浅析小学中年级作文教学的误区
小学作文教学误区及对策[论文]
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浅议小学作文教学误区及对策【摘要】作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，向来是小学作文教学普遍存在的现象。
基于对小学作文教学的观察和思考，造成这种局面的主要原因在于我们的“教者”在作文教学时陷入了以下误区：受模仿范例的束缚；作文测评重形式而轻内容；作文教学脱离实际这三大误区，针对以上误区提出了对策。
【关键词】作文教学误区对策一、小学作文教学存在的误区1.受模仿范例的束缚(1)让学生背范文，应付各种考试很多教师为了学生作文能得高分，叫学生在考试前背范文，平时只是注重语文教科书的基础知识训练及课文理解，对培养学生的作文训练只是简单带过，到了期中或期末考试前几个星期，老师印出几篇范文，让学生背。
考试的时候符合题目的范文就按照记在脑海里的模式进行，名为仿写。
实为死背。
(2)让学生购买作文参考书，应付平时的作文训练据笔者了解，如今大多数学生都准备了很多作文参考书，什么《300字作文》《轻松写作文》《开心作文》等，五花八门，书店里琳琅满目，应有尽有。
有些教师甚至要求学生定购某种作文参考书，写作教学时就按某某作文书进行学习、模仿。
以范例指导写作，是传统作文教学的重要途径，至今还有很多教师沿用这种教学法。
这种教学法的宗旨是让学生在模仿中掌握写作的一般规律，若引导有方，确有助于提高学生的写作能力，是可借鉴的。
但问题在于，教师在教学中常脱离学生的生活实际，就范文谈写作方法、文章结构；以范文作为模式，让生机械模仿。
如对写人、记事的文章，怎样开头、结尾、分段等都作了具体要求，这些死框框，让学生陷入了模仿范例的死胡同，把学生的作文引向了呆板、僵化的绝路。
2.作文测评不当学校进行期中、期末考试时，为了统一标准。
减少矛盾，学校常常指派一位老师批改同一年级作文。
一次考试几百份试卷，哪有闲功夫，一份一份仔细地看呀，还不是随便打个分数了事。
有的老师要求学生写多字数，不管内容如何，以得到喜欢作文字数多的老师的青睐，从而骗取高分。
浅谈小学作文教学的误区与策略
浅谈小学作文教学的误区与策略【摘要】小学作文教学的重要性不容忽视，但在实际教学中存在着一些误区。
首先是只注重规范性，缺乏趣味性和忽视写作技巧。
为了解决这些问题，教师可以采取激发学生写作兴趣、引导学生多读多写以及注重写作技巧的训练等策略。
通过正确引导小学生写作，培养其写作能力，提高整体素质。
教育工作者应该认识到小学作文教学的重要性，加强对教学方法的探讨和实践，使学生在写作过程中更好地发展自己的思维和表达能力。
【关键词】小学作文教学、误区、策略、规范性、趣味性、写作技巧、学生写作兴趣、多读多写、写作技巧训练、培养写作能力、正确引导、重要性。
1. 引言1.1 小学作文教学的重要性小学作文教学在学生语文学习中占据着重要的地位。
作文是语文教学的重要组成部分，通过作文教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力，帮助学生深入理解语文知识，提高语文素养。
小学生正处于语言能力和思维能力的发展阶段，通过写作可以激发他们的想象力和创造力，帮助他们更好地表达自己的思想和感情。
作文教学还能培养学生的观察力、联想能力和综合分析能力，提高他们的综合素质。
小学作文教学还有助于培养学生良好的写作习惯和自律能力。
通过不断练习写作，学生可以提高自己的文字表达能力和文字处理能力，养成良好的写作习惯，提高写作效率。
写作需要学生进行思考、归纳、总结和表达，这可以培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们的自信心和自尊心。
小学作文教学的重要性不言而喻。
通过正确引导和有效教学，可以帮助学生提高写作水平，培养其写作能力，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
小学作文教学应该引起足够重视，给予学生充分的指导和培养，以促进他们全面发展。
1.2 浅谈小学作文教学的误区小学作文教学在培养学生的语言表达能力和思维能力方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，很多老师存在一些误区，影响了学生的写作水平和学习兴趣。
以下将从规范性、趣味性和写作技巧这三个方面展开讨论。
浅谈小学作文教学的误区与策略
浅谈小学作文教学的误区与策略作文教学一直被认为是小学语文教学的重要组成部分，但是在实际教学中，我们常常会发现存在一些误区和问题。
这些误区不仅影响了学生的作文水平，也影响了他们的语文学习兴趣和欲望。
我们有必要对小学作文教学的误区进行深入剖析，并提出相应的策略来引导学生写好作文。
一、误区一：追求形式化在小学作文教学中，一些老师过于追求作文的形式化，即让学生死记硬背一些花言巧语、排比句等，这样容易让学生产生厌学情绪，而且也不利于他们的写作能力的提高。
这种形式化的作文教学使得很多学生只关注文章的花头和花样，而忽略了文章的内在意义和思想深度。
解决策略：在作文教学中，我们应该注重引导学生树立正确的写作观念，让他们明白作文不只是形式的堆砌，更重要的是表达自己的思想情感。
我们可以通过让学生深入体验一些生活中的事物，培养他们对事物的深刻理解和感悟。
在写作过程中，我们也要给予学生更多的时间和空间，让他们慢慢积累自己的写作经验，从而提高写作能力。
二、误区二：忽视写作过程在传统的作文教学中，很多老师只注重作文的最终结果，而忽视了写作的过程。
这样既使得学生对写作过程缺乏了解，也使得学生产生了写作恐惧心理，导致了他们在写作过程中产生一种被动和消极的情绪。
解决策略：我们可以通过一些有效的写作过程引导方式来引导学生进行写作，比如通过思维导图、写作提纲、头脑风暴等方式来帮助学生搜集素材、构思要点、梳理思路，从而让学生在写作过程中感受到写作的乐趣和成就感。
我们也要注重对学生写作过程中的每一个阶段进行指导和鼓励，让他们在写作中慢慢提高自己的写作能力。
三、误区三：忽视了文学素养的培养在小学作文教学中，有一些老师仅仅注重学生写作能力的培养，而忽视了对学生的文学素养的培养。
这样使得学生只注重写作技巧，而忽略了对文学作品的品味和鉴赏，导致了他们的作文缺乏了文学情感和内涵。
解决策略：我们可以在作文教学中注重对学生的文学素养的培养，比如通过让学生朗读优秀的文学作品、让他们学会评价文学作品、给予学生多读书的机会来拓展他们的文学视野等方式。
小学中年级写作教学的误区及对策
模式 则 一直 主张 以 “ 文教 学 为 中心” 为 了写作 文而 写作 作 ，
陷入 了追求 作文 教 学系 统化 、 技术 化 的误 区 。 “ 言 主义 教 （语 学” 是指 把语 言作 为一种 外在 的客观 存在 ， 它进 行分析 ， 对 使
之形 成一个 科学 的 、 系统 的 、 技术 的体 系 ， 忽视 语言 的人文 而
水平 要求 小学 生 ， 生达 不到 教师 的要求 ， 得要 学生重 写 。 学 就 也有 不少老 师用 成人 的眼光 要求 小学 生 ， 在批 改作文 时把 学 生 的作文 改得 面 目全 非 。 其实 是 一种 拔苗助 长 的行 为 ， 这 其
结果 必然 是“ 速则 不达 ” 欲 。
种模 式 。 至连 语 言也 大 同小异 。 种模 式 化 的文章 ， 甚 这 是应 械， 照搬 作 文有 关 。 针 对 以上 问题 ， 何激 发 学生 的 写作 兴趣 ， 高学 生 的 如 提
写作水 平 呢 ？现提 出以下 对策 ：
一
试教育的产物 ， 同时与一些教师指导作文方法不当， 过于机
二 、 文 内容虚 假 化 作
作文 ， 应是 “ 我手 写我 心 ” 即把 自己看到 的 、 ， 听到 的、 想 到 的 内容 或亲 身经 历 的 ， 恰 当的语 言 表达 出来 。然而 ， 用 目 前 很 多小 学生 面对 作 文题 目无话 可 说 ， 只好 假话 连 篇 、 拼 东 西 凑 。写 到好 人好 事 ， 就是 在汽 车上 让 座 ， 迷路 的小 同学 送 回家， 帮小树 小 草浇 水之 类 的 ……像 这样 老 掉牙 的 、 假 的 虚 题材 在 学 生 的作文 中举 目皆是 。而一 些新 的题 材 作文 则 是 风毛 麟 角 。 对于 一些 表达 真 实情 感 的作 文则 需要 现 实生 活
小学语文写作教学常见误区的解读
小学语文写作教学常见误区的解读
小学语文教学是国家教育课程中一个重要的环节，建立正确的写作教学观念对学生的写作能力和语文成绩的提升至关重要。
但是，小学写作教学中也存在一些误区，影响到语文教育的质量，下面就来说说这些常见的误区。
首先，小学语文教学中存在的一个误区是过于重视修辞。
很多教师在给学生上语文课时，只注重修辞的技巧，而忽略了文章的逻辑性，这样就忽视了文章的完整性，使得学生在写作时困惑不堪。
此外，还存在过于强调“套话”教学的误区，学生在这种环境下，只是简单学习一些格言、谚语等，以及学习一些写作模板，最终导致他们很难写出真正有思想的文章。
其次，小学语文教学中还存在过于看重“考试”的误区。
很多教师在上课时，仅仅关注学生的考试成绩，以考试作为教学的终点，但这样就忽略了写作能力的培养，从而无法让学生真正掌握文字表达的能力。
此外，有些教师会以“模仿”为主要教学手段，即想让学生能够把老师上课时文章中的句式、构思等“模仿”出来，但这样可能导致学生对文章没有真正的理解，而只是僵硬地模仿，也就无法让学生真正掌握写作的技巧。
最后，还有一个误区就是大量的练习题目。
很多教师在课堂上主要是让学生做大量的练习题，以提高学生的口头表达能力和语文素养，但实际上却忽略了写作能力的培养，从而影响学生真正理解写作技巧和提升自身文字表达能力的目的。
总而言之，小学语文写作的教学中存在许多误区，要想解决这些误区，就需要改变教学观念，重视文字表达能力的培养，而不是以考试成绩作为最终的衡量标准。
只有重视学生的实际文字表达能力，才能真正让学生掌握写作的技巧，提高学生的写作能力。
浅谈小学作文教学的误区与策略
浅谈小学作文教学的误区与策略作文教学一直被认为是小学语文教学的重要组成部分，而在当前的小学作文教学中，很多教师和家长常常陷入一些误区，导致学生的作文水平无法得到有效提升。
我们有必要进行一些深入的思考和探讨，找到小学作文教学中存在的误区，并提出相应的策略，以期能够更好地指导学生写作。
一、存在的误区1. 过分注重“标准答案”在小学作文教学中，很多老师和家长常常存在这样的误区，就是过分注重“标准答案”，希望学生能够按照自己的思路和表达方式来写作。
他们认为只有学生书写了自己期望的答案才算是“好作文”，而对于学生个性的表达和发挥，则缺乏足够的尊重和支持。
2. 忽视写作过程另外一个常见的误区是忽视写作过程。
有些教师和家长常常过分强调写作的结果，而忽视了写作的过程。
他们只看重学生的作文是否符合“规范”，而忽视了学生在写作过程中积极思考、构思和表达的能力。
这样的做法不仅限制了学生的创造力，也严重削弱了学生的写作兴趣。
3. 缺乏实际指导另外一个误区是缺乏实际指导。
很多教师和家长虽然认识到作文教学的重要性，却没有具体的方法和策略来指导学生写作。
他们对于如何培养学生写作的能力、如何引导学生进行写作训练等方面没有清晰的认识和措施。
二、相关策略1. 注重个性化表达针对上述存在的误区，我们需要采取一些相应的策略来指导小学生的作文写作。
我们应该注重学生的个性化表达，给予学生足够的自由度，让他们能够以自己的方式去表达思想和情感。
教师和家长也需要给予足够的信任和支持，鼓励学生在作文中发挥想象力，展示个性。
我们需要强调写作过程。
在教学中，我们应该关注学生在写作过程中的思考和表达，而不仅仅是关注作文的结果。
这需要教师和家长设法引导学生在写作中多思考、多构思，培养学生的观察力、分析能力和创造力，让他们在写作过程中不断提升自己的写作水平。
我们需要提供实际的指导。
教师和家长应该在教学中注重对学生的具体指导，引导学生学会写作的方法和技巧，逐步提高学生的写作水平。
浅谈小学作文教学的误区与策略
浅谈小学作文教学的误区与策略作文是一门非常重要的课程，尤其在小学阶段，作文教学更是既关乎学生语言表达能力的培养，又关乎学生的自我认知和思维能力的提升。
然而在小学作文教学中，我们常常会遇到一些误区，而这些误区往往会影响学生的写作水平和写作兴趣。
本文将结合自身的教学经验，从小学作文教学的误区和相应的策略两个方面，谈一谈小学作文教学的问题和应对之策。
一、小学作文教学的误区误区一：忽视写作技巧很多老师在教小学作文时，往往只注重学生的内容表达，而忽视了写作技巧的培养。
写作技巧是指学生在写作过程中的组织结构、段落衔接、语言运用等方面的技能。
如果学生只注重内容的表达，而忽视了写作技巧的培养，那么学生的作文就很容易显得杂乱无章，甚至会遗漏一些重要内容，影响文章的整体品质。
误区二：死板的范文套路在小学作文教学中，一些老师会通过范文教学的方式，告诉学生某种类型的作文应该如何写，导致学生的写作思路变得死板。
学生看了一些范文后，会觉得只有那种写作方式才是正确的，而忽视了自己的思维和表达方式。
这样会限制学生的创造力和表达能力，导致他们缺乏写作的灵活性和独立性。
误区三：积极性不高在小学作文教学中，很多学生并不热衷于写作，认为写作是一件枯燥的事情。
这种情况很大程度上是因为老师在教学中过于死板，而缺乏趣味性，让学生觉得写作很无聊。
这样一来，学生对写作缺乏积极性，导致写作水平无法得到提高。
策略一：拓宽写作思路为了避免学生陷入范文套路的误区，老师可以采取一些措施来拓宽学生的写作思路。
可以通过拓展阅读，让学生接触各种类型的作品，以调动学生的写作积极性，激发他们的写作灵感。
老师还可以引导学生进行议论文、叙事文、记叙文等不同类型的写作，以激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
策略二：注重写作技巧的培养除了注重写作内容，老师还应该注重写作技巧的培养。
可以通过一些写作实践，让学生从实践中学习写作技巧，如何安排文章的结构，如何处理段落的衔接，如何处理语言的表达等。
小学作文教学误区及教学策略新探
小学作文教学误区及教学策略新探一、小学作文教学现状与问题当前，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，但在实际教学中存在一些问题。
许多小学生的作文内容空洞、缺乏真情实感，甚至出现“套路化”现象。
部分教师过于注重范文的模仿，忽视了学生的思维培养和实际写作能力的提升。
同时，教学中缺乏有效的评价方式，无法充分激发学生的学习动力。
二、小学作文教学误区1.过于注重范文模仿2.许多教师在作文教学中过于依赖范文，让学生模仿范文进行写作。
这种方式限制了学生的思维，导致作文内容千篇一律，缺乏新意。
3.忽视思维培养4.优秀的作文需要有丰富的思维支撑。
但在实际教学中，教师往往忽视了学生的思维培养，导致学生在写作时缺乏深度和广度。
5.缺乏实际应用6.写作是一项实际应用的技能。
但在小学作文教学中，许多教师只注重课堂上的教学，忽视了作文在实际生活中的应用，使学生的写作缺乏实际意义。
三、新型教学策略的探讨1.启发式任务导向2.针对范文模仿的问题，教师可以采用启发式任务导向的教学方法。
这种方法强调激发学生的主动性和创造性，通过引导学生思考和观察，自主完成写作任务。
例如，教师可以给出主题，让学生通过观察、体验和思考来积累素材，最终形成自己的文章。
3.多元化评价4.传统的评价方式过于单一，不能全面反映学生的写作水平。
因此，教师可以采用多元化评价方式，从多个角度评价学生的作文。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、同学互评等方式，让学生更全面地了解自己的优点和不足。
5.写作与生活相结合6.为了提高学生的实际应用能力，教师可以引导学生将写作与生活相结合。
例如，可以让学生写日记、周记或观察笔记等，将生活中的所见所闻所感记录下来。
这种方式有助于培养学生的观察力和思考力，同时也能使学生的作文更加生动有趣。
四、实际应用场景描述在实际教学中，某教师采用了启发式任务导向的教学方法，取得了显著的效果。
在一次以“我的家乡”为主题的写作教学中，该教师引导学生通过观察家乡的风土人情、历史文化和自然景观等来积累素材。
小学中年级写作教学的误区及对策
小学中年级写作教学的误区及对策众所周知，小学作文教学历来是语文教学中的重点和难点。
小学作文教学是小学语文教学中不可或缺的环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
对于小学语文教学来说，作文教学是语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
在教学中，大部分学生觉得作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。
总的来说，小学作文教学现状是不容乐观了。
小学写作教学的效率低下，究其原因是多方面的，其中最主要的一个方面，就是小学作文教学自身存在着一些误区。
由于在“语言主义教学观念”的影响下，大多数语文教师陷入了追求作文教学系统化、技术化的误区。
（“语言主义教学”是指把语言作为一种外在的客观存在，对它进行分析，使之形成一个科学的、系统的、技术的体系，而忽视语言的人文性。
）随着新课程教学的不断深入，作文教学更显重要。
因此，各类学校的语文教师都把作文教学摆在首要位置。
作文教学中的误区主要表现在：一、作文要求成年化小学生作文是从零开始的，小学阶段是语文写作的启蒙训练阶段，它的教学要求不应过高。
但是，事实上很多语文老师对这种写作训练要求甚高，人为地拔高作文训练的要求，加快写作教学的进度。
有的教师常常拿自己的书面表达水平要求小学生，学生达不到教师的要求，就得要学生重写。
也有不少老师用成人的眼光要求小学生，在批改作文时把学生的作文改得面目全非。
这其实是一种拔苗助长的行为，其结果必然是“欲速则不达”。
二、作文内容虚假化作文，应是“我手写我心”，即把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的，用恰当的语言表达出来。
然而，目前很多小学生面对作文题目无话可说，只好假话连篇、东拼西凑。
写到好人好事，就是在汽车上让座，送迷路的小同学回家，帮小树小草浇水之类的……像这样老掉牙的、虚假的题材在学生的作文中举目皆是。
而一些新的题材作文则是凤毛麟角。
对于一些表达真实情感的作文则需要现实生活做后盾，一些老师是立足于课堂，忽视现实生活经验。
小学作文教学的误区反思与对策_作文2500字_小学作文_
小学作文教学的误区反思与对策小学教学的误区、反思与对策内容提要：当前，小学生作文教学主要存在着以下误区：结合课文“套”作文、立意先行“编”作文、追求技巧“制”作文、应付考试“背”作文。
我们认为其根源是教学理念上“三重三轻”：重加工应考，轻实践应用；重形式，轻内容；重求同思维，轻求异思维。
如何从这些误区中走出来呢？我们经过长期的研究和探索，在作文教学的全过程实现创新，大胆尝试了“教师指导下的学生自主性作文教学”，优化作文教学过程，运用多种形式培养创造性思维，真正实现由“重视文”到“关注人”的转轨。
关键词：误区反思对策一、误区小学作文教学，是发展学生创造性思维，培养学生综合素质的重要渠道，它以得天独厚的学科特点，为培养学生的创造性思维能力提供了有利条件。
然而，小学作文教学的现状却令人担忧：大多数学生害怕作文，讨厌作文，作文成为他们的心病，以至于作文教学一直处于高耗低效的困境。
我们课题组在这方面进行了较长时间的探究，我们认为，现行的小学作文教学主要存在着以下几方面的误区：（一）、结合课文“套”作文原先的小学语文教学大纲要求以“范文引路”“读写结合”，这是提高小学作文教学质量的重要原则，但这种结合，必须有个“度”，必须掌握分寸。
小学语文每单元后都安排一次习作，所写习作的题目要求与所学的本单元课文都是紧密相关的，有些教师在上作文指导课时，说是“借鉴”，实际要求学生把课文中学过的构思方法与单元课中一些段落语句搬到自己的习作中，结果束缚了学生的思维和想象。
其实借鉴只是给自己的写作提供参考，而不能重复范文的立意，不能重复范文的语言材料。
文贵为新，只有立意新、语言新，才能谈得上学生发展创造性思维，提高综合素质。
（二）、立意先行“编”作文根据立意来寻找内容，对于这个问题，许多老师在作文指导中，先给学生定调子、划框框。
如写《勤劳的爸爸》，不管是你有没有爸爸，不管你爸爸是不是勤劳，都得这样写。
写外貌总是“高大的身材，浓浓的眉毛，炯炯有神的眼睛，樱桃小嘴”完全脱离了学生生活实际，让作文成为了“无源之水，无本之木”，这不利于学生思维的发展。
浅谈小学作文教学的误区与策略
浅谈小学作文教学的误区与策略作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，但在实际教学中却存在着一些误区，导致学生写作能力的提升受到阻碍。
针对这一问题，教师们应当认识到误区并采取相应的策略，才能更好地促进学生作文水平的提高。
一、误区1. 注重形式，忽略内容在小学作文教学中，一些老师过于注重规范的写作格式，比如开头要有名言警句，结尾要总结全文等，而忽略了作文的内容。
虽然这些规范是有一定的道理的，但学生在写作的时候却可能因为过度追求格式而丧失了发挥想象力、表达思想的机会，导致作文内容单调乏味。
2. 模板化教学一些老师在教学作文的时候，往往会提供一些模板给学生，让他们照着套用。
这种做法虽然能够让学生快速完成作文，但长期下来会限制学生的想象力和创造力，让他们失去写作的乐趣。
3. 集中批改错题在作文批改中，老师可能更关注学生的错误，比如错别字、语法错误等，而忽略了对作文整体结构、观点和情感的指导。
这样不仅会让学生产生畏难情绪，而且难以真正提升学生的写作水平。
二、策略1. 关注内容，尊重个性在作文教学中，老师应该更加关注学生的内容表达，尊重学生个性化的表达方式，鼓励他们勇敢表达自己的思想和情感。
通过扶持鼓励，学生会更加积极地参与到写作中来，激发他们的写作热情和创造力。
2. 培养写作习惯，激发写作兴趣在教学中，老师应该引导学生养成每天写作的习惯，让他们不断锻炼自己的写作能力，同时也要鼓励学生多读一些优秀的作品，以激发他们对写作的浓厚兴趣。
只有逐渐培养学生的写作兴趣，才能真正提高他们的写作水平。
3. 全面指导，注重思想与情感在写作批改中，老师应该给予学生全面的指导，不仅仅关注一些表面上的错误，更要从作文的整体结构、观点和情感等方面指导学生。
鼓励学生多思考，多表达，从而激发他们的写作潜能，使他们在写作中得到真正的提升。
4. 培养批判性思维在引导学生写作的过程中，老师还应该帮助学生培养批判性思维，让他们在写作中能够有自己的思考和见解，而不是生搬硬套一些固定的模板。
浅析当前小学作文教学的误区
露 面 就 都 长 着 “ 双 水 灵 灵 的 大 一
眼 睛 ” 一 笑 还 有 “ 个 小 酒 窝 ” 这 。 两 。 种 习作 的文 风 ．严 重 地 影 响 了 学 生
实 人 、 老 实 话 、 老 实 文 ， 作 文 说 写 使 成 为 反 映 自 己 人 品 的 文 章 ． 也 使 作
实 ， 表 达 的 感 情要 真 挚 。 一 句 话 、 所 写
一
也几乎变成了笔录教师的阡陌直言 。
段 话 ． 至 一 篇 文 章 。 要 把 自己 乃 都
鬻 壤 《 Ｉ ４张 嚣
教 师 的主 导 作 用 被 夸 大 ．学 生 ． ≥
｜
这 段 教 学 ．三 道 训 练 题 逐 题 出
正轨 。 写 得 越 来 越 好
“ 才 不 借 呢 ！我 的 钱 是 用 来 派 我
大 用 场 的 ”
“ 次 他 们 借 的 钱 还 没 还 呢 他 上 们 自己 连这 点 钱 都 没 有 ？ 不 相 信 我 ”
“ 呀 ！ 个 月 手 头 有 点 紧 ， 下 哎 这 到
个 月再 说吧 ”
到 充 分展 示
学 ． 培 养 学 生 作 文 能力 上 下 工 夫 在 四、 重 书面 。 视 口头 侧 微
绝 的封 闭 式 作 文训 练 ． 生 缺 少 生 活 学 体验 、 少观察 、 缺 缺少 感 受 。 门 造 车 闭 写 出来 的 东 西必 然 是 苍 白无 力 的 课 堂 教 学 仅 仅 是 传 授 和 学 习 作
脚 。 权 力 交 给 学 生 当 做 到 ． 目 把 应 题 由学 生 命 ． 心 由学 生 定 ， 材 由 学 中 题 生选 ． 习作 由学 生 改 。 劣 由学 生 评 。 优 只有这样 ． 能使学生“ 见文之易 ． 才 但 不见文 之难 ． 能放 言高论 ． 必 弊端 不 窘 矣 ” 这 些 不 是 教 学 方 法 问 题 ． 不 也
浅析小学中年级作文教学的误区
浅析小学中年级作文教学的误区作者：赵俊来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第8期江苏省句容市大卓中心小学赵俊小学中年级是作文教学的基础阶段，对学生今后的作文学习有着基础性的作用。
中年级起步作文是在低年级看图说一句或几句，写一句或几句的基础上的作文，也是在为高年级行文成篇打基础，所以说中年级在作文教学中起着承上启下的作用。
如果使用的教学方法有问题，就有可能使学生产生厌写情绪，限制学生今后的写作水平的提高。
俗话说“万事开头难，好的开始是成功的一半”，可见把握好这一阶段的写作教学是十分重要的。
但仍存在很多误区，体现在中年级作文教学上，主要有这样几个方面：一、写作要求过高，传统的教学模式扼杀了学生写作兴趣在小学中年级实际作文教学中，承袭传统教学模式的特点，教师总要求学生写“中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当”的作文。
这些要求对于中年级小学生来说，要求明显是过高了，并有盲目追求作文成人化、文学化倾向。
小学中年级学生各方面的能力都在逐步的形成和发展中，有很高的可塑性，他们需要慢慢理解和接受外界事物，形成自己对外界事物的认识，比如说语言表达能力，观察事物的能力，抽象思维能力以及概括理解能力，这些能力是要通过老师正确的引导才能获得发展和提高，。
能否顺利的帮助学生均衡发展各种能力，很大一部分要决定于教师在教学活动中是否能使学生积极主动地参与学习。
我们应当遵循教育规律教育的规律，循序渐进，一步一个脚印，不可急于求成。
但是目前的作文评价标准显然不适合中年级学生的发展水平，标准不但超出学生实际水平而且不明确。
教师往往以成人的标准来衡量学生的作文内容和水平，以成人的思维来衡量学生作文内容的思想性。
所以在作文的评改中，看老师会对学生的作文失望，因而在实际的作文教学当中大部分学生的作文评价都很差。
长期的“低分”，学生经过努力完成的作品得不到肯定和表扬，长此以往，学生的自尊心被打击，就会渐渐失去写作的兴趣。
浅谈小学作文教学的几个误区
静观 当前 小学 作义教学的指导过
程 ，ｌ ｝ 于深 陷章法 、 构的窠 臼 ， 于 ｝ ＿ 结 过
追求 义章 表达形式 、 现手 法等内容 ， 表
故 而 从 市题 剑立 意 ， 选 材 剑 谋 篇 ， 从 从
修辞剑布 局 ，从过渡刭呼应 ，环环 相 扣， 一丝不苟 ， 不可越雷池半步 。教 师 的作 文指 导已变成 固定 的套路 、不 变 的模式 ，在所谓规范化 巾已被确认 为
己周 围的物 。写一 句话 、 段话 乃至一篇文 章 ， 一 都应该说 真话 ，
写真事 ， 真情 ， 抒 不写假话 、 空话 、 大话 、 套话 。
求。
这不能不引起我们 的深思 。叶圣 陶先生主张 ：在作文教 学巾 ， “
首先要求学生说老实话 ， 绝不允许 口是心非 ， 弄虚作假。” 这是 作文教学 的真谛 ， 倘若 写归写 ， 做归 做 ， 言行 不一 ， 么我们 的 那 作文教学势必流于形式 ， 我们 的教育将会失去真正 的意义 。
的小文章 。
二 、 文 内容 “ 假 化 ” 作 虚
《 小学语 文教学大纲 》 指出 ：小学 生作文 就是练 习把 内己 “ 看到的 、 听到 的 、 到的 内容或 亲身经历 的事情 ， 想 用恰 当的语言 文字表达 出来 ” 大纲巾的这段话表明 ， 。 小学作文 必须做到一个 “ ” ， 真 字 即以写“ ” 我 为丰要 题材 ， 以写实 为根本原则 。写“ ” 我
三、 作文 形 式 “ 单一 化 ”
Ｈ前 ， 学作文 教学 改革 在新课程 标准 的引领下 ， 小 逐步 向 纵深发展 。改革 中 ， 我们不仅要 根据新课程标准构建 动态 发展 的作文教学过 程 ， 而且还要不断 反思我们传统作 文教 学所形成 的误 区 ， 造成的缺憾 ， 彻底改 变僵化 、 落后 的作 文教学体 系 ， 以 先进 的娜念 、 创新 的举措 ， 构建作文教学新 方案 ， 举全力为小学
浅谈小学语文中年级习作教学的误区及对策
浅谈小学语文中年级习作教学的误区及对策作者：林雪莲来源：《考试与评价》2022年第03期中年级的习作是整个小学阶段习作的“分水岭”，它既是在低年级看图写话习作基础上的提高和延伸，同时也为高年级作文水平打基础。
在这个重要的过渡阶段，教师对学生习作的有效指导是非常重要的。
而在实际教学实践中却存在着“教师教得辛苦、学生学得痛苦”的局面，即使教师花费很多的精力也难提高学生的习作水平。
本文对当前中年级习作教学存在的误区进行分析，并结合笔者的教学实践经验，探讨小学中年级习作教学的有效对策。
小学阶段一、二年级的习作主要是以看图写话为主。
在语文新课标中指出对低年级的习作要求是以培养他们的兴趣为主。
教师在指导低年级学生进行看图写话时，要先引导学生仔细观察图片内容并展开合理的想象，在此基础上指导他们将简单的几句话连贯成一段话。
因为低年级的学生学习经验和识字量都不多，所以教师对学生的要求也不高，只要文章的语句通顺即可。
但是从三年级开始，习作内容、难度和字数上都发生了较大的转变。
习作教学主要以叙事作文为主，要求学生结合自己的生活体验，能完整地寫清一件事，并表达出自己的情感和看法。
相对比低年级，中年级的习作要求无论从习作的字数、内容还是结构等方面都加大了难度。
这对从低年级刚升上来的中年级学生来说，要独立完成一篇作文是项巨大的挑战，致使一部分学生产生厌学、畏学的心理，排斥习作。
而在中低年级的习作教学的衔接方面，现有的教材缺少比较完善的对接口，并没有一个比较完整性的过渡让学生先适应;再加上部分教师急于求成、拔苗助长的教学模式。
像我遇到过一个教师，在学生刚接触到习作时，就要求学生完成一篇字数为400字的作文。
这样的要求，一些优生也显吃力，更不要说大多数习作基础比较差的学生。
且教学模式相对刻板，缺少灵活性，学生对沉闷的课堂提不起兴趣。
综合以上原因，教师在习作教学中就容易走进误区，错失学生习作最佳的启蒙期，结果就是难以提高学生的习作水平。
小学中年级写作教学的误区及对策
小学中年级写作教学的误区及对策小学语文是小学阶段非常重要的一门主课，做好小学的语文教学工作对于一所学校来说是很重要的。
小学生处于少年时期，其对语言和词汇的掌握和运用还不熟练，加之词汇量不够丰富，这使得小学生的写作能力较差。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文能力的重要标志。
小学生的写作教学长期以来一直是小学语文教师的重点研究课题，而且当前小学中年级的写作教学还存在一些问题，因此，小学阶段作文教育显得极为重要。
下面就当前小学中年级写作教学的误区，提出一些对策。
一、小学中年级写作教学的误区（一）小学生写作缺乏兴趣，作文缺乏真情实感写作需要一定的生活阅历。
小学生的生活经历相对较少，见过的世面太少，要让他们凭借经历写出好作文难度很大。
而且很多小学生缺乏写作兴趣，他们认为学习和写作就是一份工作，是被要求强制完成的任务，甚至一些教师直接把作文课转变成了语文课，不以培养学生的写作能力为目标，却要求学生背诵课文、背诵古诗、做阅读题等等，对写作课缺乏足够的重视。
在教师给出写作素材以及部分写作资源后，学生只是把教师给的素材套进作文中，使得作文缺乏连贯性，不够生动形象。
除此之外，小学中年级学生的词汇量较少，写作时常常将自身的经历用大白话写出来，甚至出现空话、套话等。
很多教师在进行写作课教学时常常会忽略这些问题，为了让学生写出好文章、考试取得好分数，教师只教给学生华丽的词语，让学生套进作文中，使得作文表面上变得“好看”一些。
这样导致学生一上作文课就犯愁，对写作毫无兴趣。
作文内容空洞乏味，缺乏情感。
（二）小学生写作模式形式化，作文表达缺乏创新现代科技发展迅速，互联网上的学习资源数不胜数，按理说这应该对于学生写作能力的提高是一件好事，因为学生可以学习除了书本知识以外的线上资源，增加对各个领域知识的了解，提高生活阅历，增加词汇量。
然而，如今很多学生却依赖于参考书和互联网的写作模板，不注重在写作中增加自己的东西，也不懂得创新，导致教师批阅的学生作文千篇一律，华丽词句比比皆是，本来完美的句子却成了空话，学生作文重复率太高，极大地降低了学生的写作质量和水平。
浅谈小学作文教学的误区与策略
浅谈小学作文教学的误区与策略1. 引言1.1 小学作文教学的重要性小学作文教学的重要性在于能够培养学生的语言表达能力和思维能力，提高他们的综合素养。
作文是学生学习语文的重要组成部分，通过写作，学生能够将所学知识进行运用，加深理解。
作文也是展示学生个性和思想的重要途径，通过作文可以了解学生的情感世界和价值观念。
小学作文教学还可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们在写作中体验到成功的喜悦，从而增强学习的动力。
小学作文教学的重要性在于促进学生全面发展，提高他们的综合素养。
我们应该重视小学作文教学，在教学中注重引导学生正确地写作，培养他们的写作能力和创作潜力。
只有这样，才能真正实现小学作文教学的目标，让学生在写作中得到全面的提升和发展。
1.2 误区与策略的必要性在小学作文教学中，教师往往会遇到各种误区，这些误区可能会影响学生的写作表现和学习效果。
有必要采取一些策略来解决这些误区，提高小学生的作文水平。
小学生往往缺乏写作经验和技巧，他们对于如何组织文章结构和运用表达技巧缺乏有效的指导。
一些教师可能过分强调作文的格式和规范，导致学生在写作过程中过于拘泥于格式，缺乏灵活性和创造性。
部分学生在写作时可能会缺乏动机和兴趣，导致写作过程枯燥乏味，缺乏情感表达和思维深度。
教师需要采取一些策略来解决这些问题，例如引导学生通过阅读和写作练习来培养写作兴趣，通过讲解和示范来提高学生的写作技巧，通过创造启发性的写作题目和活动来激发学生的创作潜力。
通过针对性的策略和方法，教师可以帮助学生克服写作难题，提高作文水平，让他们在写作过程中感受到成就和快乐。
2. 正文2.1 浅谈小学作文教学的误区小学作文教学中存在一些常见的误区，首先是过分注重模板化和套路化。
有些老师为了方便评分和比较，会教导学生死记硬背一些固定的表达和句式，导致学生缺乏独立思考和创作能力。
其次是忽视写作过程中的情感表达和思维发展。
有些老师只注重作文的结构和语法，而忽略了学生内心的情感和想法，导致作文缺乏灵魂和感染力。
小学语文教学中的写作教学误区
小学语文教学中的写作教学误区一、忽略对学生基本写作技能的培养众所周知，学生只有拥有一定的语言表达能力，才能够清晰明确的表达出自己想要描述的内容，但是在现实的教学中我们不难发现许多语文教师只重视提高学生的阅读能力而忽略学生的写作能力，语文教学的任务就是在日常阅读教学中教师要进行作文的指导。
忽视作文的练习会让学生认为写作就是编造，胡编乱造是许多学生面对写作时的通病，导致学生在写作中出现了很多语句不通，意思表达不清的问题。
其实学生在写作中不一定要用华丽的辞藻，关键是语句通顺，把心中所想的意思表达出来，写作其实质就是情感的表达。
二、作文批改方式的误区作文的批改方式是写作教学中不可忽视的一部分，在传统的教学中教师批改作文的方式通常都是精批细改，这样的方式虽然在一定程度上能够提高学生的写作水平，但是这样的方式也存在很大的弊端。
因为小学生处于写作的初始阶段，他们的语言表达能力有限，写作的内容通常都是简单易懂，如果教师把学生的作文改成“满篇红”，不仅会给学生造成一定的心理负担，而且会让学生认为写作是一件枯燥无味的事情，甚至会让学生失去对写作的兴趣。
因此教师在批改作文时应该采取针对性的批改方式，针对学生写作中的问题提出修改意见，对于错误的地方可以采用圈注的方式指导学生自行修改。
另外也可以让学生之间相互传阅彼此的作文互相借鉴，互相学习对方的优点，看到别人难以察觉的缺点而警醒自己不要犯错。
这样既能够提高小学生的写作水平，同时也能够激发学生对写作的兴趣。
三、限制学生创造思维的发展受传统教育方式的影响，教师总是害怕小学生所写的作文不符合教师的心意从而影响到学生的成绩，在写什么、怎么写的问题上都对小学生进行过多的限制，总是让小学生模仿自己的模板来进行写作这就大大限制了学生的想象力创造力的发展。
学生的思维能力需要不断进行开发才行不然就会被现成的东西束缚，在新课标的教学目标中重点提出要充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主合作探究的学习方式教师要从讲台上走下来积极主动地成为学生学习和发展的促进者。