巧妙创设问题情境 和谐构建物理课堂
营造物理情境 创设和谐课堂
求 ， 能适应 学生的需求和发展 ， 也不 更谈不 上营造和 Ｊ 教师总 能够在授课过程 中留出一定的时 间让学 生思 谐 的课堂 。因此 ， 要培养学生的主动参 与意识 以及营 ｊ 、 考 提问 、 讨论 ， 在这样 的课堂氛 围中 ， 就会 不 自 学生
心或 出发点 在于学生方面 ， 教只是为学服 务 ， 不是 ・ 而 另外 ，我们还要关注课堂教学的生成性资源 ， 以
使学习服从于教。 要求在教学中要充分发挥学生的主 ｛ 有利于物理情境的营造。资源的生成性， 我的理解就 体作用， 鼓励学生提问质疑， 引导学生进行探究， 寻求 ｌ 是不要把教学资源仅仅局限于课本内容， 局限于课堂 解决问题 的方法和答案 。 ｌ 教学 的预先设定 。 在材料 资源上 ， 要拓展到生产 、 生活
猜 想三 ： 浮力 的大小 与物体浸入液体 的深度有 － 进 课 堂 的 和谐 。 “ 促
关 。” 由是 ， 泳池里游泳 ， 理 在游 在浅水 区感到浮力 Ｉ ４让 学 生进 行 演 示 实验 ， 进 和 谐 课 堂情 境 的 实 ． 促 现 小， 到深水区感到浮 力大 。 ｌ
就犹如海市蜃楼、 水中望月。 如果教师照本宣科， 很难 ｌ 些因素有关 ， 就会有许多条猜想和推测。
让他们勾起真情实感， 那就更谈不上能对物理道理的 ｌ
猜想一： 浮力的大小与物体的轻重有关”理由 “
愉悦接受 、 轻松掌握 了。 然而如果我们在教学中 ， 能因 ｌ 是轻的木块在水中会浮起来 ， 而重的金属块则沉下去。
造 民主 、 轻松 、 愉快 、 和谐 的课 堂氛围 ， 师就应不断 ｌ 教 觉地把 自己当作主动者 ， 而不是被动地受 教者 ， 常此 优化教学的方式 方法 。 目前以建构主义理论 为理论基 １ 以往 ， 学生就会在和谐的课 堂环境 中形成积极探索知
巧妙创设问题情境 和谐构建物理课堂
２１ 年６ ８ ００ 月２ 日
巧妙 刨设 问题情境
和谐 构建 物理课 堂
■－
摘 实践 活动、 以技术应用为背景和利用物理 ： ， 刨设 境 才能激发学生探究的兴趣。 学史、 物理前沿等五种情境创设方法。
方法
⑨省市中林 广兴第学志 东宁一 东
： 生活 学习 ， 使课堂成为生活化的课堂 ， 是提高 ： 教学有效性 的重要途径。 ２ ． － 问题情境要有方向性
一
： 去探究学习的兴趣。 ：
： 的地方手机可能就没信号了。 生 ， 的， ： 是 还需要一个信号塔（ 教师指 出 ： 叫基站）我家那里联通 的信号没有的， 那 。 后来
、
问题的提出与意义
４ ． 问题情境创设时 要留给学生 足够 的等 ：
在新课程改革背景下 ， 中物理教学突出 ： 高 待时间 科学探究 的学习方式，促进学生的主动发展． ｏ：
和思维 的火花， 为问题的探究和解决播 下思维 ： 势导人问题 ：为什么电池和线圈连接后 能使 ： Ｄ 。不过根据我们刚才所 学的能量守恒定 “ ＧＰ
式 ）而又在学 生能力范 尉内（ ， 努力可克服 ） ： 的 位女生动手操作进行体验 。 然后通过图中的电 ： 创设探究式问题情境 。 学习情境。 ． 路． 让男生感受 自感 电动势 ， 由于触电感觉非 ： 师（ 请学生 看图并指出）能源危机是时下 ： 教师创设一定 的探究式问题情境是学 生 ： 明显 ， 常 引起了学生强烈 的好奇心 ， 激发 了学 ：国际性同题 ，有的国家甚至 为此大打出手 ， 我 发现和提出问 ． 动 ， 目的在于引发探究 ・ 其 生探索 的兴趣 和求知欲 。在此情境下 ， 教师因 ：国政府现在也一直在强调要搞节能经济 、 色 绿
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法初中物理教学中，问题情境的创设是一种利用情境化教学的方法，通过创建一个或多个情境，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
以下是一些在初中物理教学中创设问题情境的方法。
一、选取生活中真实的问题生活中充满了各种各样的物理问题，教师可以选择一些与学生生活紧密相关的问题进行创设。
教师可以选取家庭日常用电瓦数高低对电费的影响的问题，帮助学生理解电功率和电能的关系。
又如，可以选取自行车滑行与空气阻力的问题，帮助学生理解牛顿第一，二定律。
这样的问题情境贴近学生的生活，容易引起学生的兴趣，也有助于学生理解和掌握物理知识。
二、结合课本内容和实际情境在课堂教学中，老师可以结合课本内容，创设与实际生活相关的情境。
在讲解机械能守恒定律时，老师可以通过创设一个小车从斜坡上滚下来，与弹簧相撞的情境，让学生观察实验现象，用物理知识来解释现象。
这样的情境既能帮助学生理解物理概念，又能让学生在实际中感受物理规律的作用。
三、设计趣味性强的情境游戏在教学中，老师可以设计一些趣味性强的情境游戏，来吸引学生的注意力。
在讲解光的直线传播时，可以设计一个光照寻宝游戏，让学生在黑暗的房间里寻找隐藏在角落里的宝藏，通过借助手电筒找寻，了解光的传播和反射规律。
这样的情境游戏既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在游戏中自然而然地学习物理知识。
四、进行实践操作的情境创设在教学中，老师可以引导学生进行实践操作，创设一些实验情境。
教师可以引导学生设计一个以拉力仪为工具的实验，通过不同拉力对弹簧伸长的影响，来学习胡克定律的道理。
在实践操作中，学生不仅能够感受物理规律的作用，还能通过实验数据的收集和分析，加深对物理规律的理解。
五、引导学生提出问题并解决问题在教学中，老师可以引导学生提出一些具有现实意义的问题，并通过实际情境来解决这些问题。
在讲解动能和势能转换时，老师可以引导学生提出一个问题：“为什么做功的力可获得势能？”然后带领学生通过实验和观察来解决这个问题，让学生亲身体验动能和势能的转换。
创设问题情境,提升高中物理教学效率
创设问题情境，提升高中物理教学效率世界著名科学家、哲学家波普曾说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。
”可见，问题在人的学习中的重要作用。
问题还能激活学生的思维，让学生自始至终地沉浸在对知识的探究中。
因此，在教学中，通过给学生创设问题情境，不断拨动学生的思维之弦，对强化课堂教学的效果，提高课堂教学的效率起着非常重要的作用。
高中物理学科更是彰显学生思维品质，提升学生学习能力的重要学科，在高中物理教学中创设问题情境，能够有效引导学生锁定注意，积极思维，在问题情境中实现对知识的深层探索。
下面我结合教学实践，就高中物理教学中问题情境的创设谈谈自己的看法。
一、创设生活化问题情境，让学生体会物理学习的价值物理学科，最大的优势就是其实用性强，物理知识也渗透于日常生活的点滴角落。
高中学生对所学知识具有自己独特的价值判断，对那些生活中有价值、很实用的知识充满兴趣。
因此，在物理教学中，教师要善于结合教学内容，将其与日常生活紧密联系起来，列举学生熟悉的生活事例、热门科技话题，将其呈现给学生，为学生提供适量的感性知识，从而不断激发学生的学习兴趣。
如在教学“超重与失重”的知识，为了让学生对超重与失重有一个更深的认识，我结合学生实际，让学生观察：当站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起来这一过程中，磅秤的示数是如何变化的？在此过程中，自己的重力改变了吗？在学习“光的色散”时，让学生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工创造条件形成彩虹？从力与运动的角度去分析：为什么人不弯腿就不可能跳得很高？“神舟九号”飞船的成功发射运用到哪些物理知识？这一系列与学生生活紧密联系的问题，极易引发学生的关注与思考，使学生的思维在生活化的问题情境中得以拓展，对物理的学习兴趣也在这些直观真实的现实问题中得到强化，从而在这些问题的解决中感受到学习物理的价值，体会到学习物理的意义。
二、创设趣味性问题情境，让学生感知物理课堂的乐趣新课改后的物理教材，内容生动活泼，知识点呈现直观灵活，可谓图文并茂，庄谐并重。
精心预设问题,构建有效物理课堂
精心预设问题，构建有效物理课堂一节有效的物理课堂不仅仅是老师在黑板上讲述知识，更需要学生在课堂中积极参与和思考。
而预设问题是构建有效物理课堂的重要组成部分，它能够帮助学生更深入地理解知识，激发他们的思维和创造力。
在物理课堂中，精心预设问题可以帮助老师引导学生进行探究式学习，促进他们的自主学习能力和问题解决能力。
本文将探讨如何精心预设问题，构建一个有效的物理课堂。
一、了解学生的水平和兴趣在预设问题之前，老师首先需要了解学生的学习水平和兴趣爱好。
不同的学生有不同的学习习惯和接受能力，而且他们对物理学的兴趣程度也有所不同。
了解学生的水平和兴趣可以帮助老师更好地预设问题，使问题更贴合学生的实际情况。
对于喜欢动手操作的学生，可以预设一些实验性的问题；对于对物理学感兴趣的学生，可以预设一些与日常生活相关的问题。
只有深入了解学生，才能够针对性地预设问题，引导学生更深入地思考和学习。
二、设置开放性问题在预设问题时，老师可以适当设置一些开放性问题，让学生能够从不同的角度思考问题，展开自由的讨论。
开放性问题不仅可以激发学生的思维和想象力，还可以让学生更主动地参与到课堂中来。
开放性问题也可以促进学生之间的交流和合作，让他们在共同探讨中学习和成长。
可以问学生：“你认为日常生活中有哪些物理学原理可以解释的现象？”、“如何利用物理学知识解释自己的生活中所遇到的问题？”等等。
这样的问题可以引导学生从日常生活中的经验出发，深入思考物理学的应用和意义。
三、结合具体案例在预设问题时，老师可以结合一些具体的案例，让学生更容易理解和接受问题。
通过具体案例，可以让学生更加直观地认识到物理学的应用和意义，激发他们对物理学的兴趣。
可以结合航天、交通、环保等领域的案例，设置一些问题，让学生思考这些案例背后的物理学知识和原理。
通过具体案例的引导，可以让学生更加深入地理解和掌握物理学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在预设问题的过程中，老师可以设置一些启发性问题，让学生主动去思考和探索知识。
精心预设问题,构建有效物理课堂
精心预设问题，构建有效物理课堂要构建一个有效的物理课堂，一个关键的步骤是精心预设问题。
预设问题不仅能够引起学生的兴趣和好奇心，同时也能够帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
以下是一些指导教师如何精心预设问题的建议：1.考虑学生的背景知识在开始新话题之前，预设问题前应该先考虑学生的背景知识。
教师应该问自己，他们已经学过哪些相关的知识？相应的，预设问题应该尽可能地贴近学生已有的知识背景，以便学生能够很好地理解和回答问题。
例如，如果学生已经学过牛顿第一定律，教师可以问：为什么你在火车上不会从座位上滑下来，即使火车突然停下来？2.帮助学生将物理概念与实际场景联系起来学生往往更容易理解和记忆实际场景，因此预设问题应尽可能与实际场景相关。
例如，当学习电荷运动时，教师可以问：手机充电时，电子是如何在电线内跑动的？3.激起学生的好奇心好奇心是学习的驱动力之一，因此一个好的问题是能够激起学生的好奇心，激发他们探究知识的热情。
教师可以使用挑战性、有趣的语言来提出问题，例如：如果你在电梯中跳跃，电梯的重量是否会改变？4.鼓励学生多思考，并提供引导有时，教师预设的问题可能超出了学生的思维深度，或者学生不知道如何开始思考。
在这种情况下，教师应该为学生提供一些引导和提示，帮助他们开始思考和解决问题。
例如，教师可以问一些开放式的问题，如何使用已经学习的概念解决一个问题，或者简化问题，暗示学生集中在一个特定的方面。
最后，预设问题不应该成为一个简单的答案，而应该是一个启发性的问题，能够鼓励学生思考，探索和发现新知识。
通过精心的设计和准备，教师可以大大提高课程的效果，激励学生学习的热情。
精心预设问题,构建有效物理课堂
精心预设问题，构建有效物理课堂物理课堂是学生学习物理知识的重要环节，一个精心预设问题的物理课堂能够激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
下面将介绍如何构建一个有效的物理课堂，包括选取合适的问题、设计有趣的实验以及引导学生的思考。
选取合适的问题是构建有效物理课堂的基础。
这些问题应该能够激发学生的好奇心，引起他们对物理的思考。
问题的难度也要适中，能够激发学生的思维，但不至于过于困难以至于让学生感到沮丧。
对于初学者，可以选择一些与学生生活经验相关的问题，比如为什么天空是蓝色的？为什么夜晚能够看到星星？这些问题能够引发学生对光的反射和折射等现象的思考，激发他们进一步学习物理知识的兴趣。
设计有趣的实验是构建有效物理课堂的重要一环。
通过实验，学生能够亲身体验并观察到一些物理现象，从而更好地理解这些概念。
在设计实验时，要做到简单易行，能够清晰地展示物理原理，并尽量减少实验误差的影响。
可以将实验与前面提到的问题结合起来，让学生通过实验去回答问题。
对于前面提到的为什么天空是蓝色的问题，可以设计一个实验来观察光的散射现象，从而解释为什么天空会呈现蓝色。
通过实验，学生能够更加直观地理解光的散射现象，进一步提高对物理知识的掌握。
引导学生的思考是构建有效物理课堂的关键之一。
在给学生提出问题或进行实验之后，可以引导他们进行思考，从而达到更好的学习效果。
可以通过观察实验结果、讨论实验现象的原因等方式来引导学生思考。
鼓励学生提出自己的问题，并引导他们去探索答案。
这样能够培养学生的观察和思考能力，提高他们解决问题的能力，同时也能够增加他们对物理知识的理解和记忆。
创设问题教学情境,提高物理课堂效率
创设问题教学情境，提高物理课堂效率新的课程理念要求教师必须更新观念，转变教学方式。
必须把课堂作为实施素质教育的主渠道，改变以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的物理课堂教学模式，积极构建以学生为主体、师生共同参与，以探究创新为主线的物理教学活动平台。
也就是说要在物理课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，积极创设适合学生学习知识、发展智力、提高能力的课堂学习情景，培养学生探究能力和创新精神，塑造完整健全的人格。
1.大量教学实践告诉我们，教师在物理课堂教学中，应有意识地创设情境，通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中。
合理的问题情境，能使学生明确学习目标，让学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣。
如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。
物理教学就应从教学实际出发，具体问题具体分析对待，在教学过程中运用启发式教学，让物理教学始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2.教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。
这就要求教学过程中要善于引导学生不断思考，不断地对各种物理概念、信息和现象进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。
例如，学习浮力的概念。
可以设置以下问题：（1）怎样证明下沉的物体也有受到浮力的作用？（2）当我们把重物从空气中缓慢地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样变化的？由此猜想一下浮力与什么因素有关？浮力的大小是不是与物体所处的深度有关？然后通过实验演示，引导学生仔细观察与思考。
从而得出：物体受到的浮力随着深度的增大而增加。
当物体浸没水中后，浮力就不再改变，显然不能认为浮力与深度有关。
创设问题情境优化初中物理课堂
创设问题情境优化初中物理课堂新《物理课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习物理”.创设情境是以研究学生心理着眼，从创设学生最佳心理状态着手，全面提高教育质量.在物理教学中，教师如果能够根据教学内容，采取各种方式适时创设有效的物理情境，就能够引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的注意力，使认知活动达到最优化，课堂效益达到最大化.那么，在具体的初中物理教学中，如何创设教学情境问题呢？笔者结合自身在教学中的实践，谈谈个人的看法。
一、联系生活实际来创设教学情境在创设情境时，所创设的情境最好是尽量接近自然或接近真实的，学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。
如果某些教学目标无法创设实际情境，也可以用现代技术创设逼真的间接情境。
创设问题情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。
如：在《科学探究：声音的产生和传播》一课中，给同学带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器让同学们演奏，用手去感受乐器的振动。
同学们在轻松愉快的情境中学习，而且有真实的体验，可以大大激发学生的学习兴趣。
同时让同学们闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发起求知欲。
这样伴随着一个又一个新奇、学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情境，学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，这样的教学效果肯定会显著的。
一个精彩的物理情境，应该是来源于现实生活，贴近学生实际，是学生关注或者急切想解决而又解决不了的问题。
这样的情境设计，能让学生的学习兴趣瞬间释放，把学生的认知过程与生活体验相联系，实现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育目的。
如《牛顿第一定律》一节中，学生对于惯性的认识似是而非，似曾相识而又不知其所以然。
情境创设中教师抓住这一点，先问：乘车时遇到紧急刹车，你会往前倾倒，这是为什么？学生回答易倾倒呢，司机系安全带又是为了什么呢？紧接着在桌面上摆一棋子让学生猜想，用尺子击打中间的棋子，上面的棋子是飞出去还是落下来呢？这样的情境创设将学生的注意力集中在对于惯性的急切认识上，求知欲望大大被激发了，学生也会主动积极地思考、探讨物理规律。
初中物理课堂如何创设问题情境
初中物理课堂如何创设问题情境现代认知学习理论认为，有效的学习应该是在一定情境下发生。
初中物理课堂教学中如何创设物理问题情境，提高课堂教学效率，这对优化课堂教学有着重要的意义和作用。
结合教学实践，我在多年的物理教学中进行了如下的探索和实践：一、利用物理学家的故事创设物理问题情境。
故事历来以它的趣味性、完整性、形象性和生动性备受世人的青眯。
初中物理教材涉及到30多位中外著名物理学家，这些物理学家生平大量动人的事迹，尤其是对科学的刻苦追求、持之以恒、不怕挫折的顽强拼搏精神和实事求是的科学态度是物理课堂教学中情境创设的极好素材。
在课堂教学中，结合教学法内容穿插物理学家的重大发现、重大发明的思路、方法和过程，会使学生深受感染，树立不怕吃苦，实事求是，经受得起挫折的生活理念，激起强烈的学习情绪。
如：阿基米德怎样从自己洗澡的过程，通过观察水的溢出，找到求王冠的体积，求出王冠的密度，解决了国王提出的难题，深受国王喜爱，后来阿基米德又在这个实验的基础上，不断的探索，总结，溢出的水越多，物体受到的浮力越大，从而得出浮力定律。
爱迪生如何上百次的探索电灯灯丝材料，经历了一次又一次的失败，从不放弃，从不向困难低头，最后艰难地探索出电灯的灯丝材料，卡文迪许用什么方法验证了万有定律，法拉第如何发现电磁感应定律的等等。
二、利用物理实验创设物理问题情境。
物理学科是一门基础的自然科学，具有与众不同的特点，它以观察和实验作为基础，研究自然界中的一些基本现象和基本规律。
而自然界又是丰富多彩的，这就决定了这门基础学科的教学应因时而变，灵活掌握教材，熟悉教材内容，才能在教学中发挥得淋漓尽致，起到事半功倍的效果。
初中物理课本特别强调实验，各类演示实验、学生实验、课外小实验有150多个，物理实验在初中物理教学中具有十分重要的意义和作用。
实验教学不仅可以培养学生的观察能力、还可以培养动手动脑的能力，体现探索自然界的奥秘，更重要提通过实验来创设物理教学情境，培养学生学习物理的强力兴趣，让学生在动脑、动手、去伪成真中悟出道理，得出结论。
巧设问题情境,促进初中物理教学
巧设问题情境，促进初中物理教学在初中物理教学中，巧设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过巧妙地设计问题情境，可以让学生更加深入地理解物理知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
下面，我们将通过一些具体的实例来说明巧设问题情境如何促进初中物理教学。
例1：探究引力的作用问题情境：你和你的同学在玩一个游戏，游戏规则如下：两个人分别拿着两个物体，当一个人将自己手中的物体向另一个人扔出去时，另一个人必须迅速用手接住。
你发现，当你和你的同学站得越近，你扔出去的物体会更容易被你的同学接住。
你们猜测，这是不是因为地球的引力对物体的影响？通过这样一个问题情境，学生可以在游戏中感性地理解引力对物体的影响。
老师可以引导学生观察游戏过程，思考原因，然后再通过学习引力相关的知识，概括出引力的一些基本性质。
同时，通过参与游戏，学生的兴趣和参与度得到了提高，更有助于深入学习和掌握物理知识。
例2：了解机械波的传播性质问题情境：你的课桌和你同桌的课桌之间隔了一道屏风。
你们猜测，屏风是否会影响声音的传播？如果有影响，那么屏风的大小和声音的大小、声音的频率有没有关系？通过这样一个问题情境，学生可以深入了解机械波的传播性质。
老师可以引导学生思考问题，引导学生进行实验，并通过实验结果让学生更好地理解机械波的传播与衰减。
同时，通过实验，学生可以感性地体会声音的传播，并激发学生的学习兴趣和积极性。
例3：研究光的折射规律问题情境：你在水面上看到一只虫子，你想捕捉这只虫子。
你可能会发现，当你试图用手去抓这只虫子时，虫子总是躲在你的手的反方向。
你猜测这是否与光线的折射有关？如果有关，那么折射角、入射角和折射率有什么关系？通过这样一个问题情境，学生可以感性地理解光的折射规律，并进一步了解光的基本工作原理。
通过实验，学生可以验证自己的猜想，增强对光的认识和理解。
同时，通过参与实验，学生的兴趣和参与度得到了提高。
巧创情境,构建初中物理课堂
巧创情境，构建初中物理课堂傳统的教学方式只是把知识传输给学生，而没有做到让学生们可以举一反三和融会贯通的程度，另外也遗漏了对于素质的教育。
所以我国的新课改要求我们的教学应该改革，引入一些新型的教学手段改进学生的整体水平。
初中生大都是十几岁的小孩子，他们对于新鲜的事物总是充满着好奇心，想要去探索。
而物理又是在初中相对来说较难的科目，如果在初中物理的教学中引进一个情境，通过这个情境使得学生们学习起来会相对轻松。
这对于初中的教育来说是有着极大的好处的。
标签：创建情境;初中物理;课堂教学一.情境教学（1）情境教学的概念所谓的情境教学法就是在传统的教学中加入情境的模式，让学生么可以在轻松的情境中学习。
教师可以有目的地设计好整个情境的内容，让学生在情境中更好地理解物理的奥秘，并且还可以使得学生们的心理得到一定的发展。
情境的教学关键在于学生的兴趣或者说是学生的情感。
（2）情境教学的作用学习本身就是要让学生们学到知识的过程，所以不管是何种方式只要是有效的学习方法就都是好的方法。
情境教学的方法就是将学生带入到一个情境中，在这里面，课堂中原本枯燥乏味的理论知识就会变得很有趣、很有吸引力。
这样做是将学生的好奇心和自身潜在的能力挖掘出来，让他们自己对于物理产生兴趣，主动地去学习物理，让学生成为学习的主人。
学生们的主动性跳调动起来后，教师们就可以给他们讲解知识了。
这样的教学方式对于开发学生的自主性也是有很大的好处的。
除此之外，在创建情境的过程中，教师们也可以从中学习到很多知识。
为了有一个效果良好的情境，教师们要做出很多努力。
在这个不断改进的过程中，他们就会学到需要创新教学方式才能有好的教学成果。
所以在不断改良的过程中，他们的业务能力也就在不断地提高中。
在学生学习的过程中，不断开发他们的自主性，那么最后的结果也会是学生的能力也越来越高。
二.巧创情境（1）创建生活情境众所周知，很多的物理知识都是来源于我们的日常生活中的，但是又不仅仅是生活。
巧设问题情境,促进初中物理教学
巧设问题情境，促进初中物理教学物理是一门关于自然界和宇宙的基础科学，是研究物质、能量、运动、力和场等基本概念及其相互关系的一门学科。
在初中物理教学中，如何引发学生的兴趣，激发他们的思维，是教师们需要思考的问题。
巧设问题情境是一种有效的教学方法，它可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和参与度。
本文将探讨如何巧设问题情境，从而促进初中物理教学。
一、问题情境的概念和意义问题情境是指通过提出引发学生思考和解决问题的情境来促进学生学习。
在物理教学中，巧设问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究和发现规律，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
问题情境教学不仅可以让学生在情境中主动提问、探究和解决问题，还可以培养他们的思维能力和创新意识，促进他们在学习中形成全面发展的素质。
二、巧设问题情境的方法和技巧巧设问题情境需要教师在教学设计中充分考虑学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容和教学活动，精心设计情境，引发学生的思考和解决问题。
为了达到良好的教学效果，教师在巧设问题情境时需要注意以下几点方法和技巧。
1. 确定教学目标。
巧设问题情境需要教师明确教学目标，明确期望学生在情境中能够达到何种认知水平和能力水平。
教师可以通过分析教材内容和学生的学习特点，确定问题情境的目标和任务，为教学设计提供明确的指导和依据。
2. 设计情境背景。
巧设问题情境需要教师设计具体的情境背景，让学生在情境中感受问题的现实意义和学习的重要性。
教师可以结合学生的生活实际和教学内容，采用图文并茂、形象生动的方式设计情境背景，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的思考和探究欲望。
3. 提出引发问题。
巧设问题情境需要教师提出引发问题，让学生在情境中主动提出问题、思考问题、解决问题。
教师可以选取有挑战性和启发性的问题，结合学生的学习能力和认知水平，引发学生的思考和探究，促使他们在情境中发挥自己的主观能动性和创造性。
巧设问题情境,促进初中物理教学
巧设问题情境，促进初中物理教学近年来，随着教育教学理念的更新和教学技术的不断发展，越来越多的教师开始注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在初中物理教学中，如何通过巧设问题情境，促进学生的学习和思考，成为了教师们关注的焦点。
本文将介绍一些巧设问题情境的方法，以及这些方法在初中物理教学中的应用。
一、巧设问题情境的方法1.寓教于乐在教学过程中，教师可以巧妙地将物理知识融入生活中的各种情境中，使学生在充满趣味的情境中学习。
通过设计有趣的物理实验，引发学生的好奇心，让学生在动手操作中体验物理规律，激发学生对物理学的兴趣。
2.情境引入将学生置身于一个具有真实感和感情共鸣的情境中，引发学生的好奇心和求知欲。
在学习压强和浮力时，可以以潜水员的身份让学生感受水下的压力差异，从而理解浮力的原理。
3.启发性问题提出一些引人深思的问题，让学生在解决问题的过程中逐步掌握相关物理知识。
这种问题不仅能激发学生的求知欲，而且能锻炼学生的逻辑思维和动手能力。
在学习光的反射定律时，可以提出一个问题：为什么镜子里的人看起来是倒立的？二、巧设问题情境在初中物理教学中的应用1.激发学生的兴趣通过巧妙地设计问题情境，可以激发学生对物理学的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性。
学生在有趣的情境中学习，能够更加专注和投入，提高学习的效果。
2.培养学生的创新精神巧设问题情境能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在解决问题的过程中，学生不仅能够掌握物理知识，还能够培养分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和科学精神。
3.增强学生的实践能力通过巧设问题情境，可以增强学生的实践能力。
让学生在解决问题的过程中动手操作，进行实验，锻炼他们的动手能力和实践操作技能。
4.促进学生的合作与交流在解决问题的过程中，学生需要相互合作，共同探讨，这不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能够培养学生的团队合作精神和实践能力。
1.问题情境要贴近学生的生活在巧设问题情境时，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计能引起学生共鸣的情境，使学生能够从情境中感受到物理知识的魅力。
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巧妙创设问题情境和谐构建物理课堂摘要:本文就高中物理教学中问题情境的教学提出了动手实验、联系社会生活、运用实践活动、创设以技术应用为背景和利用物理学史、物理前沿等五种情境创设方法。
关键词:高中物理教学问题情境创设方法按照现代认知心理学的理解,问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境,也就是当学习者已有知识不能解决新问题时,对疑难问题亟须解决的心理状态。
在教学中巧妙创设问题情境,可以引起学生思维矛盾冲突,激发学生积极、主动地思考,促进学生学习能力的形成和发展。
下面结合教学实践,就高中物理教学中如何创设问题情境,和谐构建物理课堂谈谈认识。
一、问题的提出与意义在新课程改革背景下,高中物理教学突出科学探究的学习方式,促进学生的主动发展。
探究性学习的最基本程序是:其过程是围绕问题开展探索、研究,问题成了探究的核心,包括问题的发现、提出、研究和解决。
物理学家海森堡说:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半”;著名教育家陶行知先生曾经说过:“发明千千万,起点是一问”。
可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端,是解决问题的关键。
那么如何才能培养学生发现、提出问题的能力呢?这就要求教师在探究教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。
问题情境就是一种具有一定的困难,需要学生努力去克服(寻找完成任务的途径、方式),而又在学生能力范围内(努力可克服)的学习情境。
教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因,其目的在于引发探究和思维的火花,为问题的探究和解决播下思维的种子。
教师精心创设问题情境,可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机,然后通过积极的探究解决问题,从而发展其思维能力的创造性。
因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义。
二、创设问题情境时应遵循的原则1.问题情境的素材要有针对性必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析。
要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识,利用这些知识作为情境素材,创设问题情境,才能激发学生探究的兴趣。
2.问题情境要有方向性教师通过情境要把问题设在学生有疑之处,这样的问题才能引起学生的认知冲突,激发学生探究的兴趣。
而问题一旦得以解决,学生就会有“柳暗花明”的感觉,有极大的成就感,从而激起进一步探究的欲望。
3.问题情境要难易适度难易适度的问题情境是引起学生探究,激发学生思维的重要条件。
问题情境过于简单,不能激发学生探究的兴趣。
问题过难,又会使学生感到力所不及,不知从何做起,可能会失去探究学习的兴趣。
4.问题情境创设时要留给学生足够的等待时间足够的等待时间能使学生提出问题的质量提高,猜测性提问和回答增多,推理活动增加,问题多样化,问题和回答的灵活性增大,学生学习自信心增大;学生特别是后进生的期望效应提高。
三、创设探究式问题情境的策略研究1.动手实验,创设探究情境精心设计的物理实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望。
学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。
比如说“自感”教学中,通过实验情境的创设引入课题,首先展示一节干电池,提出问题:6v的电池是否会让人有触电的感觉?并请几位女生动手操作进行体验。
然后通过图中的电路,让男生感受自感电动势,由于触电感觉非常明显,引起了学生强烈的好奇心,激发了学生探索的兴趣和求知欲。
在此情境下,教师因势导入问题:“为什么电池和线圈连接后能使人触电?线圈中隐藏着什么样的秘密呢?下面我们通过这节课的学习将为大家揭开谜底。
”水到渠成地引入到本节的主题上。
2.联系社会生活,创设探究式问题情境新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养社会参与意识和对社会负责任的态度。
因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。
在课堂教学中启发、引导学生关注身边的人和事,在生活中学习,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂,是提高教学有效性的重要途径。
情境1:在《电磁波的发射和接收》教学过程中,可围绕生活中的习惯用手机打电话为例来创设探究式问题情境。
师:大家都有过用手机打电话的经历吧。
在通信如此发达的今天,不管你身在何处,只要带一手机,就可以和他人取得联系,是吧?不知这是怎么做到的?生1:通过电磁波吧?听说手机还有电磁辐射呢。
生2:也不是任何地方都能打的,到了很偏的地方手机可能就没信号了。
生3:是的,还需要一个信号塔(教师指出那叫基站)。
我家那里联通的信号没有的,后来在我家附近建了那个基站后信号就非常好了。
估计是手机发出的电磁波先被基站接收到后,它再把信号发送到其他的电话的。
生4:有道理。
我还认为手机还应该会有一套接收电磁波的装置,否则的话就听不到人家打来的电话了。
生5:发射电磁波应该是用lc回路,接收电磁波应该也类似吧……七嘴八舌,电磁波发射接收的情境在学生面前展开。
因此用学生熟悉的生活事件,能很好地激发学生探究的热情,问题自然源源不断地涌现。
情境2:在《能量守恒定律和能源》教学过程中,可围绕能源危机和节能这一热点话题来创设探究式问题情境。
师(请学生看图并指出):能源危机是时下国际性问题,有的国家甚至为此大打出手,我国政府现在也一直在强调要搞节能经济、绿色gdp。
不过根据我们刚才所学的能量守恒定律,既然能量是守恒的,不可能被消灭,好像我们没有必要节约能源吧。
生1:不可能吧,从小就听说了要节能,肯定有它的道理。
生2:节约可以降低成本。
开车节省点油还可以省些油费。
生3:不只是这样简单吧。
如果全世界的石油都用光了,汽车就不能开了。
生4:是的,汽油的化学能被用来开车,但燃烧完后变成了热能,虽然守恒,但这些热量散到空中了,不可能再用来开车了。
(教师指出这叫能量耗散)生5:石油用完了,可以用其他的能源开车嘛,上次听到一种叫燃料电池车,用氢气的,还有太阳能汽车呢?(教师指出这些都属于新能源)生6:我也听说过,不过好像非常贵的,好像性能也还不够好。
这些可能都要很久后才能完善吧,因此我认为要现实一点,该节约的还是要节约,否则到时就晚了……因此老师在上课时,利用学生熟悉的生产、生活情境,以及所关心的热门科技话题提出问题,创设问题情境,引导学生进行探究,可以使学生认识到物理学的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用,触发学生的情感和求知欲,更能提升学生探究学习的兴趣。
3.运用实践活动,营造活动情境指导学生开展一些实践活动,并结合这些实践活动有针对性地提出与教学目标密切相关的问题,营造活动情境,有利于激发学生的物理学习兴趣,激励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。
在上“离心运动”的内容之前,先让学生去了解、收集以下数据:(1)洗衣机的脱水筒。
指导学生通过记录洗衣机工作的一些数据,发现以下规律:①洗衣机的脱水筒转速的快慢与甩干衣服效果的关系;②洗衣机的脱水筒半径大小与甩干衣服效果的关系。
(2)汽车拐弯过程。
指导学生与机动车辆驾驶员交流,调查以下问题:①路面摩擦力大小(路面状况)对汽车拐弯的影响;②车辆运行速度对汽车拐弯的影响;③拐弯时曲率半径大小对汽车拐弯的影响。
课上要求学生对各种离心现象进行研究:指导学生对动手操作的数据和调查结果进行初步研究,从而对离心运动、圆周运动、向心力有一定了解及知道影响离心现象的各种因素。
在教师引导下解决以下问题:什么是向心力、圆周运动、离心现象、离心力。
向心力的大小与哪些因素有关。
物体在什么条件下要做离心运动。
如何利用和避免离心现象。
这些问题都是和学生日常生活密切相关的、常见的生活现象,通过对这些问题的设置,学生可以激发出对问题探究的主动性和强烈的探究兴趣。
通过这样的引导,学生自觉地把知识与实践活动结合起来,加深了对知识的理解,把不完全知识变成完全知识。
4.创设以技术应用为背景的问题情境科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带,科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。
技术物理中包含物理知识的应用及方法性设计。
在中学物理教学中,创设一些以技术应用为背景的问题情境,能培养学生运用已学知识和方法进行技术设计应用能力。
在创设以技术应用为背景的问题情境时应注意以下几点:(1)注重高中物理一些重点知识及研究方法在科技中应用(只注重原理,而不涉及到具体的装置及技术细节);(2)问题情境中可渗透一些介绍技术以及高科技为背景(例:人造卫星的发射、变轨,霍尔效应的应用,各种加速器,超导应用等)应用性问题,使学生体会到物理知识在解决实际问题中作用,领会科技人员在运用物理知识解决实际问题时所用的设计方法,从而培养学生的实践意识;(3)创设一些设计应用性问题,引导学生运用已学的知识和方法设计新产品、设计新实验、提出解决问题的新思路,从而培养学生的应用设计能力;(4)注重创设以近代物理应用为背景的应用性问题情境,渗透有关近代物理知识和研究方法,培养学生的现代化意识。
例如:某学生为了测量一物体的质量,找到一个力电转换器,该转换器的输出电压正比于受压面的压力(比例系数为k),如图1所示。
测量时先调节输入端的电压。
使转换器空载时的输出电压为0;而后在其受压面上放一物体,即可测得与物体的质量成正比的输出电压u。
现有下列器材:力电转换器、质量为m的砝码、电压表、滑动变阻器、干电池各一个、电键及导线若干、待测物体(可置于力电转换器的受压面上)。
请完成对该物体质量的测量。
①设计一个电路,要求力电转换器的输入电压可调,并且使电压的调节范围尽可能大,在方框中画出完整的测量电路图。
②简要说明测量步骤,求出比例系数k,并测出待测物体的质量m。
③请设想实验中可能会出现的一个问题。
简析:这个问题以力电转换器的应用设计为问题背景,要求学生根据问题所需的设计要求(空载时输出电压为0,输入电压的电压调节范围尽可能大),运用高中物理电路知识及电路设计方法设计出如图2所示的分压电路,同时要求学生运用所学知识设计出实验测量步骤,测出待测物体的质量以及运用理论思维设想实验中可能会出现的问题。
很显然,这个物理高考题的命题思想是通过创设以应用设计为背景的问题情境,考查学生正确灵活、运用高中电学分压电路来设计力电转换器的测量电路图的能力和实验步骤设计能力。
5.利用物理学史、物理前沿,创设问题情境物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。
在这块宝地上,遗留着物理学的前辈们进行科学研究,不懈追求真理的足迹。
因此,无论是成功的经验,还是失败的教训,对我们后人都有一种启示。
如果在物理教学中,通过真实的资料,生动地把学生引向当年物理前辈们曾面临的问题情境,对激发学生问题意识有很大的意义,必将对学生创造力的培养起到重大的作用。
物理学的发展也是日新月异的,超导、黑洞、宇宙大爆炸、同步辐射、纳米技术等时常见诸报端。