PBL教学法在《信息系统项目管理》课程教学改革中的应用

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项目教学模式(PBL)在《体育管理学》课程教学中的应用——基于任务驱动与问题导向相结合的探索与实践

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基于任务驱动与问题导向相结合的探索与实践
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PBL教学法在高校专业教学改革中的实践

地调动学生的积极性。
如授之以渔 ” ，对于新世纪的大学生来说，学习能力的提
高、学习方法的掌握，比简单的知识积累更为重要。
提倡ＰＬ学，是高等学校教学方法改革的基本思路。Ｂ教ＰＬ够将提高专业课教学质量与教学改革紧密地结合起Ｂ能
传填课教学质量，对提高学生素质，增强学生适应实际工作能本上的知识；教师只是 “ 道授业解惑 ” 。在这种 “ 鸭式 ”的教学模式中，学生始终处于一种被动地位， “ ” 教力，至关重要。
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ＰＬＢ教学法在高校专业教学改革中的实践
文／钟伟弘
ＰＬ学法（ｒｂｅ — ａｅＬａｎｎ，简称ＰＬ），Ｂ教ＰｏｌｍＢｓｄｅｒｉｇＢ即以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程，借此促进学生灵活掌握知识基础、发展高层次的思维技能，
二、ＰＬＬ教学法概述Ｂ与ＢＬ
ＰＬ学法，１６年由美国神经病学教授ＢａｒｗｓＢ教９９ｒｏ在加拿大的麦克马斯特大学首创，先后在多所医科学校中推广、修正。目前，该方法已成为国际上备受关注的一种教

从学生角度看PBL教学法在计算机辅助设计课程中的应用

从学生角度看PBL教学法在计算机辅助设计课程中的应用【摘要】pbl教学法是目前较为流行和前沿的教学方法，本文对pbl教学法在高职计算机辅助设计教学进行了研究，介绍了采取pbl教学法的优点、并从学生角度对pbl教学法的应用进行了研究并提出建议，为pbl教学法的实践性教学方法研究打下基础。

【关键词】pbl；计算机辅助设计；学生角度现代职业教育面临着日新月异的变化，知识快速发展，技术突飞猛进，教育虽然立足于小小的课堂，但与整个社会的变迁和变革产生着直接的关系。

传统的教育虽然有着诸多的弊端，鉴于惯性却仍是教育的主流。

然而教学改革势在必行，在开展教学改革之前，聚焦传统教育，做出更多的思考是十分有益处的。

一、传统教育已无法满足当今高职的教育要求一个三年制高职学生，除去第三年的实习和毕业论文撰写，在校学习的时间只有两年出头，如何最大化地利用好这两年时间进行行之有效的职业教育异常重要。

每一个高职学生和他们的父母，都对自己的孩子有着殷切的希望，盼望他们能参加完三年的学习后迈向前程似锦的未来。

而高职院校近年来也进行了大量的改革，使毕业生能获得毕业证书和职业证书的双证，同时也拥有英语能力和计算机能力证书。

证书是职场的敲门砖，但敲开门之后，这个学生的专业能力、沟通能力、职业素质能够达到用人单位的需求，这些才是今后未来发展的关键，但传统教育显然无法做到对综合素质的全方位提高。

传统教育适应不了当今学习者的需求，技术特别是互联网的飞速发展，使教育产生了巨大的变化，网络课程日益发达，各种在线培训如雨后春笋。

教师除了努力提高自身素质，更要积极转变思路，积极利用资讯发达的网络平台，为学生创建学习的新契机。

在追求高效的现在，学生无法集中注意力在拘泥于一本教材的传统教育上。

而老师讲解学生听课的方式，没有办法直接传授在工作中需要的技能。

面对知识和技术的飞速发展，传统教育对此却并无充分的准备，在这种情况下，引进新的教学方法是积极而有益的探索。

“PBL教学法”在临床教学中的探讨与应用

“PBL教学法”在临床教学中的探讨与应用摘要：随着高等医学教学改革的深入开展，广大教师越来越感受到传统教学模式的诸多弊端，纷纷进行教学方法改革。

“pbl教学法”以其自身的优点吸引着教师，成为教学方法改革的主流之一。

笔者在临床教学中探讨与应用了该教学法。

关键词：高等医学；pbl教学法；临床教学近几年来，随着高等医学教学改革的不断深入发展，新的教学方法不断涌现，如互动式教学方法、pbl教学方法等。

笔者作为一名临床带教教师，也积极投入到教改的洪流中，在临床教学中探讨应用了“pbl教学法”，积累了一些经验，也发现了些许问题。

一、探讨“pbl教学法”的原因在长期的临床教学实践中，笔者逐步认识到传统教学模式存在很多的弊端。

如，只注重对学生知识的灌输，忽视对其能力的培养。

在临床教学中，表现为以教师为中心，以教师授课与学生听讲为主，主要教学活动局限于床边带教、归纳总结，教师按照教学大纲来制定教学进度表，将教材内容按照进度表的顺序向学生进行讲解。

这种灌输式的，单向的教学方式，缺乏师生的互动，忽视了学生的主体地位，其结果是学生缺乏创新精神、实践能力、合作意识。

而在西方发达国家，他们应用现代教学模式，注重培养学生实际运用知识的能力和创新能力，使其培养的学生动手及创新能力很强。

正是由于传统教学模式与现代教学模式存在的差距，我国各高校才纷纷进行了教学方法改革，旨在培养高素质的人才。

近年来，高校医学教师更多地是将传统的教学模式转变为“pbl教学法”。

为了进一步提高临床教学的效果，笔者在临床带教中也探讨并应用了“pbl教学法”。

二、“pbl教学法”的内涵及特点“pbl教学法”即“以问题为中心的教学模式”(problembasedlearning，pbl)，1969年由美国神经病学教授barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(mcmasteruniversity)首创，，目前已成为国际上流行的一种教学方法。

其原理是：以学生为中心，教师为引导者，以自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式。

PBL教学法的概念及在教学中的应用

老是咳嗽的李先生
• 第一幕—— 第一幕——
李先生是一位工作繁忙的杂志社记者，今年46岁。最近3个月他老李先生是一位工作繁忙的杂志社记者，今年46岁最近3 是被咳嗽所困扰。一开始他并不重视，以为是感冒，有些鼻塞、是被咳嗽所困扰。一开始他并不重视，以为是感冒，有些鼻塞、流涕、打喷嚏，喉咙发痒而咳嗽，流涕、打喷嚏，喉咙发痒而咳嗽，自己吃了一些感冒药片和止咳的药水，以为很快就会好的，但是没想到咳嗽越来越严重，的药水，以为很快就会好的，但是没想到咳嗽越来越严重，一直不好，有时咳得眼冒金星，他紧张起来，人到中年，不好，有时咳得眼冒金星，他紧张起来，人到中年，该不会有什么问题吧？接连看了几家市里著名的三级医院，么问题吧？接连看了几家市里著名的三级医院，医生给他拍了胸做了血常规检查，但是没有发现问题。片、做了血常规检查，但是没有发现问题。医师认为他是支气管让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗，但不见好转。炎，让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗，但不见好转。咳的厉害时有一次晕了过去。月份开始发病现在已到6月份了。厉害时有一次晕了过去。从3月份开始发病现在已到6月份了。朋友劝他看中医，说他认识一位姓黄的中医师，很有水平，友劝他看中医，说他认识一位姓黄的中医师，很有水平，态度也曾看好过他的病。李先生平时身体还算好，血压有些高，好，曾看好过他的病。李先生平时身体还算好，血压有些高，吃了降血压的西药后控制得挺好，还从来没看过中医。了降血压的西药后控制得挺好，还从来没看过中医。他将信将疑地来到中医药大学附属医院的内科门诊。地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很多学生，他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情。多学生，他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情。
•
传统教学法

项目式学习在小学信息科技教学中的运用

项目式学习在小学信息科技教学中的运用随着信息技术的迅猛发展，信息科技教育已成为小学教育体系中不可或缺的一部分。

面对未来社会对人才培养的新需求，传统的教学方法已经难以满足，急需探索一种更加适应时代的教学方法。

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）正是这样一种以学生为中心、注重实践与探究的教学方法。

它通过引导学生参与真实、复杂、具有挑战性的问题或项目，让学生在解决问题的过程中主动探究、合作学习，从而培养学生的批判性思维、创新能力、协作能力和自主学习能力。

本文将从项目式学习的定义、特点、在小学信息科技教学中的具体应用、优势、面临的挑战以及未来发展前景等方面进行详细阐述，以期为小学信息科技教学提供有益的参考和借鉴。

一、项目式学习的定义与特点项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在实际情境中探究问题、解决问题，从而获得知识和技能。

与传统的教学方法相比，项目式学习更加注重学生的主体性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的自主学习能力和创新能力。

项目式学习的特点主要体现在以下几个方面：真实性：项目式学习围绕现实生活中真实存在的问题或需求展开，这样的问题情境能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生更加积极地投入到学习中去。

例如，在学习编程时，学生可以被引导去开发一个实际的应用程序，如制作一个班级网站或设计一个小游戏，这样的项目能够让学生将所学知识应用到实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。

探究性：在项目式学习中，学生不是被动地接受知识，而是需要主动地去探究问题、寻找解决方案。

这种探究性的学习方式有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。

在项目实施过程中，学生需要不断尝试、改进和优化，通过反复的实践和反思，逐渐找到最佳的解决方案。

这个过程不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够培养学生的耐心和毅力。

协作性：项目式学习鼓励学生之间的合作与交流，通过分组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

问题导向式教学(PBL)在教师教育课程中的应用：现状与前瞻

问题导向式教学（PBL）在教师教育课程中的应用：现状与前瞻作者：李国强来源：《课程教育研究·上》2013年第12期【摘要】问题导向式教学（PBL）是教师教育课程有待拓展的应用领域，为适应培养创新型师资的需要，有待结合教师教育课程的不同领域，系统构建教师教育课程问题导向式教学，为推进教师教育课程的教学改革提供有益的理论支撑和实践基础。

【关键词】问题导向式教学（PBL）教师教育课程【基金项目】2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：湘教通〔2013〕223号-456）；湖南人文科技学院2013年校级教学改革研究立项重点项目（项目编号：RKJGZ1301）。

【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0021-03一、问题导向式教学（PBL）的应用与研究概况问题导向式教学，本意为问题导向学习（简称PBL：Problem？鄄based learning），基于习惯和在教学应用的意义上称之为问题导向式教学（PBT：Problem？鄄based teaching）。

PBL最初主要在医学教育领域中提出和应用，是一种以学生为中心（student？鄄centered）的教学方式，其通过小组讨论进行以个案问题为基础的问题分析、解释与解决。

通过PBL，学员可于小组建构学习目标，整合基础与应用知识，对于相关知识作系统性的搜寻与回顾，并学习对知识的评断、应用与分析等[1]。

PBL倡导将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作来解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的方案，培养自主学习、终生学习的能力，从而彻底摒弃了传统教育的弊端：课程过度专业、缺少多元化评估、考试驱动学习、被动学习态度、学习与应用脱节、人文素养欠缺，因而更符合目前高等教育的本质和社会人才培养的需要。

值得注意的是，PBL的发源地加拿大McMaster大学将PBL定义为一种教育哲学，作为一种摒弃传统教育思维的教育理念，具有多元化的内涵，而不仅仅是一种教学形式或教学方法[2]。

探析PBL教学方法的应用

2012.08学教育144要承担者，应深入到学生中间，了解他们的学习、生活、兴趣、爱好，缩短师生间的距离。

让学生感到，教师不仅是他们可敬的师长、可亲的兄长，而且是他们可信的朋友。

使学生由喜欢教师而喜欢课程，由喜欢课程而认真学习，由认真学习而取得优异成绩。

2、从点滴抓起，培养和增强学生的自主管理能力自主管理能力，是指在具备自控能力的基础上，所形成的自律与律人的规范行为的能力。

自主管理能力的锻炼是培养管理能力的落脚点，因此，必须加强自主管理的锻炼。

第一，营造自主管理的氛围。

要为学生创造自主管理的条件，关键是应把学生当作管理的主人，让学生参与管理，使其在参与管理的过程中，进行个体行为的自省，发现自身问题，及时校正自己，使之符合管理规范的要求。

第二，激发自主管理意识。

要引入激励竞争机制，通过鼓励先进，奖惩优劣等办法，激发学生参与管理的原动力，使学生变“要我管、被人管”为“我要管、管自己”，切实达到激励学生主动管理的目的。

第三，形成自主管理网络。

学生干部队伍是自主管理中的积极因素，他们所处的地位决定了他们在自主管理中发挥带头与示范作用。

由于学生干部在学生管理的网络中，分管着每一个“网点”，如果他们都能在各自分管的“网点”上发挥以点带面的作用，自主管理网络也就形成了。

因此，必须抓住学生干部管理这个重点，通过他们的示范功能，达到以点带面、整体提高的目的。

3、加强教学管理制度建设管理制度是院校实行科学管理的基本保证，是院校正规化建设的必然要求，是院校建设的基础性工作。

对此，一定要从健全完善制度入手，充分发挥管理制度的协调作用、规范作用和激励作用，形成高效顺畅的管理运行机制。

第一，完善训练工作制度。

要从有效利用管理资源，充分开拓管理空间的角度出发，合理区分校院之间、各学院之间、院系之间在管理要求方面的差异，对各项教育训练工作进行规范，形成一套能够管长期、管全面、管总体的完整制度系统，编写具体的实施细则和详细的操作程序，理顺各类管理关系。

PBL教学法临床教学改革思路

PBL教学法临床教学改革思路简介PBL教学法(PBL, Problem-Based Learning)是一种基于问题的学习方法，广泛应用于医学院校的临床教学。

其核心在于学生通过自主解决实际临床问题来达到知识和技能的学习目标。

近年来，PBL教学法在国内医学院校得到了广泛应用和推广，成为一种受欢迎的教学方法。

本文将探讨PBL教学法在临床教学中的应用，以及如何在教学改革中探索更为适合的PBL教学模式。

PBL教学法在临床教学中的应用知识积累PBL教学法不同于传统的讲授式教学，它着重于学生自主学习和知识积累。

在教学过程中，学生将面临一系列的实际临床问题，在问题解决过程中积累医学知识。

这种学习方式能够给予学生更丰富的学习经验，使学生能够掌握更为广泛和深入的医学知识。

团队协作在实际临床工作中，团队协作能力是非常重要的。

PBL教学法能够切实地培养学生的团队协作意识和能力。

在解决实际临床问题的过程中，学生需要组成小组进行协作，在共同解决问题的过程中，学生会逐渐建立相互信任和合作的意识和能力。

问题解决在PBL教学过程中，学生将面对实际临床问题。

这些问题不但拓宽了学生的视野，同时也让学生在解决问题的过程中掌握了综合分析和判断能力。

解决问题的过程中，学生可以将已经学习的知识储备进行了结合，从而达到更深入的理解。

PBL教学法改革的思路课程设置在PBL教学中，课程的设置至关重要。

课程设置应当紧密结合实际临床情况，使学生接触到更为实际化的问题，并且在问题解决过程中掌握更深入的医学知识。

课程可以被设计成为多个阶段，每个阶段都有不同的问题需要解决，从而让学生在包含问题的课程上逐渐增加自己的知识储备。

教学模式PBL教学法在不同医学院校中的实际运用效果有所不同。

虽然PBL教学法是一种有益的教学方法，但并不是所有学生都能够在其教学模式下学习和掌握知识。

因此，在探索PBL教学改革的过程中，我们应该同时考虑到教学模式的改进。

对于部分学生，可以采用更为灵活的教学模式，如通过PBL教学法和听课结合的方式，或是通过网课等方式进行辅助学习。

PBL教学法在课程教学中的教学研究

PBL教学法在课程教学中的教学研究作者：沈效良来源：《电脑知识与技术》2014年第34期摘要：PBL教学法是一种以学生为主体、问题为导向的教学方法。

该文意在《信息系统项目管理》课程教学中引入该教学法，从而提高该课程的授课质量，提升教学水平，使学生更加积极、主动地参与学习，提高学生的动手能力、理论与实践的综合应用能力、分析解决问题的能力，使学生能提高利用计算机来解决现实生活中遇到实际问题的能力，即使走上工作岗位以后也可以利用所学的计算机知识解决专业领域遇到的问题，也能使该课程更好地围绕计算机信息管理专业。

关键词：PBL；信息系统项目管理；质量管理中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8223-02《信息系统项目管理》课程是我校计算机信息管理专业的一门职业技术能力课程。

计算机信息管理专业的所有专业方向都要求培养能从事计算机信息处理和信息管理的复合性应用型人才。

具备信息管理网站的规划、建设、管理与维护，信息管理系统软件的开发和维护能力的技术应用型专门人才。

本课程以计算机应用为辅助手段，结合系统工程、网络计划技术等研究方法的一门课程，具有综合性、发展性、实践性及操作性强等特点，主要提供信息系统建设项目管理的原理和方法，主要的研究内容是对范围管理、进度管理、成本管理、质量管理和人力资源管理等九大知识领域进行分析。

本文旨在《信息系统项目管理》课程教学中引入PBL教学法。

1 PBL概述PBL，全称为Problem-Based Leaming，是一种以问题为导向的教学方法。

1969年，美国医学教授Barrows，在加拿大麦克马斯特大学的医学教育领域提出了此教学方法，并不断被推广。

上世纪90年代，我国医学教育领域引入了PBL教学方法，并取得了一定的成效，随后该教学方法被不断推广到其它教育领域中去，如数学教育、计算机教育等。

PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与和指导下，让学生自己分析问题、解决问题，最终达到学习的过程。

pbl教学模式在信息技术教学中的应用

pbl教学模式在信息技术教学中的应用【案例背景】伴随着信息化的高速发展，国内教育越来越注重对于学生的信息素养的培育。

图形化编程是小学信息技术课程的重要内容之一，图形化编程操作简单、逻辑性强、涵盖面广，符合小学阶段学生的认知特点。

在小学信息技术图形化编程教学的课堂现状中，我发现了一些问题：一、教学模式单一。

大部分课堂采用讲授式教学模式，结合PPT进行上课。

该模式下基本都是教师讲，学生听的方法，缺少了对学生解决问题的能力训练。

二、学习方式单一。

学生主要是在教师的指导下，以教师演示，书本学习等为主要方式。

在学习的过程中，学生习惯依赖课本，按步照班的完成任务，达不到理想的学习效果。

三、评价方式单一。

学生的个性差异在教学中是极为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异也是难免的，单一的评价方式不但没有尊重学生的个性差异，也激发不了学生自主学习的积极性。

【设计方案】PBL(Problem-Based Learning)是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的教学（学习）模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。

编程平台是编程猫的在线教学平台。

编程猫由中国深圳科技公司自主研发的系列儿童编程课程和图形化平台，相对于scratch，编程猫作为后起之秀，门槛低更容易上手。

编程平台具有完整的课前，课中，课后功能，而且平台里面的作品管理具有师评，生评和生生互评的多种评价功能，深受学生们的喜爱。

基于PBL的参与式学习主要是帮助学生构建扎实而灵活的知识基础和培养解决问题的技能，师生共同拥有提问的权利，探究问题和解答问题的任务由学生自主完成，课堂中展示是学生对于问题分析和解决的整个思维过程，让学生充分享受问题探究乐趣，理解知识内涵，领悟学习方法，完成新知构建，最后通过教师或者学生总结来帮助学生了解本节课的重难点，加深学生对知识点的记忆。

【实施方案】PBL项目式学习指学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、时间探索，具有创新特质的学习活动。

PBL教学法与案例式教学法在高校教学中的结合应用研究

PBL教学法与案例式教学法在高校教学中的结合应用研究[摘要] 本文从研究PBL教学法和案例式教学法的概念、发展与应用现状开始，进一步研究了两者的特点，指出两者结合的可行性，并在实际教学过程中进行了实践应用，最后总结了两者结合的优点与不足和改进的建议。

[关键词] PBL教学法案例式教学法结合应用VisualFoxPro1. PBL教学法应用研究1.1 概念、发展与应用现状PBL 即基于问题的学习(Problem-Based Learning) ,简称PBL ,也称作问题式学习。

1966年，加拿大的McMaster大学制定了一个新的教学计划——“三年规划”。

该“三年规划”标志着PBL的诞生。

它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL 在实施过程中所包含的基本环节有:组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。

问题、问题表征、问题解决,这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。

基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础,属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。

1.1.1 PBL教学法发展与现状PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。

此外，PBL也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。

目前，一份调查表明，北美130所（全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所）医学院校引入了或准备引入PBL教学法的占所调查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，PBL教学法在北美开展已经很普遍。

港台地区和大陆内地的PBL教学法开展还不普遍。

香港大学（The University of Hong Kong）医学院是在大学3年级进入临床阶段开始应用PBL教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采取在大学3年级依器官系统为基础的PBL教学法。

浅析PBL教学法在我国一般高校教学应用中存在的问题

浅析PBL教学法在我国一般高校教学应用中存在的问题作者：蔡薇来源：《中国科教创新导刊》2012年第29期摘要：以问题为基础的教学法，作为一种全新的教学模式和学习模式，在高等教育中很快由最初的医学教育领域扩张到更广阔的其他专业领域的教学改革中。

这种以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学模式，在挑战传统教学法的同时也向教师和学生提出了更新、更高的要求。

但在我国现有教育体制下，该模式的推广应用中还存在着种种问题和局限性，如不及时认识到这些内在、外在的原因，无条件地地推广PBL教学模式，将会出现事倍功半的效果。

关键词：以问题为基础的教学法（PBL）挑战实施难点中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0095-02PBL教学法是目前国际教育领域流行的一种教学模式，是一种有显著效果的和高效率的教学方法，并以其独特的优越性在西方国家的教学改革中取得了不菲成效，在诸多方面值得我国学习和借鉴。

近几年，PBL教学法已被我国许多普通高校逐渐接纳并实施应用于多种学科的教学实践中，但一直处于实践探索阶段，还并未形成一种真正成熟的，适合我国高等教育客观实际的教学模式。

在几年教学探索过程中，发现该教学方法在我国现阶段高等教育的应用中，由于中西方文化背景、思维方式、教育体制有着巨大差异，出现了一些极待解决的实际问题，特别是实施和接纳方面突显出不少困难。

1 PBL教学法简介PBL（Problem Based Learning）教学法最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育。

1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首先把PBL引入到医学教育领域。

到20世纪80年代逐渐被推广应用到北美、欧洲等地区的医学专业的教学。

由于PBL是一项集过程和结果于一体的教学模式，所以它很快扩展到教学实践很强的专业和院校，如教育学院、商学院、工程学院的教学改革中。

PBL教学模式在计算机教学中的应用

PBL教学模式在计算机教学中的应用摘要：在计算机程序设计教学过程中，建立ProblemBasedLearning （PBL）教学模式实验组及传统教学模式对照组分别进行教学。

教学过程结束后对两种教学模式进行多方位对比，从而探讨PBL教学模式在教学中的应用手段和评价方法，进而提出建立新的教学质量评价体系的必要性和重要性。

关键词：PBL；教学质量；评价体系；传统教学模式0引言以问题为导向的教学方法（problembasedlearning，PBL），是基于现实世界的以学生为主体的教育方式。

1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际流行的一种教学模式。

与当今主要使用的传统的以学科为基础的教学法不同的是，PBL 强调以学生的主动学习为主，而将教师的讲授作为教学活动中的辅助手段。

PBL强调将学习与日常事务中更大的实际任务挂钩，使学习者投入到实际问题当中；通过设计具有真实性的任务，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中。

通过学生的自主探究和小组人员间的相互合作来分析问题、解决问题，从而使学生能够学习到隐含在问题背后的基础科学知识，形成分析问题、解决问题的技能和自主学习的能力。

经过40多年的实践证明，PBL教学法与传统的教学方法相比有诸多优点：①有利于培养学生自主学习能力，提高自我再学习能力；②有利于提高学生理论联系实际，独立思考，灵活运用基础知识和技能，发现问题解决问题的能力；③有利于提高学生语言表达能力、人际交往能力，促进师生之间的合作；④有利于活跃课堂气氛，使学生参与教学，激发学习积极性，增强学习成果分享的积极行为。

目前，这种教学模式已经为国外多所院校使用和修正，并取得了良好的效果。

而在我国，对于PBL教学模式的探讨尚处于摸索阶段。

如何建立一个科学的教学评价体系，形成科学的适合社会发展的评价标准从而引导教学改革是当今教育界应该关注的焦点问题。

本文通过对[3]熊和平.我国近20年教学过程本质研究的反思[J].教育与现代化，2001（6）.[4]高利明.现代教育技术[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.[5]南国农.信息技术教育与创新人才培养[J].电化教育研究，2001（6）.[6]李志蜀，向孟光．计算机文化导论[M]．北京：机械工业出版社，2000.[7]骆斌，张大良，邵栋．软件工程专业的课程体系设计[J].中国大学教学，2005（1）.。

《项目管理》课程中PBL法的教学要领分析

《项目管理》课程中PBL法的教学要领分析作者：柳春锋来源：《科学与财富》2019年第07期摘要：基于项目的学习（PBL）在许多高校的项目管理课程中得到了广泛应用。

由于PBL教学法的开放特性，正确把握其教学要领显得尤为重要。

这些要领涉及到项目遴选、问题设置、发展能力、获取知识、深度询问、评论修改、陈述回报等方面。

对教学要领的合理应用可以实现传统课堂的创新性变革。

关键词：基于项目的学习;项目管理;教学要领;课程本文系杭州电子科技大学工商管理类专业内涵提升建设项目的阶段性研究成果。

一、引言基于项目的学习（Project-Based Learning， PBL）是一种以学生为中心的教学法，学生通过积极探索现实世界的挑战和问题而获得深层次的知识。

它是一种主动式、探究式的学习方式。

PBL与死记硬背或教师主导的教学形成了鲜明的对比，前者通过提出问题或情景来激发学生的求知欲望，后者展示既定的事实或描绘一条通向知识的平坦道路。

PBL的核心思想是：当学生在处理项目的环境中获得和应用新知识时，现实世界的问题会吸引学生的兴趣，激发他们认真思考。

教师则扮演着促进者的角色，与学生一起提出有价值的问题、安排有意义的任务、指导他们获取知识和发展技能，并仔细评估学生在这些经历中的收获情况。

二、项目管理课程教改研究与实践随着项目管理课程在高校人文类和理工类专业中的普及与发展，许多教师积极探索PBL 相关的教学方法。

吴瑛针对项目管理课程教学中存在的问题，以创新创业人才培养理论作为基本指导依据，提出以项目为导向的教学模式，取得了较好成效[1]。

张菊香认为项目管理课程中可应用项目驱动教学法，通过理论学习、项目实践和理论升华三个阶段的教学，使学生不仅掌握理论知识，而且具备实战能力[2]。

马岚将项目驱动教学法应用于会展项目管理课程中，从而高效地组织课堂教学、完成教学目标[3]。

仲兆满和管燕探索了项目驱动法在软件项目管理课程中的应用，让学生在学习理论知识的同时运用管理工具进行实践，实现了基于项目过程的软件项目管理知识的传授与演练[4]。

PBL教学法在产品设计课程教学中的应用研究

绘術叙帚右究PBL教学法在产品设计课程教学中的应用研究□肖优摘要:该文阐述PBL教学方法的定义及来源，探索PBL教学法在产品设计课程教学中的应用路径，分析PBL教学法应用于地方高校产品设计课程的必要性，以及PBL教学在教学方式、教学过程、教学成果等方面的价值。

此外，从项目启动、项目计划、项目执行、项目评价及教师总结等五个步骤总结了PBL教学法在教学中的应用路径，以实现课程教学改革的目的。

关键词:P BL教学法产品设计课程应用路径在新媒体技术迅速发展的大背景下，设计艺术的发展呈多元化趋势，学生的创新与自主学习能力的提升成为当前设计专业人才培养发展的重要路径。

PBL(Project-Based Learning)教学方法在教学方式上与传统教师授课模式存在一定差别，其采用以学生为主体、以教师为组织者与引导者的翻转课堂教学模式。

文章研究PBL教学法在产品设计课程教学中的应用策略，以高校产品设计专业为研究对象，在其专业核心课程教学课堂实践中融入PBL教学法，进一步明确课堂教学改革适用的新路径，以丰富课程教学模式，提升教学质量。

—、PBL教学法概述PBL教学法，又称为项目式教学法，它是一套以问题或项目为导向的情境式教学法，倡导学生在学习过程中自主探索，发展综合思维能力，是对传统教学方法的革新。

PBL教学法由麦克马斯特大学的美国神经学教授巴罗斯于1969年首次提出，当时主要是为了解决医学教育方面理论与实际脱节的问题。

在课堂应用领域里，BL教学法的实践围绕教学目标和计划设计问题驱动，或融入实际项目，培养学生探寻问题与分析问题的技能，不仅体现了教师教学方法的创新，而且能在学习过程中激发学生参与的激情与学习的主观能动性。

而在课程问题的设计上，为了让学生快速接受与理解知识，教师应采取由简单到复杂、由浅至深的教学模式，循序渐进地教学。

条理清晰、富有层次感的问题设置有助于培养学生个人或团队分析与解决问题的能力，实现以学生为中心的教学目的。

对项目教学法(PBL)应用的再认识-精品文档

对项目教学法（PBL）应用的再认识高等职业技术教育目前处于以全球化视角推进改革的进程中。

教育管理部门普遍倡导专业课程教学“项目引导，任务驱动”，在经历数年推广实践后，对之总结、切磋、交流很有必要，其中项目教学法已经全面进入教学过程中。

项目教学法一般指：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

从西方引进的项目教学法具有科学性、先进性，但是其应用水平还亟待提升。

1.当前项目教学法应用中的主要问题1.1?椤跋钅俊倍?“项目”，甚至对于一些经济管理经典理论，也以“项目”代替“章节”。

1.2项目模式单一，脱离工作流程和岗位。

1.3项目任务模糊，不具备实战性、应用性。

一些新教材编制中有项目表述形式，无项目实质内容。

2.PBL应用再认识通常我们将项目教学法理解为：PBL―Project-Based Learning，则他基于项目。

“项目”的概念，我们普遍理解的是具有目标、期限（起点与终点）、预算、资源消耗与资源约束以及专门组织的比较重大的任务。

系统、重大、资源、成果等名词，使我们对“项目教学法”的理解产生了相当的片面性。

找“大项目”，找“有代表性的大项目”，还要找“系统性的有代表性的大项目”确实让很多老师一时手足无措。

如果我们将项目教学法理解为：PBL―Problem-Based Learning，则他基于问题。

“问题”意为要求解答的题目，或需要研究解决的疑难、矛盾、关键、意外事项、事物之间的关联等。

“项目”的概念宽泛化、小型化、普遍化而且具体化了。

PBL―Problem-Based Learning，基于“问题”方面的理解，可能更加符合高职专科层次教学实际。

3.问题――项目教学法的研讨，给教学应用的启示3.1进一步学习，深刻理解项目教学法的内涵。

3.2“项目――问题”的结构设计，实事求是。

可以系统，可以分段；可以庞大复杂，可以单一；可以尖端前沿，可以一般应用。