小学英语阅读教学策略浅析与心得

小学英语阅读教学策略浅析

龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。

长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略：

一课始——整合教材，形式多样

教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。

1. 创编教材，灵活多变

众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

2. 结合图片，降低难度

由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。

3. 挖掘生活，为我所用

由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。

二课中——感知内容，练做结合

1. 听力入手，知其大意

（1）浏览后相机提问，目标明确

学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，

诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让学生感知材料大意。

通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。

（2）注意提问的时间差

在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。

（3）提问时须面向全体

在我们的英语阅读课上，总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重要的一点是教师提

出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。

（4）问题不能过于简单

在英语阅读课上，学生回答“Yes”, “No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。

2. 扫读生词，清除障碍

在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。

（1）结合TPR，动中学词

课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。笔者在教学PEP版五年级下册Unit 4 What are you doing? Part A环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容如下：Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures. Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes. Cooking, cooking, cooking dinner. I am

cooking dinner. Reading, reading, reading a book. I am reading a book. Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.

整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。

（2）结合图片，形象识词

我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。如小学PEP版五年级下册Unit 2 My favorite season中的story time 内容。学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅游。一个带了超厚的大外套和溜冰鞋，另一个带了泳衣和太阳镜，最后没想到的是两人竟然拿错了箱子，他们一起发出了感慨，“I can't believe this.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，迫不及待地想学习。即使以后生活中运用它时，他们也会脱口而出。相反，如果教师只是单一地呈现枯燥的句型，学生肯定一时难以理解句子的含义，这就是教学的魅力所在。

3. 练做结合，由易到难

要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。