《如何提高学生历史课堂注意力的案例研究》

如何提高学生历史课堂注意力的案例研究随着新课程改革的深入进行,高中阶段历史教学对于学生已有基础的要求越来越高。

顺应这一趋势,初中历史教学在近几年也得到了前所未有的重视,如何针对初中生的心理特点构建高效率的初中历史课堂,也逐渐成为许多人思考的方向。

在众多的新方法中,关注初中生注意力的有效集中也成了一个新热点。

【内容摘要】：前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说:“控制注意力的问题,是教师工作中最精细的而且研究得很不充分的领域之一。

”只有深入摸索更好地控制学生的注意力，才能把教师的工作做到最精细、最全面。

注意是通向科学知识的门户，只有集中注意力，学生对知识的吸收才最快、最容易。

在教学实践中，我深刻体会到这一点，尤其历史是非中考科目，一般都安排在下午上课，大部分学生经过半天的学习，已经感觉非常疲倦，所以经常出现上课注意力不集中的情况，导致课堂效率不高，教学效果低下。

所以我从如何提高学生历史课堂注意力的角度出发，利用教学实际案例，探讨方法，考察实效。

【关键词】提高历史课堂注意力前苏联著名教育实践家和教育理论家，被誉为“教育思想泰斗”的苏霍姆林斯基说：“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得很不充分的领域之一。

”注意是通向科学知识的门户，只有集中注意力，学生对知识的吸收才最快、最容易。

而作为教师经常会有这样的感受，在课堂上总有一部分学生处于心不在焉、神情游离的状态，如果仔细观察，你会发现，一个班级里很少有人能真正做到45分钟都在全神贯注地听讲，尤其是历史学科这种现象更为严重。

所以，很多知识你一再强调，依然有学生无动于衷，很多题目做了又做，讲了又讲，还是有那么人多反复出错，这就是因为学生在课堂上注意力没有集中。

我们都知道一堂课的重要性，课上不听，课后花几倍的时间也补不回来，所以我们都在不断努力提高课堂效率，打造高效课堂，而学生的注意力是提高课堂效率的重要保证。

对于教师，不能过多地指责孩子在课堂上注意力不够集中，教师应该多想想如何让学生上课不“走神”，如何让学生集中精力去听课，如何让学生的思维一直跟着老师走，这是至关重要的，本文就从以下四点来谈谈这个问题。

一、养成良好的学习习惯学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于帮助学生形成学习策略，提高学习效率；有利于培养学生自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

而我校由于生源问题，很多初一学生入学时学习习惯较差，体现在进入上课状态较慢，总是上课打铃了才开始翻书包找学习用品，上课时注意力不集中，经常出现“走神”现象，虽然上课老师屡次提醒，但是收效不大；课上学生不能积极参与课堂活动，导致课堂效率不高，学习质量自然无从谈起。

所以今年学校对初一新生提出了“养成教育”的口号，明确了新生“二十八天养成一个好的学习习惯”的教育目标，要求所有教师要参与进来。

于是我也利用这一契机，对学生明确提出历史课堂的学习要求，例如预备铃响后进班坐好，准备齐学习用品，利用这两分钟的时间调整自身状态，从课间的休息放松中迅速进入课堂学习状态；课上要求做好历史课堂笔记，教师不定时对笔记进行抽查评比，这样学生可以时刻保持课上跟随教师的思路走，避免走神状态，同时便于知识的掌握，效果较好。

二、利用导入语，提高学生注意力上历史课如何吸引学生注意力呢？其中的一个关键在于教师的开课导言即导入语上。

导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。

导入语要新奇、有趣，授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲，这样才能收到较好的教学效果。

那么怎样设计好每节课的导入语呢？首先，教师必须做好几个准备工作：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导入语时才有丰富的材料；二是要学会甄选史料，在众多材料中去伪存真，挑选出与所授内容最贴近最实际最有效的史料；三是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的；四是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。

设计导入语没有固定格式，根据不同内容、不同特点选用不同的方式，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。

下面结合教学实际，谈谈我的做法。

（一）故事传说导入法学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。

在讲《金与南宋对峙》时，我在上新课前出示了岳飞的《满江红》，体会这首诗的情境，然后讲了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书．当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。

为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。

出发前，岳母亲手用针在他的背上刺了‘精忠报国’四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼！’岳飞牢记母亲的话．在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。

”讲完后我问学生：同学们还想不想听岳飞抗金的故事？学生回答：“想听。

”我说：“好，这节课就给大家讲述有关岳飞抗金的历史事迹。

”学生兴趣起来了，注意力集中过来，盼望我讲新课。

(二）热门话题导入法利用学生中流传的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。

在讲《三国鼎立》一节时，学生通过阅读《三国演义》等小说和电影甚至包括网络游戏，对于三国历史已有初步了解，兴趣浓厚，利用这一机会，我这样设计了这一课的导入，先是播放《三国演义》的主题曲，学生开始兴奋起来，然后我说：“既然大家这么喜欢三国，喜欢议论刘备、关羽、张飞等人，那么咱们做个小游戏，名字叫做《诗三国》，就是老师出示几句诗句，你看分别写的是谁，好不好？”大家齐声说：“好！”这样学生的兴趣极大的被调动起来，都跃跃欲试！于是我出示了“功首罪魁非两人，遗臭流芳本一身。

长坂桥边怒气腾，一声虎啸退曹兵……等等”，学生们纷纷加入进来，踊跃回答，最后我指出那么大家还想不想了解三国其他的一些人物和事情呢？这就是这节课我们要学习的内容。

由此导入新课，极大地吸引了学生注意力和兴趣，整个课堂学生始终保持高度的注意力，师生互动效果较好。

（三）利用精彩的史料导入利用精彩的史料来导入，效果很好，关键在于史料的精彩程度。

在讲授有关“大跃进”的内容时，在导入时我用几张当时的漫画投影在课堂上，效果很好。

如“萝卜一个千斤重，毛驴拉车载不动”，“公社肥猪赛大象，一头半年吃不光”，“玉米参天赛大树，我们全家树上住”等等，农村中学的学生对农业生产还是比较熟悉的，看过后都在哈哈大笑，认为很荒诞。

老师趁势引导，强调当时产生大跃进的原因，课程进展很顺利。

（四）创设历史情境导入在讲《难忘九·一八》时可先放那首苍凉的《松花江上》，一首历史歌曲是一个时代的缩影，歌曲可以快速地让人进入到一种历史氛围之中，学生立刻可以感受到东三省的同胞因为家园被占而背井离乡的凄凉……又如，在讲《一国两制》一课台湾问题时，先播放台湾诗人于中光的《乡愁》，体会诗人思念祖国的淡淡的离愁……；讲《文化大革命》一课时，由于这节课的内容是“文革”内容，对于现在的中学生来说，浩劫、灾难等等字眼他们是不好理解的，我在讲述的时候，总感觉“代沟”颇深，讲不清楚，也讲不明白，于是我就搜集一些文革遗物，如毛主席像章等，加上一些标语，营造出文革时的场景，凝造出那种压抑的氛围。

这种环境的熏陶下，文革的“浩劫”感学生深深的感受到，对相关的内容的学习也就不再费解，学习的效果也很好。

课后学生反映，通过这种场景的设计，第一感觉那个时代很噪杂，有一种疯狂的冲动感；同时有一种事态发展失去控制的意味，很害怕，尤其是看到横眉立目的造反派让年老黑瘦的彭德怀坐“喷气式”时，绝大多数同学感到这样对待一位老人不对、不应该，这种营造历史情境的导入语符合初中学生的心理特点，让其参与其中，身临其境，注意力就会集中，课堂效果较好。

三、为所有学生的思想布置一项具有挑战性的任务哈佛大学某教授曾做过一个实验，他把参加实验的学生分为三个小组，第1小组：给一幅图让他们欣赏；第2小组：看图上画的是什么；第3小组：看图时找出图画的颜色及形状特征。

每个接受实验的学生有22秒钟的时间看图。

最后让这三组学生对图的细节进行回忆。

结果第3小组的回忆结果明显高于其他两组。

尽管第3小组的具体任务最多，但他们的记忆力最好，并且第3小组的学生都觉得自己的任务完成的很轻松。

为什么会出现这样的结果呢？这是因为第3小组的学生接受的任务是具体的，而且是有要求的。

实验证明，当一个人有非常具体的探究目标时，他的全部注意力、全部感官都为此做好准备，换句话说也就是人会因为具体目标而集中注意力。

这个实验结果同样适用于课堂上学生的学习，想让学生记住某一个信息，一定要让学生集中注意力，思想要积极而主动，教师可以事先为学生拟定具体的任务和目标。

教师一旦给学生的思想布置了具体任务，并且该任务具有一定的挑战性，学生的思想就会变得积极主动起来。

如同让学生同一篇课文读三遍，又不布置新的任务，学生必然会感到无聊。

为了避免这种探究方式变成少数人的活动，使过程流于形式，变成走过场、图热闹，我想了各种策略，如我按学生的能力把他们分为几个组，每组设有组长，课上每个组的探究问题是不同的，都是和他们能力相匹配的，这样避免由于超乎他的能力而使他有失败挫折感，导致兴趣下降，参与性降低；也避免由于问题低于他的能力而使他感觉没有挑战性，感到无趣。

同时引入竞争机制，对各组探究成果进行评比，给每个组员打分，最后算入班级各科的考核机制中，由班主任进行奖励。

这样，学生的注意力被集中到课堂之上，集中到自己的问题之上，让每个学生都有事做，而且做了有收获、有成果，使他们充满了成就感，课堂氛围明显好转。

四、让学生有选择地集中注意力如果让学生在课堂上45分钟都全神贯注，这恐怕太难了吧，实际上也没有必要，因为一般情况下人的注意力大约在20~35分钟后就会减弱。

尤其是在课程特别多的时候，比如一上午有4堂课，让学生做到每节课都精力集中，恐怕是不可能的。

学生不可能全神贯注4个小时，甚至不可能全神贯注45分钟，这是客观的，再加上历史多为下午课，是一天中人最容易疲倦的时候，这时要求学生们始终全神贯注，基本不太可能。

但是如果教师能把最重要的内容过滤出来，讲这些内容时保证每个学生都集中了注意力，这样的话，课堂效果就会好很多。

把每次课堂上要讲的内容融入到学生的知识结构中，让学生有目标地听课，这样才能让学生把注意力集中在重要的内容上。

这好比逛街买东西，我们要把目光放在必需的东西上，不然很可能就会漫无目的地瞎逛。