斯坦福英语混元教学模式在五年高职的应用
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①近年来，随着信息技术的迅猛发展，新一代的教学方式也随之涌现。
BYOD（Bring Your Own Device）混合式教学，即学生携带自己的电子设备参与课堂学习和教学活动，在高职英语教学中逐渐受到广泛关注和应用。
本文将从BYOD混合式教学的定义、特点以及在高职英语教学中的应用等方面进行探讨，以期为高职院校的英语教学改革提供一些新的思路和方法。
一、BYOD混合式教学的定义和特点BYOD混合式教学，是指学生自带电子设备（如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等）参与课堂学习和教学活动的一种教学模式。
在这种教学模式下，学生可以根据教师的指导和安排，利用自己的电子设备进行学习和任务完成。
教师也可以通过这些电子设备进行课堂教学、资源分享、作业布置等教学活动。
BYOD混合式教学有以下几个特点：1. 学生参与度高。
学生可以通过自己的电子设备进行课堂学习和教学活动，从而提高了课堂参与度和积极性。
2. 教学资源丰富。
学生可以通过互联网获取丰富的教学资源，包括课堂资料、学习工具、外语学习网站等，从而提高了学习的有效性和自主性。
3. 灵活性和个性化。
学生可以根据自己的学习节奏和兴趣利用电子设备进行学习，实现了教学的个性化和差异化。
BYOD混合式教学是一种融合了传统教学和现代信息技术的教学模式，具有较强的灵活性和实用性。
在高职英语教学中，采用BYOD混合式教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果和教学质量。
二、BYOD混合式教学在高职英语教学中的应用1. 提倡学生自主学习BYOD混合式教学在高职英语教学中可以提倡学生自主学习。
学生可以利用电子设备进行课外自主学习，包括听力练习、阅读练习、写作训练等。
通过互联网和学习工具的应用，学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习，从而提高学习的针对性和有效性。
教师可以根据学生的学习情况进行指导和辅导，帮助学生解决学习中的问题和困难。
PBL在五年制高职英语教学中的应用与反思
PBL在五年制高职英语教学中的应用与反思李昕白（苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏苏州215104）摘要：该文在简单介绍PBL理论后介绍了PBL教学模式应用于五年制高职英语教学的三个案例及反思。
关键词：PBL教学模式；五年制高职英语教学；应用与反思中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)11-0088-021PBL与外语教学PBL，Problem-based Learning的简称，翻译成“问题式学习”或“基于问题的学习”。
(连莲，2013)最早由美国精神病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster University创立，用于医学教育，之后在其他领域应用，现在已成为国际上较流行的教学方法，对每个领域都有一定程度的影响。
（王楠，2017）普遍认为PBL的理论基础是建构主义学习理论。
建构主义强调学习是学习者主动获取知识的过程，是学习者在一定的社会环境中，对外部信息进行主动选择、加工、重构而完成意义构建的过程。
PBL是一种以学习者为中心的学习方法，强调把学习置于真实的、复杂的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力，构建知识。
(Barrows, 1980)我国从20世纪90年代开始关注PBL理论，并将其结合到外语教学的相关研究中去。
(支永碧，2009)PBL方法在英语课堂中的组织一般遵循以下步骤：教师提出问题→学生分组学习→课堂讨论展示→课堂教学评估。
普遍认为应用PBL模式指导基础英语教学实践起到了很好的示范作用：PBL教学模式能开阔学生视野，激发学习兴趣，加大语言输入和输出，有效降低学生学习焦虑，培养提高学生自主性学习能力和小组竞争合作精神，锻炼学生的创造力和批判思维能力，弥补传统基础英语教学模式的弊端（支永碧，2009）。
2PBL在五年制高职英语教学中的应用2.1PBL体现《江苏省五年制高职英语课程标准》的要求《江苏省五年制高职英语课程标准》明确着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力以及用英语分析和解决问题的能力；强调教学中遵循学生“主体性原则”和英语“应用性原则”；提倡开展合作学习、自主学习、模拟场景和思维训练的教学活动。
Stanford 方案
Stanford 方案【Stanford 方案】Stanford 方案是由斯坦福大学提出和实施的一套教育改革计划。
该方案以培养学生创造性思维、全面发展和独立思考能力为目标，通过创新的课程设置、教学方法和评估体系，致力于提高学生的学习成果和综合素质。
一、多元化课程设置Stanford 方案强调课程的多样性和个性化，旨在满足学生的兴趣和学习需求。
学生可以根据自身的兴趣和目标选择不同的学科和专业课程。
除了基础学科，课程设置也包括艺术、人文科学、社会科学等领域。
同时，学校还鼓励学生在不同学科之间进行交叉学习，培养综合能力和跨学科思维。
二、项目式学习Stanford 方案倡导项目式学习，通过实践、合作和解决实际问题的方式培养学生的创造性思维和动手能力。
学生在课程中会有各种实践项目和小组合作任务，可以培养解决问题的能力和团队合作精神。
这种学习方式远离传统的死记硬背和单一的考试评估，更加注重培养综合素质和实际应用能力。
三、创新的教学方法Stanford 方案采用了一系列创新的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师采用启发式教学法，通过提问、讨论和案例分析激发学生思考，引导他们自主探索和构建知识。
同时，学校还鼓励学生参与实验室研究和科研项目，培养科学研究和创新能力。
四、全面评估体系Stanford 方案摒弃了传统的单一考试评估方式，采用全面评估体系来评价学生的学习成果。
除了考试成绩外，评估还包括项目作品、团队合作、学术报告等多个方面。
通过综合评估，学校可以更全面地了解学生的实际能力和潜力，为他们提供更有针对性的发展计划和指导。
五、国际化交流和合作Stanford 方案注重培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
学校积极推动国际交流项目和学术合作，鼓励学生参与海外实习、研究项目和交换留学等活动。
通过与国外学生和学者的互动交流，学生不仅能够增长见识，还可以培养世界主义和全球领导力。
总之，Stanford 方案以发展学生的综合素质和创造性思维为目标，通过多元化课程设置、项目式学习、创新的教学方法和全面评估体系等手段，为学生成长和发展提供了广阔的平台和机会。
五年制学前教育专业英语教学中多模态教学模式的应用文档
Title: Application of Multimodal Teaching Mode in a Five-Year Pre-school Education English Teaching System1. IntroductionMultimodal teaching mode refers to the use of multiple sensory channels, such as visual, auditory, and tactile, to present information and facilitate learning. In the context of a five-year pre-school education English teaching system, the application of multimodal teaching mode can greatly enhance the effectiveness of language acquisition and improve students' overall learning experience. This document will discuss the various aspects of implementing a multimodal teaching mode in a five-year pre-school education English teaching system,including its benefits, approaches, and suggested activities.2. Benefits of Multimodal Teaching Mode2.2 Increased Engagement: Multimodal teaching mode promotes active participation and engagement among students, as it offers them various opportunities to interact with the learning material.2.3 Improved Memory Retention: Utilizing different sensory channels stimulates memory consolidation, leading to better retention and recall of learned information.2.4 Inclusive Learning: Multimodal teaching mode caters to individual learning styles, ensuring that students with diverse learning preferences can all benefit from the teaching approach.3. Approaches to Implement Multimodal Teaching Mode3.2 Auditory Approach: Incorporate songs, chants, and rhymes to reinforce language learning. For instance, teach basic English greetings through a catchy song.3.3 Tactile Approach: Utilize hands-on activities and manipulatives to engage students physically while learning. For instance, provide playdough or letter blocks for children to shape and form letters.3.4 Digital Approach: Utilize interactive digital resources such as educational apps and websites to provide a multisensory learning experience.4. Sample Activities for Multimodal Teaching Mode4.2 Sing-along Sessions: Incorporate songs and rhymes with corresponding gestures into the English lesson to enhance auditory learning and improve pronunciation.4.3 Sensory Games: Conduct sensory-based games, such as "Guess the Object," where students touch and feel different objects concealed in a box to reinforce vocabulary acquisition and sensory perception.4.4 Digital Interactive Exercises: Utilize educational appsor interactive websites to provide a digital learning experience, engaging students in a multimodal way.5. ConclusionIncorporating a multimodal teaching mode in a five-year pre-school education English teaching system offers numerousbenefits and facilitates effective language acquisition. By utilizing various sensory channels, students are provided with a holistic learning experience that enhances their overall understanding, engagement, and memory retention. Educatorsshould embrace multimodal teaching approaches and actively incorporate them into their English lessons to create a vibrant and effective learning environment.。
“斯坦福英语”多元化教学模式的应用研究
生 的发 音 ， 不但 减轻 了教师 的压 力 ， 也帮助 学 生及 时 纠正语 音 学习 中 出现 的错 误 。 Ｔ Ｌ Ｅ Ｍ Ｒ 动 课 程 带 来 了适 合 高 职 学 生 ＥＬ Ｍ ＯＥ互 的大 学 英 语 教学 内容 和 好 的预期 效果 。 收
域 的高 等应 用 型专 门人 才 。高职 英语课 程 的 目的不 仅应 打 好语 言基 础 ， 更要 注重 培养 实 际使用 的技 能 ， 特 别是 使用 英语 处 理 日常和涉 外 业务 活动 的 能力 。 ”
所 以， 大学 英 语 教 学 的最 终 目的是 培养 学 生 学 习英 语 的综 合应 用 能 力 ， 语 言 学 习作 为 一项 技 能 。虽 把 然 大 学 英语 教 学 多 年 来一 直 在 进行 教 改 ， 是 传 统 但 的教 学观念 和 教 学方法 影 响 了改革 的成 效 。从整 体 上 看 ， 生学 习英 语 时间 的投入 与产 出不 对称 ， 言 学 语 运 用 的 能力与 教 学 的实际投 入 依然 存在着 很 大 的差 异 ； 师 的教 学 内容 依然 过 多 地重 视 语 言 知识 的传 教 授 ， 且 多媒体 教 学并没 有得 到充 分 的开发 和利 用 。 并 《 学英语 课 程教 学要 求》 大 明确 指 出： 鉴 于我 国 “ 高校 大 学生人 数迅 速 增长 和可 利用 教育 资源 的相 对
进行， 师生之 间可 以进 行 充分 的交 流 ； 学生 能够 根据 自己的 需要 自主 安排 学 习时 间和 地 点 ， 教 学 大 纲 在 规 定 的 范 围 内 自由选 择 丰 富 的 学 习 内容 ， 自行 安排 学 习计 划 ， 时提 出学 习中 的 问题 并 能及 时得 到解 随
浅谈五年制高职英语教学的课堂创新
- 82 -校园英语 /职业教育浅谈五年制高职英语教学的课堂创新江苏省昆山开放大学/徐静【摘要】语言不同于其他学科的学习，所有的的语言都是从“听”到“说”。
从“读”到“写”。
而如何正在这种教学方式下加以创新，正是我们所要进行深刻研究分析的。
因为，一个课堂的教学模式是否足够具有创新精神，是否足够新颖悦人，是学生能否很好的学习并吸收理解的一大关键。
本文以五年制高职为例，就当今英语课堂创新问题进行探讨，找到英语课堂教学的问题，并提出一些足够好的创新模式，以便读者借鉴。
【关键词】英语教学 课堂创新一、五年制高职的英语课堂教学1.五年制高职英语课堂教学创新的必要性。
随着教育政策的变化，近年来，高职院校不断扩招，教学规模不断大，对英语教学的要求也日益提高。
对于五年制高职来说，更是要紧跟国际趋势，在英语教学这方面更要注重教学质量与教学结果。
所以，对于五年制高职，其对英语教学的有效性的落实就要更加明确与笃定。
而要提高这种有效性，就得对老师和学生进行严格的要求。
从课堂设计到课堂教学，乃至课堂环境，都得需要教师改进以吸引学生的注意力。
如何提高课堂教学创新模式，是我们要研究的主要问题。
2.五年制高职英语课堂现存的问题。
(1)错误的教学方式。
中国自古以来就摆脱不了应试教育的问题，虽然已得到很多的修正以及完善，而应试教育的观点还一直扎根在人们的思想中。
教学课堂忽略了教学的主体不仅只有教师，还有学生这一极具主观性的因素。
在大多数英语课堂教学上，大多数时间都是老师不停的在讲述各种语法知识与技巧，忽略了学生的主观能动性，使得学生对于英语的学习只是停留在书面层次上，并没有真正做到活学活用。
(2)师资力量薄弱。
很多高职院校的英语老师都有不容小觑的学历背景，自己的英语水平也都处于中上水平。
但是在这些实力不错的教师团队中，都存在一个相同的问题。
那就是缺少专业的知识。
对于五年制高职而言，英语这项专业需要的不仅仅是学习英语，它同时也要求一定的先进性和前瞻性，这就对老师的综合素质形成很大的考验。
运用斯坦福英语提高我院大学英语听力课堂效率
运用斯坦福英语提高我院大学英语听力课堂效率[摘要]听是人们进行相互交流、获取信息、实现言语交际功能的重要途径之一。
听力在大学英语教学中起着重要作用，但在教学过程中如没有采取有效的教学策略，就会导致听力课枯燥、乏味的，学生在听力课上收效甚微。
本文意在讨论运用斯坦福英语提高我院大学英语听力课堂效率。
[关键词]听力教学斯坦福英语教育部2007年颁布的《大学英语听力课程教学要求》明确提出：“大学英语听力的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。
同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养。
”由此可见，新大纲对听力能力的要求有了明显的提高，因而听力教学的地位也愈加重要。
因此，如何提高听力教学效果，优化教学策略成为师生关注的焦点。
一、目前大学英语听力现状（一）学生学习主动性不足、学习效果差、效率低。
英语听力能力的提高是发展英语各项技能中难度较大、见效周期较长的过程。
同时受到语言知识和语言技能，学习者心理素质、学习策略及相关文化背景知识等的影响，这也是听力技能提高的根本性障碍。
（二）英语听力教学方式落后。
听力课传统的教学模式是：介绍生词→放音→做听力练习→重复的过程。
学生不能主动地探究和掌握所接收的信息，对听力技巧掌握少，容易产生厌倦的心理，不利于激发学生的学习兴趣，学习效果也就更无从期待。
目前大学英语听力教学对学生自主学习能力的培养没有得到足够的加强。
（三）英语语言基础知识没有在教学中得到重视。
听力教学往往会受到很多因素的影响和干扰，其中包括语音、词汇、语法、语速、心理素质等因素。
英语语音教学目前仍未得到高度重视，学生没有完全掌握基本的英语语音语调，语言教学没有得到完全的重视。
（四）教师对学生英语听力学习的方法策略指导不够充分有效的学习方法和策略是提高听力水平和能力的前提和基础，教师在听力教学过程中对于听力技巧、听力学习方法和策略的传授不足，因此，学生不能运用适当、有效的学习方法和策略去解决学习中遇到的问题，也就很难提高和发展听力理解能力。
以《我们的双耳》为例设计5E教学模式
以《我们的双耳》为例设计5E教学模式5E 教学模式源于美国科学课程，前身是伯克莱大学的两位学者Atkin＆Karplus 提出的“学习环”模式，包括探索、发明和发现，后来又修改为探索、概念介绍和概念应用，这一模式的理论基础是皮亚杰的发生认识论。
随着科学教育改革的深入、建构主义等学习理论的渗透，1987年，美国生物学课程研究所（BSCS）在“学习环”模式的基础上，在前面加上初始阶段，在后面加上对学生的评估，演变成5 个阶段，即吸引，探究，解释，迁移和评价。
因五个环节的英文首字母均为“E”，故称为5E教学模式。
2022年版《义务教育科学课程标准》（以下简称“新课标”）指出，“科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础”。
新课标倡导“设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心”；鼓励“以探究和实践为主的多样化的学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验”；重视“构建素养导向的综合评价体系”，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。
5E 教学模式的五个阶段，与新课标的课程理念相契合，其理论基础和操作流程非常符合义务教育科学课程的特点。
本文以《我们的双耳》一课为例，基于5E 教学模式进行教学设计，阐述5E 教学模式在小学科学教学实践中的实施方法和建议。
一、基于5E教学模式设计教学流程《我们的双耳》是五年级第二学期自然第三单元“感知外部世界”的第二课。
本节课是在第一课《眼睛的作用》的基础上，认识人的听觉器官——耳。
在四年级时，学生已经学习了物体振动产生声音、声音有大小和高低之分、振动幅度的变化会改变声音的大小等知识，本节课是在此基础上，进一步认识人耳的结构以及双耳听到声音的过程。
本节课通过观察模型、拼耳朵拼图来认识人耳的结构，通过自制人耳结构模型，模拟耳听到声音的过程，使学生自主建构科学知识，从而提升科学学科核心素养。
二、基于5E教学模式的教学实施方法（一）吸引：创设问题情境，激发学生学习兴趣吸引是5E 教学模式的第一个环节。
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①随着现代教育技术的不断发展，越来越多的学校开始探索开展“BYOD (Bring Your Own Device)”混合式教学模式。
BYOD混合式教学模式是指通过学生使用自己的智能设备来丰富和拓展课堂教学的方式，实现学习资源共享和互动式学习。
在高职英语教学中，BYOD混合式教学改革也逐步成为引人注目的创新实践。
传统的高职英语教学模式主要以听、说、读、写为主，并且注重对语法和单词的教学。
但是，这种模式存在着教学内容集中、知识面狭窄、教学内容和学生需求不匹配等问题。
针对这些问题，BYOD混合式教学可以优化教学成果，提高学生学习的积极性和自主性，增强实践能力。
因此，在高职英语教学中开展BYOD混合式教学改革是必要的举措。
BYOD混合式教学改革可以通过以下措施来实现：一、引进数字虚拟语境课程。
数字虚拟语境课程是指以数字技术为基础，利用虚拟环境和互动体验传递语言文化教育。
学生可以使用自己的智能设备来参与与虚拟环境互动的学习，在虚拟环境中体验不同的语言场景，提高交际能力和语言能力。
二、采用在线评估系统。
通过在线评估系统，教师可以根据学生的学习表现及时反馈和评估学生的学习成果，调整教学策略。
而学生则可以根据反馈及时调整学习策略，并且可以根据自己的学习成绩和其他同学进行交流，分享学习成果。
三、利用社交媒体平台。
现代社交媒体平台可以方便地将学生、教师与学习资源联系在一起，实现学习资源共享和互动式学习。
例如，学生可以利用微信公众号和QQ群组来进行语言交际和学习策略的交流。
BYOD混合式教学改革对英语教师的素质提出了更高的要求，教师需要不断学习新的教学技术和教育理念，注重对学生的差异教学，营造良好的学习氛围。
同时，学校和教师也需要保证学生的信息安全和隐私保护，防止出现安全隐患。
总之，BYOD混合式教学改革具有重要意义，可以提高教学效果、培养学生终身学习的能力、适应时代发展节奏。
高职英语教学需要与时俱进，注重探索新的教学模式和教学手段，以应对不断变化的教育需求和挑战。
混合式教学法（blendedlearning）在高职英语教学中的应用研究
混合式教学法（blended?learning）在高职英语教学中的应用研究发布时间：2022-01-06T09:16:33.446Z 来源：《中国教师》2021年第24期作者：赵向泽[导读] 在混合式教学法中，高职英语可以更好的与信息技术融合，打破知识垄断。
赵向泽黑龙江建筑职业技术学院邮编150025摘要：在混合式教学法中，高职英语可以更好的与信息技术融合，打破知识垄断。
在教育中，突出线上教育的优势，解决学生学习的问题。
利用混合式教学模式，可以将在线学习与课堂实体进行融合，更好的保障新时期学生学习方式的转化，有利于学生个性化学习成绩的加强。
目前，高职英语混合式教学法依然存在一定的问题，这就需要教师对于整个教学资源进行开发。
大力开展教学模式，解决以往在教育中出现的薄弱问题，突出全面的意识结构，可以更好的融合现有发展目标。
高职英语借助混合式教学法，开展全新的教学活动，将会保障学生得到合理的教育成长。
因此，在本文的研究中，本文就混合式教学法在高职英语教学中的应用研究展开讨论。
关键词：混合式教学法；高职英语；教学分析；应用研究在目前的教育情境下，英语教学课堂需要融合现场感以及基础感。
在线上学习中，给予学生较大的学习空间，提升学习自由度。
线上与线下教学，可以解决以往在教学中出现的劣势。
因此，混合式教学衔接了学生与教师之间的成长点，可以更好的帮助学生提升学习质量，优化教师在教学中出现的问题，成为许多学校的选择。
在未来，这种教学模式可以更好地对学生进行全面的教育引导，使线上教学有温度，线下教学有深度，打造全新的高职英语教育体系。
高职英语对学生的后续发展具有非常重要的直接影响，可以更好的融合未来发展目标，结合全新的混合式学习方案，对英语教学的效果以及质量具有非常重要的实际作用。
一、混合式教学法的起源及研究背景分析在混合式教学中，需要就混合式教学法的起源以及研究背景进行分析。
目前，我国是一个一体化以及社会经济体系高度发展的社会，我国在发展中，涉外领域较多且得到了蓬勃发展[1]。
斯坦福英语混元教学模式在五年高职的应用
斯坦福英语混元教学模式在五年高职的应用本文以西安外贸职工大学为例，分析了目前五年制高职英语教学的现状，论述了“斯坦福英语”混元教学模式的定义、教学设计、考评办法与实践应用效果。
认为应用这一教学模式明显改变了学生“哑巴英语”的现状，提高了教学效果，但仍存在一定的局限性，有待于进一步探索解决。
标签：斯坦福英语；混元教学模式；五年制高职；英语教学；应用一、五年制高职英语教学的现状分析与改革思路为了适应经济体制改革的深入发展对人才规格的新要求，国家提出了积极发展高等职业教育的战略方针。
为了顺应高等职业技术教育发展的大方向，西安外贸职工大学于2013年申请并成功开设了以经贸专业为主的五年制高职专业。
五年制高职英语课程的目的不仅是打好语言基础，更要注意培养实际使用的技能，特别是使用英语处理日常事务和涉外业务的能力。
但是传统的教学观念和教学方法影响了改革的成效。
在2013年初期，五年制高职学生英语学习的状态为：语言输入多，输出少；注重词汇、语法的学习，忽视听说读写技能的练习；把英语学习当作完成课堂任务，缺乏学习兴趣与学习动力。
教师的教学内容也过分注重语言知识的传授，忽视语言运用能力的培养。
因此，学生的英语普遍存在着机械性死记硬背、聋哑英语的现象。
近年来，西安外贸职工大学一直对英语教学不断地进行探索与改革。
经过多方考察与调研，学校于2013年11月份引进了美国斯坦福英语TELL ME MORE 学习软件，主张运用计算机多媒体技术、网络信息技术与课堂教学相结合的E+C 混合式教学模式，经过一年半在五年制高职英语教学中的实践，学生的英语听说能力有了明显的提高。
二、斯坦福英语混元教学模式1、斯坦福英语混元式教学模式的定义斯坦福英语混元教学法采用国际先进的E+C学习模式，即E-Learning与C-Learning相结合的学习方式。
E-Learning主要通过多媒体上机的方式，解决传统学习中听说练习不足的问题。
E-Learning使得英语学习不再受时间与空间的限制，保证学习的持续性与效果。
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革
［摘要］由于贵州交通职业技术学院的公共英语科目教学内容多年不变、教学手段相对单一、教学内容与高职职业技能存在脱轨，很多高职学生都认为英语是一门可以忽视的学科，实用性不是很高，所以很多学生对英语课都抱有一种敷衍了事的态度，英语课上学生睡觉、玩手机、做别的科目作业更是成为常态。
高职英语教学的改革迫在眉睫，教师要把BYOD 模式引入课堂教学中，开展混合式教学，提升英语课堂教学效果。
［关键词］BYOD 模式；高职英语；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）13-0020-02运用于高职英语的BYOD 混合式教学改革①邓静娴（贵州交通职业技术学院，贵州贵阳550000）传统的高职英语教学，课堂教学都是以教师为中心的。
多数是以讲授为主，很少用到信息化的手段。
就以本院的英语课堂为例，课堂的中心就是老师和一本纸质的英语教材，多年不变。
枯燥缺乏互动的英语课堂使学生缺乏学习动机和学习兴趣。
整个课堂就是一个灌输的过程，学生完全没有主动性可言。
本论文深入剖析了高职英语教学现状，提出了教学改革策略。
一、本院公共英语教师队伍的现状（一）教学职业倦怠正所谓是“花无百日红”，一成不变的英语教材，加之学生在课堂之上的不配合，导致英语教师队伍缺乏创新意识，缺少对教学改革的探索，长此以往教师的教学热情会渐渐消磨殆尽，取而代之的就是职业倦怠感。
（二）教师素质提升较慢由于教师外出学习的机会较少，与外界学术交流的机会也不多，导致教师对新的教学方法和手段了解很少，大多还是一直在用从前的传统教学方法。
高职英语教师团队在教学实践中一直在“吃老本”，没有新鲜英语专业知识的补充，英语教师自身素养提升相对缓慢。
（三）对现代信息化教学手段不了解、不会用本院很多英语教师还停留在“一人一书一笔”的课堂教学模式，很多教师都怕麻烦不愿意使用新型信息化教学手段，自然也就不会专门去研究这些信息化教学手段，导致很多英语教师甚至不会用信息化教学手段，影响了课堂教学效率。
esp环境下“双师双语”互助教学案例——以五年制高职“数控专业英
(江 苏 联 合 职 业 技 术 学 院 无 锡 机 电 分 院 ，江 苏 无 锡 214028)
摘 要 ：随着数控技术的飞速发展，生产一线对操作人M的需求日益增长。引进设备的数控编程，操作和维护需要扎实的专业英语
技 能 ，对五年制高职数控专业的学生提出了更高的要求。分析了目前五年制高职学校数控专业英语教学中存在的问题，并对此提出了
江苏省五年制高等职业教育在数控技术应用专业 领域的技能型紧缺人才培养的主要目标是:要坚持党的 领 导 ，进行制造类企业人才的针对性培养。实现高技能 人 才 的 全 面 发 展 ，使 培 养 应 用 于 企 业 组 织 管 理 、生产制 造 过 程 中 专 业 技 术 相 适 应 的 人 才 ，实 现 掌 握 专 业 知 识 、 专业技能的同时具备良好的职业道德。在人才培养目标 中对于英语学习程度特别提到了要初步具备数控专业英 语 的 听 、说 、读 、写的基础能力。五年制高职教育是一种 面向就业的教育，培养的是技术工人这一层次的人才， 这就强调理论知识以必需与够用为主，专业课教学应加 强 针 对 性 和 实 用 性 。五 年 制 高 职 ‘数 控 专 业 英 语 ”教学应 从知识应用的实际出发，结合学生毕业后的实际工作， 从专业英语词汇、读 写 能 力 、听说能力等方面对学生进 行 训 练 ，具备一定的口语能力，为学生提供将来从事数 控工作所需的数控专业英语基础，但是在目前的数控专 业英语教学中，还存在着很多问题，面临很多困境。 1 . 1 英语教师欠缺数控专业知识
五年制高职的学生都是刚刚毕业的初中生，根据调 查 ，大多数学生都是因为在初中时严重的偏科而导致英 语 成 绩 差 ，没 有 考 上 理 想 的 高 中 ，对 英 语 产 生 了 恐 惧 更 有 甚 者 出 现 放 弃 的 念 头 。这 些 学 生 学 习 态 度 不 端 正 ，学 习能力不足，在前两年学习基础英语的时候已经出现词 汇 量 太 少 、阅 读 能 力 不 够 等 原 因 。而 数 控 专 业 英 语 的 教 学是把基础英语与专业知识结合在了一起，无论是生词 量还是阅读量都比基础英语还要多。现在市场上的数控 专业 英 语 教 材 生 词 量 较 多 ，长 句 较 多 、语 法 复 杂 ，而且有 些课文涉及的专业知识学生都没接触过，这些都会对数 控专业英语课程的学习效果产生一定的不利影响。 1 . 4 传统的教学评价方式缺乏一定的科学性
CBI教学模式及其在高职英语教学中的应用
CBI教学模式及其在高职英语教学中的应用作者：赵亮来源：《校园英语·中旬》2018年第12期【摘要】CBI是基于内容的语言教学法，通过语言的使用来习得语言，改变了传统的单纯语言学习。
将CBI教学理念与高职行业英语教学结合起来，通过学科知识建立语境，教学任务与话题密切结合，使学生达到学习语言技能的目标。
【关键词】高职英语教学；CBI教学理念；教学模式【作者简介】赵亮，延边大学外国语学院。
一、CBI教学理念的内涵CBI（Content—based Instruction）教学，即“以内容为依托的教学”，是一种内容与语言相融合的教学理念。
这一教学理念源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式试验教学（Immersion Programme），自20世纪80年代起在语言教育中受到广泛关注和认可。
CBI是新兴的语言教学流派，也是第二语言和外语教学的一种全新理念，它的形成和发展得益于20世纪60—80年代语言教育界的改革与创新运动。
CBI是一种教学理念，没有机械、刻板地规定必须使用的教学技巧，教学活动可以是适合用于教学的任何活动。
CBI教学是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学，课程学习材料应选自本族人所使用的原汁原味的材料，学生运用原有知识来进行学习、解读和评估所涉及的新信息，课程设置必须符合不同学生群体的需要，应与学生的语言水平、认知能力及情感需要相一致。
二、高职英语CBI教学模式的选择的必要性1.高职英语教学现状。
由于高职教育的培养目标同大学教育之间存在的差异，高职英语相比较本科大学英语来说具有更强的实用性和职业性闭。
从宏观角度来说，高职英语的培养不仅仅是学生语言能力的培养，同时要以实践和职业工作为导向，培养学生语言的实践能力和职业能力。
从微观角度来说，高职英语教育的内容以实用性为主要目标，根据不同人才的培养目标和需求来制定具有针对性的教学内容，更加注重实践。
但是，由于高职教育的学生层次参差不齐，英语水平普遍不高，从而导致了高职英语教育的难度加大。
英语全时空移动学习模式在高职英语教学中的应用
在经济全球化、文化交流全球化的时代下，互联网的出现让移动化的教学模式早已成为教育领域研究的主要方向，然而各高校学生的英语学习现状仍不容乐观，不科学的学习习惯和学习方法让学生的学习效率不甚明显，如机械式的记忆、传统的写作方式、听说的定式思维;由于学生不能够正确的认识英语学习的重要性，没有浓厚的学习兴趣，找不到适合自己的学习方法，逐渐对英语学习失去信心，让学生的学习逐渐进入了停滞甚至于进入了恶性循环，为改变英语教学现状，需不断的努力探索，将移动化的学习模式更好的融入教育教学之中。
1 全时空英语学习的概述在2000年，我国就开始了移动化的教学研究，截至目前，全时空移动教学早已深入到各大高校的课堂之中，成为应用最为广泛的自然是英语学科。
英语作为一门重要的语言课程，在近几年的发展很快，所谓全时空英语学习，主要特点是不受时间地点的约束和限制，能够随时随地的进行英语学习，学习的渠道和方式也更加的多元化[2]，不仅要高效的利用课内的时间，而且要拓展到课外学习，丰富学生的视野，针对传统教学的缺陷进行改革，以满足学生的求知欲望为主要目标。
从学生的学习方式上分析，学生获取知识的渠道主要演变为使用高新科技设备，如个人掌上电脑、移动电话、个人数字助理等，学习的领域也更为广阔，如BBS、论坛、贴吧、微信、微博、社区等，交流方式更为直接、快捷，给学生提供了丰富的学习资源，和学习经验，由原来的被动式接受变为主动式的探索，极大的调动了学生的学习积极性。
从教师的教学方式上分析，教师授课形式不再是在黑板上书写的机械化模式，现更多的是采集学生最为感兴趣的话题或时事，将其制作成多媒体课件的形式，进行有目的的编辑和排版，使内容更加的有趣味性，极大的抓住了学生的好奇心理;另外，更多的增加了课外活动的环节，不再局限于课堂形式，通过野外的主题游戏活动，在实际生活中学到专业知识，学生能更加深刻的记忆，极大的提高了学习效率;其次，通过课堂成果的展示，在学生之间形成了良好的交流互动氛围，让英语学习达到事半功倍的效果。
PBL在高职英语教学中的作用
Course Education Research课程教育研究2018年第28期PBL在高职英语教学中的作用李爱萍(山东畜牧兽医职业学院山东潍坊261061)【摘要】随着教育的改革和高职院校的发展,项目式学习方式已经广泛应用于高职院校的英语教学当中,并在一定程度上发挥着重要的作用。
基于此,本文以项目式学习方式作为研究对象,分别从高职英语课堂实践教学、高职英语口语和听力的学习与训练、高职英语精读课文等方面详细阐述项目式学习方式在高职英语教学中的实际应用,从而提高学生的学习成绩,提高教师的课堂效率。
【关键词】项目式学习方式高职院校英语教学【基金项目】本文系山东省教育科学“十二五”规划2015年度课题《项目式学习方式(PBL)在外语教学中的应用研究》(课题编号:YGW15008)阶段性成果。
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)28-0111-01引言:当前社会发展与人才教育中,PBL是项目式学习方式的简称,是当前教育界十分倡导的教学模式,项目式学习方式以学生作为中心,培养学生通过自主学习、自主研究、积极讨论以及相互合作解决问题,尤其是在英语学习中,学生通过自主学习的方式培养自己的英语听力、写作能力以及口语等方面发展,从而提高学生的英语学习水平,加强学生竞争能力,从而使学生在未来人才竞争中脱颖而出。
1.精心规划学习小组,确保英语课堂实践教学顺利进行目前,高职院校中英语教学存在阻碍,学校中英语教学依旧是传统的教学模式,教师在前面讲解,学生听课,但是学生在高职院校学习时没有过多的英语基础,无论是词汇量还是口语能力都无法达到学校的要求,再加上学校传统的教学模式,以教师作为主导地位,导致学生丧失学习的兴趣,能力无法得以提高。
对此,建议学校和教师在进行英语教学的时候精心策划有关学习小组,保证学生在英语课堂教学能够顺利进行。
对此以下几点建议可供参考:(1)建议高职英语教师根据学生的实际情况进行分析,将学生分成小组进行学习,小组中有英语基础好的,也有英语基础弱的,有的人擅长听力,有的人擅长口语,也有的人擅长写作,最多6人为一组。
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①随着信息技术的逐步发展，移动设备在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
BYOD（Bring Your Own Device）混合式教学已经逐渐成为一个趋势，许多学校开始采取这一方法进行教学改革。
在高职英语教学中，运用BYOD混合式教学能够有效地提高学生的学习兴趣、互动性和学习效果。
BYOD混合式教学是指利用学生自己的移动设备，结合教师指导、学习资源和互动方式进行课程教学。
这种模式下，教师可以通过教学平台把课件与学生的移动设备链接起来，学生也可以使用自己的设备进行学习、交流和互动。
这种方式能够减轻教师的教学负担，提高教学效率；同时能够增加学生的学习乐趣，提高学习兴趣。
在高职英语教学中，BYOD混合式教学可以借助网络资源和移动设备，将学生与全球的英语学习资源链接起来。
学生可以通过移动设备访问丰富的学习资源，如在线阅读材料、音频、视频、网页等；同时，也可以通过移动设备随时随地与全球的英语学习社区进行交流互动，包括在社交媒体上参加英语学习讨论，与海外同学进行视频聊天等等。
这种学习方式不仅能够帮助学生提高听、说、读、写的能力，也能够促进学生的跨文化交流能力。
BYOD混合式教学还能够帮助学生在课堂上充分发挥自己的创造力和创新性。
在BYOD混合式教学中，学生可以利用自己的移动设备，通过搜索和下载等方式自主收集和整理与课程相关的信息和资源，制作自己的学习PPT、视频、博客等。
这种自主学习、合作学习、创造性学习方式能够激发学生的学习热情和创新能力，培养其独立思考和自主学习的能力。
BYOD混合式教学的改革需要全员参与，包括校方、教师、学生、家长等。
校方需要提供良好的网络建设、设备支持和管理政策；教师需要积极探索教学模式，提高教学质量；学生则需要养成自主学习、互动学习的良好习惯。
在BYOD混合式教学改革中，家长也扮演着重要角色，需要积极支持孩子的学习方式，与学校和教师共同参与到孩子的学习过程中。
线上线下混合式教学模式在高职英语教学中的应用
线上线下混合式教学模式在高职英语教学中的应用1. 前言近几年来，随着技术的发展和互联网的普及，在线教育已经成为了一种趋势。
特别是在疫情席卷全球的情况下，线上教育更是如火如荼，得到了广泛的应用。
然而，其实线上教育并不能完全替代传统的面对面课堂教学。
因此，线上线下混合式教学模式应运而生，并在高职英语教学中得到了广泛应用。
2. 什么是线上线下混合式教学模式线上线下混合式教学模式是指结合面对面教学和在线教育进行的课程教学模式。
这种教学模式通常会将课程设定为线上和线下两部分，学生可以在学院、家里甚至是咖啡馆里通过网络进行课程学习。
在授课者的指导下，学生仍需在课堂上进行实体化的学习和互动。
3. 线上线下混合式教学模式的优势3.1 提高学习效率通过线上学习，学生可以根据自己的节奏进行学习，可以方便地调整自己的学习计划。
线下的授课可以更好地方便学生进行实体化的学习和互动。
3.2 多样化的教学方式线上线下混合式教学模式可以把面授教学和网络教学结合起来。
通过网络教学，学生可以进行多种不同的学习方式，例如自主学习、小组合作学习，通过讨论、分享和互助，增进学习效果。
3.3 发展学生的自主学习能力通过线上网络学习，学生需要自己安排一个合理的学习计划，这样可以帮助学生养成良好的学习习惯，以及独立思考和解决问题的能力；同时，也能够激发学生的学习兴趣和动力。
4. 线上线下混合式教学模式的实践高职教育的英语教学是重要的一部分。
实际上，许多高校已经开始尝试线上线下混合式教学模式来提高英语学习的效率，给学生更多的学习方式，并在某些方面实现课程的多样化与个性化。
4.1 采用“ 翻转课堂” 教学法翻转课堂是一种以学生为中心的教学法，是一种创新的教学法。
该教学法本质上是一种线上学习的形式。
学生通常先在家里或者自己的电脑上通过网络完成课程的学习，然后在课堂上完成复习和强化练习。
此种方法可以大大节省在课堂上的时间，让学生有更多的机会进行交流和互动。
五年制高职《英语》课程改革——我对五年制高职英语教材的诠释
五年制高职《英语》课程改革——我对五年制高职英语教材
的诠释
顾玲宝
【期刊名称】《科技创新导报》
【年(卷),期】2007(000)015
【摘要】本文从听、说、读,写四方面,对五年制高职教材,以新课程改革的要求,进行了全方位的阐述和理解,不断提高和完善英语的教学质量.
【总页数】1页(P224-224)
【作者】顾玲宝
【作者单位】江苏省吴中职业高级中学,215128
【正文语种】中文
【中图分类】H31
【相关文献】
1.五年制高职英语教材编写说明和用法建议 [J], 谢煜山
2.五年制高职使用新模式英语教材的调查与分析 [J], 周莉莉
3.基于校本研究的"五年制高职"中职阶段英语教学课程改革 [J], 许元勇
4.论校本教材对五年制高职英语课程改革的积极影响 [J], 冯庆华
5.ESP理论影响下五年制高职旅游英语教材改革探究 [J], 吴晓群
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ 、 斯坦福 英语 混元式教 学模 式的定 义
斯坦福 英语课 定位为 听说课 ， 采 取以下评估 方 式： （ １ ）阶段性 测 试， 即教师 能定期检 查学生 的学习情况 ： 严谨的 后台数据 能帮助 教师 准确地判 断学生 的口语进步 情况 ， 帮 助教师 更有效 地督 促学 生 。（ ２ ）
形成性 评价 ， 即能 在一个 学期 的时 间跨度 内全 面跟踪 学生 的上 机学 习情况 （ 学 习时 间、 完成 率和 正确 率 ） 、 口语输 出情况 （ 面 授课 主要 活动 的表现 ） 、 阶段 性 测试成绩 和 期末考试 成 绩， 从多 个维 度 了解学 生的进 步幅度 ， 并能对学 生的学 习习惯进行 分析 ， 找 到学生学 习方 法 和进步情况 的联系 ， 为更科学地 指导学生学 习提供依据 。
有待于进一步探 索解决。
【 关键词 】 斯坦福英语 ； 混元教学模 式 ； 五年制高职； 英语教 高职英语教 学的现 状分析 与改 革思路
为了 适应经 济体 制 改革的深 入发 展对 人才 规格 的新 要求 ， 国家 提 出 了积 极发 展 高等 职业 教育 的 战略 方针 。为 了 顺应 高等 职 业技 术教育发展的大方向， 西安外贸职工大学于 ２ ０ １ ３年申请并成功开 设 了 以经 贸专 业 为主 的 五年 制高 职 专业 。五年 制 高职 英语 课 程 的 目的不 仅 是打 好语 言 基础 ， 更 要注 意培 养 实际 使用 的 技能 ， 特 别是 使用 英语 处理 日 常事 务和 涉外 业 务 的能 力 。但 是 传统 的 教学观 念 和教学方 法影响 了改革 的成效 。 在２ ０ １ ３ 年 初期 ， 五年 制高 职学 生英语 学 习的状 态为 ： 语 言输入 多， 输 出少 ： 注重词 汇 、 语 法 的学 习， 忽视 听说 读写 技能 的练 习； 把英 语 学 习当作 完成 课堂任 务 ， 缺乏 学习兴 趣与 学习 动力 。教师 的教 学 内容也过 分注重 语言知 识的传 授 ， 忽视 语言运 用能 力的培 养 。 因此 ， 学生的英 语普遍 存在着 机械性 死记硬 背 、 聋 哑英语 的现象 。 近年来 ， 西安外 贸职工大学一 直对英语教学不 断地进行探索与 改 革 。经过多 方考察与调 研， 学校于 ２ ０ １ ３ 年１ １ 月份引进 了美 国斯 坦福 英语 Ｔ Ｅ Ｌ Ｌ ＭＥ ＭＯ Ｒ Ｅ学习软件 ， 主张运用计算机多 媒体 技术、 网络信 息技术与课堂教学相结合 的 卧ｃ 混合式教学模式 ， 经过一年 半在五年 制高职英语教学中的实践 ， 学生的英语听说 能力有了明显的提高 。
２ 、 斯 坦福 英语的教 学设 计
西 安外贸 职工 大学 ｌ ３ 级 五年 高职现 有三 个班 级开设 有斯 坦福 英 语课 即国 际 商务 班 、 财 务 管理 班 、 报 关 与 国际 货 运 班 。在 初期 ， 笔 者在 三个 班 做 了 问卷调 查 ， 通 过统 计 得 出 ４ ０ ％ 的学 生 希望 学 好 英语 ， 尤其 改变 哑 巴英语 的现 状 ， 希 望斯 坦福 英语 课 能够 调动 他 们 的积 极 性 ， 提高 他们 的 听说 能力 。４ ０ ％ 的学 生抱 着试 一 试的 态度 ， ２ ０ ％ 的学生对 提高 英语听说不 抱希 望 。 在 实施斯坦福英语课一学年后 ， 再在 １ ３ 年三个班再此做了问卷调 查， 通过统计显示 ５ ０ ％ 的学生认为斯坦福英语课提 高了他 们学习英语 的积极性与自信心 ， 现在可以用英语进行对话交流 、 进行英语情景剧表 演， 甚至 口语作文 。４ ０ ％ 的学生对英语课有 了兴趣 ， 敢于开 口说英语简 单句 ， 进行简单交流 。另外 １ ０ ％ 的学 生还处于模棱 两可 的状态 。 在 问 卷调查 中有 一个 主观 问题是 ： 你 觉得你 斯坦 福英 语课 上最 大 的 收获 是什 么 ？有 的学 生说 ： 可 以 用很 多句 子组 成 一篇 文 章 ， 还 可 以 口头说 出来 ， 有时 候在 生活中 也想 用 ； 有 的学 生说 ： 在 篇章 理解 的文 章 中， 我 可 以迅速 的 听 出关键 信 息 ， 自己 的语 音语 调 也比 之前 标 准 了； 有 的学生 说 ： 我 自学 的能 力比之 前强 了 ， 不 再一 味的依 赖老 师了 ， 有不会读 的可 以跟读 ， 有 不理解 的可 以查字典 。
斯坦福英语混元教学 模式在五 年高 职的 应用
西 部 教 育
斯坦福英语混元教学模 式在五年 高职 的应用
李景 娟 （ 西安 外 贸职工 大 学 陕西西安 ７ １ ０ ０ ３ ８ ）
【 摘 要 】 本 文以西安 外贸职 工大学为例 ， 分析 了 目前五年制高职英语教学的现状 ， 论述 了 “ 斯坦福英语”混元教 学模式的定义、 教 学 设计、 考评 办法与实践应用效果 。认 为应 用这一教学模式 明显 改变 了学生 “ 哑 巴英语” 的现状 ， 提高了 教 学效果 ， 但仍存在一定 的局 限性 ，
三、 问卷调 查数据 分析
斯坦福 英语混元教 学法采用国际先进 的 Ｅ ＋ Ｃ学 习模 式 ， 即 Ｅ ． Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ与 Ｃ ． Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ相 结 合 的 学 习 方 式 。Ｅ ． Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ主 要 通过多媒体上机的方式， 解 决传 统 学 习 中听 说 练 习 不 足 的 问 题 。 Ｅ ． Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ使 得 英语 学 习不 再 受 时 间 与 空 间 的 限制 ， 保 证 学 习 的 持 续 性 与 效 果 。在 这 个 学 习 环 节 中 ， 学生是学习的主体， 自主 学 习， 自 由练 习， 有 不 明 白 的请 教 老 师 ， 教师起辅助和监督的作用。 Ｃ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 则 是 以外语 学 习领域 中最 为流 行 的交际 教学 法为基 础 ， 它 不要 求对 语 法规 则 和词 汇 的死记 硬 背 。这种 教 学法 鼓励 大 量 的 互 动练 习 ， 让 学生在 模拟 的 真实场 景中 充分发 挥语 言技 能 。在这个 学 习 环节 中 ， 教师 是整 个 学 习过程 的 引导 者和 组 织者 ， 教 师根 据 学 习的 内容 ， 将 重点 和难 点合 理 的结 合 和分 配 ， 同 时结合 练 习和 实 际 运用， 重点 巩 固学 生在 自 主上 机学 习过 程 中学 习 的知 识 ， 这样 使 学 生始终可 以保持 去 自主学习 的积极 性和兴趣 度 。