高中英语阅读策略的教学

优秀阅读者的常用策略（2）
（11）寻求文章主题意义(skimming for main idea)； （12）了解作者观点意见 (skimming for points of views)； （13）综合多种手段识别词意 (multi-inference)； （14）利用插图 (diagrams) （15）利用注释 (notes)； （16）利用注释词表 (word list)； （17）适当地查词 (dictionary use)； （18）跳过不重要的词 (skipping unimportant words)； （19）根据所预想的结论继续阅读 (active reading)； （20）综合多种上下文线索了解含义 (multi-clues)。
高中英语阅读的课标（考试大纲）
理解主旨和要义；


理解文中具体信息；
根据上下文推断生词的词义； 做出判断和推理； 理解文章的基本结构； 理解作者的意图、观点和态度。
我国英语阅读教学的误区
把阅读看成解码的过程，引导学生逐字逐句地朗读、 讲解和翻译课文，不利于学生了解阅读本质、阅读训 练的目的、内容和方式，不利于其阅读能力的发展； 忽视学生阅读策略的学习和训练，难以形成良好的阅 读习惯和正确的阅读方法；
阅读理解的不同层面
1. Read the lines (字面意义的理解）
知识结构：语言结构知识与部分语言技能
思维等级：Recalling, Associating 2. Read between the lines (推断性理解）
知识结构：语言、文化知识与综合人文素养
思维等级：Analyzing, Synthesizing, Inference 3. Read beyond the lines (批判性理解）
3.
4.
什么是外语学习策略？
为更有成效、更自主、快乐的外语学习所采取的行动：
Language learning strategies are behaviors or actions which learners use to make language learning more successful, self-directed and enjoyable. (Oxford, 1990) Learners’ conscious and semi-conscious thoughts and behaviors, to improve the knowledge and understanding of L2, as well as strategies for using the language that has been learned or for getting around gaps in language proficiency. (Cohen, 2006)
缺乏语篇意识和对学生语篇能力的培养，不注意将学 生从阅读中获得的语篇知识迁移到其写作中去；
缺乏读者意识和让学生与文本的对话，不注意阅读过 程中学生思维能力的培养。
阅读过程中的语篇教学
语篇就是句子与段落的逻辑组织形式； 掌握文章的组织模式能提高学生对文本的快速解 读能力。 阅读中有四个层面的语篇教学内容：
阅读文本是自己动手建构的物件
阅读理解既是自上而下的过程
阅读理解也是自下而上的过程
阅读理解是意义交流互动的过程
From “global meaning” to “detailed understanding” (from “top-down” to “bottom-up” model) ；


中国学生外语学习策略的局限
机械记忆（Rote memory/ Rote study）: 由于中文学 习的背诵传统，中国学生学习英语时往往也过分强调 死记硬背，而忽视对语言的个人理解与运用; 语言翻译（Translation） ：鉴于我国长期以来采用 “语法翻译法” 进行英语教学，学生习惯于个人理 解性学习，不习惯小组合作学习，缺乏交流、借鉴; 语法归纳（Induction）：由于“语法翻译法”往往 从典型例句来归纳英语语法规则，学生缺乏从自己的 语言实践中去感知、发现语言特征和建构个人语言系 统的习惯，缺乏学习的积极性和自主性。
初级与高级阅读训练的区别
以语言知识为主要目 标的精读； 强调阅读过程中学生 已知信息的交流； 读后语言知识的引导 性总结、归纳和必要 的巩固性操练与朗读 训练。
以阅读策略和语言文化 知识为目标的阅读训练 （含精读与泛读）； 强调阅读过程中学生对 信息的搜寻、运用与思 维能力的培养； 读后语言文化知识、阅 读策略的体验性总结与 扩展性的课后阅读。
1. 2. 文本体裁（如：记叙文、说明文、论说文和议论文）； 顶层结构 (top-level structure），文本的初步宏观布局，如 主题句，可以让学生尽快抓住文章中心思想； 段落模式 (logical pattern)，如段落、句与句之间有时间、空 间、举例、对比、过程、因果、转折、递进、罗列等，9种 逻辑模式； 句子与段落的衔接(cohesion)，比如有指代、替代、省略、 连接和词汇等衔接手段。
英语阅读策略的训练模式
外语学习策略训练的三阶段: Declarative stage (for knowing) Procedural stage (for learning to use) Automatized stage (for using autonomously) Anderson (1993, 1995) 我国英语阅读策略的训练过程常常简化为: 讲授 实践 阅读策略训练模式应由一系列策略活动构成: 实践 分享 （sharing） 演示（performing） 监控（monitoring） 评价（evaluating）
什么是阅读策略？
根据Johnson（1998)，阅读策略是“学习者为解决阅读中 的困难而采取的行为过程。” 如，为激活图式、唤起相 关主题经验和知识、忽略冗余信息而采用的“预测”，又
如，为了快速确认文章结构，从整体把握作者思路的“略
读”，以及“查读”、“归纳”、“猜词”和“推理”等 行为手段。
两个阅读模式交替进行：从整体把握到局部理解，再到 总体意义，该过程能使读者灵活地根据阅读的目的选择 阅读方式，并能迅速把握文章大意和篇章结构，有利于 深入文章的重要细节，以便全面理解文本。
基于互动模式的建构主义阅读观
Based on interactive reading, there are five interactions in a reading lesson: teacher & students; students & students; students & teacher; students & writer; thinking & language (construction of personal views.)
2013 海中英语骨干教师培训 讲座四
高中英语阅读策略的教学
主讲人：海南师范大学 韩刚 ganghan@126.com 2013. 11. 13.
内容提要
前言：为什么关注阅读策略？
阅读理解的本质与阅读教学
阅读教学的目的、内容与误区
高中英语阅读策略教学的内容
高中英语阅读策略教学的方式 结语：让学生做积极的阅读者
根据社会建构主义的学习理论，学生不但可以通过与教师、同 学和作者互动更有效地协商意义，还可以在个人建构的过程中 发展个人的 批判性思维能力与语言创造能力。
英语阅读教学的目的
英语阅读教学是英语教师对学生英语阅读实践的课堂 指导和促进活动。 高中英语阅读教学的主要目的：
1. 根据课程标准的要求指导学生学习有效的英语阅读方法（了解、 实践、反思各种阅读策略，发现适合个人的阅读方式）；
前言：为什么关注阅读策略？
由于不少英语教师对阅读、阅读教学的误解（阅读教学 仅为了考试做题），不但造成学生阅读兴趣削弱、阅读 材料有限、决定阅读效果的策略被严重忽略或误解。 学生要成为积极的的阅读者必须具备基本的阅读策略， 如：记忆、理解、联想、推理、归纳、评价、应用等， 并在阅读中贯穿批判性的思维和策略性学习，才可能增 强学生的阅读动机与兴趣，提高学生的阅读效果； 在以“策略”为中心的高中英语学习中，阅读是学生运 用各种阅读策略建构学生语言知识系统（内部语言）、 发展语言综合运用能力、训练思维能力的重要活动。
Pré cising（摘要） :
如用一个词或短语、短句概括文章大意或段意；
Questioning & Extending（质疑、扩充） :
如：让学生说出对文章的不同看法，或根据理解讨论问题
优秀阅读Biblioteka Baidu的常用策略（1）
根据Hosenfeld (1981)，至少有20种阅读策略： （1） 归纳并记住上文的意思（summarizing)； （2） 跳过不熟悉的词 (skipping)； （3） 通过上下推测句子与段落的意义 (inferring)； （4） 识别单词的词性 (inferring from syntax )； （5） 评估自己的预测或猜测 (monitoring)； （6） 从标题预测文章大意 (predicting)； （7） 略过不能理解部分继续阅读 (skipping)； （8） 从构词法识别词义 (inferring from word formation)； （9） 联想、激活已知的知识 (associating)； （10）分析不认识的词 (analyzing)
常用英语阅读策略
Prediction （预测）:
如：让学生读题目或前1、2段，猜测全文内容；
Skimming（浏览）:
如：快速阅读，限时找出主题思想、文章结构；
Scanning （查读/细读） :
如：快速阅读，限时查出某些关键的具体信息；
Referencing（推测） :
如：从上下文推测词义或找出与某语言点相关的其他词；
2. 在阅读理解的过程中帮助学生建构内部语言，包括“语言图示” （语音、词汇、句式等丰富的语言知识）；“内容图示”（提 取和激活相关主题文化等背景知识）；“结构图示”（完善关 于文本体裁、篇章结构的篇章知识）； 3. 根据课文内容和作者意图引导学生从不同层面理解课文，培养 批判性、创造性的思维方式。
外语学习策略的分类
认知策略（Cognitive strategies）: 与学习行为直接相 关的策略，如： 模仿、操练、记录、归纳、翻译、 猜词义、归纳、迁移、拓展等； 元认知策略（Meta-cognitive strategies）: 有助于学 习的策略, 如：提前准备、选择注意、自我管理、自 我监控、自我评价等； 社会情感策略（Social-affective strategies）: 能够促 进学习的策略，如：小组协作、相互交流、相互借鉴、 求教、利用环境等。
根据Wallace (1992)，阅读策略是“学习者在阅读过程中能
根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地使用的阅 读方法” ，如根据阅读目的和阅读材料自动调整阅读速度
或综合性地运用各种阅读方式。
什么是阅读理解：交际过程？
什么是阅读理解：接受文本意义？
什么是阅读理解：预测与交流？
什么是阅读理解：读者的不同解释？
知识结构：语言文化知识、生活经验与批判性思维方式
思维等级： Evaluation, Application
阅读理解与思维层次的示意图
策略的教学：显性与隐性相结合
策略教学是教师为学生形成运用学习策略的良好习惯、 促进学生自主学习能力发展所进行的教学活动，包括系 统介绍相关策略和为学生提供实践和选择策略的机会。 显性的策略教学可能强化学生的策略意识，隐性的策略 教学则可以增加学生选择和使用策略的机会。 进行阅读策略教学意味着教师要根据阅读内容、任务和 特定的情境设计恰当的策略实践过程。为此，教师需要 一方面用显性策略教学强化学生的策略意识；另一方面 将策略教学隐性地融入各种实际阅读任务中，为学生提 供自主选择、使用和迁移策略的机会。