高中英语阅读策略的研究文献综述

《高中英语阅读策略的研究》文献综述一、研究背景及意义

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在当今社会中，阅读作为最基本的语言能力之一，已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。它不仅是中国大多数英语学习者的学习目标，也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。因此，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，阅读是高效率进行英语教学的首选捷径，这在我国具有及其突出的现实性和迫切性。

在高中英语教学中，尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，但其教学目的仅局限于题海的应试教学上，致使学生中普遍存在这阅读速度慢，理解能力差的现象。导致这种现象的主要原因有：阅读教学课中过多地强调语言知识的传授，忽视阅读技巧和方法的指导；注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控。

因此，本文将从阅读策略出发，探讨如何培养学生的英语阅读能力。

二、理论基础

（一）、英语阅读策略的含义

英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。英语阅读策略是指在英语阅读中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地

灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。

（二）、常见的阅读策略主要包括：

1、略读（skimming）

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。通常采取三个步骤：1)通读文章的起始段和结尾段；2)细读其他段落的主题句；3)浏览一些与主题句相关的信息词。

2、寻读（scanning）

寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1)主题词。2)标题或图表。版式及印刷特点。

3、预测（prediction）

阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。

4、猜测词义（guessing the meaning of new words）

在阅读过程中猜测词义是扩大词汇量的有效方法之一。我们通常根据上下文以及词句结构知识来推断词性和词义。

三、课题研究的目标

①利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。

②提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基于学校的校本培训及校本教研，促进教师专业化水平的提高四、课题的研究现状及发展趋势

本课题研究从2010年11月开始至2013年7月结束，分三个阶段开展。

现在，我们已经完成了第一阶段（2010.11—2011.5）准备阶段。在此阶段中，我们搜集整理国内外与课题相关的资料,了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据,并认识本课题的研究价值,在充分论证的基础上,形成课题研究方案。如今，我们正在进行第二阶段(2011.6—2012.11)实验阶段。我们综合运用理论知识，在学生的最新认知区域范围内，针对课文的不同体裁进行不同的“线索型”阅读设计,进行研究和实践; 同时指导学生（以组为单位）对各种类型的阅读课文进行阅读的感知过程和理解过程的策略指导。

具体步骤：

1、改变教学观念，以教师为主导，学生为主体。在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于思考，要加强自身素质的培养，研究教法，创新观念，把单纯的语言学习变为通过语言来培养素质。在英语课堂教学中，要打破过去的传统教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生在教师的指导下积极主动

地学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。

2、培养良好的阅读习惯，提高阅读速度。对于学生阅读中存在的不良习惯，教师应及时指出并限时改正。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢往前移动。大脑对信息的接收是通过对一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意而进行的。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，大大地减缓了阅读速度，使整体理解变得更加困难。正确的阅读理解应以意群为单位，把领会文章的主要意思作为第一阅读目的。应从文章的结构入手，越过生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章主旨，理清文章层次，把握文章的整体。

3、提高阅读策略，学会针对不同题材材料的特点，采用略读、跳读、精读等不同方法进行阅读。学生要学会抓关键词、主题句，捕捉段落大意，理解主题，提高阅读速度和理解的准确性，通过有意识地训练，牢固地掌握一般的阅读方法;学会根据构词法，利用上下文、定义法、因果法、对比法、释义法和分析句子结构等手段推测、判断难词和生词的词义;学会通过寻找句中反映其中心意思的关键词或词组分析句子的语法结构，利用通过上下文将复杂句子分解等方式推测、判断难句句意;学会通过判断主题句，分析阅读材料前后结构上或意义上的关系，以扫视或寻视方式寻找特定的信息或句子等手段正确理解段、篇意义，掌握段、篇的中心内容;学会从字里行间、语气等方面去理解作者未言明的倾向、态度或意图。当然，阅读策略的提高并非一朝

一夕的事，需要教师做有心人，和学生共同努力，不断进步。五．课题研究的基本内容

依据《课程标准》中对高中生英语学习策略的诠释，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。具体涉及到英语阅读的技巧、方法、效率等等。

研究内容一、阅读理解技巧的研究。

研究内容二、阅读理解方法的研究。

研究内容三、阅读理解效率的研究。

研究内容四、对学生的课外阅读与课内阅读关系的研究。

1. 快速泛读：在原来平均一小时十分钟五篇文章的基础上，力争达到五十分钟五篇；

2. 限时阅读：8，9 ，10分钟一篇文章；

3. 精读训练：精讲精练；

4. 泛读训练：报刊杂志，高考题阅读汇编。

六．课题的研究方法

1．文献研究法（在建构主义理论指导下）

2. 案例分析法

3．行动研究法

4．学生实践（理论与实践相结合，在实践中总结归纳，并把经验指导实践）

5.教学反思。