高中文言文学习兴趣培养初探
文言文教学初探
其 中第一遍 阅读 尤其重 要 ，要慢读 以疏通句‘ 为主 ，让 子
字 、 词 、 句 自 然 而 然 地 进 入 大 脑 ，课 文 的 内容 和 意 旨 ，
随之融化为学 生 自己的知识 。接下来还 要体 现一 个教 学
宗 旨— — 放 。
它干什 么 ，所 以感觉好 象不学也可 以 ，直接导致 了我们 教学 的主体—— 学生重视 不够 ，认 为文言文离现在 太远
文言文教学初探高中语文文言文教学历来公认费时费力而效果不佳随着提高整个国民语言修养加强人文精神熏陶的需要和新的高中语文课程标准的颁布古诗文在高中语文课本中的比重一下子提高了40以上再加上语文读本内容阅读量几乎是原来的三到四倍这给本就难为的文言文教学工作带来更大的困难
高 中语 文文 言 文教 学 ，历来 公 认 费时 费 力而 效果 不佳 ，随着提高整 个国民语言修养 、加 强人 文精神熏 陶
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
＜ 文读 本 ＞内容 ，阅读 量几乎是 原来 的三 到四倍 ，这 语
给本就难 为的文言文教学 工作带来 更大的困难 。据笔者 几年 的语 文教学实践来看 ，中学文言 文教学走 向了一个 固定 模式 ：教 师只向学生 全文逐句讲解 翻译 ，学生只 管 作笔记 ，记忆翻译和 名篇 ，没 有激 情 ，只有枯燥 ，没 有
华民族的无 限热 爱 ，无 限依 恋 ，从而形成 深刻的爱 国主
最后 ，作 为教 师还 要善于挖 掘学生 的学 习源泉——
培养学生的阅读兴趣
“ 热爱是最 好的老 师”。相 当一 部分 中学 生 ，对学
义情感 ，并随时化作重振河 山，抗击入侵 者的力量。
其次 ，教 师 自己对文言 文教 学的思考 力度 不够 ，就 自身而言都不够重视 文言 文教学 ，甚 至未找 出一套 适合 自己学 生的教学 方案 ，致使学生对那 种老套 的教 学手段 毫无兴趣 ，更谈 不上 自己去主动 的学 。因此 ，要把 文言 文教学从怪 圈中引 出来 ，， 须要从我们 教师 自己做 起 ， 必 去解决 学生思想 方面的误 区，去提高 自身 的教育能力 ，
如何培养中学生学习文言文的兴趣
史故事 的叙 述 和 历史 人 物 的再 现 。如 在教 学 《 杨 修 之 死》 时， 我先 出示 曹操 和杨修 的画像 ， 并对 两位人 物作 了 简单介绍 ， 让学生弄 清楚两人 的关系 。然后 介绍 节选故 事发生 的背 景 ， 紧接 背 景 的讲 述 ， 播 放 电 视剧 《 三 国演
已经被有趣 的历 史故 事 深深 吸 引 ， 再进 入课 文 的学 习， 就会兴趣倍增 ， 达 到很好 的效果 。 二、 注重联系 ， 拉近距离 。 找准古今 结合点 文 言文 与现代 社会相隔虽 远 ， 但其 很多 元素还 能在 现实生活 中运用 。在文言文 中 ， 我们可 以认 识很 多品质
人手 。
一
图、 像进行优 化组合 ， 使沉闷 的课 堂变 得异常 活跃 ， 充 分 激发 了学 生学 习文 言文 的兴 趣 。但 多媒 体 的运用应 注 意 因文 而异 ， 灵 活选 择 ， 有 所侧 重 。在 教学 写 景抒 情类 的文 言文 时 ， 应 侧重 于 图片 的展 示 和配乐 朗读 ， 让 学 生 从 听觉 和视觉 上对文章有一个清 晰 的把握 ， 给学 生 以身
高洁 、 胸怀坦荡 的先辈 ， 如孑 Ｌ 子、 陶渊 明、 刘 禹锡等 ， 他们 为人处世 的态度 ， 是我们学 习 的楷模 。大多 数文言 文 中 还蕴含 着中华 民族 的传统 美德 ： 爱国、 尊师、 敬老、 勤学 、 忠孝 、 谦 虚等 ， 这些 文章 是对 当代 中学生 进行 品德 教育 的宝 贵素材 。教 师应 在 这些 文言 文 的教 学 中抓 住 对学 生进 行 美德 教育 的契机 ， 让 当代 中学生 与古 人对话 ， 把 古人 当做学习的楷模 。这样 既教育 了学生 ， 也让学 生在 古人 身上找到 自己所缺失 的东西 ， 无 形 中拉 近 了古今距 离， 激发 了学 生学 习 的兴趣 。如在 教学 《 邹 忌讽 齐 王 纳 谏》 时， 在分析 了邹忌 和齐 威王 的形 象后 ， 我很 自然地 由
高中生文言文学习兴趣问卷调查分析报告
《高中生文言文学习兴趣调查问卷》研究及分析报告一、《高中学生文言文学习兴趣调查》情况概述文言文教学是高中语文教学的重点和难点，为充分了解高中生对文言文的学习兴趣，在西京子校高三年级四个班实行了高中学生文言文学习兴趣的问卷调查，本次调查涉及两个理科班和两个文科班，共发放调查问卷167份，其中文科班调查问卷77份，理科班调查问卷90份。
回收问卷160份，其中，文科班75份（调查比例为46.88%），理科班85份（调查比例为53.12%），回收率分别为97.4%和94.4%。
问卷内容主要包括四个方面：学习兴趣、学习状况、课堂教学以及教材安排。
调查内容涵盖了教学的全部要素：学生、教师和教材。
二、《高中学生文言文学习兴趣调查》情况分析2.1《调查》情况统计对回收的调查问卷实行统计的结果如表1所示：2.2《调查》情况分析（1）学习兴趣分析从《调查》情况统计看，文科生学习文言文的兴趣要远远高于理科生，而且文科生学习文言文更注重知识的积累和自身综合素质的提升，以及知识在实际学习中的应用，而理科生学习文言文更多的是在学习中能够准确应用。
但是整体来说，为了能准确应用文言文而学习的比例高达61.25%，这也从侧面说明学生学习文言文的目的就是为了考试而学。
（2）学习状况分析实际学习中，不论文科生还是理科生普遍认为文言文学习比较难，主要是难以把握文言文中众多的历史典故以及历史背景等，对理科生来说尤其如此，所以理科生对文言文知识的注重更多的集中在对文言文知识的掌握（比例高达41.18%），而文科生对文言文的注重点则比较分散。
另外，文理科学生都将文言文背诵做为掌握文言文知识的首要手段，对教材要求背诵的课文高达88.13%的学生认为有必要完全背诵，并有约11.88%的学生还会自主背诵课外的文言文，但文科生在课外自主学习文言文时更具主动性（百分比高出15个百分点），这表明文科生更注重对文言文的学习。
学生学习文言文主要是借助教辅和工具书也说明了由于学生的知识面限制，对文言文的独立思考能力较差，更多的停留在课本层面，不能联系实际生活，活学活用。
激发学生文言文学习兴趣论文
激发学生文言文学习兴趣之我见摘要：针对当前高中文言文教学中出现的教师教学无力，学生无兴趣的现状，本人结合自己的学习经历和教学经验，提出文言文的教学的三点建议，即情感化的朗诵；身临其境的感悟；生动形象的简笔画。
通过这三种方法，能激发学生的学习兴趣和提高课堂的教学质量。
关键词：文言文教学朗诵感悟简笔画文言文的教学，是高中语文教学的重中之中，也是高考必考的重点知识之一。
故而，如何提高学生的文言文阅读能力就成了高中语文老师必须面对和积极思考的一个问题了。
而我们当前的文言文课堂，似乎成了枯燥的说教课堂，老师在讲台上或津津有味地咀嚼着每个文言知识点，或眉飞色舞地分析着段落大意，中心思想。
可是我们的学生或认真地记着老师所讲的每个知识点，或似懂非懂地听着，或爬到一片。
无论怎样，当学生们做题时，照旧不会，即使讲了好多遍的知识点，比如什么通假字，特殊句式，等等都不会。
为什么会出现这种现象呢？我们的这种无用功什么时候才能得到根本的扭转呢？本人现就通过自己的学习经历和教学经验谈谈自己的看法。
课堂，归根到底是学生的课堂。
老师的作用只是引导，督促，检测。
可是当下我们的老师占据了课堂的所有话语权。
把话语权归还给学生，让学生主动地学习起来。
让我们的课堂不再枯燥，让我们的学生在课堂上不再无所事事。
尤其是在文言文的课堂，让我们的学生感觉到文言文不是枯燥的语法，而是和古代先贤们的情感交流，是自己的人生感悟的寄托。
那么如何才能做到这样呢？一、情感化的朗诵我们的高中语文课本所选的文言文大都是情感性色彩很浓的文章，比如《兰亭集序》、《赤壁赋》、《陈情表》等等，这些文章若只是对文言知识的讲解，就会破坏其本有的魅力，学生也会因为枯燥乏味而产生厌学的情绪。
但若是通过朗读，直接去感受文本，就能加强他们对课文文句，情节，结构，情感的理解。
朗读，尤其是情感化的朗读，会让学生有种身临其境的感觉。
那个时候，我们就是作者本人，我们自己感受自己所写的东西，还怕读不懂课文吗？把握不了文章所要表达的情感吗？如《陈情表》中“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”这句，引导学生读出悲情来，让学生想象此情此景，让学生体悟作者当时的悲酸之处，学生就会不自觉地进入作者的角度，读出哽咽之声来。
学习兴趣培养之高中语文文言文
侧面 提高学 生们 对 现代 汉 语 、 古 代汉 语 双 重 的领 悟 能力 ， 提 高 学 最 大 的任务就 是 帮 助学 生 去理 解 运 用这 些 文 言 字 词 。如 何 让 学 生 的文学 素养等 。 同时延 续 初 中语 文学 习， 巩 固 已有 的知 识 ， 也 生 理解 这些字 词 呢？光 以“ 填 鸭式 ” 教学， 告 诉 学生 意 思然 后再 让 为 即将 到来 的大学 语文 教学提 供必 备的基 础 。 何做 好这 一环节 的工作 呢 ？
是一 个绕 不开的重 点也是 难点 。之所 以强调 学习文言文 ， 在 于文 言文 身 上所 具 有的 的 中国特 色传 统 文化 的特 点。 高 中生作 为祖 国的
未 来， 世 纪 的接班人 ， 学习 中国古典 文化 ， 必然会 对其 日 后 长期发 展 ， 自觉 学习传播 中华 文明 ， 推 动社会 文化发 展 ， 激 发爱 国情 怀 有莫 大
语数外学 习
ＮＯ． １１ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
中语 厢 文 文 言 文
张 磊
（ 丰 县中学， 江苏 徐 州
摘
２ ２ １ ７ ０ ０ ）
要： 文言 文是 中国古代 的一 种 书面语言 ， 主要 包括 以先秦 时期 的 口语 为基础 而 形成 的书 面语 。高 中语 文教 学 中 ， 文 言 文 学习
式， 联 系课 堂 实际 ， 若 是操作 起来 有难 度 ， 也可 以用多 媒体 课 件或 研究 的动 力。鼓 励一 部 分 同学 通 过积 极 研 究 提 出 自己独 到 的见
并 在班 级发表 言论 ， 可 以帮 助激发 学 生 的求 知 欲和 探 索精 神 ， 者 影音 资料 的方 式 激起 学 生 的兴趣 。或者 ， 音乐课上， 老 师可 能 解 ，
提高高中生学习文言文的兴趣和能力
第三章开展研究性学习，提高学生学习文言文的兴趣和能力·········一·…(12)
第一节在课文的学习中选择研究课题··································一(13)
第二节在实际生活中寻找学习文言文的兴趣························……(15)
关键词:
提高，文言文，兴趣，能力，方法，研究性，文学性
子IMPROVEHIGHSCHOOLSTUOENTS.INTERES了
ANDABILITYINL眨ARNINGCLASSICALCHINESE
AbstraCt
Aipersetll，tixeisstniClassicalChinesootac址nghtatsUtdenstlackinieres七whleh
了学会学好文言文所必须具备的个性心理特征。具体而言，就如《普通高中语
文课程标准(实验)})的“必修课程”中阅读与鉴赏目标中的第九条提出:“阅
读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并
梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中
举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。(可参考附录一《关
erseaorh一liteartuor目录
第一章绪论········································································……(l)
一、学习文言文兴趣和能力的内涵·······································……(1)
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探高中语文课程是学生接触文言文的重要阶段，文言文阅读课堂教学的方式对学生的语文学习有着重要影响。
本文将对高中语文文言文阅读课堂教学模式进行初探，探讨如何有效地教授文言文，以激发学生的兴趣和提高他们的阅读能力。
一、传统的文言文阅读教学模式在传统的文言文阅读教学模式中，老师通常会采取讲解、诵读和分析结合的方式。
老师会对文言文的语法、词义、句式等知识进行讲解，帮助学生理解文言文的基本特点和表达方式。
然后，老师会指导学生诵读文言文，帮助他们熟悉文言文的语音和语调。
老师会通过分析句子结构，词义解释等方法指导学生理解文言文的意思，以及背景和作者的意图。
这种传统的文言文阅读教学模式注重师生互动，师生之间的口头交流较多，可以有效地帮助学生掌握文言文的基本知识和阅读能力。
这种模式也存在一些问题，比如老师主导教学，学生被动接受知识，学习效果难以保证；课堂氛围单一，学生的兴趣难以激发；学生之间的交流较少，合作学习的机会较少等。
针对传统文言文阅读教学中存在的问题，可以尝试一些新型的教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
老师可以引入多媒体教学手段，比如通过演示文言文的古籍原本、历史背景介绍、作者生平等方式，让学生全方位了解文言文的背景和内涵，增加学生对文言文的兴趣。
老师可以通过小组讨论、角色扮演等活动方式，让学生主动参与到文言文的理解和解读中，培养他们的团队合作精神和逻辑思维能力。
老师可以结合课外文言文阅读的拓展活动，引导学生自主阅读文言文作品，丰富学生的阅读经验和拓展他们的文化视野。
以上新型的文言文阅读教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的思辨能力和创造力。
这种模式也能促进学生之间的合作学习，增加课堂氛围的活跃度，提高教学效果。
三、实施新型教学模式的策略为了有效地实施新型的文言文阅读教学模式，教师需要制定一些具体的策略。
教师需要熟练掌握多媒体教学工具的使用方法，引入适当的视频、图片、音频等资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
高中语文怎样培养学生学习高中语文文言文的兴趣
高中语文怎样培养学生学习高中语文文言文的兴趣摘要：文言文作为古代书面语言，记载着中国优秀的传统文化和古人表达思想感情的技巧。
当代青少年，只有既继承优秀的传统文化，又拥有现代科技知识，才能担当振兴中华、富国强民的重任。
但是，文言文毕竟是一种历史的语言，与现代生活距离甚远。
如何激发学生学习文言文的兴趣，就成为语文教师面临的问题。
文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养。
国家教育部新颁发的《中学语文教学大纲》,增加文言文的阅读量,正是为了达到这目的。
当今的文言文教学却不尽人意,“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”因此,教好文言文是个待解决而又棘手的问题。
本文就如何激发学生学习文言文的兴趣谈谈自己的认识。
1．在阅读中提高审美情趣，提升学生学习文言文的愉悦感。
审美是一个寻求美、发现美、认识美的过程。
对学进行审美教育的过程就是学生由兴趣向知识迸发的过程。
因此在教学中教师注重发掘文言文中蕴含文字之美，体悟文中的人物之美、情感之美、思想之美、人格之美，正是引导学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，走进作品，在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后，更深入地感动于情感之美，产生共鸣，产生向往的求知过程。
当然，在文言文教学中，那种只重灌输不重学生个人感悟、只会死记硬背不求理解品味的作法还普遍存在，它在一定程度上制约着学生的学习兴趣，也影响着教学效果。
其实文言名篇中多有审美的因素在，这些因素，沉积千年，历久弥笃，它们正在散发着深沉的光彩，正在期待着更多的善于发现美的眼睛让学生去感悟。
如何恰当的运用合理的方法去调动学生的兴趣，让学生带着审美愉悦去阅读、学习，是我们急待解决的重要问题。
如何激发学生对文言文的兴趣
如何激发学生对文言文的兴趣文言文是中国传统文化中的重要组成部分，也是汉字的发展和演变的重要载体。
然而，随着现代社会的变迁，学生对文言文的兴趣逐渐减弱，许多学生对于学习文言文提出了质疑。
因此，如何激发学生对文言文的兴趣成为一个迫切的问题。
本文将从多个方面探讨如何激发学生对文言文的兴趣。
一、营造良好的学习氛围学习文言文需要悉心去品味和感悟其中的深意，因此，营造一个良好的学习氛围非常重要。
学校和老师可以采用以下措施来激发学生对文言文的兴趣：1. 创设适合学生的教育环境：可以根据学生的年龄特点和认知能力来设计文言文的教学内容和教学方式，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习文言文。
2. 设计有趣的教学活动：可以通过编排小剧场、朗诵比赛、文言文角色扮演等方式，让学生亲身参与其中，体验古人的思想和情感，激发他们对文言文的兴趣。
3. 建立良好的师生关系：老师要与学生保持良好的师生关系，做到谆谆教诲、引导学生，使学生感到老师对文言文的喜爱和热爱，从而激发学生的学习兴趣。
二、运用有效的教学方法文言文的学习方式与现代汉语有所不同，需要学生具备一定的语言分析能力和理解能力。
因此，运用有效的教学方法对于激发学生对文言文的兴趣至关重要。
1. 深入浅出地讲解文言文的基本语法和词汇：将复杂的文言文语法和词汇梳理出来，通过具体的例子和练习帮助学生理解，降低语言的学习难度。
2. 阅读经典文言文篇章：选择适合学生年龄和学习水平的经典文言文篇章，教师可以通过为学生讲解背景、分析语法、讲述故事情节等方式，帮助学生理解、感悟文言文的魅力。
3. 运用现代科技手段：结合现代科技手段，如多媒体教学、教学软件等，使学生更加直观地了解文言文内容和意义，增强学生的理解和兴趣。
三、挖掘文言文的内涵和价值文言文作为汉字文化的瑰宝之一，包含着丰富的内涵和价值，通过挖掘文言文的内涵和价值, 可以激发学生对文言文的兴趣。
1. 重视文言文的美学价值：让学生了解文言文的艺术魅力，比如其优美的韵律、动人的意境、雄伟的辞章等，让学生从艺术角度感受文言文的魅力。
在文言文教学中培养学生的学习兴趣
在文言文教学中培养学生的学习兴趣许多高中生一提到文言文就觉得头疼不已。
在他们看来，那些满篇的“之乎者也”和难以理解的文字，不仅看着累、读着费劲，就是理解起来，也颇费一番工夫。
可是中华文化流传了五千多年，在民国以前，都是以文言文为主要表达方式，那些文人墨客、才子骚人，都要精通文墨，才能够走上仕途。
流传至今的文化典籍，也都是古文。
高中教材中，文言文教学占据一定的地位，很多名篇佳作都脍炙人口，或是形神俱佳，或是文质兼美，具有很高的艺术价值和审美价值。
如何让高中生转变思路，将文言文课堂变成培养学生学习兴趣的乐园，让他们学会鉴赏、喜欢文言文，改变以往的反感和畏难情绪，让他们在有限的课堂时间内获取更多的知识？我觉得教师应该首先转变思路，采取多种方式进行教学。
一、了解学生状况，通过多种方式提高其学习兴趣高中学生在初中的时候已经接触到了文言文，很多学生都养成了在书上写译文的习惯，密密麻麻，都是老师念学生写，为了图方便，便于记忆翻译。
这样一来，学生眼中的文言文课堂就成了枯燥的翻译课堂，使得学生对文言文学习产生厌恶心理。
如果在教师的引导下，学生能够从文言文学习中体验到实用性和趣味性，感受到文言文的言简意赅、意味隽永，就能激发他们的学习兴趣。
当前我们的教材所选用的作品都是非常适合学生阅读学习的，这些文言文长短适宜、文辞优美，同时也是一定时期的代表作家的代表作品，这些作家的作品都能反映时期文学作品的特征。
如《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙谁赵太后》涉及历史知识，让我们了解那个时代谋士的过人智慧；《秋水》《劝学》等先秦散文，又让我们看到文言文在春秋时代在逐渐演变发展；《兰亭集序》《归去来兮辞》《阿房宫赋》让我们不但看到了优美的骈体文，欣赏到华丽的辞藻，还从中领会到作者的一片深意。
这些只是列举的一小部分，更多的文言文不仅浓缩了时代的精华，同时也给后人留下了宝贵的知识财富和精神食粮。
多教授给学生一些规律和方法，让他们觉得文言文没有那么可怕，使他们掌握学习的方法，而不是单纯地记住答案，这样有助于学生举一反三、触类旁通、不再畏惧文言文学习。
文言文自主学习能力培养初探
打 下 良好 基 础 。 早 在 ２ ０ 年 暑 假 ０９ 开 始 ，教 育 局 就 大 力 提 倡 学 生 要
做到“ 会 ” 即“ 休息 、 自 三 ， 会 会
离 开了注释 ，那 么一篇文 言文摆
学教 育
对文言文的学习缺乏信心。其次 ，
老 师 的教 学 方 式 可 能 也 是 学 生 怕 学 文 言 文 的 一 个 原 阂 。 在 实 际 的 教学 过程 中 ， 能 存在 着 重 “ ” 可 青 轻 “ ” 情 况 。 将 大 多 数 时 间 花 文 的 在 翻 译 课 文 、整 理 文 言 知 识 等 上 【 ， 这 个 过 程 ， 般 来 说 ， 要 ｆ ｌ ｉ 一 需 趣 味尢 穷 也 。 有 了兴 趣 ，学 生 便 有 了学 习
文言 文 自主 学 习能 力 培 养 初 探
图光 棒
内容摘 要： 语文新课程教学改革强调培养学 生的 自主学习能力 。该 文结合初 中语 文文 言文教学实践 ， 就培 养 学生的文言文 自主学习能力作 一探讨。笔者认为 ， 应从提升学生学 习文言文的兴趣 、 注重灵活多变的教 学方 法、 不断复 习强化 、 当精炼等方面着手。 适
课 程教学改 革背景下 ，教 师要更
新 教 育 观 念 ， 新 教 学 方 法 ， 力 革 尽
中 ，很 多时 间都 是 自主学 习。在 教 育实践 中，不少 教师也都 非常
重 视 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养 ，
对 于 文 言文 自主学 习能 力 的 培
养， 这是极为必要 和紧迫的任务 。
习 效 果 差 ，更 重 要 的 一 方 面 是 中
培养高中生阅读浅易文言文能力初探
补充介绍 ＜ 子兵法＞ 相关 内容 ，孙子 ・谋攻） 日： 孙 ＜
不战而屈人之兵 ，善之 善者 也” “ 善兵伐谋 ，其 。 故 阅读文言文要达 到课标 的要求 ，仅仅 能够 大致理 “ ”烛之武就是通过 “ 伐 解原句的大意是 远远 不 够 的，还 必 须 对实 词 、虚 词 、 次伐交 ，其次伐兵 ，其 下攻 城。
①题解 ： “ 烛之 武” 是人 名 ，专有 名词 ，作 句子
退 秦 ＜ 普通高中语文 课程标 准＞ 在 “ 程 目标 ・ 课 必修 的主语 ；“ ”就是 劝退 ，动词 ，作句子的谓语 ；“ 课程 ・ 阅读与鉴赏 ” 中指 出： “ 阅读浅 易文 言文 ，能 师”就是秦 国的军 队，偏正式 名词短 语作宾 语。课文
首先 ．教师要 引导 学 生认 识学 习 文言 文 的意 义。 文言文是古代的 书面语 言 ，记 录了中华 民族古代 的政 治 、经济 、军事 、外交 、文 化 等方方 面 面。阅读 文言 文 ，能 了解 中华 民族 各个 方面 的历史 ，有 助于继 承祖 国宝贵遗产 ；能追根 溯源的 了解 汉语 言的起 源 ，字词
维普资讯
第 ｌ 第 ３期 ５卷
２０ ０ ６年 ９月
临沧教育学院学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｃ ｇＥｄ ｃ ｔ ｎＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＬｎ ￣ ｕ ａｉ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
Ｖｏ ５ Ｎｏ ３ Ｌｌ ． Ｓ ｐ ０６ ｅＬ ２ ０
培养高中生 阅读浅 易文言文能 力初探
周正 贵
（ 康县 一 中 。 镇 云南
摘
镇康 ６ ７ ０ ７ ７ ４）
要 ：阅读浅性 ，培养学 生良好 的学 习习惯和科学
的阅读方法 ，在实践 中培养高中学 生阅读浅 易文 言文的能力。 关键词 ： 培养 ；阅读 ；文言文 ；能力 ；初探
高中语文文言文教学策略探究
高中语文文言文教学策略探究随着时代的变迁和社会的发展，语文教学也在不断地进行着改革和探索。
作为语文教学中的重要组成部分，文言文教学一直备受重视。
文言文不仅是汉语的重要组成部分，更是传承着中华文化的瑰宝，因此如何有效地进行文言文教学成为了语文教育工作者面临的重要课题。
本文将探讨高中文言文教学策略，旨在为今后的文言文教学工作提供一定的启示。
一、激发学生学习兴趣高中学生正值青春期，他们对学习充满了好奇心和求知欲，但同时也存在着学习动力不足的问题。
要想提高学生对文言文的学习兴趣，激发他们的学习热情，教师可采取以下策略：1. 生动形象的教学内容。
文言文教学内容应该具有时代感和生活性，教师可以通过列举大量的生动例子，或者结合一些有趣的故事来引起学生的兴趣，使得学生能够在学习过程中感受到文言文的魅力和魅力。
2. 创新教学方式。
传统的文言文教学方式常常显得枯燥乏味，教师可以尝试采用多媒体教学、课堂讨论和小组合作等方式，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到文言文的魅力。
3. 融入当代语境。
教师可以根据学生的实际生活，融入当代语境，比如通过与学生讨论如何运用文言文的修辞手法来写作文，或者通过让学生翻译当代文学作品中的文言文段落等方式让学生感受到文言文在当代社会中的重要性。
二、培养学生的文言文阅读能力文言文的语言结构、词汇使用和句式表达与现代汉语有较大的差异，因此学生在阅读文言文时常常感到吃力。
而要想充分理解文言文的内涵，就必须培养学生的文言文阅读能力。
在高中文言文教学中，教师可以采取以下策略：1. 精读与泛读相结合。
首先要帮助学生掌握文言文的基本语法和词汇，然后通过阅读大量的文言文篇章来培养学生的阅读能力，同时要引导学生多读优秀的文言文作品，拓宽视野，提高文言文的鉴赏水平。
2. 注重语境理解。
文言文的语境常常与学生平常接触到的语境有很大的不同，所以在教学过程中，教师要帮助学生理解文言文的语境，通过给学生讲解作者的生活背景、作品的历史背景等方式来提高学生的语境理解能力。
谈如何培养中学文言文学习的兴趣
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谈 如 何 培 养 中学 文 言 文学 习的 兴 趣
彭 志 茹 （ 山西 省朔 州市 山 阴县六 中 山西 山阴 摘 ０６０ ３ ９ ０） 要 ： 中学教 学中 ， 文科 目是 个难 点，它不是 一蹴 而就 的。 在 语 而文 言文 则是 难点 中的难 点。 学语 文教 材 所选文 言文篇 目都是 专 门领 中
引 线 ” 作 用 。 发 展 的 眼 光 去 分 析 ， 创 的 用 用 新 的 方 法 去 研 究 ，自然 受益 匪浅 ， 王 勃 和 以 作 品 滕 王 阁 序 》 例 。 作 者 注 释 中 我 们 为 从 可 知 道 王 勃 是 “ 唐 四 杰 ” 一 ， 王 杨 卢 初 之 “
知 道 了这 些 ， 不 是 题 外 话 ， 们 会 深 决 我 刻 地 领 会 到 互 相 学 习 、 鉴是 多 么 的重 要 ， 借 从 而 在 相 同 或 相 近 的境 遇 下 ， 作 者 有 相 与 似 的 感 悟 是 理 所 当 然 的 。 于 一 些 文 学 掌 对 故 的 理 解 ， 是 简 单 的 寻 找 笑 料 或 是 无 谓 不 之 客 。 ” 之 谈 。 通 过 其 中 的 趣事 轶 闻 ， 更 真 实 的 要 能 让 我 们 感 到 游 子 在 外 能 遇 知 音 可 谓 幸 理 解 作 者 创 作 的 背 景 及 意 义 。 们 若 能 知 我 事 ，冯唐易老 ， 广难封” “ 李 让我 们理 解 王 勃 其 然 必 知 其 所 以 然 ， 到 融 汇 贯 通 即是 最 达 当时 心情 ， 月 蹉跎 不 想 与 冯唐 、 广 一 样 好 。 岁 李 遭 遇 ， 能 建 功 立 业 的 忧 虑 。 于 “ 且 益 不 至 穷 坚 ， 坠 青 云 之 志 ， 当益 壮 ， 移 白 首 之 ３ 审美体验 。 不 老 宁 旨在置身 当时境遇 中， 提 心 ， 让 我 看 到 王 勃 志 存 高 远 ， 使 不 能 实 高 学 生 对 文 言 文 的 鉴 赏 审 美 水 平 ” 即 现 报 负 却 不 改 初 衷 ， 个 虽 为书 生 却 一 身 那 为 了能 够 进 一 步 详 细 了解 作 家 及 其 作 傲 骨 的 形 象 跃 然 纸 上 ， 那 个 时 代 能 有 如 品 当时 的 大 背景 ， 当在 课 前 予 以 充 分 准 在 应 此 胸 襟 气 魄 ， 一 个 展 示 自 己 才 华 的 机 会 备 ， 如 下 载 作 者 详 细 生 平 ， 它相 关 链 接 在 例 其 前能 一 挥 而 就 ， 此 奇 文 难 道 不 是 奇 迹 吗 ？ 资 料 ， 我 们 能 根 据 现 有 场 景 去 模 拟 作 者 撰 让 我们 从 中 不 能 有 所 启 发 吗 ？ 当时 年 代 ， 以便 拉 近 距 离 。 在 教 学 课 堂 中 着 意 去 刻 画渲 染 当 时 的 苏 轼 作 为 欧 阳 修 后 的 文 坛 领 袖 果 不 负 氛 围 ， 学 生沉 浸 当 时境 遇 中 ， 学 生 最大 重 望 ， 留 下诗 词二 千 余 首 ， 当时 北 宋 无 让 让 他 在 限 度 地 去 体 会 领 悟 。 有 天 分 的 学 生 畅 所 出其 右 者 ， 称 大 家 。 宋 诗 内容 有 别 于 唐 让 堪 北 欲 言 ， 让 教 师的临 场发 挥达 到 最佳 。 也 这 诗 ， 常 以 文 为诗 ， 议 论 为诗 ， 通 以 以才 为 诗 ， 样 ， 生 学 习兴 趣 被 调 动 ， 堂 气 氛 被 活跃 诗 于 书 画 、 道 教 都 有 联 系 。 曾 评 王 维 学 课 佛 苏 起 来 了 ， 信 效 果 自然 有 好 转 了 。 相 “ 中有 画 ， 中有 诗 。 自己的 作 品 也 有 诗 画 他 此 特 点 。 在 北 宋 九 僧 之 一 的 惠 崇 曾 画 春 如 苏 “ 春 ２ 举一反 三 ， 旨在拓 展学生学 习领悟 江 晚 景 ， 题诗 ， 竹 外 桃 花 三 两 枝 ， 江 水 文 言 文 的 思 路 暖鸭先知 ， 地蒌蒿芦芽短 ， 遍 正是 河 豚 欲 上 ” 展 开 中华 五 千 年文 明 画 卷 ， 诗 经 》、 《 诸 时 。 子百家散文 、 赋、 汉 唐诗 宋词 、 曲 、 清 小 元 明 我 们 可 以 想 象 的 出 来 ， 崇 和 尚 画 技 惠 说 ， 观 文 学 体 裁 的 变 迁 ， 各 个 时 代 文 言 高 超 ， 南 水 乡一 片 生 机 ， 林 外 桃 花 初 纵 在 江 竹 水 遍 还 文 始 终 都 在 承 载 、 故 纳 新 ， 为 永 葆 活 力 绽 ， 中 鸭 子 ， 地 的 芦 芽 刚 露 出 地 面 ， 吐 成 的 载 体 。 也 是 中华 文 明 对 世 界 所 作 的 贡 有 出水 的 河 豚 ， 直 是 传神 之 笔 。 这 简 另一 方 面 献。 宋 诗 有 明显 的说 理 ， 诗 Ⅸ 西林 壁 》 证 。 苏 题 为 横 远 不识 在 浩 如 烟 海 的 文 学 典 籍 中 ， 们 接 触 “ 看 成 岭 侧 成 峰 ， 近 高 低 各 不 同 ， 我 的仅 是 极 少 的 一 部 分 ， 海 之 一 粟 不 虚 ， 沧 而 庐 山真 面 目， 只缘 身在 此 山 中 。 ” 中 学 语 文 教 材 所 选 的 都 可 称 之 为 经 典 华 通 过 上 面 三 个 方 面 对 文 言 文 的 学 习 的 章 ， 今 仍 具 有 很 高 的 价 值 和 积 极 的 教 育 梳 理 ， 老 师 的 正 确 引导 下 ， 生 们 把 平 时 至 在 学 意义 。 《 子二章 》《 语 六则》 《 如 孟 、论 、 口技 》 积 累相 关 知 识 在 学 习 中运 用 自如 ， 移 默 潜 及 李 白 、 甫 、 居 易 的 作 品 。 们 应 本 着 化 地 予 以 融 会 贯 通 ， 达 到 很 好 的 效 果 。 杜 白 我 会 务 实、 实 、 实 的态度去 熟读文章 ， 扎 朴 去领 悟 文 中主 旨 、 涵及 作 者 的 感 受 。 与 作者 内 能 产 生 共 鸣 那 是 更 高 的 境 界 ， 能 达 到 举 一 才 反 三 的 效 果 我 们 熟 悉 的苏 轼 《 调 歌 头 》 水 中“ 明月 几 时 有 ， 酒 问 青天 ” 句 不 俗 ， 把 一 似
浅谈文言文学习兴趣的培养
合，把 牛带人如 诗如画的风景 巾 ，
学 一 ＿ Ｆ 子就被迷住 ｒ，表现得热情 岛涨． 至有些 学生 未等 老师讲 解 ．
，
就急 切地 向琶师 询问 ： “ 太美
过， 或 在小学凌过改 成自话的课 文 ， 他们略有所知又欲得其详 ， 学 习的热 情很快就被调动起来。他们课外就会 主动投人更多的热情和精力去提 高 ｆ ｊ
的小故 事给学 生 阅读 。这 些 义 ‘ 放 事，学生在孩提时代就可能听大人说
课后举行 朗读 比赛 、 看谁读得有感情 等方式 ，让学生全方位走进文本 ，沉
浸于 “ 小石潭”中，从而引发学习的 兴趣 与动力。 三． 展开想象 。丰富兴趣 康德说 ： “ 想象力是一种创造性
法 探 寻
ห้องสมุดไป่ตู้
一
浅 谈 文 言 文 学 习 趣 的 培 养
／ ＼
李 涛
～
．
巧设导语 。激起兴趣
行朗读 比赛等 ． 在 读中激发学生学习
的兴趣 ，培养语感 ，陶冶学生情操 ， 进而提 高学生的文言素养 。例如学习
生在这次活动 中，不仅卉清 ｒ 说叫
序 ，也理解 ＿ ｒ 文章的重点，进而体会
综台 天地２ ０ １ ３ ０ ５
序 ，以绘嘶的形式展现 来 。学生兴
兴趣 ，激起他们学 习文言 文的欲 ． ．
只要成 功地让学牛扬起兴趣 的Ｊ ｘ 【 帆， 让学生愿学 ， 乐学 ，文言文学 习这 只
兴趣被激发 ，学习的效果也就不 言而
喻ｒ
二． 讲究诵读 ，引发 兴趣
“ 舟 ”必定 会乘 风破浪 。驶向成 Ｊ Ｊ Ｊ 的
总之 。 在文言文阅读教学 的过程 中，教师应该充分地激发学生 的闯凄
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣
１．
南 通 市 八
五
’
、
加强教 学方 法改 革 的力度 ，优化 教 学过 程， 从而进 步提 高体 育教 学质量 和效 果 。因此 ， 为了顺 应现 代 体育 教学 形式 的迅速 发展 ，教 师应 具有 教学 方法 的创 造性 思维 ， 能针对 各种 不 同的教 学 内容 ，不断 总结 改进 教学 方法 ，善 于创 造并 设 计出各种 适 应现 代教 学 需要 的方法 。只 有这 样 ，才 能确 保教学 质量 的不 断提 高 。下面 ，笔 者就 体育 教学 方法 的思 考谈 谈个人 的一 些看 法 。 立 自己 的创 造 意 识及 其 创 造 思路 打 下 基 础 。 同时 ， 我们 要 不 断 体 育教学 方法 的再思 考 扩大 知识 面 ，及 时地再 学 习、再 认识 ，带着 问题 去 学习 、探 索 ， 体育教 学过程是一个十分复杂 的过程，特别 以谋 求解 决 的思路 与方 法 。促进 现代 教学 飞速发 展 的原 因之一 是 是教 学对象 的 “ 活性 ”大 ，身 体素 质 、心理 素质 、 科 学 的发展 交 叉与渗 透 ， 以及边缘 学科 的 崛起 、科学 技术 的发达
ｊ 不 可定 得太 高 ，应 从努 力 可达 到的 目标 开始 ，不 断
宜 验 中 学
积 极 开 展 各 项 活动 ，培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ，增 加 古诗 量 的 积 累 。教 学工 作 中，我 引导 学生利 用 闲暇 时间 自己动 手制 作 了一 套 文 言卡 片 ，不列 小组 的文 言篇用 不 同颜 色的 卡片制 作 。卡片 的 正 面是 题 目和作 者 ，反面 则是 解释 。我 还利 用晨 读或 语文课 对学 生 进行 抽查 ；有 时候 也将 这套 卡片 发给 学 生，每 人一 卡 ，让他们 自由活 动 ，以游 戏 的形式 在 同学问 互相 抽查 ，最 后老 师再进 行总 墨 一个本子或 图书礼券等；最方便 的是给分数，宁 结 、评 比，给学 生 以 “文言大 王 ”等桂 冠 。这套 卡片 比较 受学生 ｒ 一份 ， 以便 让学 生 自由练 习 。 可 给高 分 ，既实 惠又 不花 费 ，学生 即使 空欢 喜也 有 喜欢 ，所 以我将 片 的模版 复 印 ＿ 效 果 。只要 学生每 天 坚持 文言 文诵读 我们 就给 其 鼓 同 时 ，我 不 火Ｂ￣ 地将 义 苦文 融入 家庭作 业 中。学 生每 个学 ，Ｊ Ｉｔ 励 ，这样 学生诵 读的兴 趣就 会持久 。 期准 备 ～本精 美 的语文 记 本 ，作 为每 日一记 本 ，也就是 每 日文 ＃ 文言 文是 汉语 言 的 “ 文物 ”，是 我们 民族 语言 言本 ，鼓 励学 ，摘 抄 古精美 的文 高文 片断 并背 诵下来 ，旁 边可 以 的根 基 ，是掌 握运用 现 代汉 语 的起 点 ，也 是继承 和 有 家 长 的 检 查 签 名 。 发扬 中国文化 的起 点 。 总而 言 之 ， 正 如写 文 章 讲 究 “ 无 定 法 ” 一样 ，文 言 文 的 文 三、加 强诵读 训练 教 法 同样 “ 教无 定法 ”。 以上 所述 皆为 笔者 对文 言文 教学 的一点 加 强 诵 读 ，有 助 于 学 生 融 入 课 文 。 学 习 文 言 粗 浅 的认识 。要 真正 激发 学生 学 习文言 文 的兴趣 ，激活 文言 文教 文 ，应 该继 承古 人成 功 的做法 。诵 读法 是 中国几 千年语 文 教育 最 学 ，我们 教 师首 先要 解决 的足 思想 认识 问题 ，即 不是仅 仅为 了考 重 要 也 最有 效 的 方法 。朱 熹 说 ： “ 者 观 书 ， 务须 读 得 字字 响 试而 教 ，而是 为 了提 高学生 的古 诗文素 养而教 。 学 随着 体育 教育 的 改革深 化 ，也促进 着 教学质 量 的不 断提 高 。其 中，体 育教 学方 法 的改革起 着积 极 的促 进作用 。在 教学 过程 中，每位 教师 都非 常重 视 教学 方法 的运用 。运 用 先进 的教 学方法 固然 是十 分 胥 重要 的方 面， 而创造 适应 王 代 教 学发展 所需 的各 种 见 科 学 的教学 方法 则是 更 为重要 的方 面 。它将有 利 于
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
导语：
文言文作为语文课程的重要组成部分，对于培养学生的语言组织能力和文化素养具有重要作用。
现实中很多高中文言文阅读课堂存在教学效果不佳的问题，因此探索一种有效的教学模式势在必行。
二、教学模式
为了解决上述问题，我认为可以尝试以下教学模式：
1. 建立问题意识：在阅读文言文前，教师可以给出几个问题，并引导学生对于问题进行思考，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每组针对问题进行讨论，互相交流自己的观点和理解，培养学生的合作意识和互助精神。
3. 教师辅导：教师在学生小组讨论的过程中，充当辅导者的角色，引导学生发现问题和解决问题的方法。
4. 引导思考：教师可以提问学生，帮助学生理解课文中的语言和内容，并对学生的思考进行引导，培养学生的分析和思辨能力。
5. 实际应用：在文言文阅读教学中，教师可以引导学生将文言文的语言转换为现代汉语表达，并进行实际应用练习，提高学生对文言文的实际运用能力。
总结：
高中语文文言文阅读课堂教学模式的改革是一项重要而繁复的任务。
在实施新的教学模式时，需要教师和学生共同努力，通过创新和实践，不断探索适合高中文言文阅读教学的方法和途径，培养学生的语言运用能力和文化素养。
如何培养文言文学习兴趣
如何培养文言文学习兴趣现实中，不少学生一说起文言文就面露难色甚至大摇其头。
下面店铺收集了一些关于培养文言文学习兴趣方法，希望对你有帮助培养学生学习文言文的兴趣方法一、内锤炼基本功，以示范作用影响学生。
1、以读打动学生，激发学习文言文的兴趣。
入选教材的文言作品文质俱美，篇幅大多短小精悍，读来令人回肠荡气，一咏三叹。
我常利用自己的一些优势作文章。
高中、大学时，我就爱诵读古文诗词，庆幸的是这一习惯至今还保留。
02年，我通过普通话水平测试，达到“二甲”。
我相信，教师用较标准的普通话，用抑扬顿挫的语音朗读课文必然大大增强文言作品的感染力和穿透力。
美读中节奏的快慢、语气的轻重、语速的缓急、语音的高低、语势的强弱等无不在敲击学生的心灵。
学生不会一下子领悟出作品中的情节内容，人物形象，思想情感，但他们从老师那或舒展或紧蹙的眉宇间，从那或高吭或柔美的喉音里一定能够获得哪怕是朦胧的审美情趣。
这样做，就容易拉近作品与学生的心理距离，促进他们对文言文的学习兴趣。
2、以背带动学生，树立学习文言文的信心。
“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。
抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，八千里路云和月……”只要一提到岳飞的大名，《满江红》慷慨悲壮的词句就会从我心头溢出，我会情不自禁大声背吟，一股悲愤、豪迈之情顿时涌上心间。
说到诗仙李白，那“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪……”“我本楚狂人，凤歌笑孔丘。
手持绿玉杖，朝别黄鹤楼。
五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”的诗句油然漫上唇角。
行云流水般背，一气呵成般背，在学生面前往往有一定震撼力和说服力的。
当然，这全凭教师的硬功夫和生平阅历支撑起来。
课外的有兴趣背，课内的我更要求自己背出。
凡是要求背诵的课内文言文，我都告诫自己必须全文、流畅地背给学生听。
我敢当着学生的面立下这样的约定：老师背不出，同学们可以免学。
像老课文上的柳宗元的名篇《始得西山宴游记》，我也在学生面前背过。
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关键词 ： 高 中文 言 文
兴趣
培 养
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３
文献 标 识 码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ ０ ７ ３ － ０ １
表演。 小组合作 ， 自导 自演 ， 学 生在 整 个 过 程 中都 在 学 习文 言文 。
文言 文在 高 中语 文 教 材 中 的 比重 在 加 大 ，在 高 考 试 卷 中 文 言 文也 是 重头 戏 ， 文言文始终是教学的重点 ， 同时 也 是 难 点 。 在
笔 者 曾 经组 织 学 生 编 演 《 孔 雀 东南 飞》 ， 全 班 同学 分 成 两 个 小 组 ，
每 组 选 出一 个 导 演 ， 由导演挑选演员 ， 负责组织成员 写剧本 ， 排 练等。 通过表演者创造性的发挥 ， 让 学 生 体会 到 了焦 仲 卿 和 刘 兰 芝 对 爱 情 的执 著 ， 对 自由 和幸 福 的追 求 。 化鸟双飞 ． 鸳鸯和 鸣， 配 着《 梁祝》 的 曲子 谢 幕 了 ， 学 生很 是 感 染 。 笔者 还 组 织 了文 言 知 识 竞赛等活动 ， 学生很有 兴致 ， 学 习 的 主 动 性 明显 提 高 了 ， 也 极 大
小组合作 ， 共 同解 决 疑 难 。对 于 一些 重 点 实 词 ， 高 中生 已经 有 了
一
定 的 文 言 知识 储 备 ． 再 加 上 课 下 注释 一 般 都 很 详 细 ． 学 生 完 全
可 以通 过 自学来 解 决 。 对 于 那 些 通 过 自学 解 决 不 了的 ， 每 个 小 组
第１ １ 卷 第１ 期
Ｖ ｏ １ ． １ １ Ｎｏ ． １
读
与
写
杂
志
Ｒｅ ａｄ ａ ｎｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ４年 １月 Ｊ ａ ｎ ｕ ａｒ ｙ ２ ０１ ４ ＿＿＿＿ຫໍສະໝຸດ Ｉ Ｌ ＿ ＿ 。 曩
同
中文 言 文 学 习兴 趣 培 养 初 探
制 作 出 知识 识 记 卡 片 ， 然 后 老 师 和 同学 共 同探 讨 解 决 。 对 于 一 些 非 常 重 要 的 通假 字 、 古今异义词 、 特殊句式 、 一 词 多义 ， 由学 生 上 课 前 分 类 整 理 在 笔记 本 上 ． 第 二 天 上课 的 时候 ， 每 个 小 组 负 责 一
程 广 艳
（ 河 北 省 保 定 市蠡 县第 二 中学 河北 保定 ０ ７１ ４ ０ ０）
摘要 ： 文 言 文 在 高 考 中的 比重 不 断 加 大 ， 但是“ 填鸭式” 课 堂使 得 学 生 叫 苦 连 天 ， 课 堂效率低 下， 提 高 学 生 学 习文 言 文 的 兴 趣 就 要从 重 视 朗读 ， 开展 活 动 ， 小组 合 作 ， 挖 掘 素材 等 四 方 面 着手 。
地 提 高 了 文 言文 课 堂 效 率 。 ３ 小组合作 ． “ 作” 出成 绩
教学 中， 往往 是老师逐字逐句 翻译 ， 学生学习兴趣 不高 ， 所 以 学
生中流传着一句话 “ 文言 文之难 ， 难 于上青天 ” 。那 么新 课 程 背
景 下 的 高 中文 言 文 教 学 ，如 何 提 高 学 生 学 习 文 言 文 的 兴 趣 呢 ？ 笔 者将 从 以下 四个 方 面来 探 讨 ：
１ 重 视 朗读 ． 读 “出 ” 兴 趣
古人 云 ： “ 书渎百遍 ， 其 义 自见 ” ， 学 习文言文 ， 就 要 反 复 朗
读 ． 熟 渎成 诵 ． 读 出感 觉 ， 这 样 才 能 深 入 地 理 解 其 中 人 物 的性 格 、 感情 ， 提 高 文 言 的鉴 赏 能 力 。 在 反 复 朗 读 中 ， 学 生 对 文 言 文 的 语 感 也 就 培 养 出 来 了 。所 以在 文言 文教 学 中 ，笔 者 提 倡 每 天 都 要 书声 朗朗． 让读书声充满 课堂 ， 不仅 要读准字音 、 还 要 把 握 好 停 顿、 读 出古 人 的语 气 感 情 。如 在 教 学 《 滕 王 阁序 》 时， 这 篇 文 章 有 很多骈句 ， 节奏鲜明 、 韵律和谐 ， 很 适 合 朗 诵 。笔 者 就让 学 生 大 声地读 ． 反 复地 读 ， 旁 若 无 人 地读 。 如读 到 “ 落霞与孤鹜齐飞 ， 秋
根 据 文 章 不 同 的特 点 ．可 以 采 用 多 样 化 的 朗读 方 式 ，如 齐 读 、 轮流渎 、 默读 、 分 角色朗读 、 配 乐 朗诵 等形 式 ， 把 学 生 读 的 欲
苏霍姆林斯基说 ： “ 让 学生 体 验 到 一 种 在 亲 身 参 与 中掌 握 知
识 的情 感 ， 乃是 唤起 少年 特 有 的对 知识 的 兴 趣 的 重要 条件 。 ” 我
望 激 发 出来 。对 学 生 读 得 好 的地 方 加 以表 扬 ； 不太合适的地方 ，
水共 长天一 色” ， 一边读 一边想 象这 幅画面 ， 水 天相接 ， 色 彩 明
《 语文新课程标准》 指 出： 学生 是 学 习和 发 展 的 主体 。 要 改 变 文言文课堂单 调 ， 乏味的现状 ， 就 要 把 把 课 堂 还 给学 生 ， 让 学 生
成为真正的主人。 在 教 学 过 程 中 笔 者把 全 班 学 生 分 成 八 个小 组 ，
个 问题 展 示 在 教 室 三 面黑 板 上 ， 然 后 由 其他 小 组 成 员作 答 ． 其 他 组员针对答案 ， 做 出更 正 评 价 。
丽， 整 幅 画 面非 常和 谐 。 真 是 美 不 胜 收 。再 有读 到 “ 老当益壮 ， 宁 移 自首 之 心 ？ 穷 且 益 坚 ， 不坠青云之志 ” 时， 多读几遍 ， 很 自然 地 就 能 领 会 出诗 人 王 勃 虽 然 身处 逆 境 仍 然 没 有 放 弃 崇 高 的理 想 ， 仍能乐观开朗地对待不幸 ， 乐 观 歼 朗 的情 怀 。