地方高校学生评教有效性影响因素及其作用机制研究
高校学生评教行为偏差及影响因素研究
•引言•高校学生评教行为偏差•高校学生评教行为影响因素•高校学生评教行为偏差的矫正策略目•结论与展望•参考文献录研究背景与意义采用文献综述、实证研究和案例分析相结合的方法，收集相关研究报告和数据，运用统计分析方法和定性研究方法进行综合分析。
研究目的与方法研究方法研究目的评教行为偏差的定义与类型010*******学生方面真。
过低。
•认知不足：学生对评教内容和标准不了解，导致评价结果与实际教学质量不符。
01020304影响展和教学质量提升。
专业发展。
学校管理层无法准确了解教学质量情况，导致教学资源01年级、性别、学科背景等02学习成绩和动机03性格特质和情感态度学生个体特征因素课程性质和设置班级规模和氛围可能影响学生对待评教的态度和参与程度。
班级规模和氛围教学资源和设施教学环境因素教学能力和风格师生互动和质量教师形象和影响力030201教师因素社会价值观和期望学校文化和氛围家庭教育和背景社会文化因素提高学生评教意识与能力增强学生评教意识通过宣传和教育，引导学生认识到评教的重要性，明确学生作为评价主体的责任和权利。
提升学生评教能力通过培训和指导，教授学生如何进行客观、公正、有效的评教，包括对评价指标的理解、对评价方法的掌握等。
优化评价指标体系增加评价维度和指标完善教学评价系统设计建立教学质量标准根据学科特点和教学质量要求，建立科学、合理的教学质量标准，明确教师教学质量的基本要求。
加强教学质量监控通过听课、观摩、学生反馈等方式，对教师教学质量进行实时监控，及时发现和解决问题。
加强教师教学质量监控改善教学环境培育积极的社会文化氛围营造良好的教学环境与社会文化氛围研究结论总结010203当前研究还存在不足之处，如样本数量不够大，研究范围不够广泛等。
未来可以进一步拓展研究的范围和深度，考虑更多的影响因素，如学校文化、课程设计等。
可以采用更多的研究方法，如实证研究、案例研究等，以便更全面地了解学生评教行为的规律和特点。
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析摘要：在高校中学期末最重要的工作之一就是对于各位老师的教育教学工作进行网络匿名性的评价，根据老师的课堂情况和个人的教学质量，学生会给老师进行相应的评价，对于老师在教育教学工作中存在的问题，学生可以给出一定的意见和建议，这种形式的评教工作可以在一定程度上提升学校的教学质量，督促老师进行教学工作的改善。
因此，本文将重点论述学生进行评教工作的不同因素，以及学生评教工作对于改善教学质量的重要影响，在教学的过程中学生发表对于老师和课程的建议，提高学校的整体教学水平。
关键词：高校;学生评教;影响因素学生每个人根据自身的学习需求对于老师的教学方式和教学质量等提出一些基本的建议和意见，可以帮助老师在教学过程中更加地以学生为主体，以学生的学习需要为教学的主要内容，在日常上课的时候更加能够突出课堂内容的个性化，不是千篇一律的教学方式，而是能够充分适应学生学习的教学模式。
在对学生的评教内容进行考察基础上，老师对于自己的课堂教学进行改进就更加的有据可依，也能够根据学生们的意见将自身的教学水平进一步提升。
一、高校学生评教工作中的不同因素（一）学生作为评教主体的话语权因素学生进行教学工作的评价中最重要的一点，就是学生话语权的地位。
学生对于一些课程或者老师的评价不能成为一带而过的“耳旁风”，而是应该具有一定的分量和权威性，在教育教学工作中发挥中重要的作用[1]。
在一些高校中，常常存在每学期让学生进行评教工作仅仅是一种形式性的教学工作，其本身所有的积极意义并没有体现出来，也就是说，老师对于学生提出的相关意见和建议并没有进行考察和采纳，评教工作只是徒有其表。
此外，學生作为评教主体应该对于自身有明确的认知，要对自己说过的话负责，在评教系统中应该给出关于课程和老师教学工作的中肯建议，而不是借此机会去报复老师。
（二）教师作为被评对象的改善教学因素既然是学生为主体的评教工作，那么老师自然被归为被评的对象，一些老师常常对于学生对于自己的建议嗤之以鼻，坚持地认为自己的教学方式没有问题，这些老师怀有清高的教学态度，自然不利于教学效果的提升。
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析随着大学的普及和教育水平的提高，高校学生评教已经成为了一项重要的评估教学质量的方式。
高校学生评教的有效性会对教学质量的提升产生重大影响，因此需要对影响学生评教有效性的因素进行分析和研究。
一、评教问卷的合理性高校学生评教的核心部分是评教问卷，评教问卷的合理性直接影响到评教的有效性。
评教问卷应当设计科学合理、具有代表性，并且需要依据不同学科、不同课程的特点进行区分。
评教问卷需要涵盖教学过程、教师专业素养、教师风范等多方面内容，同时应当注重评估学生的总体评价和重点观点，避免过分注重细节和片面观点的体现。
二、评教的匿名性高校学生评教的有效性还与其匿名性有关，这是由于学生的匿名感受会直接影响到学生对于问题的理性和客观性，同时也会影响到教师对于评教结果的接受程度。
如果评教结果是公开的或者不匿名的，可能会导致学生害怕受到报复或打击而不愿意真实反映情况。
相反，如果评教结果具有匿名性，学生会更加自由地表达自己的想法，从而提高评教的有效性。
三、评教结果的追踪高校学生评教的有效性还与对于评教结果的追踪有关。
评教结果应当及时、有效地被反馈给教师，并且需要有对于评教结果的统计和分析，教师需要根据评教结果进行自我调整和改进。
同时，学校也需要根据评教结果对于教学质量进行调整和改进，从而提高教学质量。
四、学生评价态度和能力学生评教有效性还与学生评价态度和能力有关。
如果学生评价成为一种形式主义和考试论文式的任务，那么评教结果难以反映真实的教学情况。
相反，如果学生能够认真对待评教工作，客观、公正、全面地评价教师的教学质量，评教结果就更能体现实际情况，从而提高评教的有效性。
总之，高校学生评教的有效性与评教问卷的合理性、匿名性、评教结果的追踪和学生评价态度和能力等多重因素相关，只有在这些环节得到全面、科学地考虑和实施，才能有效提高学生评教的实用性和可信度，并为提高教学质量提供重要的参考。
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析高校学生评教是一种重要的评价教学质量的方式，它反映了学生对教学过程、教师授课水平和教学效果的评价。
高校学生评教的有效性对提高教学质量、优化教学管理具有重要的意义。
那么，高校学生评教的有效性受到哪些因素的影响呢？本文将对此进行分析。
高校学生评教的有效性受到教学质量的影响。
教学质量是高校学生评教的前提和基础，只有保证了教学质量，学生评教才会具有真正的参考价值。
教学质量主要包括教师的教学水平、授课内容的质量、课堂氛围等方面。
如果教师教学水平高，授课内容丰富生动，课堂氛围活跃，学生就会有更多的参与感和学习动力，这样的评教结果才更有说服力。
学生评教的有效性受到学生参与度的影响。
学生的参与度决定了评教结果的真实性和客观性。
如果大部分学生都参与并且能够客观公正地对教学过程进行评价，那么评教结果才更具有权威性和说服力。
学校应该加强对学生评教的宣传和教育，提高学生的评教意识和参与度，使得评教结果更加真实可信。
高校学生评教的有效性受到评教体系的设计影响。
评教体系的设计包括评教指标的设置、评教问卷的设计等方面。
好的评教体系应该具有科学的评教指标，全面准确地评价教学质量。
评教问卷应该设计得简洁明了，涵盖面广，内容丰富，既要考虑到量化指标的要求，又要注意到学生的主观感受和意见。
只有科学合理的评教体系，才能得到真实准确的评教结果。
高校学生评教的有效性还受到教师态度的影响。
教师在面对学生评教时，应该持有开放的态度，虚心接受学生的评价和建议，并积极采取措施改进教学。
如果教师对学生评教态度消极、漠不关心，那么学生就会缺乏评教的积极性，评教结果也会失去参考价值。
教师应该积极主动地关注学生评教的结果，认真考虑学生的意见，主动加以改进提高，这样学生评教结果才会具有实际的促进作用。
高校学生评教的有效性还受到学校管理的影响。
学校应该建立健全的评教管理制度，严格执行评教规定，对评教结果进行认真分析和汇总，及时向教师反馈，督促教师改进教学。
关于高校教师对学生评教作用的认识及相关因素的调查研究
关于高校教师对学生评教作用的认识及相关因素的调查研究一、问题的提出与调查目的（“）现在让学生评价教师的课程与教学简称学生评教”，已成为美国和西方国家大多数高校评价教师的例行公事，并被认为是最基本的教师教学质量评价方式，而且得到学生、〔为了加强系、行政管理人员的广泛认可。
( ) 世纪1& 年代初，$&对教学的管理，促进教学质量的提高，我国部分高校开始引入学生评价的方法，现在已逐渐被大多数高校采用。
尽管学校和教务部门以及很多研究人员都对学生评教的重要性和作用持积极态度，但是，在与很多高校教师的交流和讨论中，笔者却发现，教师对学生评教的地位、作用和可靠性，以及学校对学生评教结果处理方法的认识和态度也有很大差别。
其他研究〔也揭示了人们对学生评教的种种怀疑。
$ 〕笔者认为，教师对学生评教的可靠性、地位和作用的认识和态度，对学生评教能否发挥积极作用有很大影响。
如果教师承认学生评教结果是比较可靠的，相信学生评教可以促进教学质量的提高，赞同赋予学生评教以重要地位，就会认真对待学生评教的评价项目和评价标准及其评价结果，根据学生评教结果调整和改进自己的教育教学工作，支持学校的学生评教工作。
否则，就会产生对立情绪，不利于形成与学生、教务管理部门之间的和谐关系。
近十年来，我国关于学生评教的研究日益增多。
很多研究者都强调了学生评教在教师教学质量评价中的重要地位，以及学生评教对教学质量的促进功能。
但是，对于教师群体关于学生评教以及有关方面的认识和态度的系统研究则很少。
教师如何看待学生评教的作用和地位？影响教师对学生评教地位和作用的认识和态度的因素有哪些？他们对学生评教有什么要求？教师群体对这些问题的认识以及要求，应是学校建立学生评教制度和改进学生评教工作的重要依据，也应给予足够的重视。
为了有助于学校改进学生评教工作，为改进工作提供信息，$&&* 年元月，笔者对某学院0个系的(&* 名教师和#11名学生进行了问卷调查。
大学生评教影响因素研究
大学生评教影响因素研究随着高等教育的普及和发展，学生评教成为了大学教学质量保障的一个重要手段。
然而，大学生评教结果往往会受到多种因素的影响，从而影响评教的准确性和公正性。
本文从不同角度分析了大学生评教影响因素，旨在为教育部门和教师提供一些改善大学生评教准确性和公正性的建议。
第一，评教问卷设计。
评教问卷是很多学生参与评教的唯一形式，因此，评教问卷设计是否科学合理十分重要。
不合理的评教问卷设计会导致学生评教结果失真。
例如，部分学校的评教问卷可能会直接给出“非常满意”、“满意”、“一般”、“不满意”、“非常不满意”等评分选项，这种方式题目单一、数据难以细化，容易造成数据误差。
科学合理的评教问卷设计应该包括多个维度，例如教师的授课方式、讲解能力、教育态度等等，这样可以有效提高评教数据的准确性和可靠性。
第二，教师教学水平。
教师教学水平是影响学生评教的关键因素之一。
教师的教育水平、授课方式、讲解能力等方面都直接影响学生对教师的评价。
有些教师教学能力不足，不够专业，讲课深入浅出，或者缺乏激发学生学习积极性的方法，导致学生对教师的评价比较低。
因此，教师应该加强自身的教育水平提升，改进教学方法，充分发挥专业优势，更好地激发学生学习积极性，提升评教成绩。
第三，学生个人因素。
学生的个人因素是影响学生评教的重要因素之一。
学生的性格、学习能力和经验都会影响他们对教师的评价。
例如，有的学生非常自信，对课堂内容很了解，他们可能对教师的评价会更加严格一些；而有的学生可能对课堂内容不是很熟练，对教师的评价会更加宽松一些。
因此，为了减少个人误差的影响，学生在评教时应该本着严谨、公正的态度进行，不受个人因素的影响。
第四，教学环境和设施。
教学环境和设施对教学过程会产生重大影响，进而影响学生对教师的评价。
例如，教学设施薄弱，教学环境不舒适，或者教室空气不流通、视野不好，都会导致学生对课程内容产生不适，从而影响对教师的评价。
因此，学校应该提供良好的教学环境和设施，为教师提供更好的教学工作条件，进而更好地提升教师的教学效果和学生的评教成绩。
影响高校学生评教有效性因素分析及对策研究
‘齐齐哈尔大学学报“(哲学社会科学版)2018年3月Journal of Qiqihar University(Phi&Soc Sci) Mar.,2018 收稿日期:2018-01-10 作者简介:张萍(1974-),女,教授,硕士㊂主要从事教育经济管理研究㊂ 基金项目:2016年黑龙江省高等教育学会规划课题(16G253);齐齐哈尔大学教育教学研究项目(2016024)□学科教学研究影响高校学生评教有效性因素分析及对策研究张 萍a ,范晓峰b ,耿春明b ,万树峰c(齐齐哈尔大学a.文学与历史文化学院;b.高教研究与教学质量评估中心;c.教务处,黑龙江齐齐哈尔161006)摘 要:为了提高高等学校教学质量,学生评教制度已经成为我国高校内部的一项常规性制度,实践中由于学生评教指标体系设计及评教结果使用不合理,学生评教制度不断遭到教师与学生直接相关者的抨击,使学生评教制度难以起到保障大学教学质量的作用㊂学生㊁教师㊁课程㊁评教指标体系等方面的因素,都会影响到高校学生评教的有效性㊂探讨有效评教的对策,就要设计科学合理多维度的学生评教指标体系,注重调动评教主体的积极性,要从学生的视角来设计问题,要优化评教指标体系的内容,使评教结果更趋于合理,并且最终能够正确合理应用评教结果㊂关键词:高校;评教;有效性中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1008-2638(2018)03-0180-03Analysis and Countermeasure Research on the Effectiveness Factorsof College Students 'Evaluation of TeachingZHANG Ping a ,FAN Xiao -feng b ,GENG Chun -ming b ,WAN Shu -feng c(a.Literature,History and Culture College,b.assessment center Universtiy search and teading quality;c.office of academic offairs,Qiqihar University,Qiqihar Heilongjiang 161006,China) Abstract :In order to improve the teaching quality of colleges and universities,the system of students'evaluation of teaching hasbecome a conventional system in colleges and universities in China.However,due to the deficiencies in the design of the evaluation in⁃dex system and the unreasonable use of the evaluation results,this system has frequently been criticized by the teachers and students.It is difficult for the system to guarantee the quality of college teaching.The factors such as students,teachers,curriculum and the e⁃valuation index system can affect the effectiveness of the students'evaluation.In order to have effective evaluation,we should pay at⁃tention to the motivation of the evaluation subjects,and design a scientific and rational evaluation index system from the perspective of students.We should also optimize the content of the evaluation index system,make the evaluation results more reasonable,and finallybe able to apply the evaluation results correctly and rationally. Key words :colleges and universities;evaluation of teaching;effectiveness 提高高等教育教学质量的话题一直都很受关注,‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“明确提出, 树立以提高质量为核心的教育发展观”, 提高质量是高等教育发展的核心任务”, 把教学作为教师考核的首要内容”㊂但许多大学为提高学校知名度和奠定其学术地位,在制度上往往倾向鼓励教师开展学术研究和发表论文,而忽略教师课堂教学的改进和精力的投入,这种政策将严重危害高等学校的教学质量㊂只有调动起广大教师课堂教学的积极性和创造性,才能提升教师队伍整体素质和水平,从而提高高等学校的办学水平和教学质量㊂因此,建立一套科学合理的高校教师教学质量考核评价体系,用正确科学的方法㊁手段对教师课堂教学进行评价,帮助教师分析问题㊁找出原因,为教师工作的进取方向指引道路,激发教师的竞争意识,这对于教师㊁学校的发展,提高高等教育教学质量都是至关重要的㊂作为促进教师课堂教学质量的重要措施,学生评教制度自20世纪80年代引入我国以来,已然成为我国高校的一项常规性制度,目的在于改进教师教学并实现学生学习利益㊂然而在实践中,学生评教制度不断遭到教师与学生等相关者的贬斥,使学生评教制度没有达到预期目的,也没有起到应有的作用㊂分析我国现行学生评教指标体系主要存在的问题有:指标体系是教学管理者设计的,没有以学生评教主体(学生和教师)的视域为出发点;指标体系问题描述语言表达模糊,内容脱离学生能力范围,指标体系不科学,可测性不强㊂有些影响学生评教的有效性因素并不是教师个人原因造成的,也是不受教师控制的,因此,学生评教结果只归咎于教师教学水平或教学态度是不尽合理的㊂分析影响高校学生评教有效性因素,对于科学合理地设计学生评教指标体系,使评教结果更趋于合理,以及正确使用评教结果,达到提高高校教学质量的目的,具有非常重要意义㊂一㊁影响学生评教有效性因素学生评教有效性是指学生评教活动结果与社会和评价主客体的需要是否相符及相符的程度如何㊂长期以来,尽管对学生评教仍有一些质疑,但应该看到的是,学生评教的实践已经有了很大的发展,大学生作为利益相关者,对教师的教学状态和教学水平最了解,而且全程参与了教师的教学活动,学生有权利和资格对教师进行评价;大学生是有认知能力和判断是非能力的,所以也有能力对教师课堂教学做出客观公正的评价;学生评价次数和人数都很多,其评价结果也就具有较高的准确性㊂研究者和高校教师认为学生没有评教能力,学生评教结果没有价值,学生评教工作没有意义等这些质疑的原因,主要是学生评教目的偏离,教师没有获得提高教学需要的信息,学生也没有因此获益㊂下面分析一下影响学生评教有效性的因素㊂(一)学生方面的因素我们不能一味地怀疑学生的评教能力,而是要考虑到学生方面因素对学生评教的有效性的影响,从学生的角度思考评教指标体系设计的问题㊂首先,学生的课程收获与课堂教学评价间的关系㊂调查表明学生主要根据自己的课程收获来评教,学生课程学习收获越多,对教师课堂教学的评价越高㊂而课程进度㊁课程难易度㊁课堂互动㊁课程考核和成绩评定等因素都不会影响学生对教师教学评价的最终结果㊂学生评教指标体系中常见的内容,例如教学内容㊁教学方法㊁教学态度㊁教学素养等,没有站在学生的角度作出判断设计问题,针对学生课程学习取得收获的问题几乎没有,这就使评教活动脱离了学生本身,使学生评教时无法从学习情境出发表达真实感受,反映出了实践中评教指标体系的不合理㊂其次,学生个体对评教地位与作用的认识㊂由于评教结果没有正确使用,往往没有及时地反馈给教师,没能有针对性地解决教学问题,学生也感受不到评教结果的有效运用,多数的学生认为评教活动只是一种形式,导致了最终学生对评教不够重视,评教时态度不端正㊁不认真,也就致使学生评教结果不客观公正,从而影响了学生评教的有效性㊂心理学中的态度是指个人对某一对象所持有的评价与行为倾向,态度的对象是多方面的,其中有人㊁事件㊁物㊁团体㊁制度以及代表具体事物的观念等㊂一个人的态度会对他的行为具有影响,一个人的态度不同,在评价时就会产生明显的个体差异㊂如果学生对评教的重要性认识不到,就会影响评教结果的准确性㊂而学生的态度包括对待评教的态度㊁课程的态度㊁学习态度㊁教师的态度等㊂学生对评教工作越认可,对课程越重视,学习态度越端正,那么对教师教学质量的评价就越高㊂(二)教师方面的因素教师的教学水平和教学效果对评教的影响很大㊂多数学生都能按照教师教学实际情况来进行评价,不会因为教师的性别㊁外在形象㊁师生关系等教学之外的因素而影响自己的评教㊂学生能够遵从教学评价的客观性与公正性,具备一定的评教能力㊂但是,教师的教学水平对学生评教影响相对较大,调查中有40.9%的学生认为教师的学术水平在很大程度上影响学生的评教,说明了学生评教时考虑到了教师教学的学科专业水平㊂教学效果是学生对教师课堂教学质量的总体评价,如果学生感觉对教师的教学整体效果满意,那么评教时就会对教学效果以及其他项目的评分较高㊂(三)课程方面的因素不同学科㊁不同课程性质㊁不同难度的课程,以及学生对课程的兴趣和不同需求等都对学生评教具有影响㊂调查显示几种情况:不同学科课程的内容不同,难易程度也不同,就会影响学生的学习兴趣,就会影响学生评教的成绩,但是教学内容难易适中的课程学生评教成绩会较高;在同一学科中,不同课程性质对学生评教成绩也有所影响,专业课评教成绩一般高于公共课,实践课评教成绩一般高于理论课;学生自觉重视某一课程,学生评教成绩就越高㊂(四)评教指标体系的因素现行评教指标体系多数不符合教育教学发展理论,也不适应时代发展的需求㊂原因是评教指标体系一般由教学管理人员设计,而忽略教师㊁学生㊁学科㊁课程等具体情况,评教指标体系指标内容涵盖不合理,语言表述不便于学生理解,脱离学生可以掌控的范围,影响学生判断,从而影响学生评教准确性和有效性㊂另外,影响学生评教有效性因素还有宣传和培训,评教时间选定,评教方式,评教结果的反馈和运用等管理方面的因素㊂二㊁有效评教对策探讨(一)调动评教主体的积极性评教主体包括教师和学生,调动评教主体的积极性是保证学生评教工作有效性的重要前提㊂首先,使学生认识到评教的重要性,认识到学生评教是学生对教师提出合理的建议,促进教师教学质量的提高,最终受益者是学生本身㊂其次,要加强宣传和培训工作,明确评教活动的目的和意义,增强评教主体的责任意识,从而摆正心态,减少评教主体的态度对评教结果的影响㊂第三,要端正学生的学习态度,这样才能端正他们的评教态度,使学生能够客观公正地对教师的课堂教学进行评价,还能提供真实的教学反馈,有利于提高学生评教的有效性㊂第四,使教师认识到评教的重要性,认181 第3期影响高校学生评教有效性因素分析及对策研究识到学生的评教能力,教师通过评教指标体系各项内容成绩的获得,了解自身的优缺点,从而对教学具有改进作用㊂(二)制定科学的评教指标体系1.评教指标体系要从学生的视角来设计问题,了解学生的思维方式和学习需求㊂评教指标体系的语言表达一定要通俗明白,便于学生参与评教;评教指标体系的内容要考虑学生通过学习是否有所收获㊂事实证明,只有能够促进学生深层学习的教学,有思想和有深度知识的教师才能被学生认可,此外,再好的教学技巧也没有意义㊂学生的学习态度影响教师教学质量和效果,也是影响学生评教的重要因素,因此,在评教指标体系中应加入诸如 你愿意上这门课吗”㊁ 我为每一堂课做了精心准备”等方面内容的评价㊂2.要优化评教指标体系的内容㊂一方面要依据评教目的来设计问题㊂学生评教的目的是让教师了解课堂教学情况,比如学生的学习状况,学习效果,教学中存在的问题,从而总结经验,提高教学质量㊂设计评教指标的时候应该多征求教师的意见,多考虑表现学生学习效果的内容,考虑教师教学效果的内容㊂使学生评价真正达到引导教师由重视教学逐步转变为重视学生主体,最终促进学生学业提高的目的㊂而对于教学大纲㊁课堂组织与管理㊁教学语言㊁多媒体的设计与使用等方面,在评教指标体系中应该减少其评价内容㊂另一方面学生评教时会先从教师教学效果整体感知入手,如果学生认为教师的教学效果很好,在这门课程的学习过程中掌握了该课程的基本知识,对该门课程有学习兴趣,那么就会认为该课程的授课教师在教学内容㊁教学方法㊁教学态度等方面都很优秀,在这种认识的基础上再对其它指标进行打分,所以,在设计评教指标标准时要加入能够充分体现教师教学质量整体效果的内容㊂3.要建立多维度评教指标体系㊂教师都具有自己的教学手段和风格,评教指标体系要重视教师的教学个性,要包含描述教师教学个性的项目㊂此外,学科㊁专业㊁课程的差异,使教育现象多样化,评教指标体系设计时可采取分类评价和自选项目相结合的办法,首先按学科性质㊁课程性质分别设计评价标准,然后将每一类的评价标准分为必选内容和自选内容,教学单位㊁教师㊁学生都可以从备选标准中选择认可的内容,与必选内容共同组成学生评教指标体系,这样既保障了学生评教基本信息的完整,又尊重了教师教学风格和个性,学科㊁课程的差异,有助于提高学生评教有效性㊂(三)合理运用学生评教结果张艳艳㊁赵忠‘高校教师对学生评教的认可与需求研究“文章中关于教师对学生评教目的的需求:多达72.4%的教师认为学生评教应该用来帮助教师改善教学,为学生提供更优质的教学,而8.2%认为学生评教应用来鉴定教师水平,用于教师人事决策,18%的教师认为学生评教时为了尊重学生作为教学主体的权利㊂多数教师们认为学生评教的目的是帮助教师改善教学,这体现出教师的期望与学生评教制度的根本目的是相同的㊂但是现阶段学生评教却没能起到帮助教师了解自己的不足之处,改进教学,促进课堂教学质量提高的作用,很多高校将评教结果简单地运用在教师绩效管理㊁人事聘用等方面,从而使学生评教制度备受教师的质疑,学生也不支持理解㊂评教结果应该做到及时信息反馈,真正给予教师教学参考作用,促进教师专业发展㊂教学管理者应该建立多元的评价机制对教师教学质量评判,学生评教只是其中的一部分,除此之外还应有督导评价㊁同行评价㊁领导干部评价等,它们占不同的比例,形成教师最终教学质量结果㊂同时还应该结合学生访谈和座谈会深入了解问题所在㊂ 参考文献: [1]孟凡,王远伟,黄巧俐.影响我国大学生评教结果的因素研究 基于H大学的调查[J].教育发展研究,2014,(03):30 -32.[2]梅萍,贾月.近十年我国高校学生评教有效性问题研究述评[J].现代大学教育,2013,(04):30-31.[3]付八军,冯晓玲.大学生评教客观度的调查研究[J].大学教育科学,2011,(01):36-38.[4]常亚平等.高校 学生评教”误差形成机制研究 基于学生态度的视角[J].高教探索,2010,(01):81.[5]吴晓义,杜今锋.管理心理学[M].广州:中山大学出版社,2006.[6]毛建青,秦汉林.理性对待和使用 学生评教”的结果 基于国内外学者的文献分析[J].现代教育管理,2011,(11): 41.[7]周婷婷.国外部分高校学生评教指标体系分析[J].中国大学教学,2012,(02).[8]崔颖,王力纲.学生评教指标体系的调整 基于大学教育理念的思考[J].大学㊃研究与评价,2008,(12):90-93.[9]吕鹏.以学生为中心的学评教指标体系构建[J].现代教育管理,2014,(03):44.(责任编辑 马 蓉) 281齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版) 。
高校学生评教的影响因素及控制方法研究
高校学生评教的影响因素及控制方法研究高校学生评教的影响因素及控制方法研究高校学生评教在西方已有近90年的历史,几乎所有教学和科研型大学都建立了学生评价教学的制度,评价的信息得到广泛的应用。
我国从20世纪80年代中期起有些大学陆续进行学生评教实践。
1984年,北京师范大学在计算教师工作量的同时,参考学生意见,对教师教学进行了简单的“”质的评价,被认为是我国高等教育中最早的较正式的学生评教活动。
我国的高等教育评价研究和实践真正起步始于1985年,国家颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》,明确提出要对教育进行评价的问题。
回首我国高等教育的发展历程,教学质量始终是高校生存和发展的基础,是学校的生命力所在,而教师的课堂教学效果与学校教学质量有着密切的联系。
近年来,各高校都把教师课堂教学效果的评价作为教学管理和监督的重要手段之一,采用“教师自评”同行互评“领导评估”、“、“、“学生评估”相结合的方式,其中学生评教在教师教学评价中所占的份量越来越重。
因此,进一步研究学生评教的影响因素,并加以科学的控制,使“学生评教”成为发展性教师评价,促进师生共同发展,具有重要的理论和实践意义,值得我们关注和思考。
1学生评教的有效性和可靠性自开展学生评教活动以来,广大研究者对大学生评教的有效性问题始终存在着两种明显的分歧。
正如布鲁姆( B loom ) 所说评价是一把双刃剑,它对教师绩效系统能产生积极的影响,也能产生消极的影响。
第一种观点认为,学生评教是有效、可靠,且稳定的。
人们之所以得出学生评教无效或存在较大偏差的结论是由研究方法缺陷引起的。
与之针锋相对的第二种观点对学生评教的价值和客观公正性提出质疑,他们认为由于其它与学生学习无关因素的出现,导致学生评教存在较大的偏差,由学生来评价教学效果不合理。
笔者对学生评教的作用持肯定看法,原因是:第一,大学生已年满十八岁,作为成年人,作为接受高等教育的知识青年,已具备一定的认识能力和判断是非的能力,绝大多数学生是公正客观的,能够对教师的课堂教学作出负责任的评价;第二,参加评价的学生人数较多,从统计学意义上说,评价结果具有较高的可靠性;第三,现有的高校课堂教学质量评估的实践证明学生评估结果是客观可信的,对高校教育管理、教师绩效评定有一定的参考和指导作用,从而说明学生评教结果具有一定的稳定性和可靠性。
谈学生评教的影响因素及改进措施
谈学生评教的影响因素及改进措施
学生评教是高校师生相互沟通的有效手段之一，它既能为教学提供宝贵的信息，也能指出教师的偏差及不足。
因此，学生评教作为改进和促进师生关系发挥着非常重要的作用。
不过，学生评教常常受到一定程度的影响，从而影响其反映准确性。
本文主要讨论学生评教的影响因素及改进措施。
一、影响学生评教的因素
首先，学生评教受到评判标准的影响。
对于学生来说，清晰的评教标准和要求以及量化细化的考核方式会有助于更准确的评价，但是由于各学院的相关影响，这些标准经常不清晰，从而影响学生的评估准确性。
其次，学生评教受到学生的情绪影响。
一个授课的教师的教学表现会受到学生的情绪影响，如果学生感到不舒服或者感觉不公正，他们可能会对教师的授课给予低分，甚至于不能公平公正地评价教师的教学表现。
最后，学生评教受到学生学习水平的影响。
如果学生的学习水平较低，他们很可能会不满意教师的授课，认为授课水平不够，从而影响学生的评判结果。
二、改进学生评教的措施
首先，高校应制定清晰具体的评教标准，并且要求学生在评教时要根据标准来评价教师。
其次，学校要加强对学生的情绪管理，使学生在授课过程中能够控制自己的情绪。
此外，学校还可以为学生提供
更多积极性和便利性的活动，以提高学生的学习水平和提升考试成绩，以便他们能够对教师的授课做出较为理性的评价。
总之，学生评教的影响因素及改进措施的研究是非常重要的，有利于提高学生评教结果的准确性，为学校提供更多有效的信息，从而改进教学质量，发挥学生评教的最大价值。
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析引言随着高等教育的普及和发展，高校学生评教成为了一种重要的质量评价手段。
通过学生对教师授课质量、教学方法和课程设计等方面的评价，高校可以及时了解教学工作的优劣，并采取相应措施进行改进。
然而，高校学生评教的有效性在实践中常常面临一些问题与挑战。
因此，本文将从多个角度对高校学生评教的有效性影响因素进行分析。
教师与学生关系首先，教师与学生之间的关系对于学生评教的有效性具有重要的影响。
如果教师与学生之间存在良好的沟通与合作关系，学生更容易给出真实、客观的评价，反映教学的实际情况。
相反，如果教师与学生之间存在紧张、冷漠的关系，学生可能会出于各种原因提供虚假或不准确的评价。
评教指标的设计其次，评教指标的设计决定了学生评教的有效性。
评教指标应综合考虑教师的教学能力、课程设计与组织、学生满意度等多个方面。
如果评教指标过于简单或片面，容易导致学生评教不准确，无法全面反映教师的教学水平。
因此，评教指标的设计应充分考虑课程特点和学习目标，确保指标具有可操作性和评价的科学性。
学生个人因素学生个人因素也是影响评教有效性的重要因素之一。
学生的学业状态、学习兴趣、对教师的认知等都可能影响他们对教师的评价。
比如，学习成绩优秀的学生可能更容易对教师进行正面评价，而学习成绩较差的学生可能更容易给出负面评价。
因此，学校在设计评教机制时应考虑到这些个体差异，尽可能减少因学生个人因素而引起的评教偏差。
评教结果的使用评教结果的使用也会对学生评教的有效性产生影响。
如果评教结果得到及时有效的应用，可以帮助教师改进教学方法、调整课程设计，提升教学质量。
然而，如果评教结果被忽视或处理不当，学生评教的积极性和参与度可能会降低，影响评教结果的可靠性和有效性。
因此，学校应注重将评教结果与教学管理紧密结合，制定科学的教学质量改进方案，并将其持续执行。
评教环境的氛围评教环境的氛围也会对学生评教的效果产生一定影响。
如果学校能够创造一种宽松、自由、公正的评教环境，学生将更有信心和积极性参与评教过程，提供真实准确的意见和建议。
高校学生评价有效性的影响因素总结
高校学生评价有效性的影响因素总结
根据评教的步骤总结
一．参与评教与被评价的主体心理因素
学生方面：势利心理：思考这件事与自己有没有利害关系；儿戏心理：兢兢业业的教师更严厉，更不得学生学生喜欢，满意率很低；报复心理：教师教学过程中批评过学生，学生会伺机报复。
教师方面：迎合心理：由于评教结果会影响到教师职业规划，教师会满足适应学生的需要，不论这个要求是否合理；报复心理：有的老师会以其人之道还治其人之身，让给不合理结果的学生不及格。
厌教心理：认真正直的教师不愿意迎合学生，也不屑于报复学生，有自己的原则。
但是积极性会受到打击。
二．指标体系的内容
（一）学校对学生评教制度的准备空间不足
教学管理成为完成任务或者目标，没有渗透管理本内涵，学生在教学中被动的
去评价。
（二）学生对于客观评价教学过程动机准备不足。
学生的利益区间只在眼前，没有考虑到评教制度对学生雀替发展具有的深远意
义，信息不对称处在劣势，学生教学信息了解的不全面，也就没有办法洞察学
校培养德尔意图赫尔教师的教学安排，仅从学生的片面理解，也很难给出客观
的评价。
（三）学生对于客观评价教学过程能力准备不足
由于高校是社会相对社会封闭的一面，学生认知水平存在差异，部分学生会缺
乏实事求是的态度，完全从自己的利益和情感需求出发。
学生还不具备相应的
资质客观的进行评教活动。
三．安排评教的时间和范围
四．评教结果反馈与使用
五．参与评教与被评价的主体的特征。
影响高校学生评教“有效性”因素
影响高校学生评教“有效性”因素的探讨【摘要】学生评教是提高高校教学质量的有力手段,本文分析了影响高校学生评教有效性的几个因素,并介绍了相应的措施。
希望能使高校学生评教更加客观有效,不断促进高校教学质量的提高。
【关键词】学生评教;教学质量;有效性学生评教是指学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会对评价对象进行评价的一项活动,是学生对教师课堂教学质量的评价。
学生评教是教学质量评估体系的重要组成部分。
高校的学生评教与教师自评、同行评价、专家评价等共同组成高校内部教学质量评估系统。
高校学生评教的有效性问题是高校教学管理中值得深入探讨的问题之一。
1 高校学生评教的意义目前,关于学生评教的重要性已经得到认可,无论是在国内还是国外,都强调学生参与教师教学质量的评价。
学生是教育的对象和教学过程的亲历者,教师要提高教育效果,必需倾听来自他们的声音,了解他们的想法,并实施有针对性的教育教学措施。
学生评教可以使学校管理层获得真实而全面的信息,作为评价教师的直接依据,这有利于做出更合理、更全面的考核评价。
同时,学生评教也是现代教学中“以学生为中心”尊重学生的体现,给予了学生发表自己意见的平台,交给学生民主监督的权力。
这样可以不断优化教学过程,提高教学质量。
随着教学改革的深入,学生评教的地位与作用将会日益上升。
2 目前高校学生评教存在问题及影响因素2.1 学生评教存在问题学生评教从20世纪80年代末开始纳入我国学校教学管理体系,高校开展学生评教工作对强化学校教学管理、提高教学质量方面起着不可低估的作用。
与此同时,学生评教也存在着很多问题:学生作为评教主体能否对教师的教学效果做出客观、公正的评价;学生评价的结果是否真实反映了教师的实际教学水平;评教指标体系是否科学合理等,这一系列问题直接影响学生评教结果的可靠性。
2.2 评教效果的影响因素2.2.1 评教主体、客体的因素学生评教目的能否得以实现,与师生自身因素的关系很大。
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析高校学生评教作为评价教师教学质量的重要方式，一直受到广泛关注。
评教结果不仅能够帮助学校管理者了解教师的教学情况，也能够提供教师改进教学的参考意见。
高校学生评教的有效性却受到很多因素的影响。
本文将从学生评教的目的、评教方式、学生的参与度等方面进行分析，探讨高校学生评教的有效性影响因素。
评教的目的影响着评教的有效性。
评教的目的在于全面、客观、准确地了解教师的教学情况，以便为教师提供改进教学的建议。
在实际应用中，有些学校或者教师将评教结果仅仅当做一种形式，而忽视了其真正的目的。
在这种情况下，学生评教的有效性就会大打折扣。
学校和教师在开展学生评教时，应该明确评教的目的，让学生意识到他们的评价对教师的教学改进具有重要意义，这样才能最大限度地发挥学生评教的效果。
评教的方式也会影响评教的有效性。
目前，学校常见的评教方式主要有纸质问卷、电子问卷和在线评教等。
不同的评教方式会对学生的评价产生不同的影响。
纸质问卷需要学生填写纸质问卷并交给相关部门，这种方式在一定程度上限制了学生的表达，使得评教结果可能不够客观。
电子问卷和在线评教的方式可以提高评教的匿名性，让学生更加自由地发表观点，使得评教结果更具客观性。
学校可以鼓励并逐渐普及电子问卷和在线评教的方式，以提高学生评教的有效性。
学生的参与度也是影响学生评教有效性的重要因素。
学生对评教的重视程度和积极参与度，将决定评教结果的准确性和客观性。
一些学生可能出于对教师的恶意评价，或者出于对教师的人身攻击而写一些不实的评价，这些都会造成评教结果的失真。
学校可以通过宣传教育和设置奖励机制等方式，提高学生参与评教的积极性，让学生认识到自己的评价对教师的教学改进具有重要意义。
教师的态度和反馈也会影响学生评教的效果。
一些教师可能不太愿意接受学生的评价，或者对学生的评价不屑一顾，这样会降低学生评教的有效性。
教师应该对学生的评价持开放的态度，鼓励学生提出建设性的意见，并且给予学生及时的反馈，让学生感到自己的评价是被重视和采纳的。
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析高校学生评教是一种重要的教学评估方式，能够有效地反映教师的教学质量和学生对教学的认可度。
学生评教的有效性受到多方面因素的影响，包括学生自身因素、教师教学因素、评教工具因素等。
本文将从这些方面进行分析，探讨高校学生评教的有效性影响因素。
一、学生自身因素学生的评教行为受到个人态度、认知水平、教育背景等因素的影响。
学生的个人态度对评教结果有着重要的影响。
一些学生可能对参与评教持消极态度，认为自己的评价不会对教师的教学产生影响，因此敷衍了事或不积极参与评教，从而影响评教的有效性。
学生的认知水平和教育背景也会影响评教结果的准确性和客观性。
一些学生可能由于自身知识水平有限，无法全面准确地评价教师的教学质量，导致评教结果的不真实性。
二、教师教学因素教师的教学水平和教学方法对学生评教的有效性有着直接的影响。
教师的教学水平是评教结果客观性的重要保障。
如果教师的教学水平较高，教学质量好，那么学生的评价也会相对客观准确。
而如果教师的教学水平有限，教学质量较差，学生的评价则可能受到情绪和个人偏见的影响。
教师的教学方法也会影响学生的评教行为。
如果教师的教学方法多样化，能够激发学生的学习兴趣和参与度，那么学生的评价也会更加积极和客观。
三、评教工具因素评教工具的设计和使用对于评教的有效性也具有重要的影响。
评教工具的设计应具有科学性和客观性，能够全面准确地评价教师的教学质量。
如果评教工具设计不科学，评价内容不全面，那么评教结果可能会偏离实际情况，影响评教的有效性。
评教工具的使用也需要得到学生的认可和配合。
如果学生不理解评教工具的使用方法，或者不重视评教的重要性，那么评教的有效性也会大打折扣。
高校学生评教的有效性受到多方面因素的影响，包括学生自身因素、教师教学因素和评教工具因素。
为了提高学生评教的有效性，需要从这些方面入手，制定相应的政策和措施。
学校可以加强对学生的评教意识和重视程度的宣传教育，引导学生主动参与评教，增强评教的客观性和准确性。
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析随着高等教育的不断发展，学生评教已经成为了高校教学质量评估的重要手段之一。
通过学生的评教，高校可以及时了解教学情况，找出存在的问题，为教学改革提供依据。
学生评教的有效性受到了诸多因素的影响，本文将对高校学生评教的有效性影响因素进行深入分析。
一、教师的教学水平教师的教学水平是直接影响学生评教有效性的重要因素之一。
教师的教学水平包括教学内容的设计和安排、教学方法与手段的运用、对学生的反馈及指导等方面。
如果教师的教学水平较高，能够让学生在课堂上获得有效的学习体验，那么学生对其评教的有效性就会大大提高。
相反，如果教师的教学水平较低，学生在课堂上无法获得有效的学习体验，那么评教的有效性就会大打折扣。
二、学生的评价对象学生的评价对象是指学生所评价的对象，可能是具体的教师，也可能是整个课程，甚至是整个学院或学校。
不同的评价对象会对学生评教的有效性造成不同的影响。
如果学生所评价的对象是具体的教师，那么学生的评教结果会更加具体和客观；如果评价对象是整个课程或学院，那么学生的评教结果就会更加全面和综合；而如果评价对象是整个学校，那么学生的评教结果就会更加宏观和抽象。
不同的评价对象会对学生评教的有效性产生不同的影响。
三、评价标准的科学性评价标准的科学性是影响学生评教有效性的关键因素之一。
如果评价标准科学合理，那么学生评教的结果就会更加准确可靠；如果评价标准不够科学合理，那么学生评教的结果就会变得主观和片面。
为了提高学生评教的有效性，高校应该科学制定评价标准，严格执行评价标准，确保学生评教结果的科学性和客观性。
四、评价结果的反馈机制评价结果的反馈机制是影响学生评教有效性的重要因素之一。
如果评价结果得到及时、有效的反馈，教师和学校可以及时了解学生的评教意见及建议，并作出相应的改进措施，那么学生评教的有效性就会得到有效保障。
相反，如果评价结果得不到及时、有效的反馈，教师和学校无法了解学生的评教意见及建议，那么学生评教的有效性就会大打折扣。
高校学生评教机制对教师教学效能的影响研究
高校学生评教机制对教师教学效能的影响研究【摘要】本文通过对高校学生评教机制对教师教学效能的影响进行研究，旨在分析评教机制的概述、影响因素、案例分析以及解决途径。
在研究背景中概述了评教机制的重要性，明确了研究目的和意义。
通过调查和分析，揭示了评教机制对教师教学效能的积极和消极影响，并探讨了影响因素的复杂性。
通过案例分析，阐明了不同情况下评教机制的实际作用，并提出了改进措施。
结论部分评估了当前评教机制的优缺点，并对未来展望提出建议，为完善高校评教机制和提升教师教学效能提供了启示。
通过本文的研究和总结，可以为高校评教机制的改善和教师教学效能的提升提供有益借鉴。
【关键词】高校、学生评教、教师教学效能、影响因素、案例分析、解决途径、评估、展望、研究启示、未来展望1. 引言1.1 研究背景教师教学效能一直是高校教育领域关注的焦点问题。
随着高校教育不断发展，教师的教学效能成为直接影响学生学习质量和教育教学质量的关键因素。
为了提高教师的教学效能，许多高校实施了学生评教机制，通过学生对教师的评价来反馈教学质量，进而促使教师不断优化教学方法和提升教学水平。
学生评教机制在实际应用中也存在一些问题和挑战。
评教结果的真实性和客观性、评价标准的合理性以及评教对教师教学效能的影响等问题成为亟待解决的难题。
有必要对高校学生评教机制对教师教学效能的影响进行深入研究，探讨其优势和不足之处，为进一步完善评教机制提供理论支持和实践指导。
的确立，将为后续研究奠定基础，为促进高校教育教学质量提升提供重要参考依据。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨高校学生评教机制对教师教学效能的影响，通过对该影响进行深入分析和研究，旨在提高教师的教学效能，促进教学质量的提升。
具体而言，本研究旨在：1. 分析高校学生评教机制对教师教学效能的影响机制，探讨其作用途径和影响程度；2. 探讨评教机制中可能存在的问题和局限性，提出改进和解决途径，以进一步提升教师的教学效能；3. 通过案例分析等方法，深入了解实际评教机制对教师的影响情况，为未来改进和完善评教机制提供参考依据；4. 为高校管理部门和教师提供有针对性的建议和措施，以促进教学质量的提升和教师的教学水平的提高。
大学生评教影响因素研究
大学生评教影响因素研究【摘要】本研究通过调查大学生评教行为及相关影响因素，分析教师个人素质对评教的影响以及学生评教工具的设计与改进。
研究发现，教师个人素质在一定程度上影响了学生对其的评价，而评教工具的设计和改进也能影响评教结果的客观性和准确性。
在影响因素综合分析中，本文提出了一些建议，如教师应加强个人素质的提升，同时学校应不断优化评教工具，以提高评教的有效性和参考性。
未来研究可进一步探讨其他可能影响评教结果的因素，以完善大学生评教体系，促进教学质量的提升。
通过本研究，可以为大学教育管理部门提供一定的参考和借鉴。
【关键词】大学生评教、影响因素、调查方法、教师个人素质、学生评教工具、影响因素分析、评教行为、教师评价、学生反馈、综合分析、建议、展望1. 引言1.1 研究背景大学生评教是一种重要的教育质量评价方式，通过学生对教师的教学表现和服务态度进行评价，有助于提高教学质量和促进教师的专业成长。
随着教育发展和信息技术的进步，大学生评教在我国越来越受到重视，成为大学教学管理的重要一环。
目前对于大学生评教影响因素的研究还相对不足，存在着许多疑问和问题。
为了更好地了解大学生评教的影响因素，本研究将针对不同方面进行深入探讨，以期为提高教育质量提供有益建议和参考。
1.2 研究目的的内容如下：本研究的目的是探究大学生评教行为的影响因素，分析教师个人素质对评教的影响，并探讨学生评教工具的设计与改进。
通过此研究，可以更加深入地了解大学生评教的过程和影响因素，为提高教学质量和促进教师教学水平的提升提供数据支持和建议。
通过研究教师个人素质对评教的影响，可以帮助教师更好地了解学生的评价和需求，进而改进自身的教学方式和方法，提高教学质量。
对学生评教工具的设计与改进的研究也将有助于提高评教的有效性和准确性，为学校的教学管理提供科学依据。
希望通过这次研究，可以为大学生评教行为的研究和实践提供一定的帮助和参考。
1.3 研究意义大学生评教是大学教育质量监控和提升的重要手段之一。
四川农业大学学生评教影响因素研究1
四川农业大学学生评教影响因素研究1摘要：评教是当代大学生学习生活中一件普通而经常的事。
本研究通过对四川农业大学学生评教影响因素的调查分析，总结了学生对于评教的看法和建议，以及影响学生评教的因素和现行学生评教制度存在的不足，并在此基础上提出了一些对策建议，便于相关部门全面掌握学校的教学管理工作，强化教学管理，深化教学改革，提高教学管理与决策水平。
关键词：四川农业大学；学生评教；影响因素基金项目：四川农业大学2016年科研兴趣培养项目结题成果。
项目题目：四川农业大学学生评教影响因素分析，项目编号：2016195。
一、学生评教情况自20世纪80年代后期以来，高等教育质量一直受到我国高教界的高度重视，在政府组织的高校教学工作水平评估得到充分发展的同时，高校内部的教学质量保障体系也逐步建立起来[1]。
（一）调查学生情况本次调查从2017年3月至9月，历时半年，以四川农业大学2014级、2015级、2016级三个年级的学生为主要调查对象，涉及雅安、都江堰、温江三个校区。
采用随机抽样的方法，结合当面调查与网络调查，总计选取348个样本。
其中雅安、温江、都江堰三个校区的样本数量分别为102个、121个和125个，其中2016级96人、2015级82人、2014级170人，男生112人，女生236人，自然科学类146人，认为社科类202人。
（二）{查学生评教情况学生评教是一种学生对授课教师的教学过程和教学效果进行评估和判断的活动[2]。
调查发现，18.97%的学生对必修课的评价会更高，3.74%的学生对选修课的评价会更高，而77.3%的学生认为不存在这些情况；9.2%的学生对实验课的评价更高，5.46%的学生对理论课的评价更高，85.34%的学生认为不存在这些情况；7.47%的学生对课时少的课程评价高些，而4.31%的学生对课时高的课程评价高些，88.22%的学生认为不存在这些情况；11.49%的学生对采用卷面考核的课程评价更高，22.99%的学生对采用课程论文考核的课程评价更高，17.53%的学生对采用课程汇报（PPT等）的课程评价更高，47.99%的学生认为不存在这些情况；2.01%的学生对女教师评价高些，1.15%的学生对男教师评价高些，96.84%的学生认为不存在这些情况。
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方 高 校 学 生 评 教 有 效 性 影 响 因 素 调 查 问卷 》 。
图１ 地 方 高 校 学 生 评 教 有 效 性 影 响 因素 结 构
Ｆｉ ｇ ． １ Ｓ ｔ ｒ ｕｃ ｔ ｕｒ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｏｒ ｓ ｏ ｆ ｌ ｏ ｃ ａ ｌ ｕ ｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ’ｅ ｖ ａ ｌ ｕａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ
第 １ ｌ卷
第ｌ ４ 期
淮海工学院学报（ 人文社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｈ ａ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ＆ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
罗 士 美
（ 浙 江农 林 大 学 教 师 教 学 发 展 中 心 ， 浙 江 临 安 ３ ｌ １ ３ ０ ０ ） 摘 要 ： 在 对 浙 江 ４所 高 校 调 查 的 基 础 上 ， 通过 所作 的描 述性 、 相 关性 和主 成分 分析 ， 探 究 了 地 方 高 校 学 生评教 有效性 影 响 因素的作 用 强弱 、 相 互 关 系及 其 作 用 机 制 ， 并从 学 生评教 的指 标 设计 、 数 据 处 理 和 结 果 使 用 等 方 面 提 出 了 改 进 建 议 。 实践 证 明 ， 它有利 于提 升 学生评教 的 有效性 。
＊ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ６ — ２ ８； 修订 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ７ — ０ ９
基金项 目： 浙 江 省 教 育科 学 规 划 项 目 （ Ｓ ＣＧ １ ４ ０ ） 作者简介 ： 罗士美（ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 江西 高 安 人 ， 浙 江 农 林 大 学 教 师教 学 发 展 中 心 助 理 研 究 员 ， 硕 士， 主 要 从 事教 育 管 理 和 教 师 教 学 发展 方
二、 研 究 方 法 与 工 具
（ 一 ）研 究 对 象
本研 究选 择 浙江农 林 大学 、 宁波 大学 、 浙 江 海 洋
学院、 绍 兴 文 理 学 院 等 ４所 高 校 的 在 校 本 科 生 作 为
研究 对 象 。在实 际调 查 中 ， 累计 共 发 放 问 卷 ７ ２ ０份 ， 其 中 回收有 效 问卷 ７ ０ ３份 ， 问卷 回收有 效 率 达 ９ ７ ． ６ ４ 。经 样 本 分析 得 知 ， 性 别 比例 上 ， 男生 占 ３ ５ ． ４ ２ ， 女生 占 ６ ４ ． ５ ８ ； 专业 分 布 上 ， 人文 社科类 占 ３ ２ ． ７ ２ ， 理 工 农 医 占 ４ ６ ． Ｏ ９ ， 其他 占 ２ １ ． １ ９ ； 年级构成上 ， 大一、 大二 、 大三、
Ｖｏ １ ． １ １ Ｎｏ ． １ ４
Ｊ ｕ １ ２ ０１ ３
．
２ ０ １ ３年 ７月
Ｄ（ ） Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ Ｘ． ２ ０ ｌ ３ ． １ ４ ． ０ ３ ０
地 方 高 校 学 生 评 教 有 效 性 影 响 因素 及 其 作 用 机 制 研 究
面的研究 ， （ Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ） ｌ ｓ ｍ＠ １ ２ ６ ． ｅ ｏ ｍ。
大 四学生 分 别 占 ２ ３ ． ３ ３ 、 ２ ９ ． ７ ３ 、 ３ ８ ． ４ １ 和 ８ ． ５ ３ 。
（ 二 ）研 究 基 础 上
， 本 文设 计 了 《 地
“ 学 生评 教 的影 响 因素 及 其 改 进 策 略 ” 进 行 实 证 研
关 键词 ： 地 方 高校 ； 学生评教 ； 影 响 因素 ； 作 用 机 制 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ７ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ Ｘ（ ２ Ｏ １ ３ ） １ ４ － ０ ０ ９ ４ — ０ ５
一
、
问题 的 提 出
究 ’ 。 由 此 可 见 ， 对于“ 学生 评教 有效 性 ” 的实 证研 究 还 比较 欠 缺 ， 因此 ， 现 阶段 我们 开展 “ 学 生 评 教 有 效性 影 响 因素及其 作用 机 制研究 ” ， 意义非 凡 。
教 学 质 量是 学 校 生存 和 发 展 的生 命 线 ， 提 高教 学 质量 的关 键在 于教 师 。学生评 教作 为评 价 教师教 学 效果 的重 要手 段 ， 是 保 障 高 校 教 学 质 量 的 一 项 重 要 举 措 。但 是 ， 近几 年来 ， 随 着 学 生 评 教 工 作 的 深 入 和对评 教 结果 的广 泛 运用 ， 人 们 开 始 对 学 生 评 教 的 可 靠性 与 有效 性产 生 了质 疑 。事 实 上 ， 学 生 评 教 与 教师、 学生、 课程 等 多 重 因 素相 关 联 ， 如 果 忽 略 了 它 们 对 评 教 结 果 的影 响 ， 则 是 不 可 取 的 。据 统 计 ， 近 １ ０年 来 ， 有关“ 学 生 评 教 影 响 因 素 ”的 研 究 共 有 ５ ５ 篇文献 。从研 究 对 象 看 ， 高校有 ４ ７篇 ， 高职校有 ８ 篇， 其 中理论 研 究 ３ ８篇 ， 实 证研 究 １ ７篇 ； 从 研 究 方 法看 ， 研究 者 大 多 是 从 理 论 研 究 的 角 度 切 入 ， 辨 析 “ 学生 评 价 的 目的、 意义 、 可靠 性 、 有 效 性 及 其 影 响 因 素 与改进 策 略， ， ［ ， 少 数是 通过 定 量分 析 的方 式 ， 对