让情感在思想政治课中诗意流淌
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标
高中思想政治理论课在培养学生的情感教育和育人目标上具有重要的意义。
情感教育
是培养学生正确的情感态度和情感品质，提高他们的情感素养，使其具备良好的情感品质，形成健全的心理素质的一项重要任务。
而育人目标则是指在教育中立足于导向学生，培养
他们全面发展的人格，使其具备独立思考、自主学习、团结合作、民主参与的素养。
高中思想政治理论课中的情感教育对学生的成长与发展具有重要的影响。
思想政治理
论课教学内容涉及到了国家政治、社会制度、文化传统、民族精神等方面的内容，能够引
导学生树立正确的民主观念、法治意识、社会责任感、爱国情怀等情感品质。
通过思想政
治理论课的教学，可以引导学生正确认识国家政治制度，树立正确的国家意识和民族意识，培养学生对国家的热爱和责任感。
还能够引导学生了解社会现实和国际情况，培养学生的
社会责任感和国际视野。
通过思想政治理论课的教学，可以使学生形成正确的人生观、价
值观，培养积极向上的情感态度，增强学生对生活的热爱和对未来的信心，使他们积极面
对挑战，勇敢追求理想。
让情感引领思想政治课堂
让情感引领思想政治课堂教学过程是师生双边情感交流的过程。
情感是接受教育的基础。
正如伟大导师列宁所说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对于真理的追求”。
可见,情感在教学中何等重要!通过近二十年的教学实践,我认为应把情感贯串于课堂教学的始终。
一、吸引人的开头,以情感人——“引思”“良好的开端是成功的一半”。
一堂课要起好头,一开始就要激发学生的情感兴趣,让他们产生强烈的投入欲。
的确,积极的情感可凭它的巨大吸引力、感染力,让学生产生一种“非听下去不可”的强烈欲望,以激起学生情感的浪花,从而由情入理,有效地启迪学生的思维和智力,提高教学效果。
为此,我采用了几种开头形式:1、歌曲开头一个人的感情除自身内在因素外,在某种程度上也受外部的环境和气氛的影响。
有时一支好歌也可以感染、影响乃至改变一个人的情绪。
威武雄壮的进行曲,可振奋人心,激发激情;抒情优美的轻音乐,可将人带入和平安静的意境中。
例如在高二讲“人生价值”时,我是在“脚印”这首歌曲的播放声中开始的,“……朋友啊想一想,道路应该怎样走?”这歌曲对高二学生来说很有现实意义,一方面回忆已走过的道路,是脚踏实地,一步一个脚印,还是虚度光阴,另一方面展望未来,树立崇高的理想,并为之奋斗。
可以肯定学生这时的心灵定能产生共鸣。
2、故事开头有些课教学目标,只要求学生知道好与坏、对与错、美与丑就行了,不一定讲很深的理论,通过事实证明就可以了,这种课就可以以故事开头。
在《政治生活》中学习“民主制度”一课时,我是这样开头的:“在太平洋上,传说有一个耶普耶普岛,这岛上采取了一种十分奇特的‘民主’方法,即岛上的大事以他们所吹‘金喇叭’的响声高低决定……”于是,把学生的思维带入了一定的情境中。
然后,由此引出他们对民主有关内容的思考。
在讲“自由和纪律”的关系时,我给学生讲了这样一个小故事:有一天,一个英国公民在公园里游玩,不小心掉进了公园中的池塘里,他不会游泳,在水中挣扎着呼喊“救命啊,救命”,虽然池塘边有两个警察走过,但他们视而不见,听而不闻。
初中思想政治中的情感教学
初中思想政治中的情感教学一、引言情感教育是教育的重要组成部分，也是初中思想政治教育的重要内容之一。
情感教育可以促进学生的身心健康发展，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生正确的思想情感态度，具有重要的教育意义。
在初中思想政治课程中，情感教育起着至关重要的作用。
本文将就初中思想政治课程中的情感教育进行探讨，希望能够引起广大教育工作者对情感教育的关注，提高学生的情感素质和综合素质。
二、初中思想政治中的情感教育意义1. 促进学生身心健康发展初中是学生身心发展的关键阶段，情感教育对学生的身心健康发展起着重要的作用。
通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健康的心态和情感，促进学生的全面发展。
2. 帮助学生建立正确的人际关系情感教育不仅可以帮助学生建立正确的人生观和情感态度，还可以帮助学生建立良好的人际关系。
在初中思想政治课程中，通过学习和思考，可以帮助学生更好地理解他人的感受和情感，培养学生的同理心和沟通能力，进而建立良好的人际关系。
3. 培养学生正确的思想情感态度1. 培养学生的自尊与自信在初中思想政治课程中，情感教育应该注重培养学生的自尊与自信。
学生处于青春期的成长阶段，面临着身心变化和自我认知的困惑，需要得到老师和家长的关心和引导。
通过思想政治课程的教育和引导，可以帮助学生树立正确的自尊与自信，培养健康的心理素质和情感品质。
2. 培养学生的同理心与道德情感3. 发展学生的创造力与想象力情感教育还应该注重发展学生的创造力与想象力。
初中思想政治教育不仅要求学生学会理性思考，还要求学生能够发掘自己的潜力，培养学生的创造力和想象力，激发学生对美好生活的向往和追求。
通过情感教育，可以培养学生具有积极向上的心理素质和情感品质。
1. 创设情境，激发学生情感在初中思想政治教学中，可以通过创设情境，激发学生的情感，引发学生的思考和共鸣。
比如可以通过讲故事、观影、游戏等方式，营造氛围，激发学生的兴趣，引导学生积极参与，增强学生的情感体验和感受，使学生在情感上产生共鸣和共情。
情感教学在思想政治课教学中的应用研究的开题报告
情感教学在思想政治课教学中的应用研究的开题报告一、选题背景情感教育作为当今教育界关注的热点之一，认为个体的情感体验和情感表达在教育中有重要的作用，与个体认知、个性特质、道德行为、社交情境等密切相关。
随着社会的发展，人们的情感需要得到更全面的满足，思想政治课是培养社会主义建设者和接班人的重要途径，因此想在思政课中尝试将情感教育引入课堂，探究情感教学在思政课教学中的应用研究已成为当今教育研究的关注点。
二、研究意义思想政治课教学是培养优秀学生的重要途径之一，而情感教学则是思政课教学中重要的组成部分。
将情感教学纳入思政课教学中，有助于学生的情感认知、情感表达能力的提升，从而增强学生的道德意识和价值观念的修养，提高其综合素质。
同时，情感教学还有利于促进师生关系的良好发展，有利于提高课堂积极性和教学效果。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）探究情感教学的内涵与特点，理解情感教育在思想政治课中的重要作用；（2）分析目前情感教学在思政课教学中存在的问题以及解决途径；（3）通过实践研究，在思政课教学中应用情感教育，针对其教育效果进行研究分析。
2. 研究方法（1）文献研究方法：对国内外有关情感教育和思想政治教育的相关文献进行系统梳理和分析研究；（2）实证研究方法：采用实地调查和实验研究等方法，对情感教育在思想政治课教学中的应用情况进行案例分析和概括性统计；（3）比较研究方法：选择一些模范学校进行实地考察和比较分析，研究其思想政治课教学中情感教育的实践和效果。
四、预期成果本研究预期可以在以下几个方面取得一些有意义的成果：（1）明确情感教育在思想政治课教学中的应用价值和作用，探究其基本内容和教学方法；（2）揭示情感教学在思想政治课教学中的实际应用情况和存在的问题，提出相应的对策建议；（3）总结关于情感教育在思想政治课教学中的应用实践经验，为今后的教学改革提供有益借鉴；（4）提高学生的情感认知和表达能力，促进其良好的心理健康发展。
中学思想政治课的情感教学探究
“ 感 ” 一 个 含 义 很 广 泛 而 且 相 当模 糊 的概 情 是
己所 从 事 的职 业 ， 能 会全 深心 地投 人 之 中 ， 能在 才 才
收稿 日期 ：０ ９— ６—１ ２０ ０ ０
顺应时代 的发展 ， 同样 也经历 了深刻 的变革。我们
的教 育 工作 者 ， 须解 放 思 想 、 时俱 进 ， 能再 用 必 与 不
那种老眼光来看 问题 ， 要彻底更新观念。否则就会 被社会淘汰 ， 更不用说成为一名合格教师 了。思想 政治理论必须与时代 同行 ， 必须不断地发展和完善。 这就要求我们 教育工作者时刻 牢记教学研 统一并
罔 ， 而 不 教 则 殆 。 教 而 不 学 则 罔 ， 而 不 教 则 学 ”“ 研 殆 。３’ 学 研 是 紧密 联 系在 一 起 的 ， 开 学 和研 ， 【 ’ 教 Ｊ 抛 整个 教 学 活 动 都 将 成 为 无 水 之 源 ， 将 走 向枯 竭 。 必 在思 想 政治 课 教学 中必须 不 断学 习 ， 不断 钻研 ， 断 不 地 来 完 善对 理论 的理 解 。众所 周 知 ， 时代发 展 、 科技 进 步 ， 别是 电子 时代 的到来 ， 特 使得 各行 各业 都 发 生 了翻 天 覆地 的变 化 。新课 改 中 的思 想政 治课 理 论 为
艰苦 的探 索 中 ， 找到那 份 属于 自己的快 乐 ， 能在 寻 才 成功 的 道路 上 获得 辉煌 。热 爱 中学思 想政 治这 门学 科， 就是 要 把它 当作 自己的 知心朋 友 ， 对它 要充 分 了 解 ， 其 中的原 理 、 对 概念及 其 内容 ， 到心 中有 数 ， 做 融 会 贯通 ， 已知彼 ， 可百 战百 胜 。这样 在课 堂 教学 知 方 中才 能得 心应 手 ， 松 自如 的驾 驭 课 堂 。不 知不 觉 轻 中会发 现 你更 加 喜 欢此 学 科 ， 已成 了你 离 不 开 的 它 挚 友 ， 已把 对它 的情 感投 入 之 中了 ， 种情 感 通过 你 这
关于中学思想政治课教学中的情感教育的思考与探索
关于 中学 思想政治课教 学 中的情感教育 的思 考与探索
张秋 菊
辽 宁省 抚 顺 市 第 二 高 级 中学
辽宁
抚 顺 市 １３０ ０４ １
摘要 ： 素质教育的根本 目标是促进人的全 面发展 ， 如何帮助青 少年 不仅 学会知识 ， 更拥有丰富而 高尚的情怀 ，
这 是 一 个 重要 问题 。 本 文 试 图通过 对 思 想 政 治课 实施 情 感 教 育 的 策略 和 要 求 进 行 分 析 ， 期 达到 这 一 目的 。 以
关键词 ： 中学思想政 治课
一
情感教 育
策略
、
情感教育的基本 内涵
在结 构和排列次序上发 生了变化 ， 也能引起 质变” 这一
那样笨 ， 那我们不就是世界上最不幸 的人吗？这一 幽默 ” 趣 事耐人寻 味 ，对学 生理解深奥 的哲学原理 有明显 的 启发 作用 。 ３ ． 体验生情 。课堂教学 中， 教师要设计实践活动环
种方法 。即教 师在 教学过程 中创设 出生动 、 形象 、 感
人 的具体情境 ， 发学生 的情感 ， 激 调动学生学 习积极性 的一种方 法。 思想政治课教学 中 ， 有两种情境 ， 种是表 面形态 一 上的 ， 即通 常所说 的课堂气氛 。另一种情境是 内在于教 学 内容和教学设 计 中的。即教师 利用现代多媒 体教学 手段 ， 通过声 、 、 、 的综合 运用 ， 光 音 像 辅之 以教 者 的激 情 ，把教学 内容 包含的知识 和道 理最大 限度地 呈现 出 来， 让学生 在一个 富有想 象空 问的情境 中 ， 察 、 体 思考 和 升华 。例 如 ： 在学 习“ 治生活” 政 模块 “ 民代表大会 人 制 度是我国 的根本政治制 度” 这一 内容 时 ， 考虑到这一 内容 比较 抽象 ，我在学 习前先播 放 了一段全 国人 民代 表 大会 上代表们投票选举 国家主席 的录像 片段 ，学生 立 刻被会 场上强烈气氛 和 民主气息感染 ，而且情绪一 下 子调动起来 了 ，感受 到一种选举 时的神圣感和庄严 感。 ‘ ２ 言传情 。 ． 语 教学语言是教师在课堂上为了达到预 定的教学 目的 ， 据规 定的材 料 ， 对特 定 的对 象 ， 依 针 为 完成特定 的教学任 务而采用 的职业性 语言 。教学语 言 的基本要求 ： （） １情感性 。教学语 言的传情要 随着教学 内容 的变 化而变化 ，使之形 成与教学 内容相 吻合 的一条情 感 曲 线， 时高时低 ， 波澜起伏 ， 跌宕有致 。 （） ２ 逻辑性 。它要求思想 政治课教师 的教学语言具 有逻辑力量 ， 能征 服学生 。例如 ， 在讲授“ 哲学生 活” 模 块 中“ 规律 ” 这一概念时 ， 说 ：通过前面 的学习 ， 我 “ 我们 知道 ： 世界是 物质 的 ， 物质 是运 动的 ， 物运 动都 有 自 事 身 的规律 。”教师严 密的推理 ，使 学生牢牢掌握 了物 质——运动——规律三者之 间的内在联系 。 （） ３ 幽默性 。它要紧扣教学 目的， 紧扣教 学内容 ， 具 有启 发性 和教育意 义 。例 如 ： “ 在 哲学 生活 ” 模块 讲授
如何让思想政治课活起来
浅谈如何让思想政治课活起来思想政治课是对学生进行思想政治教育，提高道德品质，培养能力和素质的重要渠道。
但长期以来，由于教学方法传统，教材内容抽象乏味等因素的影响，多数学生有厌学情绪。
教师要想获得好的教学效果，必须进行课堂创新，积极探索新的教学方法，突破以教师说教为主的课堂教学模式，改变单一的“满堂灌”，精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，让思想政治课活起来。
一、重视开场白的运用，激发学生的学习热情，让思想政治课活起来开场白，是一节课的开始，虽仅占几分钟或几句话，但导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
它正如戏曲的引子、影剧的序幕一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的积极性和主动性，同时还起着新旧课程之间的承上启下的作用，因此教师必须重视开场白的运用。
在教学中，我特别注重根据教材内容精心设计导入新课的开场白，如“表演小品”、“讲述故事”、“朗诵诗歌”、“引用名言警句”、“播放乐曲”等。
如在向学生讲授“诚信是金”这一课时，我以“曾子杀猪教子”和“商鞅立木为信”的故事开头，学生在被故事情节所感染的同时，也理解了诚实守信的内涵，这比平铺直叙”什么是诚实守信”更具说服力。
二、运用多媒体教学技术增强教学实效，让思想政治课活起来“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”德国教育家第斯多惠一语道出成功教育的突破口。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。
”作为手握导火线的教师能否点燃这把火，关键是能否找到激发学生的“兴奋点”。
教师可充分利用多媒体技术得天独厚的优势，捕捉“兴奋点”，渗入富有时代气息的教学内容，充实和丰富课堂。
这样就能使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学。
何乐而不为呢？比如：在讲“可持续发展”一课时，展示漫画“举不动”，表明世界人口总数2000年已达60 亿；展示漫画“垃圾包地球”、播放动画“这样就合法了”，表明环境资源遭到严重破坏；再播放实况录像“在中国……”，看人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，从而落实到教学目标：我们必须积极实施可持续发展战略。
思想政治课教学中的情感态度价值观教育_
思想政治课教学中的情感态度价值观教育_思想政治课是一本人文学科，其重要功能之一就是：通过政治课教学，使学生的道德素质、心理素质得到不断提高，能正确处理个人利益、集体利益、国家利益三者之间的关系，能正确对待个人生活道路上的得失成败，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，进而树立科学的世界观、人生观、价值观，形成健全的人格。
比之自然科学学科，思想政治课更直接地承担着塑造学生健康人格的责任，更应该将情感意念、人文精神、道德良知的教育融入到教学当中。
思想政治课教师更应该加强自身的情感体验、师德修养、情感表达能力，加强与学生的情感互动和交流，寓教于情感。
一、中学思想政治课情感态度价值观教育的必要性和重要作用。
（一）情感态度价值观教育是国家教育改革的要求。
《基础教育课程改革纲要》中提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”情感态度价值观教育融入中小学各学科的教学之中成为新课改的重要途径。
《思想政治新课程标准》还明确提出了新课程教学的三维目标，即：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
关注学生的情感、体验、价值观，重视增强学生对自然和社会的责任感成为新课改的重要理念。
对学生情感态度价值观的培养被列入教学目标，这是教育根本目的的回归，体现了对人的生命发展的整体关怀。
（二）情感态度价值观教育是引导学生全面发展的有效途径。
情感态度价值观教育强调以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。
正确的情感态度价值观教育可以促进学生身心的全面发展，使学生具有优秀的品质和良好的社会责任感，促进学生的健康成长和社会的和谐发展。
人的全面发展首先必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个维度目标同时推进的过程，这个过程本身包含着丰富的社会生活知识和一定的生活能力要求。
因此，丰富学生的生活经验，加强情感态度价值观教育，有利于三维教学目标的实现，促进学生的全面发展。
思想政治课情感教学艺术
们 付 出真情 ， 使教 材 中的情和读 者 的情融 为一 体 ，
才能相得 益 彰 ， 能使 教材 中 的情 感 教 材虽然 不像 语文那 样 具有 强烈 的情感 色彩 ， 同样 有取 之不尽 、 但 用之
语言 ， 饱含 情 味 的语 流 ， 潺 流过 学生 的心 田 ， 潺 让
知识、 情愫和思想 ， 自然渗入并积淀在学生的意识
深层， 引导学生很快深入到所描述的意境中去， 一
任 思想感 情 的野 马与其 一道驰 骋 ， 到情理 交融 、 达
以情动 人 、 以情 明理 的 目的 。
作 为政 治教师 ， 要努 力使 自己的语言像 火种 ， 点 燃学 生 的兴趣之 火 ； 石块 ， 像 溅起 学生心灵 港湾
维 、 忆等认 识 机能就 会受 到压 抑 、 记 阻碍 。无论 何 等 抽 象 的思 维 ， 没有情 感都 不能进 行 。课 堂教 学 ， 特别 是 像政 治课 这 样 的课 程 ， 程 本 身没 有 多 少 课
吸引学 生的地 方 ， 应 该 让 教学 过 程 成 为一 个 师 更
不 竭 的情感教 育 资源 ， 只要教师 善 于挖 掘 和发挥 ，
同样可 以使枯 燥 乏味 的政 治课 激情 飞扬 。如经济
生情 感 流动 的过 程 。课 堂里 有 感情 的浪 花 ， 生 师 就 会精 神振奋 ， 特 的感悟 、 有情 味 的语 言就 会 独 别 如 泉 水 叮 咚 ， 汩 流 淌 ， 会 扫 除 课 堂学 习 中疲 汩 就 沓 、 倦 的 阴霾 ， 导学 生 投 入情感 、 入精 力 去 厌 引 投 学 习。简 言之 ， 情 传递 人性 ， 情 散发 热 情 ， 激 激 激
把情感渗透融入到德育教育中
把情感渗透融入到德育教育中摘要：德育教育有助于学生培养健全人格、发展智力，促进学生的道德践行。
而情感又是人生命中最核心的内容。
所以德育教育应该是有情感的教育，以情来触动学生的灵魂，传授给学生智慧，引领学生获得成功、走向幸福。
关键词：德育教育融入情感情感是人生命中最核心的内容，所以，德育教育应该是温馨的、有情感、有魅力的教育。
新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。
因此，注意对学生施以情感教育是教学环节中不可或缺的，关注学生的情感发展也是非常必要的。
在现代社会里，情感教育已经渗透到生活的每一个细节当中。
成功的德育教育所培养的不仅仅是情感丰富的人才，还需要有独立思考的心理倾向、态度端正、富有个性和充满自信，并且具有强烈的社会责任感的创新型人才。
成功的德育教育能促进生活与教育的良性互动，促进人与社会和谐发展。
所以我认为，以情感渗透到德育教育中，让情感德育这种心灵之光，触动学生的心灵，让学生们从心灵理解、领悟，从而指导学生的外显行为。
一、充分认识在新时期这个社会背景下学生的特点随着时代的发展，个人对私利的追求和平等自由权利的尊重越来越显现出来，这必然对人们的思想观念、生活方式、行为方式和人生观、价值观产生重大影响。
带来了许多新变化和矛盾冲突。
面对当前日益冷漠，只懂索取，不懂给予、关爱，只顾眼前，不思将来，缺乏责任的青年一代，要怎样才能施以良好的德育教育呢？二、对学生进行有效的情感德育教育我认为，动之以情，是情感教育过程“晓之以理→动之以情→导之以行→持之以恒”中的重要环节。
马克思曾指出：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。
“由此可以看出情感对人的发展起着重要的作用。
这就要求我们在德育教育中要融入情感。
（1）情感教育要取得成效，教师必须具备良好的职业情感。
让情感的旋律在语文课堂中流淌
让情感的旋律在语文课堂中流淌语文教学，读要重“情”。
这里的“情”字包括情感、情趣、情操。
培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。
“情”是语文的灵魂。
叶圣陶先生曾经说过：“如果读者不能彻底理解语言和文字的意义和味道，他们只能看到带有符号的僵硬符号。
他们如何接近作者的意图？”语言的“情感”不是贴在作品表面的标签，而是包含在作品中的。
语文课堂中，教师注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。
有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中。
一、教师积累情感，引导阅读，丰富学生情感小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。
就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。
“感人心者，莫先乎情。
”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。
课前，教师要认真探究课文的内在情感因素，深刻感受课文所表达的美和情感，在课堂上率先进入国家，投身教学，借助作者的情感营造美好的情感氛围，拨动学生的情感弦，促进学生心中的声音。
实践告诉我们，只有充满感情的课堂，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。
那种处变不惊，对任何事物都无动于衷或感情内敛的教师，在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么文本再强烈的感情，也难以在学生心中引起共鸣。
在课堂开始时，教师应以正确、饱满的情绪阅读课文，并为学生设定情绪基调。
教师有情感模型阅读，能准确传达情感和思想，震撼学生心灵，使他们产生积极的情感体验，引发情感共鸣。
宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。
”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，学生往往乐于接受。
教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导煽情??使学生激起与教学内容一致的情感，丰富学生的思想情感。
思想政治课中情感教育
浅谈思想政治课中的情感教育初中思想品德课程教学要以加强学生思想品德为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,引导学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,把学生培养成有理想、有文化、有纪律的好公民,这离不开对学生的情感教育,因为思想品德课的教学过程既是知识的传授过程,又是开启学生心灵的情感过程。
新的《思想品德课程标准》在情感教育的内容上有了许多新的变化,更加关注生命、生活。
并渗透在各板块内容之中,每一板块内容的成功教学,都离不开情感的调动与激发。
初中阶段是塑造人格的关键时期,人是有感情的动物,初中学生亦是如此,要培养他们具有正确的人生观、世界观、价值观,首先要对他们进行是非观念教育,该爱什么,恨什么,怎么去爱,让他们爱憎分明,是我们思想品德课的主要任务之一。
故此,必须对他们进行一系列情感教育,诸如:珍爱生命、热爱生活、礼貌待人、诚实守信、热情讴歌真善美,努力创造自己有价值的人生。
情感教育贯穿于整个初中思想品德课的所有内容,而作为教学主导者的教师,在教学过程的每一环节中,都要重视情境的创设,氛围的营造,情感的调动与激发,要用自己的热情和真情去设计每一堂课,使每一节课都有创意,让学生学而不厌,每一节课都有全新的感受和收获。
备课是上课的前提。
教师的某一种意见和要求,只有让学生感到是一种真正的关怀和爱护时,学生才会产生对老师的信任感,从而愉快地接受。
因此,在备课的时候,一定要了解学生已有的情感体验,认真分析学生的情感需要,以教材内容为基础选择好情感教育的内容,尤其是身边的学生感兴趣的相关的典型材料,如在讲《调控情绪》一课,我选择了《两只羊》和《两个胃病患者》的故事,学生愉快而深切地感受到了情绪对人的影响,轻而易举地归纳出了不同情绪对人的身心健康的影响。
空洞而深奥的教条化作了有趣而喜爱的故事,激起了学生的情感,学生乐于接受,且印象深刻。
精心设计好教学各环节,是上好一堂课的关键,为了唤起某种情感体验,应运用各种教学手段,尽力创设需要的教学氛围。
初中道德与法治教学中的情感魅力尝试
初中道德与法治教学中的情感魅力尝试湖南省新化县西河镇中心学校周俊辉情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
初中生由于知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
因此，在初中思想政治课的教学中，教师倾注情感的感化、熏陶，定会收到良好的效果。
下面谈谈我在教学实践中的具体做法：一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名农村中学教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
我首先运用了“以情激学法”。
⒈情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，像兄长父母一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。
见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。
此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
这大概就是“亲其师，信其道”吧。
⒉真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。
情感导入法在高中政治课堂教学中的运用
、
一Байду номын сангаас
年 的健 康 成 长 。
在讲 文化生活第七课 《 永恒 的中华 民族 精神》 一课时 ， 让学 生在《 我的 中国心》 的音乐下 ， 看 了天宫神舟 太空交会 对接 成功 ， 我国航天事业再攀 新的高峰 的视频 ， 在激动 、 自
文 理导 航 ２ ０ １ ３ ／ ０ ８
么是 中华 民族精神 、 什 么是爱国主义以及怎样爱 国。重视以 情 动情 ， 营造真情课堂 ， 既彰显 了政治 课的魅力 ， 又引导了 学生 ， 同 时也 深 刻 地 理解 掌 握 了课 本 知 识 。 在讲 第四课《 文化的交流与传 播》 一课时 ， 我播放 了山 东台热播 、 获得各项电视大奖的《 闯关东》 剪辑 ， 让学生用 自 己的眼睛观察生活 ，用 自己的心灵体验 ，用 自己的方式总 结， 用 自己的情感热爱 。我们 的学生本身就是 山东人 ， 祖辈 中也 有 闯关 东 的 ， 这样 在多 彩 的荧 屏 中理 解 了知 识 ， 增 进 了 对 自己省份的情感热爱。 古人云 ： “ 感人心者 ， 莫先乎情 。 ” 在 教学 过程 中， 情感 教育 的渗透有助于学生兴趣 的激 发 ， 学生 也会从 中提体会到积极的情感体验 。当然 ， 让情感参 与提高 政治生态课堂的魅力还需要我们不断的探索 …… 教育学家夸美纽斯说过 ： “ 教 学 是 一 种 教 起 来 使 人 感 到 愉快 的艺术。” 如果说教师动情地讲课会感染学生 ， 那么 ， 教 学的环境气氛也能在一定程度 ｈ 激发学生的情感。直观 、 形 象的教学方法更易被初 中学生接受 ， 所以， 教学 巾可 以用各 种教 学手 段 创 设 情 景 ，让 学 生 的 潜 在 情 感 在 一 定 的 情 景 巾 得 剑 更 充 分 的体 验 和宣 泄 。 例 如 ， 住教学过程 巾， 我 根 据 教 学内容和现实结合 的需要就学生感兴趣的话题和学生 中存 在的问题 ， 组织了形式多样 的学生辩论会 、 演讲会 、 故事会 、 歌 曲欣 赏 、 漫 画 展 评 以及 社 会 调 查 等 活 动 ， 通过 活动 ， 增 强 了学 生 的 参 意识 ，使 学 生 侄 活 动 巾感 受 刮 了政 ’ ？ 厶课教 学 的 乐 趣 与魅 力 ，从 而激 发 了学 生 对 想 政 治 课 的学 和积极性 ， 并且在 活动中 ， 增 长了学生的知识 和才干 ， 又 极 大地提高了学生 自我学 习和 自我教育 的能力 ，有力地促进 了思想政治课的教育教学工作。 三、 提高素养， 导 入情感 教师是课堂教学 的主导 ，教师的综合素养尤其是情感 素养直接决定 了情感能否参 与到政治课堂及参 与的效果如 何。在政治课堂上 ， 如果单纯枯燥地讲政治道理会缺乏吸引 力， 引不起学生 的共鸣 ， 甚至会让学生厌倦政治 。在教学过 程 中进行情感 教育最 根本 的途径 是教 师用爱 心 和真诚感 人、 育情 。如果教师提高综合 素养尤其是情感 素养 ， 在讲政 治道理 的同时辅之 以“ 情” ， 将深厚 的情 感传递 给每一个学 生， 会丰富我们 的政 治课 堂 ， 学生会积极地 内化教学要 求 ， 并 自觉地在现实生 活中践行 ，这必将使政洽 课堂教学更加 充满生命 力。 总之 ， 在思想政治课教 学中 ， 情感教育应贯穿 于教学 的 各个环节中 ， 着力培养学生的健康愉悦情感 ， 引导学生产生 积极 的情感体验 ， 调动学生的学习兴趣和积极性 ， 启 发学 生 发散的思维活动和思想认识觉悟 ，从而达 到情感 与学 习的 共鸣 ， 完成思想政治教学 目标和 目的。
新时代情感赋能思想政治理论课教学的整体性审思
新时代情感赋能思想政治理论课教学的整体性审思作者：刁敏靳玉军来源：《思想政治教育研究》2024年第02期摘要：情感构成赋能思政课教学的重要因素，并以其独特优势为思政课教学提质增效注入了强大能量。
处于新时代的历史方位，以情感赋能思政课教学不仅缘于马克思主义情感观点指导的内在规定，也在于对中国共产党以情育人优良传统的时代赓续，更是基于满足学生情感需求的实践必然。
在考量情感在思政课教学中的多重角色及其相应作用的基础上，可以准确把握情感赋能在以情感塑造完善思政课教学目标、以情感解释破解思政课教学难题、以情感熏染提升思政课教学实效方面的内涵要义。
进而通过形成正确的情感认识、提供豐富的情感素材、运用多元的情感方式以及构建立体的情感场域，推动思政课教学与情感的融合发展，以进一步提高新时代思政课教学质量。
关键词：新时代；情感赋能；思想政治理论课教学DOI：10.15938/ki.iper.2024.02.011中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：１６７２-９７４９（２０24）０2－０077－０7情感是人类精神生活的重要组成部分，“在人类社会发展史中扮演着重要的角色。
”［1］情感也是思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学的重要因素，内嵌于思政课教学各要素和全过程并起着基础性作用。
思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，要达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效果，更好地铸魂育人，不仅要依靠理论说服，也离不开情感赋能。
所谓情感赋能，是指通过情感因素的运用，赋予个体或集体做事的某些能力或能量以提高其做事的效率。
在深入分析思政课教学中情感扮演的目标内容、难题破解维度、重要方法等多重角色及其相应作用的基础上，结合情感赋能的概念界定，将“情感赋能思政课教学”定义为思政课教师利用情感因素赋予的构成力、解释力、感染力等多种力量来提升思政课教学的实效和质量。
党的十八大以来，党中央高度重视思政课建设，不断推进思政课改革创新，倡导思政课“有虚有实、有棱有角、有滋有味、有情有义”［2］，着力把思政课打造成为一门既有理论深度，又有情感温度的灵魂课程。
如何提高初中政治课堂教学效率
如何提高初中政治课堂教学效率摘要：作为一名初中思想政治教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。
思想政治课教师应塑造学生美好的心灵，特别是在初中阶段，思想政治教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，为此，就要求教师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。
思想政治课的改革与素质教育的实施、教学方法的探索与创新、学校德育工作的加强等，都是与教师的才能与素养的提高分不开的。
反思以往，很有必要为此浅谈点滴体会，与大家分享。
关键词：初中政治；课堂效率；高效课堂一、突出学生的主体地位初中政治教材是根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课的；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。
例如在涉及到“文化”这一主题时，教材要求体现学生的爱国意识，于是我让学生先谈谈今天在他们的日常生活中有哪些受外国文化影响的，学生们都很踊跃地发言和讨论，我加以引导，使学生意识到我们中华的传统文化在逐渐缺失，让他们认识到这是一种严重的文化殖民现象防止学生对外国文化一并兼收，从而鼓励学生多学习中国传统文化，传承我们中华文明。
这些都体现了以学生为中心的主体意识。
二、让情感教育贯穿政治课堂教学始终其实，教学过程也是师生情感交流的过程，和谐、友好、融洽的师生关系，能够使学生轻松自由、无忧无虑、无拘无束地学习。
与此同时，也使学生身心得到健康发展。
列宁说：“没有人类的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”因为人的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开展会产生不同的效果。
爽朗、愉悦的心情，会形成兴趣；而烦恼、恐惧的心情会妨碍正常的心理活动。
政治课是一门对学生进行马克思主义基本常识和社会主义思想道德教育的课程，因而，政治课具有双重作用。
让情感贯穿政治课教学过程的始终
让情感贯穿政治课教学过程的始终中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0293-01“一切为了学生的发展”成为新一轮基础教育课程改革的根本宗旨。
它强调我们的教学必须服从并服务于学生的终身发展和终身幸福，并由此出发，去培养对国家和社会有用的人。
这就要求教师务必更新观念，抛弃旧有的”冷面孔”，主动打开”情感”这扇窗，为学生营造更好的”成人”环境。
在初中政治教学中，笔者认为应该在如何用情感导入、掀起高潮、新课结束上狠下功夫，力求让情感贯穿政治课教学过程的始终。
1.对情感的认识情感是指人受到外界刺激而产生的各种心理反应，如喜欢、愤恨、悲哀、恐惧、爱慕、厌恶等。
情感既是接受知识的能量和动力，又是知识转化为能力，内化为信念，外化为行为的转换器和催化剂。
2.情感在初中政治课教学中的意义“以学科本位的传统教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪和情感体验……”据调查，这引起了85%的城市初中生和77%的乡村初中生认为政治课是一门死记硬背的学科，政治课的教学几乎成了”死记硬背”的代名词。
在新形势下，思想政治课要实现其教学目标和任务，要使学生在愉悦中获得真理、完善道德，就不能忽视情感因素。
与课本、挂图、音像和网络等”冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交往。
所以，作为一名政治教师，应该用自己的情感来引发学生固有的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情和信心。
3.让情感贯穿政治课教学过程的始终3.1以情导入，凝神聚气。
”转轴拨弦三两声，未成曲调先有请。
”好的课堂导入如同桥梁，联结着旧课和新知；如同序幕，预示着主题的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
在导入新课时，教师应积极营造一种以情夺心、为之一惊的教学氛围，从而激发学生”我要学”的学习情感。
浅谈诗词教学与思政教育的融合
浅谈诗词教学与思政教育的融合作者：陈妍霞来源：《江西教育C》2021年第02期摘要：古典诗词是我国传统文化的重要组成部分，也是高校通识课、文学欣赏课不可或缺的一部分。
而我国的诗歌一直有诗教的传统和功用，其目的是通过对诗歌的学习起到立德、立身、立言的作用。
这种传统与当今高校教育提倡将思政元素融入各类课程中以达到“立德树人”的目的高度契合。
关键词：“诗教” 思政教育立德树人在各类课程教学中，“立德树人”已成为取得共识的综合教育理念。
孔子言：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。
”诗词作为中国美学精神的重要组成部分，“诗教”与当今时代的价值取向紧密关联，其内核是将人格的塑造与审美联系起来，以达到春风化雨、润物无声的育人效果，与我们所提倡的以人为本的育人理念是契合的。
一、“诗教”与“思教”的理念“诗教”一词最早见于《礼记·经解》之中，孔子曰：“入其国，其教可知也，其为人也，温柔敦厚，诗教也。
”其实质就是以《诗经》为教材的教育活动，通过“诗教”，经世致用，教人“修身齐家治国平天下”，以实现儒家“仁”“礼”的核心目标。
随着文化思想的多元化、新体诗的产生、制度的发达，“诗教”外延到教人学诗、作诗，并探索出一整套通过学诗、写诗来进行启蒙教育和能力训练的卓有成效的方法，使之同时兼备以文字为载体的创造性思维和逻辑概括思维能力。
几千年来，诗歌寄托了我国人民的希望和梦想，具有崇高的地位。
伴随着中华民族的发展，诗和“诗教”对形成中华民族的气质、精神和灵魂有不可替代的重要作用。
现在思政课程主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中，从而潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，其目的是“立德树人”，其理念是协同育人，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代大学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，为社会培养更多“德智体美劳”全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。
眷注心灵陶 冶情操——例谈政治课教学中的陶情艺术
E`a bhg1!&$e f1新课程标准下的思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的。
学科性质决定了思想政治课的课堂教学不能仅仅重视知识的传授，还应关注学生学科核心素养培育，即正确价值观念、必备品格和关键能力的形成。
培养学生树立正确的情感态度价值观对于培育学科核心素养、形成积极健康人格、促进学生全面发展，具有其它教学活动所不能替代的作用。
在《中国高考评价体系》中，“健康情感”更是作为“道德品质和综合素质”的重要指标被写入“核心价值”。
如果说教学是一种艺术，那思想政治课教学则是一种陶情艺术。
笔者从陶冶美好情操开始，探索培养学生积极情感的有效路径。
一、晓之以理，以理煽情用科学的理论武装人是陶冶情操的前提。
然而思想政治课的有些理论是深奥的，甚至有些枯燥和抽象。
如果教师只是照本宣科，采用传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学方法则很难使学生心悦诚服地接受教材中的理论知识。
因此，在进行理论知识教学的时候，教师要特别注意陶情艺术的运用。
例如，在介绍如何树立正确的消费观的相关内容时，教师先阐释了我国仍将长期处于社会主义初级阶段、生产力总体水平还不高，而且发展很不平衡的基本国情，并列举具体数据说明我国贫富差距依然过大、人均ＧＤＰ水平仍相对较低等状况，让学生先从理论角度认清勤俭节约、艰苦奋斗的必要性。
然后，寓情于理，情理交融。
教师不失时机地为学生播放主题为《和你一样———关注失学儿童》的视频短片。
这部短片描述了我国贫困地区一些家贫如洗但眼中充满求知欲望的失学儿童的生活现状。
触目惊心的画面、伤感动情的音乐和感人肺腑的文字，令同学们悄悄地流下了眼泪。
他们在对比、感悟中反思自己平时大手大脚的消费行为，使自己的心灵受到了洗礼，在潜移默化中理解了“勤俭节约，艰苦奋斗”的意义。
２２Copyright©博看网. All Rights Reserved.·Copyright©博看网. All Rights Reserved.学做了铺垫，另一方面使同学们心中荡漾起一种家乡如此美好的温暖情愫。
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民群 众 的热 爱 之 情 ； 通 过 回顾 古 代 中华 文化 的灿 烂 与 辉煌 ， 增 强学 生 的 民 族 自尊 心 、 自信 心和 自豪 感 ， 弘扬 中华 民族 精 神 ， 增 强 爱 国主 义 情 感 。 教 师还 可 以拓 展 教 学 资 源 ， 结合 意境深远 ， 抒 情 饱满， 读 来 令 人 神 往 的 经 典 美 文 对 学 生 进 行 情 感 教
示“ 草根经济 ” 群体在社会发展 中的作用 ， 激发学生对
社 会 弱 势群 体 的关 注 和 尊 重 ， 引导 学 生在 日常 生 活 中
践 行 平 等 的真 谛 ， 维 护社 会 的公 平 正 义 ； 通过 讲 解 “ 人
民群 众 是 历 史 的 创 造 者 ” ， 激 发 学 生 发 自内 心 的 对 人
资源， 挖 掘 情感 内涵 ； 创设 情境 ， 激发 情 感共 鸣 ； 心灵 对话 ， 催 生情 感绽放 ； 践履 躬行 ， 内化情 感体 验 。
—
键圃
情 感教 育 ； 思想 政 治课 堂 ； 德 育
思 想 政治 课 是一 门德 育 课 程 ， 要 充 分发 挥 思 想 政 治课 的育人功能 ， 使 之成 为 抵 达 心 灵 、 发 育 精 神 的 教
射 的后 果 是 止 疼 用 的杜 冷 丁 从 一 天 一 针 到 一 个 小 时
一
的苇草” 认识 自我、 探 索宇宙 的激情。
此外 ， 思 想政治课具 有鲜 明的时效性 ， 教 师 还 可 聚 焦社会热点 、 焦点和亮点 问题 ， 将 其 自然 而 艺 术 地 呈 现 与表 达 出来 ， 以此调 动 学 生情 感 ， 陶 台高 尚 情 操。例如 ， 笔者 曾结 合 “ 中国 游客 疯 抢 日本 马桶 盖 ” 的
３２
界 的 美 ！动 物 中完 善 的典 型 ！ ” 这段文字作 为人的 自
学科教 学
我 认 识 在 哲 学 思 辨领 域 中的 折 射 ， 热 情 洋 溢 地 赞 扬 人
碎 的核 弹 ， 命令 所 有 人都 在 场 外待 命 ； 难 以想 象 ， 核 辐
性， 高 声讴 歌 人 的理 性 ， 充 分 点 燃 了学 生作 为 “ 能 思 想
“ 意 识 的 能动 作 用 ” 时， 笔 者 曾和 学 生一 起 欣 赏 经 典 名
作《 哈姆 雷特 》 的著名 片段 ： “ 人是一个什么样 的杰作
啊 ！人 的 理 性 是 多 么 高 贵 ！人 的 能 力 无 穷 无 尽 ！人
的仪 态 和 举 止 多 么恰 到好 处 ， 令 人 惊 叹 ！人 的 活 动 多 么像 一 个 天 使 ！人 的 洞 察 力 多 么 宛 如 神 明 ！人 是 世
己应 持 的行 为准 则 。 （ 见下图 ）
育， 一定 要诉 诸 情感 。 因 为精神 发 育 是 内在 的 ， 是生 命
内部 的过 程 ， 而 不是 外 在 的知识 输 入 ， 更 不是 外部 行 为 的 强 加和控 制 。学 生只 有 对道 德 知识 的学 习产 生 了相 应 的情 感 体 验 ， 才 能 了解 和 感 悟 这 些知 识 的价 值 与 意 义， 并 将 它 内化 为 自己的行 为 ； 隹则 。 由 此 ， 让 情 感在 思 想政 治 课 中诗 意 流 淌 ， 应 成 为每 一 个 有 责任 感 的政 治 教 师不断 叩 问和追寻 的主题 。
育， 与学 生 一 起 品 味 文 字 的情 感 意 蕴 。 例 如 ， 在 讲 到
应 善用 资源 ， 以 其 知识 学 养 背 后 的情 感 与价 值 观 吸 引 学生 ， 使 学 生 获 得 情感 熏 陶 和 思 想启 迪 。 思 想 政 治 教 材 中蕴含 丰 富 、 典 型 而 且 内 隐 的情 感
内涵 ， 教 师 可 由 浅入 深 ， 从感 受 、 感动、 感悟 、 感 化 四个
层 次 对 学 生 的情 感 进 行 陶 冶 。 教 师要 对 教 材 所 负 载 的情 感 涵 义 有 深 入 的 感 受 、 理解和感动 ， “ 敏 于 发现 与
捕捉 、 善 于 挖 掘 与 主动 建 构 学 科 知 识 中广 泛 蕴含 的具 有情感教育价值 的内容 ” ， 并用语言 、 语调 、 姿 态 语 言
针； 难 以想象 ， 邓 稼 先 躺 在 病 床 上 说 的最 多 的 一 句 了… … ” 。 如 泣 如诉 的小 提 琴 声 配 以教 师声 情 并 茂 的
等 艺 ห้องสมุดไป่ตู้ 性 的教 学 感 动 学 生 ， 使 其 产 生 相 应 的情 感 “ 共 鸣” ， 受 到 思 想 上 的感 悟 、 感情上的陶冶 ， 进 而 受到 感 化， 自觉 地 将 使 课 程 内容 中蕴 含 的德 育 思 想 内化 为 自
作者简 介 ： 成洁 （ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 女， 江苏南通人 ， 中学高级教师 ， 教育硕 士。
思 想 政治 课程 标 准 在 “ 课 程 目标 ” 中提 出 ： 要 使 学 生“ 具有爱国主义、 集体 主 义和 社 会 主 义 思 想情 感 ； 初 步形成正确的世界观、 人 生 观 和价 值 观 。 ” 但 实 际教 学 中， 这 一 目标 或 被 忽 视 、 或 不 能 有 效 达 成 。优 秀 教 师
中小学教 学研 宄２ ０ １ ５ ． １ ０
让情 感在思想政治课 中诗 意流 淌
成 洁
南通 市 第一 中学 ，江 苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ １
摁… 要
一
堂好 的思 想政 治课 应 能拨 动 师 生情 感之 弦、 触及 心 灵 。 为使 情 感在 思想政 治课 中诗 意流 淌 ， 教 师应 该善 用
一
图 台情 维度 的 四个层 次 教 师可结合教材 ， 对教 学内容进行加 工提炼 ， 尽
可 能 地 发掘 隐 匿在 其 深 处 的情 感 因素 ， 从 而使 学 生 在 获 取 知 识 的 同时 产 生 积极 的情 感 体 验 。 例 如 ， 通 过 展
、
善 用资 源 ， 挖 掘情 感 内涵