强扭的瓜不甜

强扭的瓜不甜——克服不愿当班主任思想的难题
丹阳市界牌中学戴钟芳
尊敬的校长：鉴于本人工作能力有限，工作经验不足，对班主任工作不熟悉，而且最近本人身体不适，需要休息静养，因此很难担任下学期的班主任工作。

希望领导能够考虑实际情况，安排其他有能力的同志担任这个工作，谢谢！”这是在一个学期结束，学校安排工作时，一位年轻老师给校长的一封纸条。

经调查，这位年轻老师上学期担任一个班级的班主任，因为在学期结束的评比中遇到了不公平的待遇，一气之下就给校长写了条子。

校长的回答是：“XX老师，经过一年来的工组，可以看出你的能力，相信你能够把这个工作做得更好，希望你能够继续担任下学期的班主任工作！”经过多方面的劝导，这位老师走上了班主任工作岗位，但是思想问题并没有解决，也为后面的工作埋下了祸根。

由于这位老师本来就不愿意做班主任，一个学年下来，本来很好的一个班级，竟然变得成了年级里最差的。

问题的根源就在于这位老师对做班主任就有一种抵触情绪，所以造成了这样的后果。

《中国青年报》曾经有一篇文章中有这样的一段话：“我最大的愿望就是下学期不再当班主任了！只要不做班主任，叫我干什么都行！”这是一位老师写下的一句话。

“比劳累更可怕的是，很多的老师觉得这样琐碎的工作没有成就感，我觉得自己的工作就象是管家婆，根本谈不上创造性，没意思！”这是一位曾经做过班主任的老师对这个工作评价。

当我们走进一个学校里去了解一下，做班主任工作的老师大概也就是这样的几类，一是评职称的需要；二是长期做班主任的，领导已经认可了的骨干；三是痴迷于班主任工作的热心人。

大多数的老师就是不愿意走上这样的岗位。

本来一个老师的很好的工作岗位，为什么就会出现这样的现象呢？
从老师自身来讲，首先就是对班主任这个工作的认识不够，没有真正的认识到这个工作的本身特点，而只是从表面上看到了是一项琐碎的工作，只看到表面而没有深入到实质，因此就会对这个工作的看法就有一些偏颇。

其次是老师自身的惰性。

当看到这个工作比较复杂的时候，内心就想逃避。

他们主要缺乏的是工作的积极性和上进心。

第三，老师本身对这个工作缺乏自信心，看到了这个工作的一两个方面的困难，就感觉到自己是力不从心，不敢进行挑战，没有主动战胜困难的欲望，因此在这个工作面前望而却步。

第四，是对自己所处的工作环境的认识不够。

因为不能够正确认识到自己的学生的本身特点，还一直采用的老套的方法和观念来看待学生，这样势必就和学生之间产生了代沟，而这个不能够逾越的代沟，就为自己的班主任工作设置了障碍。

跨不过这个障碍，就无法克服自己的内心的恐惧，而最后所采取的方法就是逃避，辞职不干！第五，班主任的角色转换不当。

没有把自己从一个普通的老师角色转换到班主任的角色上来，在思想上仍然停留在原来的层次上，不能够及时的进入班主任的工作状态，导致工作中的懈怠和徘徊，从而怀疑自己的工作能力，直到自己退出这个工作。

从外界的环境来看，因为对班主任的要求太高，自然的就对老师的心理设置了一道屏障，而多数的老师此时选择的是退让、回避，一种退却的心理就自然的产生了。

要解决这些问题，我个人总结了以下几点：
第一，最直接的就是对班主任的管理和评价机制。

这是影响老师做班主任的心理的一个最直接的因素。

有些老师为什么不愿意做班主任呢？其实很主要的一个方面是看到了现行的工作中，对班主任的一个评价管理制度。

就像一位班主任所讲的：我就象是一个保姆一样，整天要盯着他们不要出事，早上到校的时候想的是学生有没有全到了，谁迟到了会扣分；早读的时候要瞪着眼睛寻找谁不认真；上课的时候要盘算着谁在开小差；课间的时候要想着谁在教室里吵闹，影响纪律；别人上课期间要思考哪个没有认真听讲，还不时的要躲到教室外面偷窥一遍，抓住几个捣乱分子出来；休息时间还要检查他们是否认真休息；放学回家还要
想着谁有没有去到网吧，游戏房里去；… … 如此等等，几乎一天时间里没有我定心的时候，我真的是太累了！如此的工作，肯定会使得老师心理产生厌倦，自然的就会激起老师不愿意做班主任的这种情绪来。

而出现这些问题的最为主要的方面就是对班主任的管理与评价体系的不完善，班主任的精力花在这些方面。

在评价机制中，让老师感觉到的就是不平等，班主任干的活最多、最累，但是在考核管理上却不能够把这一点摆在重要的位置上，导致班主任工作不能够被认可，就给班主任以深深的打击，造成心理上的失衡；或者是在班主任的管理制度上，不考虑实际现状，所有的事情都是以带有缺陷的制度一刀切。

比如学生所发生的一切事情，处罚全部归结到一个班主任的身上，这样就给班主任老师造成了很大的压力，以致于班主任的身心疲惫。

而在这种失衡的心理状态和身心疲惫的情况下，就很难干出成绩来！这也是困扰着班主任的一个最为主要的问题。

第二，是时空环境的影响。

一个老师的工作环境对这个老师的进取是有很大的关系的。

如果没有正确的、良好的管理与导向，那么在老师的心理就自然的形成一种抵触情绪，不愿意做班主任的思想也就是在这样的环境里所积累而成的。

第三，是教师的职业倦怠。

现代社会对教师的要求很高，动辄舆论媒体就大肆宣扬，给老师造成了很大的精神压力。

多次的打击就会造成老师的一种职业倦怠，特别是班主任，这个方面会更加严重。

在学校里的琐碎事情最多，工作中没有成就感，自然的就形成了一种惰性，从而出现的现象就是不求上进，从心底敌视班主任这个工作。

一个优秀教师的成长一般要经过班主任这项工作，因为在这个最基本的环节上对学生和孩子的了解是最明白的，许多的有价值的东西也就是在班主任工作的过程中所总结出来的。

一个老师的成长过程中做班主任工作是必要的，而且是必须的。

但是如果本人并不愿意做班主任，那么强加给他的工作并不一定好。

常言道：强拧的瓜不甜！那么如何克服从内心不愿意当班主任的这种思想呢？从上面的原因中，我们可以从这样的一些方面进行思考入手。

1、爱生。

有人讲“爱就是教育，教育就是爱。

”教师职业的天性，就是一种责任感和使命感，就是要给孩子一颗美好的同情之心。

爱生是一个老师最起码的责任。

如果一个老师能够做到爱生这一点，那么就能够和学生走到一起，而这个时候就愿意和学生打成一片，愿意了解学生，愿意和学生亲近，也就需要知道学生的更多。

一种责任感自然就会驱动老师去奉献自己，在教育中实现自己的价值，需要做更多的工作，自然的就会在班主任这个岗位上来实现自己的，展现自己的才能，这是由于爱生而激发的一种内在的驱动力。

因此，爱生是我们做老师的基本的素质，也是做班主任所必须具备的条件。

如果能够做到这一点，做班主任的一个最基本的思想问题就可以解决了。

2、自身建设。

有人讲，做班主任不是人人都能够做的。

也就是说，做班主任确实需要一些比较高的要求。

而为什么一些老师从内心就根本就不愿意做班主任呢？其实从自身角度来讲，最主要的一点是自身的建设不够完善。

因为看到班主任的许多的工作比较繁杂，而且自己觉得又无法处理，于是就自然的对这个工作产生一种抵触情绪，从而影响到自己的自信，给自己的力量是很少的，就没有信心去接手一个班级的管理工作。

另外就是自己的一些必要的管理能力比较欠缺，确实是无法继续开展工作的时候，就会打退堂鼓，也就会自然的抵触这项工作。

加强自身的素质建设，是解决这个问题的一个很关键的因素。

3、正确引导。

常言道，一个人才三分才，七分造。

一个人的成长环境在很大程度上就影响着他的成功与否，在一个良好的环境里面，一个人的才能会发挥到极点，那么他所创造的价值会很大。

因此要解决不愿做班主任的思想问题，关键的还是要注意对他的引导与培养。

一个人的能力不是生来就有的，大部分是通过后天的学习与培养中得来的。

具体的就是通过一些理论的学习，掌握基本的一些理论知识和一些管理方法。

再通过实践的学习，把理论与实践相结合。

当班主任遇到班级管理问题的时候，作为领导要能够和班主任一起找到问题，分析原因，寻求解决问题的办法，指出方向。

而不是斥责，或者是一棒子打死，从此不得翻身，这些做法会直接影响到老师的心理，可能会出现的情况是从内心就憎恨这项工作，从而形成心理恐惧，
那么就无法解决这个问题了。

因此，日常工作中的引导是解决这个问题的很重要的途径。

4、合理评价。

学校对班主任的管理评价制度，是老师是否愿意做班主任的一个很重要的影响因素。

不要只注重表面的一些工作，比如卫生、纪律、广播操、迟到等一些现象，只停留在这些方面，就会使得老师的工作走上形式化。

还要从讲究班级文化的建设，注重班级人文环境的建设，营造班级内在的积极向上的氛围，构建班级内在的激励机制和学生、家长的互动，内化为行动的自觉，调动学生内驱力的自主管理，弘扬以生为本的教育理想这些比较深的层次上进行班主任工作的评价，就会使得班主任有更大的发展空间，也能够从中寻找自己的兴趣点，发挥自己的特长，形成自己的特色，自然的就会消除老师不愿意做班主任的这种消极思想。

管理者人性化的管理也是促进老师积极向上追求的一个很重要的方面。

班主任的工作是一项很重要的工作，作为一个班主任，就是一个班级的灵魂，一个班级的走向和这个班主任的思想是密不可分的。

一个班主任对社会时空环境的敏感程度，很大程度就影响着全班学生的对社会的敏感程度。

甚至一个班主任的思想就影响了整个班级学生的未来发展。

因此必须要解决老师做班主任的思想问题，解决了这个问题，也就解决了教育中的一大难题。