东乡族小学课程资源开发与利用的调查研究董仁忠

2003年1月西北师大学报(社会科学版)
Jan.2003 第40卷第1期Journal of Northwest Normal University (Social Sciences)Vol 40No 1
[收稿日期]2002 09 15
[第一作者简介]李定仁(1935 ),男,湖北武汉人,西北师范大学教授,博士生导师,从事课程与教学论研究
东乡族小学课程资源开发与利用的调查研究
李定仁1
,董仁忠
2
(1.西北师范大学教育科学学院,甘肃兰州 730070; 2.江苏技术师范学院教育系,江苏常州 213000)[摘 要]在充分调查研究的基础上,探讨了东乡族小学课程资源开发与利用的内容和方式,并为少数民族地区中小学课程资源的开发与利用提供了参考的思路与模式。

[关键词]东乡族;小学;课程资源;多元文化
[中图分类号]G 423 07 [文献标识码]A
[文章编号]1001 9162(2003)01 0085 05
课程资源开发与利用问题是在我国基础教育课程改革日益深入的时代背景下提出来的。

为了弥补国家课程的不足,教育部颁布的 基础教育课程改革纲要(试行)!指出,要∀积极开发并合理利用校内各种课程资源#。

东乡族小学课程资源开发与利
用研究正是适应课程改革的时代需要,旨在通过此研究为东乡族及其他少数民族地区中小学课程资源开发与利用提供可供参考的思路与模式。

一
课程资源有广义与狭义之分。

广义的课程资源是指课程开发过程中一切可资利用的、有利于实现教育目的的资源。

狭义的课程资源是指有利于学校课程实施的各种地域性素材。

本研究使用的是狭义的课程资源概念,它是指来自教师、教材之外的各种地域文化资源。

课程资源开发与利用,就是指依照一定的价值准则,对潜在课程资源进行选择、分类、整理,并以一定的方式把它们纳入课程教学活动的过程。

然而,任何课程活动都是为了达到某种目标或实现某种意图,因此目标是课程资源开发与利用必须首先确定的,它为课程资源的开发与利用提供依据和指引方向。

从课程资源开发与利用提出的时代动因来看,一般意义上,课程资源开发与利用的直接目的旨在更有效地达成国家课程各学科课程目标。

同时基于任何课程教学活动的最终目的都旨在实现学生全面发展这一基本认识来看,它还必须满足东乡族儿童的特殊需要。

东乡族小学是指甘肃省东乡族自治县境内的、以东乡族儿童为主体的小学,从实际来看,它涵盖了东乡族自治县境内的
绝大多数的小学。

这里分别从分析国家课程的实施现状以及东乡族儿童的特殊需求入手,探讨课程资源开发与利用对课程目标达成的必要性并以此为东乡族小学课程资源开发与利用方案的设计及其实施提供依据。

从国家课程实施现状来看,就语文和数学两门学科而言,东乡族儿童对数学基本上能适应,数学学科课程目标的达成较好。

正因为如此,本研究不考虑数学学科课程资源的开发与利用问题。

东乡族小学师生普遍感到最困难的是汉语言的教学和学习,语文学科课程目标的达成度很低;同时基于对语文学科重要性的认识,地方教育行政部门、校长以及教师特别关注语言教学。

语言的学习在某种程度上决定了儿童社会化以及学业成败与否,但现行语言课程不能解决这一问题,它是基于所有学生都说汉语并根据汉语的文化背景这一预设而编制的。

东乡族有民族语言而无民族文字是一客观存在。

然而,从课程资源角度看,可以通过开发与利用紧密联系东乡族儿童生活实际的、符合他们知识和经验背景的地域文化资源并以主题单元方式把它们纳入语文课程教学活动,提高他们的汉语言能力。

也因此通过课程资源的开发与利用来提高东乡族儿童汉语言水平,应成为东乡族小学课程资源开发与利用的重点和突破口。

另外,各东乡族小学(特别是中
心完小)
基本上开齐了国家规定要设置的课程,但
实际上只有语文、数学受到重视并正常地开展教学活动;从其他课程各学科实施来看,自然、社会、体育、音乐以及思品等学科则形同虚设,其课时要
么被语文、数学占用,要么供学生自习,要么由教
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师∀照本宣科#。

因此这些学科课程目标的达成度极低。

从课程资源看,各东乡族小学及教师可因地制宜,充分挖掘地域文化教育资源并把它们纳入课程教学活动之中。

制约课程实施的因素固然很多,但从心理学角度看,通过开发与利用地域课程资源可以有助于东乡族儿童发生有意义学习,从而达成各学科课程目标,而且东乡族极为丰富的、形式多样的文化教育资源又为有效地达成这些学科课程目标提供了可能。

东乡族儿童生活在多民族、多文化社会,因此贯彻利用多元文化教育理念,满足东乡族儿童的多元文化需求,应成为东乡族小学课程资源开发与利用的目标。

只有这样,东乡族小学课程资源的开发与利用才真正具有针对性,才能更好地满足东乡族儿童的特殊需要。

要使东乡族小学课程资源开发与利用更好地满足东乡族儿童的多元文化需求,就必须对东乡族儿童心理需求进行评估。

文化是一个复杂的信念和行为系统,每个人都生活在一定的文化之中。

对东乡族儿童而言,他们的信念源自于自己的民族和家庭背景,持续为出生后所有的经验所塑造,家庭的态度、价值、语言和行为大部分被内化,而当他们接触与自身文化有差异的异文化时,他们又会感到迷惑和冲突,因此从教育角度看,教育应该有责任让东乡族儿童去接触、理解、尊重差异。

作为国家课程的补充,课程资源开发与利用活动必须体现东乡族儿童的这一需求,树立多元文化教育理念。

从东乡族青少年儿童的民族心理特点来看,东乡族小学课程开发与利用还应树立如下四个层面的多元文化教育目标:第一,通过让学生了解东乡族的历史和起源,使他们能肯定本民族文化存在的价值,并能通过与其他民族文化的比较,认识本民族文化的消极面,提高他们反省本民族文化的能力;第二,通过让学生公正、全面的获得东乡族的历史成就及贡献,使他们树立民族自豪感,从而自尊、自信,并通过对现实的理性反思及与其他民族相比较,使他们具有振兴本民族的危机意识;第三,消除民族和宗教的偏见,增强各民族间及本民族内派系间相互宽容、尊重和理解;第四,通过提供两性平等的教育,使他们能逐步消除性别歧视和偏见,促进两性相互理解、尊重和合作。

这些目标就是东乡族儿童特殊需求的体现,它们的实现意味着东乡族儿童特殊需求的满足。

多元文化教育理念应是东乡族小学课程资源开发与利用的主导理念之一。

由此看来,东乡族小学课程资源开发与利用的目标确定有其特殊性,它不仅表现在要达成国家课程各学科课程目标,而且表现在要满足东乡族儿童的特殊需要。

它们是东乡族小学课程资源开发与利用的依据。

另外,鉴于东乡族小学严格意义上校本课程开发条件的不成熟,因此把满足东乡族儿童的特殊需要也整合到课程资源开发与利用的目标之中,有其合理性。

二
内容丰富、形式多样的课程资源,是课程资源开发与利用的目标得以实现的重要保证。

围绕目标,以东乡族的地域文化资源为基本出发点,这里从内容的选择范围、具体的学习主题举例、内容的利用方式三个方面对东乡族小学课程资源开发与利用进行探讨。

(一)内容的选择范围
表1 东乡族地域文化资源
领域内容的选择范围
语文
事物名称、人物称谓、俚谚、民间叙事诗、寓
言故事、民间童话、玉斯哈的故事、地名、儿
歌、东乡语等
社会
节日与宗教、清洁卫生、礼尚往来、禁忌、婚
姻家庭、平伙羊肉、∀唐汪精神#与教育、传统
饮食文化、民居文化、服饰文化
历史人物、姓氏、地名探源、古迹、民间故事等
地理
位置、面积、人口、物产、地形、气候、交通、
民族组成及分布等
自然
山川、大夏河、洮河、黄河、刘家峡水库、洮
河冰珠、山脉、本地动物、植物等
体育
跳跎跎、荡秋千、拔腰、摔跤、踢毛牙、打吉
咕杜等
音乐∀花儿#、宴席曲、吹∀咪咪#等
从东乡族的地域文化资源来看,它不仅有古代英雄史诗、传说、故事等丰富的民间文学;妙趣横生的笑话和富有哲理意义的寓言、儿歌、俚谚、传统歌谣、∀花儿#、宴席曲;还有独特的民族风情、影响深远的民族人物以及自然和人文景观等。

面对如此丰富、形式多样的文化教育资源,从课程资源角度看,可从语言文学、社会、历史、地理、自然、传统体育、民间音乐等七个领域加以分类、整理,见表1。

以上仅只是为东乡族小学课程资源开发与利用提供一个粗略的内容参考框架。

它们充分体现了东乡族儿童的年龄特征,体现了课程资源开发与利用
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的目标。

各东乡族小学在实际的校本课程开发过程中应根据各学科及学生的实际需要和学校可资利用的资源等诸多情况加以选择和组织。

(二)具体的学习主题举例
上述每一项内容包括很多组成部分。

各东乡族小学应结合对课程实施现状进行分析,从课程资源角度深入考察地域文化资源,根据需要有针对性地选择、确定具体学习主题。

这里仅以儿歌、人物、洮河冰珠为例,对其潜在教育价值进行分析。

1.儿歌
东乡族儿歌极为丰富。

它们具有很强的艺术生命力,是东乡族小学极有教育价值的、可资利用的课程资源,特别是对低年级学段的东乡族儿童。

东乡族现在流行的儿歌有∀真扎诺#、∀大碗碗#、∀金箍辘带#、∀胡拉哈胡勒#、∀枯拉枯拉#。

前三首是趣味性儿歌;后两首是知识性儿歌。

现以∀真扎诺#为例加以说明,它一问一答,内容带有诙谐、滑稽的意味,现摘其部分内容如下:
房顶上是什么人呀/是真扎诺呀/为什么不下来呀
/下来怕狗咬呀/为什么不打狗呀/打狗没有棍呀/没棍为何不找土块打呀/土块碎得快呀∃∃
东乡族儿童非常喜欢这些东乡语儿歌。

从课程资源角度看,它们可直接作为旨在音乐素质培养的主题单元,纳入音乐学科课程教学活动之中;儿歌作为一种特殊的民族∀语言#,有利于东乡族儿童民族情感的陶冶与养成。

当然也可以对儿歌进行教育学加工,比如用汉语来表现它,培养他们的汉语言能力。

另外,∀胡拉哈胡勒#、∀枯拉枯拉#则是两首知识性儿歌,其内容是一些植物性知识和农活季节性知识,也可以用来进行科学教育,培养东乡族儿童的科学素养。

2.人物
东乡族是一个人才辈出的民族。

东乡族历史上一些有影响的人物至今还在民间广为传说,影响深远。

通过考察,这里共选择了六位影响深远且对东乡族社会历史发展做出重大贡献的民族人物,即清代的妥明、马悟真;近代的马木哥、马和福;当代的刘自伦、白淑珍,见表2。

表2 东乡族著名历史人物简介
学习主题
内容简介
时间民族性别主要事迹
妥明的故事清代东乡男反清斗争领袖
马悟真的故事清代东乡男反清起义首领
马木哥的故事近代东乡男聚众起义,反抗国民党政府
马和福的故事近代东乡男领导成立中国历史上第一个县级回族自治政府
刘自伦的故事当代汉女为东乡族水利事业做出重大贡献,东乡族群众称她为∀水姑娘#白淑珍的故事当代东乡女画家,在绘画事业上取得丰硕成果
他们在不同的时期,为东乡族社会的历史发展做出了重大贡献。

他们的故事在民间广泛传颂,影响深远。

他们中,有东乡族,也有汉族;既有反抗旧社会黑暗统治的古代人物,也有为民族解放而献身的近代民族英雄,还有为当代东乡族社会发展做出重大贡献的建设者;不仅有男性,还有女性。

从课程资源角度看,它们可以编成汉语言学习的文字材料,用来提高东乡族儿童的汉语言水平。

同时通过学习,可以让东乡族儿童理解这些不同历史时期民族人物的事迹、贡献,培养他们的民族自豪感;让东乡族儿童认识到女性以及其他民族也为东乡族的发展做出了极大贡献,最终促进他们性别平等及各民族间相互尊重的态度养成。

3.洮河冰珠
洮河冰珠是一种奇特的自然景观。

东乡人誉称洮河冰珠为∀天下奇观#。

洮河是流经东乡地域的一条黄河支流,每当严冬季节,洮河上就会颗颗冰珠漂流。

它是对学生进行科学教育的极好素材,教师可针对不同年龄层次的儿童设置不同水平的问题,引导他们到现场观察、探究、认识这一自然现象,培养他们学科学、爱科学的情感。

这种资源对洮河沿岸各东乡族小学都是可以利用的。

(三)内容的利用方式
课程资源开发与利用应采取以主题单元为主的方式。

主题单元是指根据各学科课程目标乃至某一教材单元教学目标或是多元文化教育理念并结合对文化教育资源本身特点的考察,把文化教育资源分成若干主题,形成一定的问题、活动系列,一系列主题单元的教学活动就构成了某一学科在某一学段的课程资源开发与利用全过程。

主题单元的设计,要考虑课程资源负载的学习内容本身及其与相关学科的统整问题。

比如,就语文学科而言,考虑到课
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程目标和内容统整,在小学低年级阶段我们可以设置以东乡族∀事物名称#、人物称谓等为主题的学习单元,帮助学生学习和积累汉语词汇;随着学段的增进,可以相应地设置以∀儿歌#、∀谚语#、∀寓言故事#等为主题的学习单元。

主题单元不同于学科课程的教材单元,它应更重视学生的生活经验、兴趣和需要。

不仅如此,主题单元还应有大、中、小之分。

它取决于所选主题涵盖的内容范围,比如,∀地名探源#这一主题单元,可以说是一个大主题单元,它还可以分为一系列中、小主题单元: 1.与元代的∀斡脱#商人有关的地名探源,如卧妥、莫妥等地名; 2.与手工业有关的地名探源,如免古赤(银匠),托木赤(铁匠)等地名; 3.与牧养有关的地名探源,如郭尼光(羊沟),夫格光(牛沟)等等。

此外,主题单元的名称应该明确。

从单元的名称,应该能判断出探讨的是怎样的问题,比如,∀地名探源#这一主题单元如仅以∀地名#来表述,则会产生诸多歧义。

主题单元的编制应克服主观随意性,必须体现如下基本原则:一是课程目标或教育目标导向。

它要求根据课程目标或教育目标的内容选择和组织文化教育资源并据此设计教学活动,比如把东乡族地域的古文化遗址作为课程资源纳入课程活动,那么这一主题单元的设计应更多的体现多元文化教育目标,使学生了解东乡族悠久的历史,增强民族自豪感。

二是学生的生活实际。

它要求选择和组织学生可以经验的、感兴趣的问题作为学习主题。

年级越低,越要关注这一点。

三是学校及其所在地域文化资源实际。

主题单元的设计应以学校可资利用的资源为前提。

此外,主题单元的设计还应考虑到主题学习内容的重要性、应用性等因素。

三
在某种程度上,课程资源开发与利用就是课程开发,因此它必须遵循课程开发的一般原理。

基于东乡族小学课程资源开发与利用的基本理念,借鉴校本课程开发的一般原理及对东乡族小学及其课程资源的调查研究,本研究认为,东乡族小学课程资源开发与利用必须遵循教育资源评估、课程实施分析、学生需求评估、课程资源调查、实施方案设计、方案实施及其评价等程序及策略。

然而由于东乡族小学地处贫困少数民族地区,因此东乡族小学课程资源开发与利用还必须采取如下措施。

(一)聘请课程专家
由学校和教师自主进行课程开发,对地处贫困民族地区的东乡族学校和广大教师而言,它是∀不敢想#(教师语)的新鲜事。

学校行政人员和教师普遍缺乏课程理论素养及课程开发技能。

根本不具备独立进行课程开发的知识和技能,因此,从相关教育科研机构和师范大学聘请课程专家介入课程开发活动就成为东乡族小学顺利开展课程资源开发与利用的重要条件。

同时,课程专家的介入也可促进一批教师的专业成长,从而为后续的课程资源开发与利用活动提供动力支持。

(二)加强教师的培训
教师是课程开发能否成功的关键。

东乡族小学教师不仅课程理论及课程开发技能贫乏,而且师资数量、学历达标以及教育理论素养等方面也存在突出的问题。

截止1999年底,小学教师达标率仅为82%,有200多名小学教师需要学历达标和岗位培训;小学教师缺200名。

在教育管理人员中绝大部分没有经过正规的系统培训,230名小学正副校长中,只有25名校长受过培训,占10 9%。

中小学教师结构也不合理,音乐、体育、美术、自然、社会等学科教师奇缺。

因此对含教育行政人员在内的教师开展多形式的、全方位的培训和培养就成为东乡族教育最迫切的课题。

当然,面对短期内无法改变的现实,东乡族小学不能坐等所有教师的学历达标以及相关知识技能准备完善了之后才进行课程开发,当前情况下,东乡族教育当局可选择师资状况等方面条件较好的学校进行试点,适当抽调其他学校精干教师组成课题组,并对相关教师进行短期课程理论以及课程开发理念、技能的培训。

(三)加大教育投入,改善办学条件
办学条件是课程开发能否成功的重要物质基础。

截止1999底,东乡族小学普遍缺少教学配套用房、生活用房和办公用房,生均校舍不足3平方米,且学校布局不合理。

除义务教育项目学校外,学生的课桌配备率仅为75%,全县尚缺课桌凳3300双人套。

校舍危房面积大,有16个行政村学校危房严重而被迫关门,3900名学生露天上课或辍学。

中小学教学仪器、图书设备缺乏,总体配备率只有15%,生均不足2册,从投入的公用经费来看,教职工月人均办公经费为8元,民办教师则仅为5元,许多学校无力交电费、水费,学生的公杂费、助学金、两免费、教学设备购置费、寄宿制经费等更无法解决。

调查还发现,主要因为经费欠
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缺,学校甚至无力为教师购置教学大纲等必备教学资料,许多教师不熟悉所任教学科的基本要求。

课程改革不仅需要人力而且需要财力、物力以及其他物质条件的支持。

因此,适度加大对东乡族小学的教育投入及改善学校的办学条件是非常必要的。

但鉴于东乡族地方经济极为落后,因此应多渠道筹措办学经费,特别是争取社会各界支持。

(四)争取家长、宗教界人士等社会各界的支持
学生及其家长是学校教育的∀消费者#,他们的满意程度是衡量并影响学校办学水平的一条重要标准。

学校的每项改革理应得到他们的理解与支持。

东乡族群众大多为文盲或半文盲,文化素养很低,对子女的期望基本上走向两个极端,即要么∀能识几个字就行#(大部分经济状况较为困难的家庭的观点);要么∀成绩好,今后能考上大学#(少部分经济状况较好的家庭的观点)。

因此,学校和教师要有高度的责任感向学生深长阐明课程改革的意义,并争取学生家长程度不同地参与到学校课程改革之中。

宗教界人士是东乡族社会一个特殊群体,在东乡族群众中享有极高的威望,他们的认可程度往往决定着社会各界对学校各项工作的支持程度,因此学校的教师应把争取宗教界人士对课程的支持作为首要考虑。

此外,当地的∀花儿#歌手、民间艺人、文化界知名人士等更可以为东乡族小学课程资源开发与利用提供直接支持,是参与实施的重要成员。

(五)形成有利于课程改革的学校文化
课程资源开发与利用作为课程改革的一项重要举措,不仅只是涉及到课程的改变,而且涉及到学校文化重建。

课程开发过程是一个发展学校新文化的过程。

课程改革如果停留在旧的学校文化氛围之中,则不可能取得良好的效果。

当前东乡族学校文化还存在保守、陈旧的一面。

就办学理念而言,∀应试教育#观念根深蒂固,惟分数是从;就教学观而言,教学即讲授、灌输,惟教师是从;就课程观而言,课程即教材,惟教材是从,教师是课程实施者;就学生观而言,学生只是接受教师灌输的∀容器#,没有个体差异和特殊需要。

而且因为诸多客观原因,当前众多东乡族小学中心工作还停留在抓入学率等方面,并没有把提高课程教学质量作为中心任务。

很显然,这种文化是与新一轮课程改革的理念格格不入的。

因此必须加强课程领导,形成全新的、有利于课程改革的文化。

这种新文化应该注重创新,尊重差异,关注生活,亲近自然,多元民主,合作参与。

而要加强课程领导,形成一种好的学校文化,就必须重视对行政人员以及教师的培训,促其转变观念,增强认同,并从制度上保证他们能积极参与到课程改革以及学校文化的重建之中来。

以学校为基地、以教师为主体的课程资源开发与利用活动是一件新事物,是一项关涉诸多方面的系统工程。

它需要学校从外部环境到内部机制都要进行系统的变革。

当然,对东乡族小学而言,从策略的层面看,它还必须贯彻多元文化教育理念并以语文学科课程资源的开发为突破口。

[参考文献]
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究[J].西北师大学报(社会科学版),2002,(3).
An Investigation of the Exploitation and Utilization of
Course Resources in the Dongxiang Nationality Primary Schools
LI Ding ren1,DONG Ren zhong2
(1.College of Educational Science,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070,PRC;
2.Jiangsu Normal College of T echnology,Changzhou,Jiangsu,213000,PRC)
[Abstract]Based on the accurate investigation and study,the article makes an e xploration into the contents and ways of e xploiting and utilizing the course resources in the Dongxiang na tionality primary schools,so as to furnish a train of thought and a pattern in exploiting and utilizing the course resources in primary and middle schools in the areas of the Dongxiangs and other minority nationalities.
[Key w ords]the Dongxiangzu;primary school;course resource;multiculture
(责任编辑 王兆 校对 丁一)
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