 中永 远 的感 动 ， 漫 在 总 弥
想 象 力 是 发 散 性 思 维 活 动 的 表 现 ， 因斯 爱
语 言 是 思 维 的 外 壳 ， 好 比 一个 人 的外 衣 ， 亮 与 否 ， 它 光 直
管你 观 点 如 何 深 刻 、 颖 ， 思 如 何 巧 妙 、 新 构 严谨 ， 很 难 打 动 也
古 “ 行 在 中学 人 类 的 进步 ， 且是 知识 进 化 的 源 泉 。” 文 学 读 者 。 人 说 ：言 之 无 文， 而不 远 。” 实 际 的情 形 中 ， 并 在 阅 积 视 感 作 品 的 创 作 中 ， 塑 造 典 型 的 人 物 形 象 ， 须 生 由于 长 年 坐 在 教 室 里 ， 读 不 多 ， 淀 不 丰 ， 野 狭 窄 ， 要 必 受浅 薄 ， 言很 难 写生 动 ， 不 要 说 “ 文 采 ” 。 么作 为 教 语 更 有 了 那 借 助 想 象 力 ， 有 想 象 力就 没 有 文 学 。 想 象 力 没 丰 富， 写作 时 视 野 开 阔 ， 思 泉 涌 ， 笔 生 花 ， 文 妙 师应 怎 样 引 导 学 生 摆脱 这 种 状 况 。 学 生 作 文 的 语 言 鲜 活 起 让 能 写 出立 意 新 颖 、 动 感 人 的文 章 。 不少 学 生 来 呢？ 我 在 自己 的 教学 实践 中是 这 样 引 导学 生学 习的 ： 生 与流 行 歌 曲共 舞 由于 缺 乏 想 象 力 ， 章 思 路 狭 窄 ， 文 呆 板 ， 文 行 语
让作文教学活起来
让作文教学活起来作者：杨敏来源：《中国科教创新导刊》2012年第36期摘要：语言空洞、言之无物，往往是中学生写作之通病。
如何引导学生进入生动形象、生趣盎然的写作境界，激发学生兴趣是前提，加强课内外阅读积累是基础，勤练笔是关键。
关键词：兴趣积累背诵随笔中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0170-01作文教学是初中语文教学中十分重要的组成部分，同时作文水平的高低也是对学生语文能力的综合检验。
初中阶段《语文新课程标准》对作文教学有十分明确的要求，即“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”可是纵观当前作文教学的现状，还有很多不尽人意的地方。
学生往往最怕写作文，很多时候他们文思枯竭，情感迟钝，即便好不容易七拼八凑成豆腐干大小的一篇文章，也是语言无味面目可憎。
面对这种状况，让作文教学活起来，可以从以下几个方面入手。
1 激发写作热情，培养写作兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。
写作最大的苦恼是没有写作的兴趣和热情，学生们为了应付差事往往东拼西凑，生拉硬扯，这样怎么能写出好的文章呢？要写好文章，就要对事物有浓厚的兴趣，有真情实感。
语文老师对学生要有一颗热忱的爱心，要为学生创造一吐为快的机会，让他们滔滔不绝，酣畅淋漓地说出自己心里想说的话，想写的事，打开自己的心扉。
作文从命题到选材都要切合学生的生活实际，才能拨动学生的心灵琴弦，那么灵魂深处的情感就会像火山一样爆发出来。
例如，我在进行七年级作文教学时，出过《童年趣事》《我的教室》《秋天的早晨》等文题；八年级时有过《我爱我家》《成长的烦恼》等文题；九年级我针对压力大、学习紧张等情况，出了两道作文题《老师，我想对你说》《九年级，让我欢喜让我忧》，均达到了很好的效果。
同时，语文教师对学生一定要多表扬、肯定、鼓励，多发现他们文章中的“闪光”点，使他们获得成功的喜悦，写作的兴趣自然会随之而生。
让小学作文课“动”起来
把生动有趣 的活动引起课堂， 为作文课提供生活素材， 激发学生创作冲动 ， 让学生有更为宽广 的写作题材。 四年级《 记一次跳绳 比赛》 的作文活动课， 我是这样设
计 的：
３ 作文模拟课 ． 把作文过程与学生的学习、 生活实际紧密结合起来， 在 大量 的阅读例 文中， 学习、 运用规范的语 言。 在指导学生“ 写家乡一种植物” 我 设计 了这样 的作 时，
的气氛 中完 成 了作 文 任 务 ， 生不 再把 作 文视 为苦 差事 ， 学 而 视 为 一 项快 乐 的活 动 。
作文课堂教学， 要针对小学生年龄 小、 好奇心强、 有意
注意时间短 的特点， 想方设法让作文课堂活起来 。以下是
我在教 学中设计的几种作文“ 课类型 ， 动” 供同行们借鉴 。
的一片新天地来 ？根据学生心理和 生理特 点及新课改的要
求， 我进行 了“ 开放式” 作文教学实验研究， 实现作文教学全
过程 、 全方位地开放， 让作文课“ 动起来” 让作文真正成为 ，
孩 子们 喜 欢 的学 习 活动 。
一
文语言生动活泼 ，内容详实具体， 不但写出 自己的真情实
感， 还写 出了比赛时的热 烈气氛 。
Ｎ２第（１） ２１总坛 ０ ３第 １ 期论 年 螽１ ８ 期
让 小学 作 课 “ 文 动” 起 来
袁微萍
嵊 州 市三 江街 道 中心 小 学 ，浙江
目前， 闭式的作文教学和 无端地设置各种条条框框 封 的作文训练， 严重地挫伤了学生的写作兴趣， 使得本来丰富
嵊 州 ３２ ０ １４ ０
２ 作 文应 用 课 ．
、
作前准备为了让学生的作文尽可能地用起来， 满足其成就感 ， 不 仅要抓好课本规定 的应用文教学外， 还要让应用文真正进 入学生实际的交往活动中， 我在三年级设计了这样 一个作 文应用课的“ 套餐” 深受学生的喜爱。 ， （） 寻物启事” １写“ 。
说一说演一演写一写——创设互动情境让作文课活起来
生（ 大 约 有 一 半 的 同学 举 起 了手 ） ： 我们 会 。
师： 那， 你们来说 ， 我来 做 ， 我们 一起让这双 皮鞋“ 旧 貌 换
新颜” 好不好？ 生： ＹＥ Ｓ！ 师： 那告诉我 ， 从Ｉ ｔ ｌ ＵＬ 下手啊？ （ 学 生 纷 纷举 手 ）
、
一
生１ ： 像 这 种 布 满 泥 巴 的鞋 ， 先 得 用 刷 子 或 湿 布 除 去 外 面 的泥 土 ， 然 后 才 能 擦上 鞋油 。 生２ ： 皮鞋怕浸水 ， 用水 洗的时候 ， 可 以先 洗 鞋底 ， 再 刷 鞋 面， 鞋 面 浸 水 的 时 间越 短 越 好 。这 样 ， 皮 革 就 不会 受 伤 。 生３ ： 挤 鞋 油 的 时候 ， 要这儿挤一点￣ ｉ ｌ Ｕｈ 挤一 点 。 生４ ： 先 用 鞋刷 把 油 在 鞋 面 上涂 匀 了 。 再用布慢慢擦。 生５ ： 手 抓皮鞋 的时 候 ， 不能 满把抓 ， 弄 不 好 会 把 手 上 弄
■墨
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创 设 互动 情 境 ． 让 作 文课 活起 来
江 方 方
（ 金 寨 县 思 源 实验 学 校 ， 安徽 金 寨 ２ ３ ７ ３ ０ ０ ）
说 一 说 ， 演 一 演 ， 写 一 写
笔 者 最 近执 教 了一 节 作 文 课 《 擦皮鞋》 ， 让学生先说一说 ， 然后演一演 ． 最后写一 写 ， 取 得 了 良好 的 效 果 ， 现 摘 选 部 分 实 录如下 ： 设疑激趣 。 营 造 氛 围 师： 同学 们 ， 看 老 师 今 天 带来 了什 么 ？ 生１ ： 一双黑皮鞋 。 生２： 上 面沾 满 了泥 巴 ， 不仔细看 ， 还 以为 是 双 黄 皮鞋 呢 ！ 生３ ： 皮 鞋穿 成 这 个 样 子 ， 看 来 皮 鞋 的 主 人够 懒 的 ！ 师： 如 果 这 双 鞋 是你 爸 爸 或 爷 爷 的 ， 你会想些什么？ 生１ ： 我爸 爸 是 位 医生 。 前天下大雨 ， 他 骑 摩托 车到 很 远 的 位 农 民爷 爷 家 看病 。走 在 泥 路上 的 时候 ，车子 根 本 骑 不 起 来。 只好 下 车 步 行 ， 一路泥泞 ， 等 到 他 帮 那 位农 民爷 爷 看 好 病 ， 又 一 路 走 回来 的 时候 ， 鞋 子 上 已裹 满 了烂 泥 。鞋 子 虽 然 脏 了 ， 却 可 以 看 到我 爸 爸 一 颗 火 热 的 心 。 生２ ： 我爸爸是个 建筑工人 ， 他Ｔ作 的时候 ， 有时穿球 鞋 ， 有 时 穿 皮鞋 。 他很 节 约 ， 每 次都 要 把 皮 鞋 穿 破 了 ， 才肯买新的。 他 的工 作 非 常辛 苦 ， 有时一连工作十多个小时 ， 根 本 没 有 时 间 擦皮鞋 。 有 一 次 我 到他 们 工 地 上 玩 ， 正好 看 到 他 的 一 双脏 皮 鞋
如何让作文活起来
如 何 让 作 文 活 起 来
广 西 陆川县 第 四 中学（ ５ ３ ７ ７ ０ ０ ） 赖 晚芳
写作 能力 的培 养是 中学 语 文教学 的一个极 其 重要 的培养 目标 。但令 人非 常遗 憾 的是 ， 长 期 以来 ， 由于种 种 因素 ， 常听到一些学生反 映说 ： “ 作文难 ， 作文难 ， 提起 作 文就心烦 。 ’ 广 大中学生视写作 为畏途 ， 常常是 迫于教 师压力 而敷衍成 文 、 草率 应付 ， 避 之唯恐 不及 ， 更不 用说 乐 于著文了 。 这种 现状极 不利于学生语 文素质 的提高 。那 么 ， 怎 样才 能调 动学生写作的能动性 ， 激 发出学 生浓郁 的写作 兴趣 ， 让作 文 活起来 呢？经 过一段 时 间 的实践 与 摸索 ， 我认 为 ， 应 该从课 内和课 外抓起 。
触 最深的东西 ， 最感兴趣 的东西 ； 另一方 面 ， 鼓励 学生不
去， 除 了将合 作学 习渗 透在作 文教学 中之外 ， 还需要 我 们教 师大 胆 地探 索 改革 ， 激 情点 燃 学 生创 新 思 维 的火
花， 诱 发 学 生 的创 新 灵 感 ， 真 正 调 动 起 学 生 的积 极 性 ， 引
实感 。教师要为 学生 的 自主写 作提供 有利 的条 件 和广
阔的空 间， 减 少对 学生 写作 的束缚 ， 鼓 励 自由表达 和有
创意 的表达 ， 鼓励学生说真话 、 实话 、 心 里话 ， 不说 假话 、
空话 、 套话 。
、
融入 生 活 。 让 作 文 活起 来
生活阅历浅 。由于长期 以来 受应试教 育 的影 响 ， 大 多数中学生生活在 “ 三点（ 教师、 寝室 、 食堂 ） 一 线” 似 的 闭塞空 间里 ， 长城 内外 的春 光他 不知 ， 大河上 下 的雨露
让作文“越纸而出＂活起来
他手里 卷着那 把钱 ， 搓搓 着 不知 甚么缘故 ， 他 回头看 了看修 士们 ， 然 后又 搓搓那些钱 。 票子 和银币从 他的手指 中间漏 下去 ， 一个 连着 一个的 回到皮夹里 ， 只有 一枚二 十戈 比的钱 币还 留在 他的手里 … …磨坊 主人 瞧瞧它 ， 用手指头 摸一
摸， 然 后 嗽了嗽 喉咙 ， 脸 胀得 发紫 ， 把那 个钱 递给 母亲 了 。 作者 通过对 磨坊 主人取 钱时 的搓 、 揉、 漏、 瞧、 摸 的 动作描 写 ， 入木 三分 地
教育时空
ｌ ■
Ｅ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ
让作文 “ 越 纸 而 出＂活 起 来
孔令 玲
（ 浙 江宁 波东 钱 湖旅 游学 校 浙江 宁波 ３ １ ５ １ ２ １ ）
［ 摘 要］ 说话容 易 落笔难 ， 落笔容 易精 彩难 。 目前越 来越 多的学 生受 到作 文 的困扰 ， 有 些学 生不 会写 ， 有 些学生 写 出来 的作 文“ 一潭死 水 ” 。 表述 平淡 ， 行 文板 滞， 感染力 和生 命力 匮乏 。 如 何 才能让学 生写 出“ 活色 生香 ” 的 语文 作文 是很多 语文教育 工作者 追索 的问题 ， 本文根 据笔 者的 从教 经验谈 谈看法 。 ［ 关键 词］ 作 文 生命力 感染 力 中图分类 号 ： Ｄ ６ ６ ９ 文 献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９ —９ １ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ １ ８ ６ — ０ １
言， 难 免呆 板沉 闷 ， 而一旦 较多地 引入 他人 的精 华 ， 犹 如吹进 一 丝丝新 鲜 的空 气， 照进一 缕缕 灿烂 的 阳光 ， 文章顿 然 会增色 许多 。 ￣ １ １ ２ ０ ０ ４ 年江 苏高 考优 秀作 文《 花香 水 自流 样 写来 ： “ 水 的灵 动 ， 给人 聪
问渠那得清如许 为有源头活水来——浅谈让作文源头活起来
ʻ 语文教学与研究
问渠那得清如许 ㊀ 为有源头活水来
浅谈让作文源头活起来 钱剑峰
摘㊀要: 学生对作文的 畏难情绪 , 大大降低了他们 对 作 文 的 热 情 以 及 写 作 的 效 果 . 不 会 写 , 不 知 道 写 什 么 , 不 知 道 怎么写 , 紧紧地禁锢了学生的写作情绪 . 本文旨在探索 : 如 何 在 创 作 源 头, 如 何 化 抽 象 为 形 象, 降低学生的 畏难情绪 .通过 范文引导 ㊁ 主题活动开展 ㊁ 多媒体展示等方式方法 , 让作文的源头活起来 , 为学生创设写作的情境 . 关键词 : 作文源头 ; 范文引导 ; 主题活动开展 ; 多媒体展示 流程 大 致 如 下 : 布置作文; 学 ㊀㊀ 纵观我们的作文教学模式 , 生作文 ; 批改作文 ; 分析反馈 . 很多时 候 , 由于教师布置作文 时过于随性 , 导致学 生 在 接 受 写 作 任 务 时 , 已经开始抵触写 作, 然后不情不愿 开 始 写 作 . 这 样 的 写 作 流 程 , 会把一种消 极畏难的情 绪 留 给 学 生 , 更会把写作的挫败感带给许多学 生 . 长此以往 , 写作教学就进入了一 个 恶 性 循 环 . 如 何 打 破 这种恶性循环 , 我以为可以从写作 的 源 头 作文的布置做 起 . 从源头做起 , 可 以 扭 转 贯 穿 写 作 的 消 极 情 绪, 把积极的 信息带给学生 , 让写作教学进入一个良性循环 . 一 ㊁常见的布置作文方式与学生心理分析 日常 的 作 文 布 置, 常 常 被 教 师 简 单 化, 通常会抛给学生 一个作文题目 , 命题 的, 半 命 题 的, 或 是 话 题 的, 然后就等着 收获作文 . 面对着这样的作文题目 , 学生会想些什么? 我在 自己的班级做过一个简单的调查 , 结果不容乐观 : 学生面对着作文题目 , 首先是 畏难 , 我 不 想 写 , 是很 多学生的真实心声 ; 其次 , 是 迷惘 , 我 不 知 道 写 什 么 , 写 来写去就那么几件事 , 这是很多学 生 面 对 的 问 题 . 然 后 , 是 无奈 , 我 不 知 道 该 怎 么 写 , 老 师 的 要 求 是 写 好 作 文, 可 是, 学生却没有一定的方法 , 导致很多 学 生 的 作 文 , 无非是完 成了作文 , 却没有作文味 . 二 ㊁对策分析 : 让作文源头活起来 ( 一 )利用教材中的范文 , 让作文源头活起来 首先, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以有效降低作 文的 畏难情绪 . 平时, 我 们 总 是 给 学 生 讲 一 些 条 条 框 框 写 作 的 要 求, 但 是收效甚微 . 而一篇有血有肉 , 有人物 有 故 事 的 课 文 摆 在 面 前, 那是最直观 ㊁ 最 形 象 的 参 考 对 象.这 时 教 师 适 时 引 导 学 生观察生活 , 在两者 之 间 找 到 共 鸣 , 那么或许更多的学生会 肯定自己 : 我应该也能写 . 有了范文 作 为 思 维 的 基 础 , 那么 这份写作的 畏难 情绪是可以消退的 , 甚至还能激发学生写 作的热情 , 积极参与写作活动 . 其次, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以让学生找到 写作的内容 . 语文课文包罗万象 , 不乏来自细 微 生 活 的 精 品 篇 目 . 我 们可以引导学生去 联 想 , 由 此 及 彼, 我的生活也有这样的故 事, 我曾经 也 有 这 样 的 感 受 . 如 果 阅 读 教 学 能 让 学 生 动 情 了, 那么那份联想和迁移 , 就足够学生 去 找 寻 生 活 的 细 节 , 创 作出有真正生活 的 作 文 . 例 如 , 在 教 学 以 下 课 文 时, 教师可 « 以引 导 学 生 去 创 作 属 于 自 己 的 作 品 : 走 一 步, 再走一 « « 步» 回眸那一 步 ; 童 趣» 童 年 那 些 事; 爸爸的花儿 « « « 落了 » 一路成 长 ; 行 道 树» 花 叶 的 世 界; 春» 济南 « 的冬天 » 四季之歌 ㊁ 家乡四季 ; 羚羊木雕» 我和朋友 « « » 的故事 ; 最 后 一 课» 一 堂 难 忘 的 课; 阿长与‹ 山 海 经› « « « 老王 » 身边的平凡人 ; 我的母亲 » 我 的 母 亲; 我的 « « 第一本 书 » 我 的 第 一 本 书; 端 午 的 鸭 蛋» 春 酒» 乡情 . 由 读 带 写 , 阅 读 课 给 了 学 生 一 颗 敏 感 的 心 灵, 而我 们要让这颗敏感的心灵更动情 , 让它们去 寻 找 身 边 的 动 人 的 故事 , 学生会发现 , 生活中原来到处都是可以书写的故事 . 最后, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以教给学生写 作的方法 . 语文 课 文 精 挑 细 选, 总 有 一 些 篇 目, 很适合做某一方面 写作方法的参考 . 教师就要做个有心 人 , 去挖掘这些写作技 巧, 在课堂上加以 提 醒 . 那 么 , 学生能很快掌握一块写作的 技巧 . 由此开展专题性质的写作 , 也就变得容易了 . 例如 « 羚羊 木 雕» 中, 我们可以指导学生关于对话的描 « 写; 背影 » 中我们可 以 交 给 学 生 如 何 刻 画 人 物 形 象 的 方 法 , 即通过肖像 ㊁ 语言 ㊁ 行动以及其它人物 的 心 理 烘 托 , 可以让人 物形象跃然纸上 ㊁ 感 人 至 深 .« 我 的 母 亲» 中, 我们可以学习 如何架构作文的结 构 , 即 可 以 多 角 度㊁ 立体化生动刻画人物 的各个方面 , 从而丰富人物的形象 . 总而言之 , 利用教材范文的力量 , 以阅读课为活动载体, 从教材中寻找出来 的 写 作 题 目 , 有 形 象 性, 最能引起学生的 联想 与 想 象; 有 导 引 性, 最 能 让 学 生 掌 握 方 式 方 法; 有情感 性, 感情浓郁 , 容易点燃起学生的情感 . ( 二 )开展生动的活动课 , 让作文源头活起来 为作文而创设生活 １． 围绕一个主题 , 设计一个活动 , 通过活动, 学生有了亲身 感受 , 写起文章来自然具有真实感 , 融真情于文章, 不再觉得 无话可说 . 比如 : 主题活动 : 走近白塔 湖 . ① 了 解 白 塔 湖 ( 收 : 集资 料 ) 白 塔 湖 风 光㊁ 白 塔 湖 历 史㊁ 白 塔 湖 风 情㊁ 白塔湖生 活 . ② 主题课堂 : 交流所得 ㊁ 教师资 料 呈 现 ㊁ 范文呈现.③ 学 生作文 : 主题活动 的 开 展 , 会 把 生 活 的 真 实 生 动, 带 给 学 生. 学生兴趣盎然 , 能了 解 平 时 所 忽 略 的 生 活 中 的 情 趣 , 从而去 寻找创作的灵感 ㊁ 材料 . 这样 , 更利于学生写出好的作品 . 开展简单的观察活动 ２． 如果 主 题 活 动 的 开 展, 比 较 费 时, 那么我们可以开展简 单的观察活动 , 让学 生 在 简 单 的 观 察 中 , 寻找创作的灵感与 方法 . 例如 : 冬天早晨看日出 , 聊一聊 从 日 出 中 , 我们想到了 生活中的哪些事 , 明白了什么道理 . 写 作 内 容 : 日出㊁ 我们的 生活 . 写作技巧 : 托物言志 ㊁ 借景抒情 . 总而言之 , 活动课的开展 , 既能激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 , 又 能为学生提供作文 素 材 . 还 能 锻 炼 学 生 从 生 活 中 寻 找 素 材 的能力 . ( 三 )利用多媒体设备 , 让作文源头活起来 在教 学 实 际 中, 开 设 具 体 的 习 作 活 动, 是有时空的限制 的, 不能常常开展 . 而 多 媒 体 的 出 现 , 让我们轻而易举地把 更多的生活 中 的 情 ㊁ 景㊁ 事㊁ 物, 搬 进 了 课 堂.为 学 生 提 供 生 动的素材 , 让课堂更加的形象 , 从而唤 起 学 生 的 生 活 体 验 , 为 写作教学做铺垫 . 实践 证 明, 多 媒 体 是 开 启 学 生 作 文 兴 趣 之 门 的 钥 匙, 像 是一篇 ３ 它更形象 , 更精致 , 更能拨动学生的心 弦 . D 的范文 , 既能让学生很快找 到 写 作 的 感 觉 , 同 时, 又有别于课堂范文 的框架 , 让学生更好地锻炼写作语言 的 表 达 能 力 . 多 媒 体 的 图文声像并茂 , 把抽 象 的 事 物 变 得 形 象 化 , 更能刺激学生的 感官 , 激发学生的审美感受 , 让作文源 头 变 得 有 声 有 色 , 给作 文教学带来新的体验 . 作者简介 : 钱剑峰 , 浙江省诸暨市阮市镇初级中学 .
回归自然,让学习活起来作文
回归自然,让学习活起来作文
在城市的喧嚣里，咱们真的容易迷失。
那些数字、考试，感觉
就像一座座大山，压得我们喘不过气。
但你知道吗？学习不只是为
了考试，它其实可以是一场和大自然的约会。
想象一下，把手机一扔，走出户外，看着那些绿得发亮的叶子，心情瞬间就好起来了吧？听听风在树间穿梭的声音，还有小溪水哗
啦啦地流，简直就像是大自然在给你唱歌。
这种感觉，真的能让人
心里特别平静、特别舒服。
在大自然里，啥都是教材。
你看那片树叶，它为啥是绿色的？
那朵花为啥这么香？还有那只小虫子，它咋知道往哪儿爬？其实啊，它们都在告诉我们生命的秘密。
这种学习，可比死记硬背有意思多了，还能让你更加敬畏生命、热爱大自然。
学习嘛，就应该活起来！别老是死记硬背，得学会自己思考、
自己探索。
在大自然里，你可以随便问问题，随便找答案。
这种学
习方式，不仅让你觉得学习有意思，还能锻炼你的创新能力和实践
能力。
还有啊，回归自然还能让你重新认识自己。
有时候，咱们真的
忙到忘了自己是谁、想要什么。
但在大自然里，你会发现自己其实
很渺小，但也很强大。
这种认识，会让你更加珍惜自己、关爱自己，也会让你更加热爱这个世界。
所以啊，别老闷在屋子里了，多出去走走，和大自然来个亲密
接触吧！你会发现，学习原来可以这么有趣、这么有意义！。
《细节描写让你的作文活起来》教案
《细节描写让你的作文活起来》教案教学设想：通过细节描写内容的讲解、感受和写作实践，使学生的作文改变过去那种像一潭死水的局面。
知识与能力：1、了解细节描写的重要作用。
2、如何进行细节描写。
3、通过学习细节描写，学生能写出具体生动的作文。
过程与方法：1、讲解细节描写的有关知识。
2、用具体典型的细节描写事例，让学生感受细节描写的作用。
3、通过具体的写作实践，运用细节描写。
教学重点：在写作中如何运用细节描写。
教学时数：1课时教学过程：一、导入：同学们你们是否有这种感觉，作文总是写得干巴巴的，没有活气，这是什么原因呢？在生活中人们常说：细节决定成败。
其实写作也是如此。
作文中不能缺乏细节描写，细节描写让你的作文活起来。
二、内容讲解1、细节描写的定义细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，渗透在对人物、景物的描写之中。
细节指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
2、细节描写的作用写人，细节描写能使人物性格鲜明，活灵活现；写物，能使景物具体生动，给人一种身临其境的感觉。
它是场面描写中一个个点，没有它就构不成场面；它还是情节描写中的一粒粒珠子，没有它情节就不会连贯。
可以说没有细节描写就没有艺术，没有细节描写就没有活生生的，有血有肉的人物形象，没有细节就没有生活。
3、细节描写的分类细节描写按照所写的内容和对象划分，一般可分为：语言细节描写、服饰细节描写，动作细节描写，场面细节描写，心理细节描写，神态细节描写等。
4、感受细节描写细节描写有很多类，下面请同学们从教材中举几类我们一起感受一下：①学生回顾课文；②教师补充。
动作细节描写（1）屠户横披了衣服，腆着肚子去了（吴敬梓《范进中举》）。
（2）屠户和邻居跟在后面。
屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低头替他扯了几十回。
（同上）（1）句中一个“横”字，一个“腆”字把胡屠户在女婿考中秀才时骄横托大、粗鲁鄙俗的嘴脸活脱脱地画了出来。
（2）句通过胡屠户在女婿考中举人后给他扯衣服的细节，影射出了胡屠户趋炎附势的心态。
让作文活起来
让作文“活”起来桂英张人利说：“课改都是发生在常态课上的。
”我深有感触，回顾这学期的教学，的确如此，特别是作文教学的探索与改进，更是自己一堂课一堂课走出来的。
一、让孩子有“米”巧为炊以前，总觉得孩子写不好作文是没有掌握写作技巧，所以花了很多功夫引导，但轮到孩子动笔时，多数孩子仍是无从下手。
后来，在摸索中发现，每次的体验式作文孩子都有话可写，效果还不错。
思考之后，发现问题出在作文素材方面，“巧妇难为无米之炊”，何况孩子连巧妇都算不上。
准备素材，就成了我训练孩子作文的第一步。
首先是利用现有资源，比如我们“校园的夜”、“最美校园观后感”、“难忘那一幕（校运会）”、“世界末日”；其次是自筹资源，“小仓鼠”、“扩写《楚王好细腰》”、“智取豆干”、“他终于笑了”、“续写《乌鸦喝水》”；我还创造了一些资源，“为校园设计垃圾处理系统”、“给玛雅人的一封信”。
这些题材都与我们的生活、学习息息相关，所以孩子们创作起来就有事可写，有话可说。
二、文笔落脚点要细针对孩子作文只重事情框架，着眼叙述梗概的普遍现象，这学期的作文训练注重一个字——“细”。
首先，故事要细写。
详写故事情节，重点放在印象最深、感触最多的环节，写得越详越好。
环节中的一点些微的变化，人物情感流露的一颦一笑、影响中心表达的风吹草动，都不可遗漏。
这样下来，一篇文章详略自然而分，中心自然表露。
其次，描写要细致。
为了训练孩子们细致入微地观察，抓住事物变化的过程，我们设计了“智取豆干”，让孩子观察对手的神态变化、揣度对方的心理。
作文收上来，发现孩子的精力都放在“争夺”上，表情、动作的描写力度不够细致。
于是，趁火打铁又开展了“我终于笑了”的活动，直接来一场表情变化竞赛，看谁能先将对方逗笑。
让孩子仔细观察对方的神态变化，将整个过程写下来。
通过这两次训练，孩子基本能抓住表情中的细微变化。
最后就是文章情感表达的细腻。
孩子们已习惯直接表达，用一句或一段话阐发自己的观点，表达心中涌出的情感。
“三点一线”让作文教学活起来
、
极性 ， 要引导学生写熟悉 的人 、 、 、 ， 到 成 功 的乐 趣 。 事 景 物 做 说 真话 ， 表达建立 积极的学 习团
是作 文的源泉 ， 作文教学 只有契合学生 的经验 队 ， 也将 极大地 激发学生 的主动性 和创造 性 ， 系统 ， 才能真 正走进学生 的心理 。因此 ， 文 尤其是对那些望 “ 生畏的学生 ， 作 文” 我们要想方 命 题要 贴 近生 活 ， 社会 现实 紧密联 系。例 设法 增强其信 心 ， 与 为其创 设广 阔的写作空 间。 如， 我们可 以布置这样的作文 ：我们来找 出 自 我 曾尝试 “ “ 合作作文” 受到 了学生欢迎 。我将 ， 己以后所希 望从事 的职业 ， 并针对未来 的职业 学 生 按 “ 、 、 ” 个 层 次 组 成 若 干 个 小 组 ， 好 中 差 三 写 一 份 报 告 ， 每 个 人 都 要 去 访 问 一 个 真 正 从 作文前 ， 组成员 先进行讨 论和构思 ， 且 小 而后各
件 中的真善美与 得失感悟 ， 学会 以小 见大 ， 在 当然 ， 教无定法 ， 贵在得法 。解放思想 ， 以 生活中体悟人生 。此外 ， 还要 注意文体训练与 生为本 ， 拘泥于形 式 ， 不 作文教 学就会逐 步得 语体 训练 ， 教会 学 生在不 同的场合 说 不 同的 到学生 的认可和喜爱。 话 ， 同的人说不 同的话 ， 不 这样 既使学生更 好 三 、 评 自主 一 点 讲 地适应社会交往 ， 又通过 实际交往 加深对语 体 鲁迅 曾说 过 ：好 文章是 改 出来 的。 但 传 “ ”
一
“
半 壁江山 ， 可见作文之重要 。如何解决这一 矛 件 。 比如 ， 目亲 近 一 些 ， 题 出在 学 生 的 生 题 文 盾？著名教育家叶澜在“ 新基础教育实验” 中发 活经 验和语言积累上 ， 出在学 生写作的情感 兴 ｍ“ 让课堂焕发生命 的活力” 的呼吁， 我想 ， 这同 奋点上 ， 让学 生感受 “ 自由” ；目标 亲近一些 ， 把 样适用 于作 文教学。那么 ， 怎样才 能让作 文教 作 文 目标 巧妙地与学生需要结合 ， 多与学生的 学“ ” 活 起来呢？我认为必须做到“ 三点一线 ” 。 快乐 的生 活经 验结合 ， 与学生 身心发展特点 相
让小学生作文走向生活
让小学生作文走向生活作者：欧阳秀勤来源：《读与写·下旬刊》2013年第03期摘要：小学语文教师大多有这样的体会：很多学生不喜欢写作文，即使是语文成绩很好的优秀生也不例外，而且随着年级越高，人数越多。
小学生为什么厌烦写作呢？我认为，长期以来，作文教学脱离生活，脱离学生，为写作而写作，是造成学生厌烦的主要原因。
关键词：小学作文；教师；语文中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0081-011.引导学生留心观察生活。
有的小学老师是这样上作文课的：先给学生出示一个题目，再提出一些要求，勾勒出写作提纲，然后读几篇与题目有相关联的范文，最后学生开始写……。
这样的作文课，老师上课很轻松，而学生却很头疼，不知道作文写些啥，闭门造车，临摹范文，应付了事。
时间长了，学生就不喜欢上作文课。
其实，这正是作文教学的诟病所在：作文教学脱离生活。
"艺术来源于生活"，作文同样来源于生活，生活是小学生作文取之不尽的宝库。
"处处留心皆文章"，学生要留心观察生活，有所看，才能有所思，有所写。
因此，教师要引导学生学会留心观察。
观察是指儿童在自然条件下为一定任务或目的而进行的有计划的直觉过程。
写作前既要有明确具体的观察目的，又要讲究观察的方法，既要对所观察的对象有一定的知识储备，又要对所观察的事物赋予激情。
观察要面面观察，事事留心，时时在意，从细微处着眼，从我们熟悉的东西里面发现别人没有发现的东西。
生活中的一切，诸如：日月星辰，风霜雨露，花草树木，四季交替，诗书画印，色彩斑斓的广告、标语……都是学生观察的对象。
可以引导着让学生写"窗口观察日记"。
即让学生对着窗口写日记，第一天写通过窗口观察到的两米以内的事物，第二天再向前移动两米，以此类推，有意识地训练学生的观察力。
又如在写"活动作文"前几天，可以组织学生开展"拔河比赛"、"跳绳比赛"、"摸象鼻子"等活动，活动前教师先把作文的意图告诉学生，让学生用自己的视觉、嗅觉、触觉去感知，从而在大脑里形成一个声、色、味、行俱全的客观世界。
回归大地回归自然 让学习活起来材料作文
回归大地回归自然让学习活起来材料作文In today's fast-paced world, we often find ourselves detached from nature and the earth. 现在的社会节奏快，我们往往会发现自己与自然和大地疏远。
The constant hustle and bustle of daily life can leave us feeling stressed and overwhelmed. 每天的忙碌让我们感到压力和无法承受。
It is important for us to take a step back and reconnect with the natural world around us. 我们需要退一步，重新与我们周围的自然世界联系起来。
Spending time outdoors, whether it be hiking in the mountains, picnicking in a local park, or simply taking a walk in the neighborhood, can help us recharge and rejuvenate our spirits. 在户外度过时间，无论是在山上徒步旅行，还是在当地公园野餐，或者只是在社区里散步，都可以帮助我们恢复精神。
Nature has a way of calming our minds and soothing our souls, providing a sense of peace and tranquility that is often missing inour urban lives. 自然有助于平静我们的心灵，抚慰我们的灵魂，给我们带来一种在城市生活中经常缺乏的平和与宁静。
When we immerse ourselves in the beauty of the natural world, we are reminded of the simple pleasures in life and the importance of living in harmony with the earth. 当我们沉浸在自然世界的美丽中时，我们会想起生活中的简单乐趣，以及与地球和谐相处的重要性。
让学习活起来作文题目
让学习活起来作文题目
生活处处是课堂。
嘿，你知道吗？翻开一本书，感觉就像打开了新世界的大门。
那些字儿不是简单的字儿，它们像是有魔法，能把我带到各种奇妙
的地方去。
那天我在公园，听到旁边的大妈们聊天，说她们小时候的趣事。
我听着听着，觉得她们说的那些事儿比电视里的剧情还精彩！原来，生活里处处都有故事，都是值得学习的。
说起实验室，我就想起那次做实验，差点把试管给炸了！不过，失败是成功之母嘛。
我从那次失败里学到了好多东西，现在做实验
可稳了。
晚上躺在草地上看星星，那感觉真的太棒了！你知道吗，那些
星星都是好多个亿年前的光。
想想就觉得自己好渺小，但也好激动，能跟这么古老的光打交道！
画画是我最喜欢的了。
每次拿起画笔，我都觉得能把自己的心
情、想法都画出来。
虽然画得不一定好，但那种创作的感觉真的很棒！
所以啊，生活里到处都是学习的机会。
不用刻意去找，它就在你身边，只要你留心观察，就能学到好多东西！。
以回归自然,让学习活起来为题的作文
以回归自然,让学习活起来为题的作文
作文一
小朋友们，你们有没有想过，学习不只是坐在教室里看书、写字呀。
其实呀，回归自然能让学习变得超级有趣，活起来呢！
就说春天吧，我们去公园里。
看那一朵朵绽放的花儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。
这时候，我们就学到了颜色，比在课本上看可生动多啦。
还有那些飞来飞去的蝴蝶，它们的翅膀多漂亮呀，这就是大自然给我们的美术课。
夏天的时候，去小河边玩玩。
听听那哗哗的流水声，感受水的清凉。
我们能知道水是怎么流动的，这不就是科学课嘛。
秋天，果园里的果子熟啦。
亲手去摘一摘，尝尝果子的甜，就明白了农民伯伯的辛苦，也知道了食物的来之不易。
冬天，雪花飘下来，堆个雪人，打个雪仗。
在玩的过程中，我们就会发现雪是冰冰凉凉的，还能变成各种形状。
所以呀，回归自然，学习就能变得又好玩又能学到好多知识，是不是很棒呢？
作文二
小朋友们，你们知道吗？大自然可是一个超级大的学校呢！
比如说，我们去爬山。
一路上，会看到各种各样的树木，有的高，有的矮，有的粗，有的细。
这可比在书上看图片有意思多啦。
还能听到小鸟叽叽喳喳地唱歌，好像在说：“小朋友们，加油呀！”这就是一堂生动的音乐课。
还有呀，去田野里。
金黄色的麦浪随风舞动，就像在跳舞一样。
我们可以知道麦子是怎么长大的，这就是农业知识哟。
要是去海边，那更棒啦！海浪拍打着沙滩，捡捡贝壳，找找小螃蟹。
能感受到大海的广阔，还能知道好多海洋生物的秘密。
走进大自然，学习就不再枯燥，变得鲜活有趣啦！。
浅谈新课程理念下小学作文的有效教学策略
浅谈新课程理念下小学作文的有效教学策略发表时间：2016-01-29T10:50:52.500Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第227期供稿作者：程英术[导读] 吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校131101 阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
对于小学语文教学，不仅要符合学生的认知程度，更要符合《语文课程标准》的教学理念和目标设置。
从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。
因此，在教学中必须把二者紧密结合起来。
现在小学受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。
总体而言，改变当前小学作文教学现状，可以尝试运用以下教学策略，把写作与阅读结合起来，让学生动起来，让课堂活起来。
一、拓展创新思维小学生想象力丰富，命题作文限制他们的思维方向，不如就选择放手，放心大胆表达，拓展创新思维动空间。
放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，学生写作的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。
构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系，从而同一材料达到多种立意。
克服了学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性，我们要利用网络找到不同类型的范围（不仅要多，更要全面，古今中外），让学生有所仿照的案例，增加学生眼界。
例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。
《我们的校园》（侧重于记叙和议论）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于抒情）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。
对于“学校”这样的作文，我们在阅读路遥的《黄叶在秋风中飘落》中，就有关于学校的描写，我们再通过身边的真实环境感染学生，让学生想写、会写。
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让小学作文教学活起来
作者：李云权
来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2019年第2期
【摘要】
小学作文教学质量和效率的提升涉及到很多因素，我们只有不断地对传统的教学过程进行
挑战和创新，致力于让小学作文教学活起来，才能够摆脱传统教学的禁锢，才能够给学生更好
的学习体验，促进学生拥有更好的发展。
本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学作文教学活起来
长久以来，由于受到应试教育理念的影响，很多教师都希望学生能够写出高分作文。
于是，在实际的作文教学过程当中，教师们希望能够通过灌输式的教学来向学生传授更多的知识。
这
样严肃刻板的教学不仅无法激发学生的写作兴趣，甚至还无法提高教学的效率和质量。
问渠哪
得清如许，为有源头活水来。
写作教学也是如此，只有让教学真正活起来，才能够给学生更好
的学习体验，促进学生拥有更好的发展。
一、让教学模式活起来
教学模式会直接影响学生的学习体验和情感态度。
传统的教学模式已经无法满足学生学习
的需求，如果不对传统的教学模式进行创新和优化，那么很有可能会损害学生的学习兴趣和积
极性。
为了能够激发学生的写作兴趣，让学生逐渐消除对写作的畏惧心理，我们首先应当让教
学模式活起来，摆脱传统教学模式的禁锢，给予学生更好的学习体验，让学生真正能够参与到
写作探究当中来。
具体来说，想要让教学模式活起来，首先应当尊重学生的主体地位，调动学
生的主观能动性，在课堂上营造出民主的课堂氛围。
其次，要注重对教学过程进行精心的设计，吸引学生的注意力，丰富教学的内容和质感。
最后，还可以在教学过程当中设计一些轻松有趣
的活动来组织学生学习如何写作，让学生在玩中学，在学中乐。
例如在组织学生写一种自己喜欢的动物时，我并没有直接为学生布置写作的任务，而是在
课堂上利用“快乐的动物联欢会”来创设情境，活跃学生的思维。
动物王国里有很多的动物，
我组织学生来扮演自己喜欢的动物参加动物联欢会。
在联欢会上，有一个活动是我猜我猜我猜
猜猜，一位同学上讲台，背对着屏幕，其他同学看着屏幕上的动物说特征，但是不能说名称，
然后让这位同学猜。
抓住了特征之后，别人一听就知道你说的是什么动物了，通过这个活动，
学生对于自己喜欢的动物的特征有了进一步的确定。
在这个活动当中，每一个学生都收获了快乐，最重要的是大家对于各种各样的动物有了更加深刻的了解。
这个活动结束之后，我又组织
学生参与了另一个活动——自我介绍，根据前面所得到的动物特征，我请同学们结合自己扮演
的动物来做一下自我介绍，口头表达自己喜欢的动物的特征，为之后的写作打好基础。
二、让作文评改活起来
小学生年龄小，他们尚未形成完善的自我认知能力，因此经常对于自己的作文无法形成一
个正确的认知。
在这样的情况下，作文的评改对于学生来说就尤为重要。
在传统的教学过程当中，很多教师往往会直接用统一的标准去衡量学生的作文水平，利用打分制的评价方式来为学
生的作文进行评改。
除此之外，由于教师的工作量大，往往不能够及时发现每一个学生的优缺点，并进行专业的指导。
像这样比较刻板的作文评改，对于学生作文的进步实际上并没有太大
的用处。
为了能够提高学生的自我认知能力，同时也为了让作文评改环节活起来，我们可以对
作文的评改环节和内容进行进一步的丰富和优化。
具体来说，在学生写完作文之后可以先让学
生进行自评自改，帮助学生形成检查作文的好习惯；在此基础上，可以组织学生以小组为单位
互评互改，通过合作来取长补短；最后教师对学生的作文进行评改，评改主要以鼓励为主，以
便于保护学生的个性和信心。
比如说在写一件感兴趣的事的时候，当学生完成作文之后，我先组织学生进行自我评改，
对自己的作文进行再三的阅读，修改其中的错别字和病句等等。
随后在小组中进行相互评改，
说一说小组成员的优缺点，并取长补短。
这两个环节结束之后，我对大家的作文进行评改，并
将其中写的好的一些作文片段摘录出来，在班级里进行展示。
如有位学生写了吹泡泡这件事，
文中对泡泡的颜色进行了细腻的描写：泡泡在阳光的映照下显出了一道道五光十色的彩虹，有
淡淡的柠檬黄，柔柔的蓝天蓝，艳艳的玛瑙红……炫丽多彩，美丽极了。
三、让教学空间活起来
创新是教学的灵魂，在教学过程当中，我们不仅仅要对教学模式和评改方式进行创新，还
应当对教学的空间和内容进行创新。
在传统的作文课上，教师一般会以教材当中的习作内容为
依据为学生布置一些写作任务，这样一来，教学空间就变得有限制了。
作文教学一定要打破教
室的空间限制、打破教材的内容限制、打破课堂的时间限制，只有让空间活起来，才能够强化
学生的体验，深化学生的写作能力和兴趣。
比如说在开展写景作文的教学时，我并没有在课堂上向学生大谈特谈写景作文的技巧和方式，而是直接利用活动课的时间带领学生选择了校园附近的一处景物进行观察。
同学们在这场
观察当中表现得非常兴奋，大家的积极性很高，于是我现场指导学生按照一定的观察顺序来进
行观察，并讨论景物的特点，确定描写的方法。
甚至我还鼓励学生在现场讨论作文的思路，撰
写写作的提纲。
这样一来，作文教学就不再受空间的限制，不仅更加能够激发学生的写作兴趣，还能够有效地提高学生的观察能力，拓展学生的写作思维，一举多得。
在经过了这次景物观察
之后，学生对于写景类的作文有了更加深刻的认知，将自己眼睛看到的、耳朵听到的以及脑海
当中想到的内容都当作素材进行了处理和运用。
综上所述，小学作文教学质量和效率的提升涉及到了很多因素。
我们只有不断地对传统的
教学过程进行挑战和创新，致力于让小学作文教学活起来，才能够摆脱传统教学的禁锢，为作
文教学打造出更好的明天！
【参考文献】
【1】陈小倩.微课在小学作文教学中的应用探究【J】.西部素质教育，2018（23）
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【3】陈丽丽.谈小学作文教学中培养学生想象能力应注意的问题【J】.新课程（小学），2018（11）
【4】刘爱玲.试论小学作文教学中说写结合的有效措施【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）
【5】王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考【J】.好家长，2015（42）
【6】马继荣.农村小学作文教学之我见【J】.教育革新，2008（07）。