孩子们快乐的港湾新西兰故事
新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示
新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示一、本文概述本文旨在探讨新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的启示。
新西兰“学习故事”是一种关注儿童个体发展，强调过程性评价和情境性评价的教育方法，它注重记录儿童在学习过程中的表现和发展，为教师和家长提供了全面了解儿童发展的途径。
我国幼儿园贯彻《指南》旨在促进幼儿全面发展，培养具有良好品德、行为习惯和初步生活自理能力的儿童。
通过对新西兰“学习故事”经验的借鉴，可以为我国幼儿园更好地贯彻《指南》提供有益的启示。
本文首先对新西兰“学习故事”的内涵、特点和实践经验进行梳理和分析，然后结合我国幼儿园贯彻《指南》的现状和存在的问题，探讨如何将新西兰“学习故事”经验应用于我国幼儿园教育实践中。
在此基础上，本文提出了一系列具体的建议和措施，以期为我国幼儿园更好地贯彻《指南》提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够为我国幼儿园教育改革提供新的思路和方法，促进幼儿全面、和谐、可持续的发展。
也希望能够引起更多教育工作者和家长的关注和支持，共同推动我国幼儿教育的不断进步和发展。
二、新西兰“学习故事”理念解析新西兰的“学习故事”是一种独特的教育理念，它强调以儿童为中心，关注儿童的个体发展和学习过程。
这一理念的核心在于通过记录和分析儿童在日常生活中的学习经历，来揭示他们的兴趣、能力和潜力。
“学习故事”重视儿童的主动性和自主性，认为儿童是通过与环境的互动来建构自己的知识和经验的。
因此，教育者需要为儿童提供丰富、多样的学习环境，鼓励他们积极参与、探索和发现。
同时，教育者还需要倾听儿童的声音，关注他们的想法和感受，与他们建立积极的互动关系。
在“学习故事”中，评价是一个持续的过程，而不是一次性的活动。
教育者需要观察儿童的行为表现，记录他们的学习故事，分析他们的学习特点和进步。
这种评价方式不仅有助于了解儿童的发展状况，还能为教育者提供有针对性的指导和支持。
走出围墙：新西兰的特色户外教育
展，相关部门分工明确、责任分明。
如同一艘帆船需要各部分共同发挥作用才能顺利航行，户外教育的执行由多个方面共同承担责任，以保障教学开展的质量和安全。
在新西兰，户外教育强调学生的主动参与和主动学习，培养他们的学习兴趣并提升学习能力。
通过户外教育，学生可以在实践中学习知识，加深对学科知识的理解，提升知识的应用能力。
教学内容场景化，培养五大关键能力户外教育作为新西兰基础教育的重要内容，重在加强学生五个方面关键能力的培养，这些能力包括思考（thinking）能力、自我管理（managing self）能力、使用语言与符号和文本（using language, symbols, and texts）的能力、与他人相处（relating to others）的能力、参与和构建（participating and constructing）的能力。
户外教育为学生提供了团队合作的机会，能够培养学生的社交能力和协作能力。
如学生在团队中进行的求生训练，可以促进彼此间的交流合作。
在户外活动中，学生可以学习分工合作、相互支持，培养责任感和团队意识。
户外教育通常会组织学生参与郊游、露营、登山等活动，这些活动有助于增强学生的体质，提高他们的体能水平，培养他们的意志力和毅力，让他们变得更加勇敢和坚韧。
同时，户外教育为学生提供了更加自由和开放的学习环境，学生可以通过观察自然，触摸、感受自然界，培养创造力；通过绘画、写作、摄影等活动，激发艺术和创造潜能。
比如，Colleen Grey是一位二年级的老师，为了让学生理解季节变化，她带领学生参观基督城植物园。
在这里，学生从温度、天气等不同维度对季节变化进行分析，认识季节对人类和动植物的影响。
同时，Colleen老师注重让学生获得有效的学习经验。
例如描述叶子颜色的变化，学习描述声音的词汇，如沙沙声、跺脚声、嘎吱声等，从而丰富学生对于季节的感性认知。
对于Colleen老师来说，更重要的是通过实践性的学习体验引导学生，让学生能够更好地提升对关键领域教育内容的理解。
留学故事：一个独生子女的成长心路
⼀年前的今天，2003年4⽉20⽇，巨⼤的波⾳777飞机把我从空中带到了南半球的岛国——新西兰的地⾯上。
岁⽉匆匆⽽过，回忆起⼀年前北京机场的离别，仿佛还是昨天；那天⼀⾛出奥克兰机场，酷似油画般的蓝天⽩云，仿佛还在眼前。
作者简介 余亭亭，⼥，23岁，北京市⼈，毕业于⾸都医科⼤学，现在新西兰留学。
2000年，作者19岁时，曾以⾃⼰的亲⾝经历著《我把母校告上法庭》⼀书，在社会上引起了很⼤反响。
作为⼀个普通的中国留学⽣，特别是⾝为中国的第⼀代独⽣⼦⼥，她和现在的许多留学⽣⼀样，经历了——娇⽣惯养、飞出国门、寄宿家庭、寂寞想家、过语⾔关、进⼊⼤学、听不懂课、寻找住房、艰苦⽣活、找⼯打⼯、刻苦学习、结交朋友、融⼊社会等⼀系列留学中的必然路程。
并纪录了⾃⼰的亲⾝经历和感受 留学，是⼀个催⼈成熟的⼤课堂 2003年4⽉20⽇，巨⼤的波⾳777飞机把我带到了南半球，岁⽉匆匆⽽过，回忆起⼀年前北京机场的离别，仿佛还是昨天。
那天⼀⾛出奥克兰机场，酷似油画般的蓝天⽩云，仿佛还在眼前。
然⽽⼀转眼，却已经整整⼀年了！ 回想这365天的海外留学⽣活，艰⾟、孤独、选择、挑战、超越……充实着我⽣活的每⼀分钟，真是酸甜苦辣，百味俱全，⽐我在国内任何⼀年都要精彩和难忘。
这⼀年中，我有着许多第⼀次的经历。
第⼀次找⼯，我盲⽬地闯进了酒吧；第⼀次找房，我⽆助地挨家敲门；第⼀次做饭，我⼏乎点着了厨房；第⼀次交⽩卷，我差点⼉收拾⾏李回国…… 第⼀次寄宿在别⼈家、第⼀次⾛进外国课堂、第⼀次有⼈说爱我、第⼀次单独值夜班… 我在留学中，在这许许多多的第⼀次中成熟了，长⼤了。
⼀年中，我有了极⼤的收获——1年读完了2年的课程，并且多半成绩取得了A；我有了难得的⼯作经历——在条件优越的社会福利院打⼯；我找到了⾃⼰温馨的⼩ 屋——学会了独⽴⽣活；我完成了⾃⼰制定的⽬标——让昂贵的学费升值…… 在异国他乡⽣活，在⼀个讲英语的社会上⼤学，决不是⼀件容易的事。
晨会励志小故事
晨会励志小故事晨会励志小故事1跟创办肯德基的老头哈伦德·山德士一样，哈里在80岁之前只是一个普通到有些倒霉的人。
一直到80岁，他整天无所事事地呆在一家俱乐部里跟其他老人聊天时，才觉得自己这辈子过得有点冤。
“我想我还能干点什么。
”哈里拍着自己还很壮实的双腿说道。
恰逢这时，俱乐部的一位女办事员过来跟他搭话，于是他便在她的介绍下加入了部里的一个业余画室，虽然80年来，他从没有动过画笔和颜料。
没想到，来到画室后，哈里竟然很快表现出了他惊人的绘画天赋。
后来，因为太迷恋绘画，81岁的哈里决定参加一个绘画辅导班。
从辅导班“毕业”时，哈里已经是快90岁的老人了。
1977年，洛杉矶一家很有名望的艺术陈列馆正在为一位老人举办画展，主题是：哈里·莱伯曼101岁画展。
原来，这就是那位半路出家的老人哈里的画展，当时，他已经101岁了。
当观众们不解地问起画家为什么这么老了还坚持画画时，哈里笑了：“不要总去想还能活几年，而要想还能做什么。
真正的人生是从你做事的时候而非出生的时候开始的。
”生命是以你所做的事情而不是所度过的光阴来衡量的，因此，请着手去做一些有意义的事情，让你的人生从此开始。
晨会励志小故事2这是一次专门为慈善家准备的舞会，参加者都是些曾经捐出巨款的成功人士。
据说，他们之中，最少的都已经捐过百万元以上了。
灯火辉煌间，某千万富翁正在与新认识的朋友们谈笑。
忽然，他瞥见房间角落处坐着一个沉默不语且无人陪伴的人，于是他端着酒杯走了过去。
“嗨，你好，我的朋友，”富翁向那个人打招呼道，“你也是这次舞会的客人吗？”“是的。
”那个人看他一眼，很礼貌地笑笑答道。
“哦，那我们可以认识一下，请问你是做什么的？”富翁又问。
“我是XX报社的专栏作家。
”那人答道。
“哦？”富翁惊讶地睁大了眼睛，“那你一定非常成功吧？能来参加这个晚会，捐款可是不能少于100万的。
”“我除外，”专栏作家淡淡一笑，“我只捐了5万元。
”“什么？”富翁先是一愣，继而有点鄙视地哈哈大笑了起来，“我还以为你是个成功人士，谁知你只捐了区区5万块钱。
透过新西兰学习故事看学前儿童的教育评价
透过新西兰学习故事看学前儿童的教育评价作者：段昕彤张婷来源：《读书文摘（下半月）》2017年第10期摘要：新西兰学习故事是在新西兰国家早期教育课程的基础上，形成的一种叙事性评价。
本文以学习故事入手，探讨其教育评价体系的建构和发展，以儿童动态的、发展的评价视角支持和提升儿童，总结对我国幼儿发展评价体系所具有的重要启示。
关键词：新西兰早期教育；学习故事；教育评价一、概念界定学习故事是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，通过对儿童在真情实境的生活场景活动中的连续性观察与记录，对儿童的学习与发展做出质性研究和解释性评价。
学习故事关注学习的复杂性和多样性，以生成性的评价方式来促进儿童自身的建构与发展。
学习故事起源于新西兰，以其独特的观察视角、记录方式、评价标准风靡全球，以儿童为主体的能力培养、自我认知和科学评价方式受到了广泛的赞誉，对新西兰学习故事的理解与思考，能够进一步对我国的幼儿学习与发展评价给予启发。
儿童学习评价呈现出儿童学习和发展的情境性、复杂性、多元性和不确定性。
使儿童意识到自己作为一个独立而又有思想的人在社会里的价值和身份，进一步提升自我认同感，为将来的独立生活、勇于探索做好铺垫。
二、基于儿童观的教育评价体系新西兰教育部在发展国家课程的同时，也在积极探索相应的评价模式。
教育部在1995年开启了“在早期教育环境中评价儿童的经验”的项目，并于2001年正式提出以学习故事作为新西兰儿童发展的评价模式，并以国家早期教育课程为基础。
《新西兰早期教育课程框架》颁布之初，新西兰政府就意识到，对儿童的评价方式是该课程框架能否真正在幼教机构中实施的关键。
“为什么评价？评价什么？怎么评价？”新西兰幼教工作者们意识到，“用一根标尺衡量所有人的学习并不公平”，而且不是所有重要的东西都可以量化。
基于新西兰的学习故事是在多元文化的社会背景下，独具特色的课程框架下，评价本身就会有着鲜明的特色。
（一）课程模式与评价体系并驾齐驱新西兰文化传统认为，儿童是有能力的、有自信的学习者和沟通者。
全世界孩子最喜欢的民间故事
新西兰学习故事
新西兰人热情好客，留学生可以通过参加当地人的聚会和活动，结 交当地朋友，了解当地文化和生活方式。
网络社交
现代科技为留学生提供了更多的交友渠道，通过社交媒体和在线群 组等平台，可以结交来自世界各地的朋友。
工作与实习机会
工作许可
留学生如果符合条件，可以申请新西兰的工作许可，从而获得在新 西兰工作的机会。
如何保障自身权益与安全
熟悉学校规章制度
了解学校的规章制度和政策，维护自己的 合法权益。
注意个人财物安全
保管好个人财物，避免在校园内或周边地 区发生财物丢失或被盗事件。
关注安全预警信息
及时关注学校和当地政府发布的安全预警 信息，防范自然灾害和其他化活动
新西兰拥有独特的毛利文化和欧洲移民带来的多元文化，各种节日和庆典活动丰富多样 ，为留学生提供了深入了解当地文化的机会。
体育运动
新西兰是体育运动的热土，留学生可以参加各种流行的体育运动，如橄榄球、板球、滑 雪等，同时还有机会参观世界级的体育赛事。
交友与社交环境
校园生活
新西兰的大学和学院通常提供各种社团和活动，留学生可以参加 各种兴趣小组和社团，结交志同道合的朋友。
实习计划
许多新西兰的大学和学院提供实习计划，留学生可以通过参加实习 计划，获得工作经验和建立职业网络。
就业前景
新西兰的经济发展势头良好，为留学生提供了广泛的就业前景。留 学生可以根据自己的专业和兴趣在新西兰寻找工作机会。
04
留学新西兰的收获
个人成长与独立性
独立生活能力
在新西兰留学期间，学生需要独立处理生活中的各种问题，如租房、购物、烹饪和财务管 理。这种独立生活的能力不仅有助于学生在留学期间更好地适应环境，还能在未来的工作 和生活中发挥重要作用。
新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示
新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示摘要：自2001年新西兰学习故事被提出以后，在新西兰国家各个幼儿园里被广泛实践，有效地帮助幼儿教师开展幼儿教育工作。
近年来，众多国家开始关注新西兰学习故事，我国也对新西兰学习故事展开了一定的研究，希望能吸收新西兰学习故事的精华，以此来促进我国学前教育的发展。
新西兰学习故事是针对幼儿在自然条件下参与活动体现出来的智力和情感等多方面展开的。
本文以幼儿发展评价为切入点，介绍了它的含义和评价过程，以及它在评价方面体现出来的价值。
在对这些内容进行研究之后，提出了新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的几点启示。
启示主要包括儿童观和教育观的正确导向，转变评价理念和方法，将幼儿发展评价与幼儿园活动课程相结合等。
关键词：新西兰学习故事；发展评价；启示幼儿发展评价与幼儿教育质量紧密相联。
然而我国对幼儿发展的评价依然存在诸多问题，在我国大多数的学前教育机构里，教师总是根据自己已有的教育经验来对幼儿进行评价，并且评价关注的是幼儿在学习过程中的那些碎片式的、不能体现环境因素的、与学业相关的技能。
正是因为如此，导致幼儿在智力和情感发展上不协调。
我国的幼儿发展评价只是对幼儿近期表现的数据式、总结式的呈现。
评价停留在表面层次，价值不能得到深入开发与利用。
因此，面对这些已经发现的问题，很有必要对幼儿发展评价做出一定的研究。
新西兰幼儿园采用学习故事作为幼儿发展评价的手段，激发幼儿的好奇心，提高幼儿的自主探索能力，实现幼儿身体、心理等多方面共同发展。
在新西兰幼儿园里，教师通过观察幼儿在自然条件下参与活动表现的言行举止，记录他们在园所的精彩表现。
然后教师与家长、幼儿一起分享、讨论。
最后，教师分析结果来制定幼儿后期的学习计划。
研究通过对新西兰学习故事相关理论的积极探索，以寻求适合我国国情与幼儿教育的理念，促进幼儿的进一步学习和发展，提升学前教育质量。
一、新西兰学习故事的含义新西兰学习故事是由卡尔教授和她的工作团队深入研究后于2001年正式提出。
借助新西兰“学习故事”评价模式培养幼儿的学习品质
专题研甘借助新西兰“学习故事”评价模式培养幼儿的学习品质◎陆晶萍【血】“学习故事”是新西兰学前教育学者玛格丽特•卡尔提出的一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式。
自2013年由新西兰幼教工作者正式介绍给我国幼儿教师开始,短短几年中，“学习故事”的教学方法在我国得到了广泛的关注。
本文在阐述“学习故事”评价模式核心概念的基础上，分析了运用该模式在培养幼儿良好学习品质上的作用，并结合我国学前教育的教学特点，提出了“看”“读”“助”三部曲策略，使师幼成为学习成长共同体。
【关键词】学习故事学习詁质评价模式学习品质是幼儿在学习过程中逐步形成的比较稳定的学习态度、学习习惯和学习方法，具有综合性和稳定性的特征，包括好奇、兴趣、学习动机、专注性、坚持性、创造性和自我调节等，这些对幼儿的成长与发展具有重要影响。
“学习故事”是新西兰学前教育学者玛格丽特•卡尔提出的一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式。
在教育实践过程中，以“学习故事”为载体，能够有效提升教师对幼儿学习品质的观察解读力，进而给予针对性的回应支持，帮助幼儿培养良好的学习态度与习惯，使师幼成为学习成长共同体。
一、“学习故事”的核心概念“学习故事”这个概念性名词最早出现于《Te-Whariki),即新西兰国家幼教课程大纲，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式，也是一种研究方法。
它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。
“学习故事”的结构要素主要有三点。
一是“注意”，指教师对儿童学习过程的观察，记录下来的“WOW”时刻或“魔法时刻”，客观地描述当时情景中儿童所发生的故事，用文本和图片的呈现方式来记录儿童的学习过程。
二是“识别”，指教师对儿童学习过程的分析、评价和反思，分析这个学习片段对某个或某些幼儿的具体意义是什么，把握和认识他们行为背后的兴趣、目的、计划、策略和品质等。
他乡的童年新西兰观后感
他乡的童年新西兰观后感前段时间，我看了一部关于新西兰童年的片子，感触颇多呀！片子里展现的新西兰孩子们的童年，那可真是跟咱熟悉的模式大不一样。
在新西兰，孩子们仿佛生活在一个自由的乐园里。
他们没有被繁重的课业压得喘不过气，也没有被各种条条框框束缚住手脚。
让我印象特别深刻的是，那里的学校教育特别注重实践和体验。
有个场景是一群孩子在老师的带领下去农场，可不是那种走马观花地看看，而是实实在在地参与到农场的日常工作中。
孩子们穿着小小的工作服，有的帮忙给奶牛挤奶，那小手紧紧地握住奶桶，脸上写满了专注和好奇，小脸蛋因为用力而憋得通红。
有的孩子在给小羊羔喂奶，那小羊羔急不可耐地凑过来，弄得孩子们身上沾满了奶渍，可他们却毫不在意，笑得那叫一个灿烂。
还有一幕，是孩子们一起学习木工。
小小的手拿着大大的锤子和锯子，老师在旁边耐心地指导着，告诉他们怎么安全地使用工具，怎么把一块木头变成自己想要的形状。
有个小男孩儿，想要做一把小椅子，他量尺寸的时候特别认真，眼睛紧紧地盯着尺子，嘴里还念念有词。
锯木头的时候，虽然动作有点笨拙，但那股子认真劲儿真是让人忍不住点赞。
最后，当他成功做出那把小椅子时，脸上洋溢的那种自豪和满足，真的让人感动。
说到这儿，我就想起咱们小时候，大多数时间都在教室里坐着，死记硬背那些书本上的知识，实践的机会少得可怜。
对比之下，新西兰的孩子们可真是幸福，他们在动手的过程中学习，不仅学到了知识，还培养了创造力和解决问题的能力。
新西兰的孩子们在户外玩耍的时间也特别多。
不管是在海边、森林还是草地，都能看到他们尽情奔跑嬉戏的身影。
有一次，镜头拍到一群孩子在海边捡贝壳，他们沿着海岸线一路寻找，发现漂亮的贝壳就像找到了宝贝一样，兴奋地大叫。
有个小女孩捡到了一个特别大的贝壳，她举起来给小伙伴们看，眼睛里闪着光。
他们还在沙滩上堆城堡，用小水桶和小铲子，把沙子堆得高高的，再挖上“护城河”，插上小树枝当旗帜。
虽然城堡不怎么精致，但每个孩子都投入了百分百的热情，那场面真是热闹又温馨。
新西兰幼儿学习故事培训
Te Whariki 想要建构的 学习者形象
责任
勇敢 好奇
信任 会玩
坚自 持信
责任
有能力力、 有自信的 学习者和沟通者
识别 这个故事中，伊丽莎白有可能在学习什么呢？
伊丽莎白，你和露西的合作真默契，我非常欣赏你们互相分享想法 和协商的方式。你还是一个令人尊敬的朋友，因为你很清楚地告诉 大家，搭建这座大桥“一开始是露西的主意”。你有没有意识到， 为了搭建这座大桥，你们在一起工作了两个半小时？你们的专注力 太让我惊讶了！ 当你跟我分享你们是如何搭建大桥的时候，你问我：“那个贴在我 们教室墙上的单词怎么念？”我回答：“那个单词是‘合作 （collaboration)’。”于是，你就去告诉露西,你是在跟她合作。你 真的很喜欢这些单词！我想告诉你一个秘密，我也很喜欢它们！
不是培养目标， 身体、心心理和精神健康，
有安全感和归属感，
是成长状态！ 知道他们能为社会做出重要贡献。
你认同“每个孩子子从一一出生生就是有能力力、 有自信的学习者和沟通者”这个观点吗？
四大大教育原理
激发力力量和授权 Empowerment 幼儿儿教育课程激发儿儿童学习和成长的力力量。
整体发展 Holistic Development 幼儿儿教育课程体现了儿儿童学习和成长的整体性。
在学/玩什么？ 怎么学/玩的？
在想什么？为什么想这些？
我还能为伊丽莎白的进一一步学 习创造什么样的机会和可能性？
机会和可能
回应
你们为自己设置的挑战是超乎我想象的。我想，我只需要 等待和观察，并准备着被你们的下一个不同凡响的创意所 震撼！
Carr, M., & Lee, W. (2012) Learning Stories: Constructing Learner Identity in Early Education. London SAGE Publications Limited.
爱丽丝梦游奇境经典故事十篇
爱丽丝靠着姐姐坐在河岸边很久了，由于没有什么事情可做，她开始感到厌倦，她一次又—次地瞧瞧姐姐正在读的那本书，可是书里没有图画，也没有对话，爱丽丝想：“要是一本书里没有图画和对话，那还有什么意思呢？”天热得她非常困，甚至迷糊了，但是爱丽丝还是认真地盘算着，做一只雏菊花环的乐趣，能不能抵得上摘雏菊的麻烦呢？就在这时，突然一只粉红眼睛的白兔，贴着她身边跑过去了。
爱丽丝并没有感到奇怪，甚至于听到兔子自言自语地说：“哦，亲爱的，哦，亲爱的，我太迟了。
”爱丽丝也没有感到离奇，虽然过后，她认为这事应该奇怪，可当时她的确感到很自然，但是兔子竟然从背心口袋里掏出一块怀表看看，然后又匆匆忙忙跑了。
这时，爱丽丝跳了起来，她突然想到：从来没有见过穿着有口袋背心的兔子，更没有见到过兔子还能从口袋里拿出一块表来，她好奇地穿过田野，紧紧地追赶那只兔子，刚好看见兔子跳进了矮树下面的一个大洞。
爱丽丝也紧跟着跳了进去，根本没考虑怎么再出来。
这个兔子洞开始像走廊，笔直地向前，后来就突然向下了，爱丽丝还没有来得及站住，就掉进了—个深井里。
也许是井太深了，也许是她自己感到下沉得太慢，因此，她有足够的时间去东张西望，而且去猜测下一步会发生什么事，首先，她往下看，想知道会掉到什么地方。
但是下面太黑了，什么都看不见，于是，她就看四周的井壁，只见井壁上排满了碗橱和书架，以及挂在钉子上的地图和图画，她从一个架子上拿了一个罐头，罐头上写着“桔子酱”，却是空的，她很失望，她不敢把空罐头扔下去，怕砸着下面的人，因此，在继续往下掉的时候，她就把空罐头放到另一个碗橱里去了。
“好啊，”爱丽丝想，“经过了这次锻炼，我从楼梯上滚下来就不算回事。
家里的人都会说我多么勇敢啊，嘿，就是从屋顶上掉下来也没什么了不起，”——这点倒很可能是真的，屋顶上摔下来，会摔得说不出话的。
掉啊，掉啊，掉啊，难道永远掉不到底了吗？爱丽丝大声说：“我很想知道掉了多少英里了，我一定已经靠近地球中心的一个地方啦！让我想想：这就是说已经掉了大约四千英里了，我想……”（你瞧，爱丽丝在学校里已经学到了一点这类东西，虽然现在不是显示知识的时机，因为没一个人在听她说话，但是这仍然是个很好的练习。
地理科普案例：幼儿园探索世界七大洲的故事
地理科普案例：幼儿园探索世界七大洲的故事世界上共有七大洲，它们分别是亚洲、非洲、欧洲、南极洲、北美洲、南美洲和大洋洲。
对于幼儿来说，了解这些概念可以帮助他们更好地了解世界，从而培养他们对地球的好奇心和探索精神。
在幼儿园里，老师可以通过讲故事、看图片、观看视频等方式，向孩子们介绍世界上七大洲的特点和文化。
以下是一个具体的案例：一天，幼儿园的老师带着孩子们去参观了一个地球仪展览。
在那里，老师向孩子们展示了地球仪，并开始向他们介绍世界上七大洲。
老师首先向孩子们介绍亚洲。
她说亚洲是世界上最大的洲，有着茫茫的大陆和许多古老的文化。
她又拿出了一本书，为孩子们读了一些有关古代中国和印度故事，帮助孩子们更好地了解亚洲。
接着，老师介绍了非洲。
她告诉孩子们非洲是游牧民族、热带雨林、沙漠和野生动物的家园。
她还为孩子们播放了一段有关安哥拉沙漠中野生动物的视频，让孩子们仿佛置身于这片荒凉的土地上。
然后，老师向孩子们介绍了欧洲。
她告诉孩子们欧洲是一个多山的地区，有着许多历史名胜和美食。
她拿出了一张照片，让孩子们看到著名的埃菲尔铁塔和意大利比萨斜塔，孩子们觉得它们看起来真的很高，很有意思。
接着，老师介绍了南极洲。
她告诉孩子们南极洲是世界上最寒冷的大陆，夏天也只有零下几度。
她又拿出了一些有关企鹅和北极熊的照片，让孩子们了解到这些动物是如何适应极端的天气和环境的。
然后，老师向孩子们介绍了北美洲。
她告诉孩子们北美洲是一个多元化的地区，有着不同的语言和文化，还有许多著名的城市和自然景观。
她把孩子们的视线引向了一张照片，让孩子们看到了美国的自由女神像和大峡谷，这也让孩子们多了一个想去旅行的地方。
最后，老师向孩子们介绍了南美洲和大洋洲。
她告诉孩子们南美洲有着热带雨林和美丽的海滩，大洋洲有着澳大利亚和新西兰这样美丽的国家。
她用美丽的照片和视频让孩子们了解到这两个洲的美丽和神秘之处。
这样的故事和活动，可以帮助孩子们更好地了解世界，从而满足他们对地球的好奇心和求知欲。
评价幼儿园区域活动的新尝试——新西兰“学习故事”
评价幼儿园区域活动的新尝试———新西兰“学习故事”费騋闯，侯越（沈阳大学，辽宁沈阳110044）创新探究◆创新◆应用幼儿园区域活动一直以来以其自由、灵活、有效的特点在幼儿园得以广泛开展，并且得到幼儿园孩子、教师、家长的青睐。
一、理论基础幼儿园区域活动，是指教师根据教育目标、幼儿发展水平，有目的地创设活动情景、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
幼儿园区域活动一般有娃娃家、建构区、阅读区、表演区、美工区、科学角等，是幼儿一日生活的重要组成部分。
对于幼儿园区域活动，从园长到幼儿教师都存在一个误区———幼儿园的区域活动是难以评价甚至有一部分人认为不需要评价。
但这种观念是不正确的，虽然幼儿园区域活动最大的特点是幼儿自主、自由地进行活动，对其评价确实具有一定的难度，许多专家也对此进行了探索，但都缺乏一种合适的评价方法。
近年来，新西兰“学习故事”作为一种评价方法进入了我们的视野。
新西兰“学习故事”是2001年由学者卡尔提出来的，是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。
目前在美国、澳大利亚、英国等国家得到广泛应用。
学习故事由注意（对儿童学习的观察〈故事和照片〉）、识别（教师对学习的分析、评价和反思）、回应（教师为支持儿童进一步学习制定的计划）三个部分组成。
这三个部分是层层递进的，注意完成后才可以识别，识别完成后才可以进行回应。
笔者将从这三个角度切入对幼儿园区域活动进行评价，更好地发挥区域活动在幼儿园教育活动中的价值。
二、注意、识别、回应（一）注意：发现魔法时刻“注意”是新西兰“学习故事”的第一步。
新西兰“学习故事”中的“注意”实际上就是教师发现幼儿的“魔法时刻”，也就是幼儿的闪光点、优点。
新西兰“学习故事”作为一种评价方法，它与其他的评价方法最大的不同之处就在于“学习故事”所评价的是幼儿在区域活动中的优点，它的目的是抓住幼儿的优点，然后让这些优点得以发扬。
读新西兰幼儿学习故事的感想
读新西兰幼儿学习故事的感想篇一：发现儿童的力量读后感“教育是一件幸福的事”-----读《发现儿童的力量》有感尊敬的各位领导、老师：下午好！今天我要演讲的内容是“教育是一件幸福的事”首先我先说一说我的选材《发现儿童的力量》这本书。
《发现儿童的力量》是北京市西城区三义里第一幼儿园接受以及探究新西兰早期教育儿童评价体系“学习故事”的过程。
“学习故事”是套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习。
在看到“学习故事”我也产生了疑问：中国的幼儿教育现状和新西兰的不太一样，班里孩子多，老师工作多，教研抓的紧，上级管得严，家长期待高等等问题。
“学习故事”能在中国幼儿园落地生根吗？刘园长首先提出“要让孩子和老师体会到教育是一件幸福的事”，可是我们每天就像设定了程序的机器人，认真遵守着各项规则要求，努力应付着各种检查评比、朝七晚五、身心疲惫，常常为了开放展示而突击环境创设；为了评比检查而加班加点制作······有时候我们不得不打着以“以幼儿发展为本”和“以儿童为主体”的旗号，行“以教师为主导”的教育行为之实。
闲下来我也问自己“我们这样不停忙碌，前进的方向和工作的意义又在哪里？在一日生活中我也发现可以供孩子选择、支配的时间的时间很少，而被老师组织、安排的时间占据高比例。
时间都没有那我们所提倡孩子自主、自由的游戏又从何谈起呢？时间对于老师也同样是很宝贵的，如果老师对于幼儿的观察、发现、记录的时间少了，老师又怎么能深入了解和解读幼儿呢？而我们老师每天都在忙着走一日生活中的常规“流程”，无暇顾及观察儿童。
倾听儿童的心声。
这样真的能够让孩子的游戏自由、自主的发展吗？对于幼儿对于老师，教育的幸福感真的存在吗？我在我们班的美工区里投放了很多“人”形的白纸，并引导幼儿对其进行装饰。
当大家都要装饰完的时候突然有个宝宝大声的说“我想让纸人站起来！”很多宝宝都不服输的表示“我也能让纸人站起来。
新西兰“学习故事”对我国幼儿园课程建设的启示
摘要21世纪以来，新西兰“学习故事”（以下简称学习故事）评价体系在很多国家被借鉴使用，我国幼教领域也开始关注学习故事，希望能够吸收其精华来帮助我国学前教育更好发展。
本文从学习故事入手，引用学习故事的定义，介绍了学习故事基于课程角度的两方面特点即课程目标和课程实施过程，再继续挖掘学习故事的价值如实现课程以儿童文本、课程资源不断扩充，通过分析最后得出学习故事对我国幼儿园课程建设的五点启示，启示包括幼儿为主体角度如生活理念、心智倾向，教师主导角度即教师作为课程建设者，家长参与，课程要以幼儿园实际为背景，课程生成新思路，评价对课程的作用。
关键词：新西兰学习故事；课程建设；启示；幼儿AbstractSince 21st century, New Zealand "Learning Story" (hereinafterreferred to as the Learning story) evaluation system in manycountries are used for reference, China's preschool education is also beginning to focus on learning stories, hoping to absorb its essence to help China's pre-school education better development. Starting from the learning story, referring to the definition of learning story, this paper introduces the two characteristics of learningstory based on curriculum angle, namely curriculum goal and curriculum implementation process, and then continues to excavate the value of learning story such as realizing the curriculum withchildren's text, the curriculum resources are expanding, through the analysis finally obtains the learning story to our country kindergarten curriculum construction Five enlightenment, the revelation includes the child as the main body angle such as the life idea, the mental tendency, the teacher dominant angle namely the teacher as the curriculum builder, the parent participates, The curriculum should take the kindergarten actual as the background, the curriculum builds new mentality, evaluates to the curriculum function. Keywords: the New Zealand Learning Story; courses construction; revelation; children目录TOC \o "1-3" \h \u HYPERLINK \l _Toc8172 摘要 IHYPERLINK \l _Toc2627 Abstract IIHYPERLINK \l _Toc20344 目录 IIIHYPERLINK \l _Toc26654 前言 1HYPERLINK \l _Toc18056 一、新西兰“学习故事” 1HYPERLINK \l _Toc20135 （一）内涵 1HYPERLINK \l _Toc14057 （二）特点 1HYPERLINK \l _Toc31795 1.新西兰“学习故事”中蕴含的课程目标 2 HYPERLINK \l _Toc29263 2.新西兰“学习故事”中贯穿的课程展开过程 3 HYPERLINK \l _Toc15743 二、新西兰“学习故事”的价值 3HYPERLINK \l _Toc5394 （一）实现了课程服务于幼儿 3HYPERLINK \l _Toc24034 （二）实现了教师在课程中的价值 5HYPERLINK \l _Toc25604 （三）实现了课程资源库的不断充实 5HYPERLINK \l _Toc600 三、新西兰“学习故事”对我国幼儿园课程建设的启示 6HYPERLINK \l _Toc24030 （一）课程主体-----幼儿 6HYPERLINK \l _Toc3515 1.生活理念 6HYPERLINK \l _Toc17672 2.活动理念 6HYPERLINK \l _Toc24542 3.关注幼儿心智 7HYPERLINK \l _Toc19672 （二）课程主导者-----教师 8HYPERLINK \l _Toc3688 （三）课程参与者-----家长 9HYPERLINK \l _Toc11633 （四）课程背景-----园所实际情况 10HYPERLINK \l _Toc28063 （五）借鉴新西兰“学习故事”促进我国幼儿园课程不断生成 11HYPERLINK \l _Toc15333 （六）学习新西兰“学习故事”评价理念，促进课程建设 12HYPERLINK \l _Toc12428 结论 13HYPERLINK \l _Toc20571 参考文献 14HYPERLINK \l _Toc25362 谢辞 16前言我国对幼儿教育重视的同时，也伴随着诸多问题的出现，其中有关幼儿园课程的问题有很多。
有意义的动物哲理故事_生动的动物故事
有意义的动物哲理故事_⽣动的动物故事动物故事,对每⼀个⼈有着天⽣的魔⼒。
即便是成⼈,在⼀个课堂情境中,集聚呈现的各种知识信息涌向⼤脑,不免有云遮雾罩之感。
下⾯给⼤家介绍⼀些关于有意义的动物哲理故事,供⼤家参考。
动物哲理故事1袋狼曾经⽣活在澳⼤利亚东南部的塔斯马尼亚⼩岛上的袋狼，是⼀种奇妙的动物：从它的头和⽛来看，它是⼀只狼;然⽽，它的⾝体⼜像⽼虎⼀样有着条纹;此外，它和袋⿏⼀样同是有袋类动物，但它却可以像鬣狗⼀样⽤四条腿奔跑，也可以像袋⿏那样⽤后腿跳跃⾏⾛。
或许由于这“四不像”的特征，它⼜被⼈们称作塔斯马尼亚狼、斑马狼以及塔斯马尼亚虎等等。
袋狼是⼀种凶猛的动物，它的嘴可以张成180度，它常常潜伏在树上，突然跳到猎物背上，喀嚓⼀下咬碎猎物的头。
尽管袋狼如此凶猛，但它却从未攻击过⼈类。
因此，塔斯马尼亚岛上的⼟著⼀直能与它们和平共处。
⼟著们过着相当原始的⽣活，⽤⽯头、贝壳制作⼯具，以野果、袋⿏、草根为⾷，他们和袋狼在这个与世隔绝的⼩岛上已共同⽣活了⼏千年。
随着英国殖民者的到来，这⼀切很快就成了历史。
最先遭受屠杀的，⾃然是岛上的贱民塔斯马尼亚⼟著。
1770年，英国⼈占领塔斯马尼亚岛后不久，凶残的阿瑟总督就对他所统领的殖民者们发布了⼀道命令：活捉⼀名⼟著成⼈奖励5英镑，⼀个孩⼦奖励2英镑。
屠杀令下达后，⼟著⼈⼝迅速从1万骤减到2⼈，然后⼜从2减少到只剩200名⽼弱病残……最后⼀名⼟著是⼀位⼥性，于1876年死去。
她刚刚咽下最后⼀⼝⽓，英国⼈就掏出⼿术⼑，解剖之后把她的⾻骼陈列在澳⼤利亚的霍巴特博物馆。
⼟著灭绝后，袋狼很快⼜成了殖民者的屠杀⽬标。
由于“新主⼈”们伐林开荒，消灭了许多袋狼赖以为⽣的⼩动物，导致袋狼被迫盗⾷⽺和家禽，于是牧场主们就⽤⽕槍、捕机甚⾄毒药来对付它。
更不幸的是，后来当地政府也参与到了对袋狼的猎杀⾏动中：1888年，政府宣布每打死⼀只杀⽺魔袋狼，将获得100马克的奖赏。
在政府的⼤⼒⿎励下，2268只袋狼倒在了猎⼈的槍⼝下。
浅谈游戏故事与空环境游戏 ——游戏故事与空环境游戏之间的异同关系
浅谈游戏故事与空环境游戏——游戏故事与空环境游戏之间的异同关系摘要：游戏故事是在2013年温州市课程变革的大背景下，温州幼教界提出了“玩中学”的研究项目，自主游戏是研究的主要内容。
而“空环境游戏”是目前温州学前教育正在大力推广的一种游戏形式，通过减少环境对幼儿的限制，让幼儿自由的选择游戏主题、游戏材料，进行自主自愿的游戏活动。
游戏故事与空环境游戏倡导的都是让幼儿自主的玩游戏。
那什么是游戏呢？游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最重要的活动，是幼儿最喜欢的活动。
游戏是学前儿童的基本活动，强调游戏对促进幼儿身心发展的意义与价值是无可厚非的，让幼儿在游戏中学习，早已成为人人皆知的幼儿教育的重要原则和信条。
关键字：游戏故事；空环境游戏游戏给人快乐、自由、满足，内部和外部的平静与整个世界的安宁。
老卡尔教育卡尔威特时也用游戏的方式教育儿子。
游戏是动物的本能，所有动物都喜欢游戏。
小猫戏弄老猫的尾巴，小狗和大狗互相咬架，这是为什么呢？根据动物学家的研究，小猫戏弄老猫的尾巴，是为了发展它将来捕捉老鼠的能力；而小狗和老狗互咬也是为了发展它将来能咬死野兽。
显然，动物训练下一代是在游戏中进行的。
游戏更是人在儿童阶段中最纯洁的、最神圣的活动。
随着幼儿教育的发展，游戏的地位与作用得到了广大群众的极大重视和普遍的认可。
近几年来，随着幼教改革的进一步深入，游戏的独特教育价值与地位的特殊性已越来越得到社会各界人士的重视。
陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。
”皮亚杰说：“游戏就是把真实的东西转变为他（儿重）想要的东西，从而使他的自我得到满足。
他重新生活在他所喜欢的生活中，解决了所有的冲突，尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善现实世界。
”孩子在玩耍中会不停地运动，孩子动作能力的发展直接影响着智力的发展。
因为动作能刺激孩子的大脑皮层，使之更加活跃，更加精确地支配孩子的动作。
另外，动作能加快神经纤维随鞘化，这是神经系统成熟的标志之一，更使得神经传导速度加快。
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孩子们在幼儿园永远是快乐的。家长接孩子的时候不像中国的幼儿园家长那样第一句话是先问“今天学了些什么？”，而是“今天开心吗？”。顺便说一下，家长帮孩子选择小学或中学的时候，孩子在那个学校是否会开心会成为重点考虑的因素。家长对于不听话的孩子最严重的威胁就是告诉孩子“再不乖就不送你去幼儿园了。”。立竿见影。
新西兰幼儿园有公立和私立之分，私立幼儿园占多数，相对而言私立幼儿园的硬件条件较好，师资配备比例也较高，幼儿园开放时间长，孩子更开心。
新西兰幼儿园招收幼儿的年龄从几个月至五岁（有些幼儿园招收六个星期的婴儿），费用NZD200左右，有些幼儿园还包午餐，省去家长为孩子准备午餐之苦。由于新西兰政府根据家长的收入对幼儿园学费有很大的补贴，所以这笔费用对家长不会有太大的压力。
新西兰幼儿园规模都不大，一般有孩子30人左右，只分两个班：2周岁（有的是3周岁）以下一个班，5周岁以下一个班。
孩子们在幼儿园只做两件事：吃和玩。刚到幼儿园的第一印象可能会觉得这里的根本就没有什么教育，孩子们就是放鸭子，想干什么就干什么，但实际上并非如此。老师们会安排许多游戏场景，比如一个老师负责一个橡皮泥场景，一个老师负责一个沙坑，还有一个老师会布置一个画板等等。孩子们可以自由选择自己感兴趣的活动，等到某活动比如橡皮泥没有人玩了，这个老师可能又拿起吉他，做在沙发上唱起儿歌，这是有会有一下孩子跑过来唱歌了。这就是孩子为主体的教育。
每个孩子会有一个主要老师，负责对孩子进行观察、进行合适的教育指导。每个星期老师就会将孩子在这周的一点一滴通过文字和图片的形式记录下来，每个学期老师会给家长一个厚厚的大本子，上面记录了孩子的成长过程。
虽然孩子的活动是自由的，但老师非常重视孩子的言行举止，尤其注重对孩子礼貌的培养。当在孩子还在摇篮里，老师给孩子换尿布时，若弄的孩子不舒服，老师会不停的“Sorry”；孩子大些时，给孩子一块饼干就会要求孩子说“Thanks”（哪怕说的含糊不清），若孩子说了就会得到积极的表扬。最后令到孩子对说“Sorry、Thanks”已经成了条件反射。（在新西兰，你会发现这里的人一天说50遍“SORRY”、70遍“THANKS”真的不足为奇）
如果有孩子要转到其他幼儿园或到了5岁年龄要上小学去了，幼儿园还会开一个隆重的欢送会，那天这个孩子会象公主（皇帝）一样被大家簇绒着，又是拥抱又是唱歌，足以让在场家长感动的落泪。
4岁的时候，幼儿园对孩子的教育主要偏重为上学做准备。在独立性、自立性、团队合作等方面加强培养。
Байду номын сангаас
新西兰很重视孩子的生日。隆重但并不浪费。3岁孩子的生日家长都会请一帮孩子的好朋友到家里开一个热闹的Party。来的小朋友每人都会带一个小礼物（也就是几块钱的东西，十元以上的已经是重礼了）和一张贺卡，主人会为每个来参加Party的小朋友准备一个小礼物袋（不超过5元的糖果玩具之类），再准备一些自家做的饼干、蛋糕之类的点心，可能就算午饭了。家长们可以在一起聊聊天，或自己出去办事，说好时间到时候来接孩子就行了。过生日的孩子家长还会准备一个蛋糕送到幼儿园与其他孩子分享这个快乐。当然，幼儿园的老师会帮你操办这个Party，让孩子在快乐中期盼另一个生日的到来。