“自主_合作_创新”课堂教学模式研究

“自主·合作·创新”课堂教学模式研究
江苏省丹阳高级中学生物课题组郦学诚
【内容摘要】本文就创新教育下的生物课堂教学模式进行了实验课题的研究，旨在通过生物课堂教学，让学生主动地学会学习，学会合作，学会思维，进而培养学生的自主意识，合作精神和创新能力。

【关键词】主动参与学会合作创新
1、研究背景和目的
在当前全面推进素质教育的进程中，一种新的教育理论和模式——“创新教育”正成为当代教育改革的主旋律。

创新教育是素质教育的核心，它是以“三个面向”为指导，在引导和组织学生自主发展和多种形式的合作学习的基础上，发挥群体优势，注重培养学生的创新精神和创造能力，以实现全体学生全面发展，学有特长的一种教育活动，其重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

我校在1998年参加了著名教育家吕型伟主持的《二十一世纪中小幼教育研究》的国家级课题的研究，并提出了本校“自主·合作·创新”的教育模式的课题，该课题已被立项为省级重点研究课题。

在此背景下，我们生物课题组积极致力于课堂教学的改革和实践，提出了“生物课堂教学与创新思维能力的培养”的子课题，旨在探索创新教育下的生物课堂教学模式，着力研究在生物课堂教学过程中，让学生积极主动地参与思维，并努力提高他们的课堂参与能力，创新能力和解决问题的能力。

2、模式建构和实施策略
2.1 模式的建构
生物课堂教学模式“自主·合作·创新”，根据生物学科教学的自身特点和规律，坚持以学生发展为本，以学习者为中心，以学生自主活动为基础，加强学生学习过程中相互交流与合作，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。

该模式的基本结构可用下图来表示：
2.2 实施策略
2.2.1 展示目标，明确目标
教师可用投影片展示每节课的教学目标，让学生明确这节课对教材中的知识内容，哪些需要理解，哪些还需要进一步应用。

这样学生便可有目的地主动循标进行学习，而不致于盲目和被动地去接受知识。

2.2.2 设计问题，主动探索
当学生明确目标后，便可以自己看书学习，但不足之处是学生往往抓不住重点。

为此，教师可精心设计一些问题，如编制《阅读与思考》来帮助学生有兴趣地自学教材。

这样，让学生在自学过程中，自己提出学习重点、难点，主动探索问题的答案。

此时，教师还可引导学生用“一览表”列出教材的知识结构，使他们能够积极主动参与独立编制图表，从整体和系统化的角度去主动感知教材，学会学习。

此外，教师还要及时巡视并掌握学生的自学情况，并予以个别指导，启发学生主动质疑，并且及时搜集学生之间普遍存在的疑难问题。

2.2.3 组织讨论，合作解疑
教师将搜集到的学生自学中未能解决的疑难问题提出来，让全班学生共同讨论。

教师组织学生讨论，可采取同桌两同学相互议疑，也可采取前后两桌四位同学进行小组讨论，还可采取以相邻的几张课桌相对排放，改变长期以来教室并列式的课桌摆放形式。

学生以小组为中心，可以侧对或背对黑板。

每个讨论小组的小组长由学生推选或由教师指派，负责组织小组讨论，并记录结果。

通过小组的交流讨论，相互启发，合作解疑，取长补短，共同认识，共同提高。

教师在学生相互交流合作，解疑的过程中，要边巡视，边参与讨论，对学生在讨论中提出的不同看法或新的见解，要积极鼓励，切不可挫伤其自尊心。

学生能提出多种不同的想法，说明他们的思维是发散的，往往也是富有创造性的，这对培养学生的发散思维也是非常有好处的。

2.2.4 精讲归纳，自我总结
教师要对学生在独立自学和合作讨论中的一些难以解决的共同性的问题，作精讲和点拔。

精讲时要语言精练，讲思路，讲方法，讲重点和难点，要使学生从中解除迷惑，领悟道理，发展思辨能力。

通过对重点内容的精讲以及疑难问题的分析归纳，使学生在理解教材内容的基础上，提高分析和解决问题的能力。

待教师精讲之后，学生再根据教师的反馈信息，结合自己的学习情况，进行自我教育，自我矫正，然后再作自我总结，使知识条理化、系统化。

2.2.5 综合训练，运用创新
一堂课学生所学知识有其内在必然联系，教师要积极训练学生参与课堂小结，明确重点和难点，并对知识的各种联系进行综合，使学生获得完整的知识体系，并学会将知识综合成系统，这样也有利于学生聚合思维的培养。

教学中还应充分利用教学挂图，实物模型和标本，让学生自己描述和讲解，利用磁性卡片让学生上黑板进行板演或操作，还可通过设计实验来加强对所学知识的巩固和运用效果。

这样学生在训练和运用知识的过程中，“眼、脑、口、手”并用，不仅有效地调动了学生的积极性和主动性，而且还培养了学生的观察能力，语言表达能力和创造性思维能力。

3、效果测试和分析
通过近两年来的教学实践，我们的生物课堂教学逐步形成了这种在教师主导下以学生为主体的“自主·合作·创新”的教学模式，学生学习生物的主动性和积极性都得到了充分发
挥，学生学习知识，获取知识和运用知识的能力也得到了进一步加强。

为了下一阶段能更深入地开展“自主·合作·创新”教学模式的研究，我们对所教98级高二7个班369名学生做了有关方面的问卷调查。

3.1 问卷调查情况的统计与分析
关于课堂上自学教材方面的调查统计
分析：大多数学生是渴望课堂上给时间让他们自学教材内容的，而且希望老师为他们展示教学目标或让他们带着问题去自学教材，他们还希望通过自己的努力独立地列出知识结构一览表，以便充分感知教材，他们认为这样做对培养自学能力是有好处的。

但也反映出有部分学生可能还不很适应自学，还受传统的教学思想所束缚。

关于课堂上质疑讨论方面的调查统计
分析：对课堂上质疑讨论所产生的积极影响多数学生持乐观态度，他们认为讨论不仅能加强同学间的相互合作，而且能最大限度地使他们的思维得到训练和发散，但他们的心理也存在着矛盾，他们担心对有些问题回答得不好，而“难为情”、“有失面子”（学生语）。

看来教师在这方面如何正确引导学生大胆质疑讨论，还值得进一步探讨。

关于课堂上训练运用方面的调查统计
分析：多数学生希望课堂上能动手演示操作或作演讲，认为有利于“提高兴趣”（学生语），对有利于培养创新思维的思考题，或实验设计，他们也都很喜欢，但是也有相当部分的学生反映对独立设计实验或设计思考题“缺乏信心”（学生语）。

看来课堂上如何引导学生运用所学知识进行创造性地学习还有待于进一步加强。

3.2 实验结论：教学实践证明，生物课堂教学“自主·合作·创新”模式能充分体现教师的主导作用和学生的主体性。

教师的主导作用发挥得好，学生的主体性也就发挥得越充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就越强，学习效果也就愈佳。

4、几点体会和建议
4.1 让学生主动参与学习是课堂实施素质教育的关键，课堂上要组织学生尽可能多地参与自学，参与讨论，参与训练，这样才能使不同层次的学生都学有所得，才能使学生的自主性、主动性和创造性等各方面都得到锻炼和提高。

4.2 心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。

因此在教学过程中，教师首先要营造一种民主平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，使学生树立自尊、自信、自强的信念。

在教学中教师和学生地位上是平等的，应把自己看作是学生中的一员，同他们共同探讨，从而帮助学生能够创造性地应付环境的变化。

4.3 在教学中，我们要努力保持学生的好奇心，给学生提供和创造参与的机会，放手让学生去实践。

要解除学生对错误和失败的恐惧心理，要鼓励学生从失败中吸取教训，并敢于怀疑，敢于猜想，大胆试验，并尽可能地引导学生系统地学习科学家从事科学研究的方法，增加学生对实际研究，创新活动的感性认识。

4.4 教师在教学中要善于运用现代化教学手段，开展丰富多样的教学形式，来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

要把课堂中有限的空间尽可能多地让给学生，让学生亲自体验获得成功的情感，享受创新的乐趣，为更高层次的学习作好铺垫，学会探索，学会创新，从而学会自主，为今后的学习，生活打下坚实的基础。