注重备课过程研究提高课堂教学效率

注重备课过程研究提高课堂教学效率
中国有句古话：”凡事预则立，不预则废。

”就是说做事情要有一定的规划、计划，不然就容易一事无成。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，学校教育最大浪费时间的地方是在课堂上。

我国传统的语文课堂教学，事倍功半、费时低效、随意性现象也相当普遍，这既浪费教学的宝贵时间，又影响教学效率。

在语文教学中，提高教学效率的关键在于课堂教学，而备课则是课堂教学的前提。

教师只有深入钻研教材，认真地解读文本，并深入了解学生的学习现状，制定恰当可行的教学目标，精选教学方法、优化教学环节，形成详细的教案，胸有成竹地应对各种动态的生成情况，最大限度地发挥教学功能。

这才能取得较好的教学效果，从而提高语文课堂教学效率。

1深入研究，吃透文本，是提高语文课堂教学效率的前提
要搞好小学语文教学工作，提高课堂教学效率，教师自身对语文教材的透彻理解及精心备课是十分重要的。

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

根据课标要求教师应该理解教材内容，深入理解文本，要”在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点。

要把教材中蕴含的智力、非智力因素充分挖掘出来、利用起来，要舍弃零碎的、易理解的、非重点的的内容，去粗取精，筛选出重点内容，化繁为简，力求把大部分的时间用在进行深、广、活、透的训练。

教师还应该理解作者的意图、结合学生的实际备好课。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，就无法形成教学重点，难点也难以解决。

教师要认真分析文本，为课堂教学打好基础。

课文内容是教学内容的载体，教师要认真研读教材、感悟教材体现的意境、领会教材要表达的思想，去追踪作者的思路，力求与作者产生共鸣。

做到了这些，才能体会教材蕴含的教学理念，设计出高质量的教学预案。

我们都知道备课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。

对于要学习的教材，应该深入钻研，不能只依赖于”教参”，而是要根据班级学生的具体情况制定有针对性的教学方案。

要让学生学好一篇课文，教师首先要自己反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情。

对一篇文章要仔细揣摩作者的写作目的，以及为什么会出现在课本的这个位置。

对课文读得多了，就会容易理解上述各个问题，也就懂得了教学的重要性。

备课还要设计好在课堂上学生会问到什么，对于比较难回答的问题教师一定要反复琢磨，对于不清楚的或是理解不够的，也可向其他老师请教，不可随口而答，误导学生。

如果在课前对于教材内容钻研得比较深入，准备得比较充分的话，课上就比较容易做到运用自如，让课文显得浅显易懂。

因此，教师要备好课，即：”备课标”、”备文本”，为提高语文课堂教学效率打下础。

2了解学生，精选教法，是提高语文课堂教学效率的保证
不管是公开课还是常态下课，选择和运用正确、恰当的教学方法都是提高课堂教学效率的保证。

对教学方法的筛选，要根据学生的是实际情况选择合适的教学方法，要避免简单重复、拖泥带水，能”一针见血”的就不能”绕圈子”，能”一次到位”的最好不要”炒冷饭”。

因此，对不同类型、不同体裁的文本以及不同基础的学生，应该使用不同的方法。

从教育心理学的角度来看，教学过程中的”教”和”学”是一对矛盾，”教”要通过”学”才能起作用。

目前，在课堂教学理论和实践方面对”学”的重视程度正在不断加大。

课堂教学应以”人”为本，让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心。

因此，教师在备课中充分考虑学生的实际情况已成为大家的共识。

了解学生的年龄特点、了解学生原有的学习基础、了解学生智力因素的发展状况等都是教师备课非常关注的要素。

”授之以鱼，不如授之以渔。

” 换言之，老师教得好，不如学生学得好。

”教是为了不教。

”因此，教会学生学习是教学的根本目的。

再者，学习是创新的基础。

因此，教会学生学习至关重要。

当前语文教学首先要有浓厚的兴趣，有了兴趣，还需会学，即知道怎样学。

会学要体现在学习过程当中，空谈理论等于”光打雷不下雨”，还难以提高学习效率。

不同的教学内容，不同程度的学生，需要采取不同的学习方法。

但不管采取哪种学习方法，都应注重培养学生积极参与、亲身体验、独立思考、合作探究、自主性、研究性的学习态度和精神，使学生形成具有个性的学习方法和风格。

苏教版教材主编张庆先生这样认为：”学习语文无非八个字，’读读写写、写写读读’罢了。

”语言学家张志公先生曾经大声疾呼：”语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。

”语文课堂应该是充满朗朗的读书声，应该是充满美感和自身对文本的体验，而不要过多地乱用教学手段，以致”拣了芝麻，丢了西瓜”。

于永正老师执教《第一次抱母亲》，就充分说明了这一点。

这节课既没有用课件，也没有让学生表演，却赢得了师生的一致好评。

究其原因，主要有三个方面：一是教师声情并茂的朗读；二是学生在教师范读引导下不断进步、不断入境的课文诵读；三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的”度”。

从于老师的教学中不难看出，高水平的课不是依赖花样翻新的游戏和表演，不是凭借技术含量不断提高的课件。

要上出高质量的课，教师就要精心备课，从教学内容的需要出发，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在听、说、读、写、背的系列语文实践活动中自然生成。

3优化环节，精练语言，是提高语文课堂教学效率的关键
衡量一节课的教学效率如何，主要看有效教学的时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间。

小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间……著名特级教师钱梦龙要求教师们学会做”减法”，在课堂教学中明白哪些课堂内容可以去掉，哪些教学环节可以删除，使目标集中、环节简明、优化，从而提高课
堂教学效率。

因此，教师上课前要对教学内容进行精心加工处理，要精心预设，知识结构要严谨，课堂上讲解要精练，使学生在最短时间内获得精粹的信息。

根据教学信息论的观点，把教学内容浓缩成一点，再围绕这一点展开，有效地排除课堂中无用信息的干扰，让学生能充分接受本质性的知识信息，从而提高单位时间内信息传输的质量。

教师在教学设计过程中，要努力优化各个教学环节，精心设计每一句语言，做到精讲、巧问，要抓住那些牵一发而动全身的关键词句，改变那种钓鱼式的简单串讲，减少无效提问。

压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来进行听、说、读、写等语文知识技能的训练。

也就是要将教师传授知识的时间、师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作、合作探究等）的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立又互相渗透。

这样合理分配教学时间，有利于更好地发挥教学的效能。

总之，提高语文课堂教学效率绝不是一蹴而就的事，它关键在于备课准备是否到位。

语文教学活动要立足文本，从学生的实际出发，把文本还给学生，把时间还给学生，让学生在读书中积累，在自读中感悟，才能行之有效。

要靠教师在课前深入进行备课研究，即：深入钻研教材、吃透文本，根据学生实际精选教学方法，并且要学会做”减法”，优化教学环节，精练教师的教学语言，力争用好每一分钟，最大限度地发挥教学功能。

只有这样，才能切实提高小学语文课堂教学效率。