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2010级硕士学位论文开题报告：
幼儿的游戏性表现研究 ——以幼儿园数学集体教学活动为例
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上知网，慎重参考。可以参照格式及思路。
导 师： 日 期：2012年5月10日 专 业：学前教育学
报告框架
研究缘起 研究意义 核心概念界定 研究综述 研究内容 研究对象和方法 观察法（主要研究方法）的具体操作和注意事项 创新点和不足 可能遇到的困难和解决办法
述游 戏 性 研 究 综
国外：
1、关于游戏性的属性的研究
赫伊津哈：游戏性是游戏活动的基本特征。 利伯曼：游戏性既是所有游戏活动的特征 ，也可以把游戏性
视作个体的一种个性倾向性或个性特征。 巴尼特：进一步提出了“富有游戏性的儿童”这一概念，把游
戏性看作是个性的一ห้องสมุดไป่ตู้特征。
2、关于游戏性的影响因素的研究
访谈法：访谈教师对于自身课堂教 学行为的认知和对幼儿的游戏性的 观点 ，使用NVIVO8对访谈记录进 行分析。
问卷调查法：自编问卷，对幼儿教 师的教龄、学历、教育观念等和对 自身在数学集体教学活动中的教学 行为的认知进行问卷调查。
观察法具体操作和注意事项：
1、观察前熟悉观察单中的各项操作定义。
2、对幼儿的观察采用多次扫描取样法，对教师的 观察为持续观察。
3、排除新学期初的时间段和新近转园的幼儿。
创新点和不足之处
创新点：1、对幼儿园数学教学中幼儿的游戏性表现 的研究很少 ,且已有研究对幼儿的年龄阶段未作划分， 对教师的教学行为等没有关注。
2、使用了来自台湾的质性分析软件NVIVO8。
不足之处：1、因精力和能力有限，无法考察家庭教育 对幼儿的游戏性发展的影响。
罗佐福和欧柯莫：是否患缺铁性贫血、脑瘫等机体的生理条 件对儿童游戏性的影响是比较大的。
巴尼特：性别对于幼儿的游戏性表现有一定影响。 博叶和维尼特：成人与儿童的互动、成人的个性特征等可以
影响儿童的游戏性的发展。 马龙和朗尼格：仅仅为儿童提供丰富的玩具材料并不足以提
高儿童游戏的质量。
述游 戏 性 研 究 综
论文结构安排预设
第1章 绪论
第2章 研究设计
第5章 研究反思
第3章 研究结果与讨论
第4章 教育建议
敬请各位老师提出宝 贵意见，谢谢！
报告人： 日 期：2012年5月10日
关于“游戏性”，可以有两种理解：一种观点是把游戏性看作活 动的客观特性，可用于判断活动的性质(游戏或非游戏活动)。第二种 观点认为游戏性既是所有游戏活动的特征，可用作判断一种活动是否 是游戏的性质判断标准；同时，也可以把游戏性视作个体的一种个性 倾向性或个性特征。
本研究认同第二种观点，认为幼儿的游戏性是幼儿的个性品质， 涵盖了个体的认知、情感、社会性等方面，对个体来说具有一定的稳 定性，个体之间具有一定差异性。本研究界定的作为个性特征的游戏 性以利伯曼所界定的游戏性五个维度为框架，即身体自发性、社会 自发性、认知自发性、明显的愉悦、幽默感。
研究缘起
对幼儿园数学集体教学活动中 幼儿的游戏性表现 进行研究的的重要性
个人兴趣
研究缘起
已有研究的不足
研究意义
理论意义：丰富关于幼儿的游戏性、幼儿 园数学集体教学和幼儿教师的课堂教学行 为的理论。
实践意义：对幼儿园数学集体教学活动中 幼儿游戏性的培养和幼儿教师的课堂教学 有借鉴和指导意义。
核心概念界定：游戏性
2、本研究中由于考虑到幼儿园的设施和玩 教具的对幼儿游戏性表现的影响，收集的课例都来自 同一所幼儿园，比较单一，研究结果的推广度会受一 定影响。
可能遇到的困难及相应的解决办法
1、观察单的编制 ——广泛阅读相关文献，寻求导师的 帮助。
2、课例收集——协商，保密，尽量减小对幼儿园教学 的影响。
3、数据统计——重学SPSS软件，尽早收集资料，争取 统计时间。
研究对象和研究方法
研究地点：
对象： 大、中、小各2个班， 每个班收集4次课例， 共24次课例， 每个班随机选择16名幼 儿观察， 每个年龄段32名幼儿， 共96名幼儿， 12名相关教师。
文献法：收集资料，确定研究范围。
观察法：根据修订的巴尼特游戏性 量表编制幼儿游戏性观察单，并编 制教师课堂教学行为观察单，对收 集的课例进行观察。
容研 究 内
1、大、中、小班的数学集体教学中幼儿的游戏性表现 和差异。（拟解决的关键问题1 ）
2、教师的课堂教学行为对于幼儿的游戏性表现是否有 影响，影响怎样。（拟解决的关键问题2 ）
3、教师的教龄、学历、教育观念等与幼儿的游戏性表 现的相关关系。
4、幼儿教师对自身课堂教学行为的认知和对幼儿的游 戏、游戏性表现的观点。
国内：
1、游戏性与教育、教学的相关研究 吴航：游戏与教育的关系和教育的游戏性。 王晓丽：幼儿园数学集体教学活动各环节幼儿的游戏性表 现、幼儿游戏性表现的性别差异。 冯季林：游戏与教学的关系和教学的游戏性。 彭海蕾：幼儿园游戏教学。
2、游戏性与个体发展的相关研究 何梦焱、刘焱：游戏性与儿童各方面发展之间的关系 。 郑颖：幼儿的游戏性与幼儿延迟满足策略的关系。 刘文艳：幼儿游戏性与年龄、性别、创造性等的关系 。 杨雪梅：大学生的游戏性与心理弹性的关系 。
核心概念界定：幼儿教师的课堂教学行为
施良方、崔允廓在其著作《教学理论》中，根据教师行为在 课堂教学中的表现和功能，将教师的课堂教学行为分为教学行为 和管理行为，又把教学行为分为主要教学行为和助教行为两种， 其中主教行为又分为呈示行为、对话行为和指导行为。这也是目 前较为公认的教学行为的划分方式
在本研究中，我们可以把幼儿教师的课堂教学行为理解为幼 儿教师在课堂这一情景下，以幼儿发展和自身发展为目标所从事 的各种活动。由于我的能力、精力有限等原因，本研究中的幼儿 教师课堂教学行为仅限定为：呈示行为(语言呈示 /文字呈示 /声 像呈示 /动作呈示 )、对话行为(问答行为 /讨论行为 )、指导行 为(阅读指导/练习指导/活动指导)、管理行为（课堂规则 /行为 问题管理 /课堂管理模式/课堂时间管理 ）。