高中化学以实验为基础的“启发—探究”教学的研究与实践(摘要)
高中化学实验教学模式分析论文
高中化学实验探究教学模式探究分析摘要：随着经济的发展和时代的进步，我国的教育制度改革也在如火如荼的进行着，以前的教育模式与方法已经不适合现代的人才培养计划了，因此，构建一种新型的人才培养模式是非常必要的。
本文将针对这种背景下，一种新型教育模式——探究性教育模式的出现，着重探讨这种新型教育模式在高中化学实验课堂的应用，旨在促进我国教育事业的发展和社会主义高素质人才的培养。
关键词：高中教育化学实验探究性教育模式对于学生来来讲，高中是一个非常重要的阶，因为即将面临的就是决定人生放方向的高考，其重要性在教室和学生的心中不言而喻。
而化学这一学科又是高考重点考察的项目，相对于其他社会学科来讲，是具有一定难度的，因此，为了学生深入理解化学这一学科，本文将针对在化学实验课中如何提高学生对知识的理解程度和记忆程度进行分析，将探究性教学这种新型教学模式应用到高中化学实验课中。
一、目前高中化学实验教学的现状1. 教学方式陈旧。
虽然我国一直在进行教育体制的改革与更新，但一些旧的体制与方法始终不能摒弃。
当今的高中教学中就有体现，针对化学这一学科，教师习惯的教学方式就是大部分课程时间来进行理论的讲解，而实践的时间相对过少，这就造成了学生所学的知识只是用来应付考试，而自身的动手能力并没有得到提高。
这也是传统应试教育的弊端，使学生缺乏实际操作能力，不利于学生以后的发展。
化学是一门教抽象的学科，一些知识单单靠理论的讲授是不够的，要重视化学实验的教学，这样才能使学生的综合能力得到提高。
2. 教育方法单一。
现在的教育大都还是沿用传统的教育方法来进行的，尤其是高中的化学教育中，课堂上还是以教师为主导，凭借“粉笔+嘴”的方式来进行知识的讲解，其实，在科学技术高度发达的今天，教师应不断提高自己适应现代教学模式的能力，要不断提高自身素质，这样才能促进现代教育的发展，使现代的学生将来能够适应社会的发展。
二、基于这种背景下探究性教学模式在高中化学实验教学中的应用1. 改变传统教学方式。
对高中化学探究式教学的思考
一
、
自主学 习和 合 作 讨 论 为 前 提 ， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内 容 ， 以 学 生 周 围 世 界 和 生 活 实 际 为参 照 对 象 ，让 学 生 通 过 个 人 、 小 组 、 体 等 多 种解 难 释 疑 尝 试 活 动 ， 自己所 学 知 识 应 用 于解 集 将 决实 际 问题 的 一 种 教 学 形 式 。 探究 式 教 学 特 别 重 视 开 发 学 生 的智力 ， 发展 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 养 学 生 的 自学 能 力 ， 学 培 使 生通 过 自我 探 究 学会 学 习 和掌 握 科 学 方 法 ，为 终 身 学 习奠 定 根 据 教 学 内容 ， 师拟 定 学 习 提 纲 ， 定 几 个 重 点 问题 ， 教 确 据 此 将 学 生 分组 ， 组 负 责２ 问题 。 每个 问题 至少 有 ２ 负 每 个 而 组 责 。 生根 据 提 纲 进行 预 习 、 阅资 料 ， 写 出讨 论 讲 稿 。 课 学 查 并 在 堂 上 ， 师 引 导 学 生 就 某 一 问题 进行 讲 解 ， 后 讨 论 。 学 生 由 教 然 于有 备 而来 ， 往 就某 一 问题 进 行 激 烈 讨 论 甚 至 争 论 ， 讨 论 往 在 中不 断 修 正 自己 的观 点 ， 到 最 后 达 成 一致 。 于这 些 成 果 是 直 由 学 生 自己 的 劳动 所 得 。 因此 学 生 很 有成 就 感 ， 印象 也 很 深 刻 。
（） ３ 多运 用 对 比 和 归 纳 法提 高教 学 效 果
二、 以培 养 学生 科学 的 学 习方 法 、 究 技 能 为 目 的 探 在探 究 式 教 学 中教 师 不 是 把 现 成 的 结 论 告 诉 学 生 ，而 是 通过 不 断 设 问 ， 导 学 生 进 行 思 考 、 论 、 出假 设 ， 指 讨 提 然后 针对 假设 搜 集 相 关 资 料 并 加 以处 理 ， 后 有 所 发 现 ， 出 自己 的结 最 得 论 。在 这 个 过 程 中 ， 生 学 会 了科 学 思 维 ， 达 能 力 和 动 手能 学 表 力 也 得 到 了训 练 。 无 论 结 果 正 确 与 否 ， 过 活 动 ， 生 的 探究 通 学 技能 得 到 了锻 炼 ， 形 成 了 科 学 的学 习方 法 。 也 三 、 用案 例 应 在 探 究 课 题 “ 和 反 应 的 实 质 ” ， 者 是 这 样 组 织 学 生 中 时 笔 活动 的 。 １ 设问题情境 ， 发探究兴趣 ： ． 创 激 胃酸 过 多 的患 者 服 用 的 药 物 中常 含 有 氢 氧 化 铝 ；处 理硫 酸 厂 排 出 的废 硫 酸 可 以用 熟 石 灰 ： 小 心 把 酸 液 滴 到 皮 肤 上 应 立 即 用 抹 布 擦 去 ， 涂 上 弱 不 并 碱液 ， 等等 。它 们 发 生 了什 么反 应 ， 为什 么 会 反 应 呢 ？ ２学 生 经 过 热 烈 的 讨 论 ， 现 这 些 都 是 酸 碱 中 和反 应 ， ． 发 从 而 确 定 探 究课 题 是 “ 和 反应 的实 质 ” 中 。 ３教 师 设 置 实 验 ： 两 位 学 生 用 石 蕊 试 液 或 酚 酞 试 液 分 ． 请 别 与 氢 氧 化钠 溶 液 、 酸 溶 液 作 用 ， 学 生 明 白指 示 剂 遇 到 酸 盐 让 或 碱 的 变 色情 况 ， 学 生探 究 本 课 课 题 设 下铺 垫 。 为 ４学 生 讨 论 ， 师 在 投 影 仪 上 显 示 变 色 情 况 。在 此 基 础 ． 教 上 ．教 师 鼓励 学 生 以氢 氧化 钠 溶 液 和盐 酸 反 应 为例 设 计 实 验 方 案 ， 究 本 课课 题 。 探
高中化学探究实验的教学实践与思考
一
化学 发展 的历 史 证 明 ： 学 科 学 的任 何 一 项 重 大 的 突 破 ， 化 无 当化 学 实验 被 用作 探 究 性 学 习 的 途 径 时 ， 学 实 验 的创 造 性 和 化 例外 地 是经 过 化 学 实 验 而 取 得 的 。正 如 波 义 耳 所 说 ， 有 实 探 究性 便 充 分 显示 出来 。学 生 在 实 验 过 程 中 积极 地 动 脑 动 手 ， 没
实验 探究 教 学模 式 与 传统 教 学 模 式 最 大 的不 同就 在 于 学 生 然 而 有些 学 生 只用 酸化 了 的 高锰 酸 钾 溶 液 作用 来 区别 。他 们 认 不 再 是一 味 听教 师讲 、 教 师做 ， 是 在允 许 的 范 围 内 ， 自己来 为 ， 果 很 快褪 色 者 为 乙烯 ， 慢 褪 色 者 为 甲苯 ， 褪色 者 为 苯 。 看 而 由 如 缓 不 确定 时 间 的分 配 ， 行 方 案 设 计 和 实 验 操 作 ， 实 验 结 果 加 以分 从 这 些 思路 分 析 ， 进 对 由于 他 们 动 手 做 过 甲 苯 和 乙烯 跟 高 锰 酸 钾 溶 析并 得 出结论 。这 种 学 习 氛 围能 使 学 生 真 正 感 受 到 自 己是 学 习 液 作 用 的实 验 ， 且认 真 细 致 观 察过 这 些 实 验 的 全 过程 ， 能 把 而 并 的 主人 ， 是课 堂 教学 活 动的 主体 ， 由此 激发 其 主 动 参 与 的热 情 、 变 这 些 观 察到 的知 识 应 用 到 解 决 问 题 中来 ， 解 法 更 为 简 便 。在 使 “ 要我 学 ” 我要 学 ” 为“ 。如果 学生 对 实 验产 生 了稳定 兴 趣 ， 有 自 探 究 过 程 中 ， 师 注 意 对 学 生 观 察 力 的 培 养 ， 发 学 生 积 极 感 带 教 启 觉性 和持 久 性 ， 能 够 主 动 钻 研 ， 真 操 作 ， 握 更 多 的 实 验 知 觉 、 觉 事 物 的变 化 ， 就 认 掌 知 自觉 地 进 行 观 察 实 验 中 表 现 出 来 的 现 象 ， 识 ， 入 理解 实 验原 理 。反 之 ， 果 学生 对 实 验 不感 兴 趣 ， 于被 在 大 脑 中 留下 深 刻 印象 ， 透 过 现 象 ， 极 思 考 ， 样 才 能 探 有 深 如 处 并 积 这 究 动状 态 ， 即使 是 自己动手 做 过 的实 验 ， 也毫 无 印 象 ， 当 然谈 不 上 所 得 、 有 结论 。 那 迁移 的效 果 。因此 ， 们 应 该 在 培 养 学 生 实 验 的 稳 定 兴 趣 上 下 ３ 鼓 励 学生在 原 有 的实验 基础 上 对 实验进 行 延伸 和拓 展 我
“三新”背景下高中化学学生实验探究教学方法的研究
“三新”背景下高中化学学生实验探究教学方法的研究摘要：在新课程改革背景下，高中化学教师注重学生对化学理论的理解能力以及实验探究能力，教师在实验教学开展的过程之中，注重学生对实验的参与度，一方面从学生在学习过程之中的实际问题出发，另一方面制定出下一阶段的实验探究教学方案，从而为高中化学学生实验探究教学方法的优化提供合理化的意见以及建议。
关键词：“三新”；高中；化学；实验探究；教学方法前言：高中化学考察的重点，侧重于实验研究能力。
这一点与初中化学有着显著性的区别，对于高中化学课程来说，需要记忆的点并不是很多，大多数的知识需要学生理解并应用，因此，对于高中化学而言，学生要积极参加化学实验，从实验之中检验化学原理的正确性，这一点就是高中化学学生实验探究能力形成的过程，本篇文章旨在为高中化学学生实验探究教学方法的优化提供思路以及借鉴。
一、“三新”的背景分析结合新课程改革，可以看出“三新”就是指新高考、新教材、新课标，结合这一宏观背景，各门课程都在寻求优化与改革的路径，而高中化学首当其冲，一方面高中化学的教学方式在不断的优化与调整，另一方面化学教学的过程之中，更加侧重对学生探究能力、实验能力、逻辑分析能力等方面的研究，让学生全面提升自身对化学理论的理解能力，以及实际应用能力。
这是未来高中化学学生实验探究教学方法的优化方向。
二、高中化学实验教学的现状分析目前的学校一般采用课堂教学的形式，该形式会让学生在学习化学的时候，感觉到十分枯燥，提不起兴趣。
学生对于化学学习失去兴趣，自然对化学实验也会失去兴趣，这一点不利于高中化学实验探究教学的开展。
而作为高中化学教师，鼓励学生对书本上的理论知识进行检验，一方面能够加深学生对化学理论的认识，另一方面能够让学生在学习的过程之中，注重对理论知识的检验。
三、三新”背景下高中化学学生实验探究教学的对策（一）创造自主适合学习环境对于高中化学教师，在课堂教学之中，为学生创造自主适合的学习环境，学习环境的创设，能够让学生在学习的过程之中，注重对生活之中的化学原理处处留心，此举的积极意义在于，让学生全情投入到化学课堂以及化学实验的课程之中，学生在这一环境之中，遇到自己不会的问题，可以与班级之中的教师与学生及时进行交流与沟通，向自己身边的同学或者教师寻求帮助。
高中化学实验探究式教学的研究与实践
所谓 探究就 是 探讨 和研究 ． 探究 式教 学 ， 是 就 以探究为 主 的教学 ． 体说 它 是 指 教 学过 程 是 在 具 教师的启 发诱 导 下 ， 以学生 独 立 自主 学 习 和合 作 讨论 为前 提 ， 以现行 教材 为基 本探 究 内容 ， 以学 生
可能具 有 的化学性 质． ２２ ． 设计 方案 、 合作探 究 阶段
首 先 把学 生 分成 小 组 （ 按前 后 ４ 为 一学 仍 人 习小组）小组内依各 自 阅相关资料设计的实验 ， 查 方 案 ， 组 内讨 论 ， 在 合作 探 究 ， 定各 小 组认 为 比 确 较 理 想 的 方 案 ， 派代 表 向 全 班 同 学 汇报 ． 整 选 现
摘 要： 主要对高 中化学实 验探究式教学进行 了简单的研究 ． 首先介绍了探究式教学的基本 内涵 ， 接着对“ 探究
式教学’ ’ 的程序进行 了详细的阐述 ， 最后 提出了 自己的几点体会 与心得． 关键词： 高中化学 ； 探究式 教学 ； 研究与实践
中国 分 类 号 ： ６ ３８ Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ： Ｂ
新颁布 的《 通 高 中化 学 课 程标 准 》 普 中指 出 ： 高 中化学课 程 旨在进 一 步 提 高学 生 的科 学 素养 ， 从 知识与技 能 、 过程 与方 法 、 情感 态 度与 价值观 三
一
般过程 ，探究式教学” “ 的教学程序可简单 图示
ｌ Ｉ 情景ｌ ｌ 创设 Ｉ 设计方案ｌ Ｉ 验证假设Ｉ Ｉ 励评价Ｉ 激 Ｉ学 自 探究Ｉ —ｌ ＇合作探 ｌ —Ｉ — Ｉ — 究Ｉ— １ 实验探究Ｉ— Ｉ 践探究Ｉ ・ Ｉ —’ － — ＋实 — Ｉ
普通高中化学课程标准理念解读
普通高中化学课程标准理念解读关键词:新课程标准化学课程标准课程理论摘要：本文从课程改革与化学课程改革的关系出发，用国际比较、历史分析等方法，研究了普通高中化学课程改革的趋势分析了现在颁布的新课程标准的现实意义，从课程观、学生观、质量观、评价观诸方面，系统地解读了普通高中化学课程标准的理念。
关键词新课程标准化学课程标准课程理论一、课程改革的国际背景以及我国新一轮课程改革的重点1、课程改革的国际背景20世纪末世界各国纷纷开展面向21世纪的课程改革，不仅美国、英国、法国、日本等发达国家，印度、泰国、埃及等一些发展中国家也积极地投身于这场关乎民族命运的革命中。
这次改革有其深刻的国际背景，本文搜集了20世纪末各类刊物中出现频率较大的几个词语，来描绘这场变革的历史背景：经济全球化、知识经济、可持续发展、信息时代，它们代表了这个时代社会、经济、文化发展的主流，作为经济、科技、文化的基础——教育的变革也体现出与这种潮流发展相适应的特征。
综合各国改革的趋势，主要体现出以下几个方面的特征：⑴关注学生的终身发展；⑵关注学生的国际理解和文化多元；⑶强调综合实践能力；⑷加强课程与社会、生活发展的联系；⑸倡导学习方式的多元化[1]；⑹通过课程改革，建立自主更新的课程模式，创造良好的学校文化。
2、我国课程的现状及新一轮课程改革的重点从解放初到20世纪未，我国进行了一系列的教育改革，每一次改革都取得了较大的成绩，客观上促进了当时社会的发展。
特别是第七次课程改革，是一次全面推行素质教育的改革，从教学观念上、教材上都进行了较大的更新，体现了时代对教育的需求。
但是，由于客观、主观原因，我国的基础教育课程还存在着许多的问题，如：课程标准“单一化”、“工具化”；内容“繁、难、偏、旧”；学习方式单一，以“传授式”为主；课程体制僵化，地方、学校对课程权力太小等。
1996年开始，我国开始酝酿21世纪的课程改革，在进行了大量的历史研究、国际比较后，提出了新一轮课程改革的几个重点：⑴转变课程的功能；⑵优化课程的结构；⑶更新课程的内容；⑷变革学习方式；⑸改革评价理念和方式；⑹深化课程管理体制的改革。
高中化学新课程实验教学对策研究
中学教育
高中化学新课程实验教学对策研究
重庆市育才中学校 陈厚ຫໍສະໝຸດ 波 【 摘 要】 化学是一门以实验为基础的学科。 化学实验在化学教学中尤其重要， 可激发学生的学习兴趣 ， 创设高效课堂。
如何 更好 的完成 高 中化 学实验值得我们去探讨 。化学 实验能让学生手 脑并用 ， 让 学生参与其 中， 通过 实验体验和观察来 学 习和掌握化学知识 ，并提 高化 学知识 的应 用能 力 ， 有益 于化 学知识的活学活用 ，现学现用和 学以致 用 ， 给化 学教 学注 入 了新鲜的血液 ， 也一定程度上促进 了化 学教 学效率和 学习效率的提 高。化 学实验还可 以有效的让学生在 学习中发挥 自 身的潜能和主体地位 ，可以在 学 习中让学生开展 问题 的分析 、研 究、探 究和思考 ，由原来的被 动学 习转化为主动学习， 由 “ 听课 者”与 “ 受教育者”转化为 “ 参与者”与 “ 研 究者” 。 实践证 明 ，化 学实验 可以大大的激发 学生的学习热情 ，
高 中化学实验教学 Ｃ ｈ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ｒ ｙ汉语意思是化学 ，现在我们 把 这个单词拆 开 ，Ｇ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ｒ ｙ也就是说化学是试验 、尝试 。说 明实 验是化学 的灵魂 、魅力 。实验 是化学研究 的基 础 ，经过无数 次 的实验 才可得出正确 的结 论 ，而且帮 助我们认识物质 ，进 而研 究其组成 、结构 、性质 。对于化学教学 ，实验也是激发 学生学 习 的动力 源泉。普通 高中化学课程 ，设置 了多样化 的化 学课 程 模块： 必修 一 、必修二 、化学与生活 、化学 反应 原理 、化学与技 术 、有 机化学基础 、物质的结构与性质 、实验化学 。模 块专 门 开设实 验化学 ，而且 在各个模块 中也一 大量实验为基础 ，足 以 证 明现 代化学教学对 学生动手实验 能力的培养 。真 正的开好实 验课 ，利用实验对化学 的学习是至关重要的 。 新 课 程 理 念 下 化 学 实 验 教 学 的 新 特 点 高 中化学课程标准指 出 “ 通过实验探究， 掌握基本 的化学实 验 技能和 方法， 进一步 体验实验 探究 的基本过 程， 认 识实 验在化 学科学研究和化学学 习中的重要作用， 提高化学实验能力 。 ” 新课 程背景下 的高 中化学实验教学呈现 了一些有如下特点 。 （ 一） 化学实验教学 的 目标更 明确 新课程 背景下 的化学实验教学 目标 ，不仅有知 识和能力方 面 的要求 ，而且 技能性学 习 目标 水平从低到高 有层次 。如初 步 学习 （ 分离 混合 物 、制取气体 ） ；初步学会 （ 取用药品 、加热 、 选 择仪器 、连接 仪器 、配制溶 液 、检验物质 、使用化学用语 、 观察记 录 、简单计算 ） 。从而培养学生实践操作 能力 、主动探 究 能力和创新 精神 ，同时培养学 生联 系生 活和社会 的意识 。 （ 二 ）化学 实验 教学 内容 的介入方式 多样化 新 课程背景 下的化学实验教 学 ，除 了教材 外 ，高 中化学课 程 “ 内容标 准”和 “ 活动 与探 究建议 ” 、“ 观察与思考 ”中都 涉 及到 了化学 实验 内容 ，化学 实验教学可 以采用分散 与集 中相结 合的方式。 （ 三 ）化学实验教学 的内容有新变化 新课程 背景下 的化学实 验教学 ，出现 生活化 、探究 化 、绿 色化 、现代化和人性化的统一 。 二 、新 课 程 化 学 实验 教 学 的方 法 在新程 背景下 ，化学 实验教学 由激 发学生积极地 接受学习 转变为 主动地探索学 习 ，由学会 知识 、会学知识 到求异创新 。 特别是 由验证性实 验转 向探究性 实验 ；由封 闭性 实验转 向开放 性实验 等 。为 了达 到这一 目标 ，笔者针对不 同的教 学 内容在教 学方法上进行研究和尝试 。 （ 一 ）实验 准备——取放齐全 、排列有序 在 确认 学生的实验设计合理后 ，各小 组即可准备实验． ，先 准备好仪器后再 准备药 品。实验 过程 中的环境保 护 、事故处理 设 施取放齐全 。药 品摆放整 齐有 序 。由于学 生们常常好奇 又好
高中化学探究课教案
高中化学探究课教案作为高中化学课堂的一种重要形式，探究课在学生实践和动手操作中探究化学现象和规律，培养学生的解决问题能力和操作能力，提高学生的实际应用能力。
其采引导式教学法和让学生自己发现规律，是高中化学课堂必备的一种教学方法。
下面将针对化学探究课给大家讲述一些教学点。
一、教学目标1、通过探究课的教学，让学生能够主动地去寻找化学现象的规律，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
2、通过探究课的教学，让学生能够掌握一定的实验技能和操作技能，为以后的实验课和科研工作打好基础。
3、通过探究课的教学，让学生从实验中了解到化学反应的基本规律，对学生以后的学习和职业道路起到积极作用。
二、教学安排1、教师应事先准备好相应的实验器材和化学药品，制定好命令、计量、时间等操作步骤，保证探究课的顺利进行。
2、探究课要采用学生自主发现的方法、提高学生的自主探究能力。
3、教师要在实验的过程中对学生进行学习指导和必要的纠正。
三、教学方法1、引导学生开展实验探究。
引导学生在实验的情况下发现化学反应的规律及性质，并通过实验数据进行分析和归纳。
2、提倡讨论交流，推崇发散思维。
学生要主动参与讨论，多想多问，借此培养他们的发现问题和解决问题的能力，提高学生的实际应用能力。
3、加强实践操作能力。
实践操作是化学探究教学的核心，学生要通过实验操作培养自己的动手能力和操作能力。
四、实验设计1、根据教学内容确定化学反应的实验装置和实验方案，保证学生能够完成实验，并有一定的操作余地。
2、目的要明确，限制要清晰。
指导学生理清实验目的和实验设备原理，让学生有清晰的工作思路。
3、实验过程享有灵活性。
实验过程中出现的问题，教师应给予学生充分的发挥、提出相应的解决方案，让学生在实验过程中能够积极探究，锻炼其动手能力和实践操作能力。
五、实验步骤1、实验前处于必要的操作指导和安全意识教育。
2、实验中强调量、时间、温度等因素，并给予学生实验数据的收集和分析方法。
浅谈高中化学教学论文(最新10篇)
浅谈高中化学教学论文（最新10篇）摘要：化学是高中课堂教学中必不可少的一部分，而新课程要求化学以实验为基础，注重化学实验教学，让学生在学习化学的过程中培养思考能力、动手能力和实验能力。
高中教师如何提高化学实验教学的有效性呢？本文从目前高中化学实验教学存在的问题和所处的状况出发，探究如何提高高中化学中实验教学的有效性，提高学生对化学实验的兴趣，帮助学生学习化学，促进学生全面发展。
关键词：高中化学；实验教学；有效性与初中化学相比，高中化学内容逐步增多，学习的知识逐步抽象，逻辑性增强，单是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三节，设有实验42个，其中学生自己探究的实验20个，这就意味着高中化学需要学生进行实验性和探究性学习，在化学学习过程中不断实验和探究，在教师的指导下不断学习。
一、高中化学教学中实验教学的现状及原因分析许多高中化学教师都会碰到这样一种情况，无论自己怎么努力教，学生怎么努力，最后学生的化学成绩依然不理想，有的觉得学习化学太难，逐步失去学习化学的兴趣，甚至开始放弃。
造成这种状况的原因是什么呢？经过分析整理，我总结出造成化学实验教学低效性的原因有：1、许多教师局限于传统教学模式，做实验时照搬课本上的固定模式，没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、部分教师把实验放在嘴上，靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上，然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生，导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验，压根儿没有亲自操作的机会，这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象，动手能力和操作能力就不会得到锻炼。
3、有的教师对实验要求过于放松，没有培养学生严谨缜密的学习思维。
教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松，没有严格按照实验要求进行，这样的实验不但不容易成功，反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。
4、教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备，实验失败率高。
简论人教版高中化学教材“研究与实践”栏目的科研要素
２０２１年２月总第７４期简论人教版高中化学教材“研究与实践”栏目的科研要素王换荣 沈旭东摘要：人教版高中化学教材必修模块设置了“研究与实践”栏目，该栏目可与项目式研究匹配。
以借鉴物质发明和化学发展史开展的实践活动，日常生活中常见和常用物质性质的科学探究，物质制备、检验和定量测定的实验活动三类项目式研究为例，阐述将科研要素融入高中化学教学的可能性与可行性，建构高中生化学科研要素培养模型。
关键词：科研要素；研究与实践；项目式研究；核心素养人民教育出版社２０１９年出版的普通高中化学教材中设置了“研究与实践”栏目，给出“拓展学习内容的课题、项目研究和实践活动”，突出了进行化学科研学术训练与项目式学习的重要性。
分析这一栏目有助于解决以下问题：高中化学教学中的科研要素是什么，与化学学科核心素养有怎样的关系，在不同类别的项目中是如何体现的，可以通过怎样的方式进行培育。
一、科研要素是化学学科核心素养的一种表达（一）科研要素概念的提出科学研究简称科研，又称学术研究，是在人类已有知识和技术的基础上通过适当的方法与手段来探索未知世界而创造出新知识和新技术的工作，其本质是发现用于解释并预测现象的新逻辑或改善已有逻辑的科学过程，其研究成果必然带有实践启发性。
［１］有研究者基于科学研究的本体，认为科研要素是科学研究过程中必要的数据、实验、软件、材料等；也有研究者根据科学研究过程认为科研要素是指完成科研工作所需的基本组成单元，确定了协作、沟通、交互、任务展开、信息获取、评价或评估、分析七个科研要素。
基于此，笔者认为科研要素是在客观事实、科学理论和科学方法基础上拓展出的提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、分析和论证、得出结论六个要素。
（二）高中生科研要素的相关研究当前，关于高中生科研要素的研究较少。
有研究者指出，由于教科书的相对稳定性和课程的学科知识取向，现行教科书内容和时代发展的差距较大。
构建学术型课堂的任务之一是通过关注学术研究动态，引入研究成果，改变课程知识滞后的现状，选择贴近学生生活、具有现实意义和时代价值的内容，引导学生对问题进行现实思考。
高中化学实验教学中培养学生科学探究与创新意识
高中化学实验教学中培养学生科学探究与创新意识摘要：有效培养学生的“科学探究与创新意识”，应加强化学实验教学，要让学生亲自动手体验实验的过程，对学生实验教学应进行创新实施。
在实验教学时应注重探究策略，本人依托现代教育理念，联系自身教学实际就如何基于核心素养下开展高中化学实验教学谈谈自己的看法。
关键词：实验教与学；科学探究与创新能力；反思引言：“科学探究与创新意识”是化学学科核心素养的重要的组成部分，它从实践层面激励学生善于合作，敢于质疑，勇于创新[1]。
在高中化学实验教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的特点，培养学生科学探究与创新意识有重要意义。
作为一所农村中学的化学教师，认知到黑板上画实验、看视频代替不了学生动手做实验，有效培养学生掌握实验的方法和完成化学实验所必需的技能，是他们学好化学的关键。
一.积极开展科学探究课堂实验探究活动对学生的化学学科核心素养的形成具有及其重要的作用。
今天的高中生视眼开阔，思维活跃。
他们的理解力和创造力超乎想象，我们常常会因为他们想到的问题和创意感到惊讶，非常需要老师引导他们在化学的学习中进行科学而有益的探究。
在教学中教师应用好教材中的[活动与探究]素材并结合自身条件设计丰富多彩的探究活动。
笔者曾就“Al(OH)3的两性，原电池的工作原理”等几个典型课题的教学，在两个平行班中，一是传统教学，一边演示一边提问，并认真总结分析；二是探究教学方法，先设计一些“情景-问题”，再由学生自主动手探究总结。
课后设置一些习题进行考查，两班成绩相差无几，但到期末，尤其高三复习时对知识的理解，采用自主动手探究教学的班级明显优越。
这是因为传统教学学生硬性记忆成分更多，而探究活动更多的是理解。
为此，教师应尽可能设计多样化的实验探究学习任务，结合具体的化学教学内容的特点和学生的实际，引导学生开展具有学科特质小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题[2]。
二.注重探究教学策略在开展科学探究教学时应注重教学策略，不可盲目。
提高高中化学实验教学有效性的研究与实践
、
高 中化 学 实验教 学 的现状 分 析
在新 一 轮 高 中课 程 改革 中 ， 化 学学 科 更 加 重 视 实 验 教 学 的功 能 。具 体 体 现 是 ： 新 课 程 高 中化 学 实验 内 容 的设 置 ， 以集 中和 分 散 两种 方 式 加 以组织 。不 仅 设 置 了专 门的 “ 化 学实验基 础 ” 主题和 独立 的“ 实 验 化 学” 模块 ， 还 以“ 实验” 、 “ 科学探究 ” 、 “ 实践 活动” 等 栏
众 所周 知 ， 化 学 是 以实 验 为 基 础 的一 门学 科 。各
从 发 挥 实 验 的强 大 教 学 功 能 。二 是 教 师 就 实 验 教 实
种 各 样 的化 学 实验 是 化 学 教 育 的基 础 ， 是训 练科 学 方 法 的有 效 途 径 ， 是 养 成 科 学态 度 的必 由之 路 。关 于化 学 实 验 教 学 的研 究 与批 判 历 来 就 有 ，但 实 验 教 学 的
环节应侧重猜想与假设 ， 以及 实验方案的设计 、 评价 和 实施 。关 于 乙醇 的溶 解性 与被 强 氧化 剂 的氧 化 不宜 作为探究性实验的教学内容 ， 将其作为验证性 实验在 课堂上演示更适宜。这样 ， 恰 当地选择探究性 实验 的 内容 和方 法 ，既 能保 证 学 生 探究 进行 得 比较 充 分 ， 又 ｆ ￣ ， Ｎ Ｎ 完 成 课 时计 划 ， 因而 它是 提 高 探 究性 实 验 教 学
践 活动” 等 这 些 实 验 栏 目的设 置 形 同虚 设 ， 自然 也 无
摘 要 ：实验 教 学是 化 学 科训 练 中学 生科 学 方 法 的有 效途 径 ，是 化 学科培 养 中学 生科 学 态度 的必 由之 路 ，
实现这一 目 标 的关键在于实验教 学的有效性。本效 的提高探究性实验 、 演示实验、 学生实验教学有效性的策略。 关键 词 ：教 学策 略 ； 高 中化 学 ； 有 效性
人教版高中化学新教材“研究与实践”栏目教学研究
科技风2021年4月理论研究DOI：10.19392/ki.1671-7341.202111082人教版高中化学新教材“研究与实践"栏目教学研究尹丹丹热娜古丽•阿不都热合曼*孙艳美热阳古•阿布拉喀什大学化学与环境科学学院新疆特色药食用植物资源化学重点实验室新疆喀什844008摘要：“研究与实践”栏目是人教版高中化学新教材的新增栏目，以开展项目研究、进行实践活动、开展课题研究等形式提出任务，利用真实情景素材使学生在实践与研究中解决实际问题。
“研究与实践”栏目在栏目內容和栏目活动设计上颇具特色并具有独特的学习意义,教师引导学生进行研究与实践时要采取合适的教学策略，以学生为本，使教学达到事半功倍的效果。
关键词：化学新教材;研究与实践;栏目研究为了充分发挥化学学科的整体育人功能、深化课程改革,教育部发布了2017版《普通高中化学课程标准》，新课标构建了化学学科核心素养的发展水平体系及其内容体系，更新了教学内容，细化了实施建议,并调整了课程结构。
人教版新教材的编写在继承旧版教材的基础上进行发展和创新,更新了教学内容和呈现方式，构建了科学的知识体系结构，优化了教材栏目，以具体落实学科核心素养[1]&本文以人教版高中化学必修新教材为例，对其“研究与实践”栏目的特点、教学功能进行分析,并针对此模块提岀一些教学策略，力求深化一线教师对该栏目的认识，熟悉该栏目的功能，有效利用该栏目培养学生的科学素养与科研精神,最终提升教学效果。
一、“研究与实践”栏目的特点“研究与实践”栏目是对旧版教材中“实践活动”栏目的优化，以进行微项目研究、开展课题等形式提出相关任务,提供真实情境素材，科学地引导学生通过动手制作、实验、调研、设计方案等形式，运用所学知识和科学的研究方法解决相关问题“研究与实践”栏目在必修教材中的分布如下表所示，该栏目位于一些特定的章节,它的特点主要体现在栏目内容和栏目学习意义两个方面。
以人教版新教材必修为例统计“研究与实践”栏目的分布表教材具体位置“研究与实践”栏目主题必修一第二章第一节了解纯碱的生产历史第三章第一节检验食品中的铁元素第四章第一节认识元素周期表必修二第五章第二节测定雨水的pH第六章第一节了解车用能源第七章第四节了解食品中的有机化合物第八章第二节豆腐的制作（一）栏目內容“研究与实践”栏目呈现的内容与课程标准高度一致，栏目中的实践任务、情景素材都源自新课标，栏目包含具有探究价值的问题。
高中化学论文(优秀5篇)
高中化学论文（优秀5篇）无论是在学习还是在工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
为了让您在写论文时更加简单方便，为了帮助大家更好的写作高中化学论文，山草香整理分享了5篇高中化学论文。
对于高中化学实验教学过程而言，培养学生的科学素养非常重要．培养学生的科学素养要循序渐进地展开，教师不仅要夯实学生的理论基础，也要在知识教学中有意识地渗透一些科学的研究方法与研究技巧．这样才能让学生的科学素养得到培养，从而提高学生的自主学习能力．一、培养学生的细致观察能力科学素养的培养应当经历一个循序渐进的积累过程．教师要让学生对于一些基本的实验方式有所了解，培养学生养成良好的实验习惯．在实验教学中，培养学生细致的观察能力是一个重要环节．学生不仅要对仪器有细致观察，进而选取一些合适的实验器材，对化学药品也要有仔细观察，这样才不会用错实验药品．最重要的是，学生要对实验过程进行仔细观察，尤其是对于实验的各种现象，实验最后的产物或者是结果进行细心观察．这些都是决定学生实验成败的关键，也是学生的基本实验素养的一种直观体现．在化学实验过程中，教师要引导学生养成良好的观察习惯．观察的内容主要涉及如下几个方面：(1)化学实验仪器和装置．要观察其形状、大小、比例、尺寸和造型等．对化学实验装置，要先从下到上、从左到右进行整体观察，在此基础上，再迅速找出装置的中心部位，进行重点观察．(2)化学实验操作．要观察实验仪器的持拿和使用方法；观察实验装置的安装方法；观察教师进行演示实验操作的步骤和方法．(3)物质及其变化．要观察物质的颜色、状态、气味、挥发性、溶解性、密度、硬度、熔点、沸点和酸碱性等特征．只有培养学生细致的观察能力，使学生养成良好的实验习惯，才能提高学生的科学素养．二、培养学生的基本实验操作技能化学实验操作都有很多讲究，操作上的任何不规范或者错误，都会直接对实验过程与实验结果带来影响，严重时还可能引发一些安全事故．因此，在培养学生科学素养的过程中，让学生掌握一些正确的实验操作技能非常重要．教师要让学生熟悉一些常规仪器以及实验器材，对每一种器材的基本使用方法牢记于心．同时，让学生能够结合不同的实验灵活地调整实验操作过程，并且要善于解决实验中的一些问题与突发状况．这些都是学生实验素养的良好体现．在化学实验教学中，教师要有意识地加强对于学生的引导．例如，在讲“滴管”时，教师可以启发学生思考：为什么滴管伸入溶液前要先挤捏胶头？为什么使用时不能伸入试管或接触烧杯内壁？为什么滴管不能横放或倒拿等．同时，教师应要求学生熟练地掌握加热、过滤、溶解、蒸发、气体收集、仪器的装配与连接等基本操作，并且要让学生弄清道理、掌握要领、操作正确、叙述明白．在这样的过程中，能够培养学生规范的操作及科学的实验态度和方法，对于学生科学素养的形成与深化有促进作用．三、培养学生的自主探究能力随着学生基础知识的不断积累，实验经验的不断增多，在后续的实验教学中，教师要有意识地培养学生的自主探究能力，这对于学生实验能力的提高很有帮助．在化学教学中，教师要设计一些开放性的实验内容，或者是有意识地融入一些实验性的思考问题．这样，不仅能够让学生的思维得到培养，而且能够让学生从实验的角度来理解知识点．同时，教师要给学生的自主学习以更大的空间，当学生遇到一时解决不了的问题时，要鼓励学生自己进行思考与探究，并且自己找寻答案．在这个过程中，能够培养学生的知识应用能力，促使学生探寻用科学的方法解决实际问题的路径，同样是学生科学素养的一种体现．例如，在讲“铁的化合物”时，教师可以有意识地渗透一些实验思考问题：(1)锌与稀硫酸反应时不用加热，为什么(新)铁钉与稀硫酸反应却要加热？(2)新制的硫酸亚铁溶液中要多加入几枚铁钉，并在溶液上面加一层植物油，各起什么作用？(3)用滴管吸取硫酸亚铁溶液前，一定要先挤压出胶囊中的空气，再伸入溶液，为什么？(4)吸取硫酸亚铁溶液后的滴管，为什么一定要伸入氢氧化钠溶液液面下，再挤出硫酸亚铁溶液？这些问题，概括了本节课程的知识要点，能够培养学生的实验技能．这种知识教学与实验教学的相互融合，不仅深化了学生对于理论知识的理解，而且有助于学生科学素养的形成．总之，在高中化学实验教学中，培养学生的科学素养非常重要．科学素养的培养应经历一个循序渐进的积累过程，教师要让学生对于一些基本的实验方式有所了解，并且要培养学生养成良好的实验习惯．教师也要让学生掌握一些正确的实验操作技能．随着学生基础知识的不断积累，在后续的实验教学中，教师要有意识地培养学生的自主探究能力，这对于学生实验能力的提高很有帮助．摘要：新课程标准中明确指出教师教学要整合教材的内容，以学生实际生活中的化学为切入点，减小高中化学知识教授的难度，让学生能够通过自学的方式分析化学重难点知识。
新课程理念下高中化学实验性教学实践论文
新课程理念下高中化学实验探究性教学的实践与思考摘要：随着教学改革的发展，在新课程理念下，让学生通过实验探究，获取科学知识、掌握基本实验技能、体验科学的学习方法，是高中新课程的一个重要目标。
化学实验是进行科学探究的主要方式，是培养学生思维能力、分析解决问题能力、实验设计和探究能力及激发学习兴趣的重要途径。
所以化学实验的探究性教学对于加强实验教学改进、培养学生的创新品质则显得尤为重要。
关键词：新课程；化学实验；改进；探究性化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验探究使学生能正确认识事物及其它们之间的变化规律。
因而，化学实验是化学教育的一种最有效的、最基本的教学形式，它是学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、形成学科能力、培养科学素质进而形成科学世界观的最直接、最重要的学习过程。
新课程的化学实验教学淡化了知识体系，更注重学生应用化学知识解决问题的能力，让化学实验成为一种让学生了解身边各种事情的工具。
在新课程改革理念的引导下，教师就要教会学生应用实验探究的方法来学习化学知识，在生活实际中运用实验探究的方式来发现问题解决问题。
为让学生养成这种学习能力，教师在教学中应发挥学生的主观能动性，将验证性实验改为探究性实验，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验，收集论据，进行现象解释并得出结论，让学生相互交流、讨论、评价与反思。
学生在实验探究的学习过程中，会体会到探索路程的困难，解决问题的乐趣与收获的心情，学习的积极性及学习效果都会更好。
本文将从以下几个方面谈谈我对探究性实验教学的一些做法：一、教学情境氛围的改进传统的化学实验教学，主要讲究知识体系的建构。
在实验教学中多为验证性实验，先由老师演示实验，学生观察实验现象，归纳出物质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。
学生在整个过程中被动接受知识，验证了原先从课本中得知的结论，学习过程缺乏探究的乐趣。
因此，要改变传统的教学环境，让学生从被动接受转向主动参与，则是解决问题的关键。
高中化学实验探究教学的探索
刘丽君 狄 洪
２ ５ ６ ２ ０ ０ ）
（ 山东 省 邹 平 县 第 一 中学 ， 山东 邹平 摘 要 ： 实验 探 究 就 是 依 靠 实验 而 进 行 的 一 种 科 学 探 索 活动 ， 实验 探 究 是 学 习化 学的 一 个 重 要 方 法 。高 中教 师 在 化 学 实验探 究教 学 中应 强 化 学 生 的 实验 探 究 意 识 ．发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 ， 注 重 实验 中 问题 的设 计 ， 将 理 论 教 学 与 实验探 究 有 机结合 ， 落 实三 维教 学 目标 ， 把 握 好 实验 探 究 的 时 间 ， 确保实
一
、
实 验 探 究 式教 学 作 为 教 与 学 的 结 合 ，是 一 个 综 合 性 的探 究过程 ． 能 够 更 好 地 实 现 以学 生 为 主 体 ， 以 教 师 为 主 导 的教 学 模式 。 但 是 目前 由于受 到 多 种 条 件 的限 制 ， 大 多 数化 学 实 验 探 究 教 学 仍 采用 传 统 的教 师 为 主宰 的教 学模 式 ，忽 略 了学 生 的 主体 地 位 。由于 受 到传 统 教 学 思 想 的影 响 ， 教 师 备课 时一 般 计 划 开 展 探 究式 教学 ， 但 是 到 了课 堂 上 又 变 成 了讲 授 式 教 学 。因 此， 教 师 必 须 强 化 探究 意识 ， 转 变 传 统 的 教 学模 式 。 二、 注 重 发 挥 学 生 的主 观 能 动 性 在 高 中化 学 实 验 教 学 中 ． 教师从情境的创设 、 提 出猜 想 的 方 案 、验 证 猜 想 到 得 出结 论 ，每 个 实 验 环 节 都 提 出 严 格 的 要 求。 因此 ， 在 实 验 过 程 中 学生 只能 遵 从 教 师 的意 图 ， 教学 方 案 ， 以及 教 师 提 出 的 问 题 ， 得 出教 师 的 结 论 。在 实 验 过 程 中 ， 每 一 环 节 都要 受 到 教 师 的 控 制 ， 学 生 自主 性 受 到 了很 大 的 限制 ， 根 本 没 有提 出 自 己观 点 的 机 会 。 探 究教学只是形式化 ． 背 离 了通 过 实验 探 究 培养 学 生 动 手 能力 、 创 新 能 力 的实 质 。 因此 ， 教 师 在 实验 探 究 教 学 过 程 中必 须 启 发 学 生 的 探究 思 维 ，引 导 学 生 充 分发 挥 想 象 力 ， 主动进行探索 ． 彻 底 改 变 形 式 化 的教 学 模 式 。
教学设计及实践研究(3篇)
第1篇摘要本文以某高中化学课程为例，探讨教学设计及实践研究的重要性。
通过分析教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容，提出了一套科学合理的教学设计方案，并对其在实践中的应用进行了研究。
结果表明，该教学设计方案能够有效提高学生的学习兴趣和化学素养，为高中化学教学提供了一定的参考。
一、引言随着教育改革的不断深入，教学设计及实践研究在提高教学质量、促进学生全面发展方面发挥着越来越重要的作用。
本文以某高中化学课程为例，探讨教学设计及实践研究的重要性，以期为高中化学教学提供借鉴。
二、教学设计1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握化学基本概念、基本原理和基本方法，提高学生的化学素养。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、分析能力、实验能力和创新思维能力。
（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
2. 教学内容（1）基础知识：原子结构、元素周期律、化学反应原理等。
（2）实验技能：化学实验基本操作、实验方案设计、实验数据记录与分析等。
（3）化学应用：化学与环境、化学与健康等。
3. 教学方法（1）讲授法：系统讲解化学基础知识，引导学生掌握化学原理。
（2）实验法：通过实验操作，培养学生的实验技能和观察能力。
（3）讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的分析能力和创新思维能力。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教学评价（1）过程评价：关注学生在课堂上的表现，如课堂参与度、实验操作规范性等。
（2）结果评价：通过考试、作业等形式，检验学生对知识的掌握程度。
（3）综合评价：结合过程评价和结果评价，全面评价学生的学习成果。
三、实践研究1. 教学实施（1）根据教学设计方案，组织教学活动，确保教学目标的实现。
（2）关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，调整教学策略。
（3）运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学效果（1）学生的学习兴趣明显提高，课堂参与度增强。
核心素养下高中化学实验教学研究与实践
核心素养下高中化学实验教学研究与实践叶巧燕(福建省永春第一中学ꎬ福建泉州３６２６００)摘㊀要:在开展实验教学的过程中ꎬ教师应当注重丰富教学内容ꎬ创设教学情境ꎻ开展思维导学ꎬ建立知识体系ꎻ制订实验规范ꎬ严格实验操作ꎻ联系生活实际ꎬ培养实验兴趣ꎻ采取信息技术ꎬ拓展实验资源.通过优化教学手段的方式ꎬ提高化学实验课堂的质量.教师要以提升学生素质为中心设计实验教学过程ꎬ提高学生实验探究的积极性ꎬ促进其化学思维能力的形成.关键词:核心素养ꎻ实验教学ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３６－０１３１－０３收稿日期:２０２３－０９－２５作者简介:叶巧燕(１９９０.８－)ꎬ女ꎬ福建省永春人ꎬ研究生ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀高中阶段的化学知识较为复杂ꎬ且偏向于实操性.为此ꎬ化学教师应当注重实验教学的重要性.在开展实验教学的过程中ꎬ应当规范学生的操作ꎬ运用专业的指导方式ꎬ帮助学生正确使用实验仪器ꎬ保障自身安全.教师应当采用实验与理论并重的教学形式ꎬ组织学生积极参与到实验活动中ꎬ进而提高其实验动手能力以及创造思维能力.运用具有趣味性的教学方式ꎬ吸引学生注意力ꎬ使其愿意深入探究化学实验ꎬ并获得科学素养以及核心素养的提升.１核心素养在高中化学实验教学中的作用１.１有助于树立求真务实的精神在开展实验学习的过程中ꎬ学生需要坚定寻求真理的毅力.利用自己掌握的理论知识以及实验操作ꎬ正确进行实验探究.遵循求真务实的严谨实验态度ꎬ正确使用实验仪器ꎬ按照规范步骤进行实验.每一个环节都应当认真对待ꎬ避免实验结果出现偏差ꎬ或者因不当使用实验试剂对人体造成危害.教师应当引导学生认真观察和思考ꎬ让学生对实验现象进行分析ꎬ对于相关实验结果进行验证ꎬ使学生通过实验总结化学规律ꎬ形成严谨细致的探究习惯ꎬ培养学生求真务实的精神.１.２强化理论知识与实验的联系高中阶段的化学理论知识大多是通过大量实验所得出的ꎬ为此ꎬ教师应当给予学生更多的时间与空间进行自主实验探索ꎬ从而更好地掌握化学理论知识ꎬ并获得化学核心素养的提高.教师通过开展实践教学的方式ꎬ有利于帮助学生构建化学知识体系ꎬ使其自主学习以及深入探究的能力得以提升.将素质教育渗透到化学实验教学中ꎬ培养学生良好的学习习惯ꎬ促进身心的健康发展.１.３有助于自主学习意识的形成为了培养学生的核心素养ꎬ教师需要在化学实验教学中落实生本理念ꎬ鼓励学生积极主动地参与到实验研讨.要多给学生自主思考与操作实践的机１３１会ꎬ使其逐渐掌握学习的方法ꎬ形成自主学习与探究的良好习惯ꎬ促进其化学综合能力的提高.１.４激发学生的化学探究兴趣实验教学具有较强的趣味性ꎬ开展实验探究的教学活动ꎬ有利于激发学生的创新精神.化学实验需要学生亲自动手操作ꎬ这符合学生活泼好动的特点ꎬ也有利于激发学生的化学探究兴趣.２核心素养下优化高中化学实验教学的策略２.１创设教学情境ꎬ激发学习动力为了进一步帮助学生理解与应用知识ꎬ教师可以利用创设学习情境的方式ꎬ使学生感受到实验的趣味性以及丰富性ꎬ进而吸引学生注意力ꎬ培养自主学习㊁深入探究的意识.在开展实验教学的过程中ꎬ教师应当注重理论教学与实验知识之间的关联性.通过开展实验的形式ꎬ帮助学生更好地理解教材上的理论ꎬ获得化学能力以及核心素养的提高[１].教师应当营造轻松㊁愉快的探究环境ꎬ促使学生积极参与实验活动.教师还应当放慢教学节奏ꎬ按照操作流程步骤ꎬ细致讲解.针对实验仪器以及化学试剂用量进行精准教学ꎬ保障学生在自主参与实验的过程中ꎬ降低实验误差并避免实验危险.让学生在实验中掌握较为复杂的知识ꎬ通过动手实验发现化学规律ꎬ提升学生化学核心素养.如教学苏教版高一化学必修第一册(２０２０版)专题１ 物质的分类及计量 ꎬ本节化学实验的教学目的是帮助学生针对 物质及其反应的分类 进行初步认识ꎬ并且对于 物质的化学计量 有一定的掌握.围绕着学生的发展需求ꎬ针对这两方面的教学目标开展具体的教学设计.生活中的物质丰富多样ꎬ教师通过创设教学情境的方式ꎬ让学生针对物质的分类以及性质产生一定的认知.通过多媒体向学生展示固体㊁气体以及液体的相关物质ꎬ让学生可以认识到物体的不同形态.在对物质的种类产生初步认识后ꎬ开展有关化学计量的相关实验.让学生通过亲自测量的方式ꎬ更好地感受物质的质量ꎬ进而增强自身对于化学知识的深入了解.２.２开展思维导学ꎬ建立知识体系高中阶段的化学教材是经过专业教育人士多次反复编制而成ꎬ教学内容之间具有关联性.教师在开展教学活动时ꎬ可以运用思维导图进行知识的展示ꎬ有利于将每个单元内部知识进行构建.通过对关键词的筛选以及探究ꎬ可以形成完善的思维导图ꎬ进而帮助学生更好地开展实验探究.基于新课程改革的不断发展ꎬ教师应当注重培养学生自主学习㊁独立思考的能力[２].为此ꎬ在开展实验教学之前ꎬ引导学生针对本章节的课程内容设计导图ꎬ使其掌握化学知识之间的内在联系ꎬ强化理论知识的理解ꎬ促进自身实验动手能力以及核心素养的显著提升.以苏教版高一化学必修第二册(２０２０版)专题６ 化学反应与能量变化 为例ꎬ在对本单元开展实验前ꎬ首先需要针对本单元的理论知识进行导图绘制ꎬ使学生构建起单元内部之间的有效联系ꎬ强化其思维能力.通过对本单元化学反应以及能量变化的探究ꎬ根据以下三方面开展实际教学学习: 化学反应速率与反应限度 化学反应中的热 化学能与电能的转化 .由于每个章节之间都是有关联的ꎬ为此教师应当转变教学思维ꎬ运用联系统一的观点看待化学实验.理论知识具有联系性意味着化学实验之间也具有密切的关联ꎬ教师应当引导学生多角度㊁全方位对 各种化学反应 实验开展学习.２.３遵循实验规范ꎬ严格实验操作许多化学试剂会对人体产生危害ꎬ为此ꎬ化学教师要在实验教学中对学生加以引导ꎬ让学生认识到部分化学实验所具有的危险性ꎬ树立安全意识ꎬ严格按照相关实验规范进行操作ꎬ推进化学实验的顺利进行.在实验过程中ꎬ教师要从旁监管ꎬ保障实验的正确性以及安全性.要求学生严格按照操作方式进行操作ꎬ避免化学实验对人体造成危害[３].在实验课程开始前ꎬ教师应当对实验仪器以及实验药剂进行仔细的检查.在实验过程中引导学生规范操作ꎬ培养学生科学的探究态度.２３１以苏教版高二化学必修１(２０２０版)化学反应原理专题１ 金属的腐蚀与防护 为例ꎬ通过开展 原电池原理保护金属 的实验ꎬ可以针对金属的腐蚀情况以及防护方式进行深度探究了解.教师在组织学生进行原电池保护金属的相关实验时ꎬ应当严格按照实验流程进行开展ꎬ告知学生相关注意事项.同时ꎬ在教学时要引导学生认识违规操作的危害㊁金属的腐蚀ꎬ掌握防护方法.２.４与生活密切联系ꎬ激发实验兴趣高中化学知识具有理论性㊁复杂性的特征ꎬ为了帮助学生更好地理解化学内容ꎬ教师应当采用联系生活实际的方式ꎬ降低学习难度ꎬ吸引学生注意力ꎬ使其愿意积极主动地参与到实验探究中ꎬ以便获得良好的学习感受.化学与生活之间存在着密切联系ꎬ许多化学现象都是通过不断实践而得来的.为此ꎬ教师在教学中要注重树立化学知识来自生活实践的观念ꎬ引导学生善于发现生活中的化学现象与规律.教师还应当注重联系化学知识与生活实际ꎬ营造生活化的学习环境ꎬ使学生的创新思维在参与化学实验的过程中得到培养.教师需要以培养学生核心素养为中心ꎬ设计与开展化学实验活动ꎬ通过教学方式的创新ꎬ激发学生兴趣.如运用探究式教学法ꎬ引导学生对生活中的化学知识进行掌握ꎬ进而促进自身综合能力以及核心素养的提升.以苏教版高二化学必修１(２０２０版)化学反应原理专题３ 水溶液中的离子反应 为例ꎬ在开展本节课程讲解时ꎬ教师应当运用化学与生活实际相结合的方式ꎬ增强学习趣味性ꎬ提高学生自主学习的兴趣.在进行 盐的提纯 化学实验时ꎬ教师可以组织学生在课后与家长一同进行实验. 盐 是生活中常见的物质ꎬ以学生熟悉的生活元素吸引学生自主学习ꎬ进而形成良好的学习习惯.２.５采取信息技术ꎬ拓展实验资源伴随着信息技术的不断发展ꎬ教育结构发生较大转变.当今的教学模式主要采用传统与现代相融合的形式ꎬ为学生营造更好的学习环境.采用信息技术的方式ꎬ有利于拓展实验资源ꎬ使学生获得更加丰富的学习体验感受.为此ꎬ教师在进行化学实验教学活动时ꎬ应注重运用多媒体信息技术为学生创设更加生动形象的教学形式ꎬ使学生可以更好地理解化学知识ꎬ并对化学实验操作步骤清晰明了.由于当今的实践教学体系尚未完善ꎬ受到客观因素影响ꎬ许多化学实验无法顺利开展.采用多媒体演示的方式ꎬ可以突破时空限制ꎬ帮助学生对化学实验可以直观地观察㊁分析ꎬ使其获得化学综合素养的有效提升.以苏教版高一化学必修第二册(２０２０版)专题６ 化学反应中的热 为例ꎬ教师在开展本节 物质燃烧 的相关实验时ꎬ就可以发挥多媒体的作用ꎬ让学生观看物质燃烧的相关自然现象及化学实验中的物质燃烧现象ꎬ通过视频掌握实验步骤及内容ꎬ学生在化学实验中能够更好地遵循相关规则进行操作ꎬ并对相关理论知识产生更加深刻的认识ꎬ促进化学素养以及综合能力的提升.在化学实验中ꎬ教师以核心素养培养为基础设计操作过程ꎬ让学生在实验操作中认真观察与探究ꎬ以此提高学生科学探索能力.采取多元化教学方式ꎬ提高学生化学思维能力ꎬ并且在教学中要密切联系生活实际ꎬ提高学生探究动力.教师还应当为学生营造趣味㊁轻松的学习氛围ꎬ引导学生可以在自主学习过程中ꎬ获得良好感受ꎬ培养其养成热爱学习的好习惯ꎬ进而推动素质教育的落实与发展.参考文献:[１]高晶.基于核心素养下的高中化学实验教学策略研究[Ｊ].中学化学ꎬ２０１８ꎬ３３６(０６):７－８. [２]李湘瑜.例析基于核心素养培养的高中化学实验情境的创设[Ｊ].中学化学ꎬ２０２１ꎬ３７１(０５):１０－１３.[３]徐碧榕.基于核心素养的高中化学实验教学评价[Ｊ].天津教育ꎬ２０２２ꎬ６８１(１２):６５－６７.[责任编辑:季春阳]３３１。
高中化学教学研究
高中化学教学研究1. 介绍本文旨在探讨高中化学教学的研究与改进。
化学作为自然科学的一门重要学科，对学生的科学素养和思维能力的培养具有至关重要的作用。
然而，目前高中化学教学仍存在一些问题和挑战，为此，有必要对教学方法和内容进行深入研究。
2. 教学方法的创新在高中化学教学中，传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求。
教师应该更加注重培养学生的实验操作能力，采取探究式教学方法，让学生亲自动手实验，并引导他们思考和总结实验结果。
此外，使用多媒体教具和实践案例教学等现代化教学手段，能够让学生更加直观地理解化学理论。
3. 培养学生的实验能力化学实验是化学教学的重要组成部分。
学生通过实际操作，能够亲身体验化学现象，并从中培养出观察、记录、分析和解决问题的能力。
因此，教师在设计实验活动时应注重培养学生的实验思维和实验技能，同时也要注意实验安全的保障，确保学生的人身安全。
4. 建立学生的知识框架化学知识的系统性和层次性很强，建立一个完整的知识框架对学生的学习非常重要。
教师可以通过概念图、思维导图等教学工具，帮助学生理清化学知识的脉络和逻辑关系。
这样，学生能够更加准确地理解和掌握化学知识，提高学习效果。
5. 培养学生的问题解决能力在高中化学教学中，教师应注重培养学生的问题解决能力。
化学问题往往是复杂的，不容易一步到位。
学生需要具备分析问题、提出假设、设计实验和验证假设的能力。
因此，教师可以通过启发式问题解决教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
6. 拓宽课堂资源化学是一门实践性的学科，除了教科书上的知识，课堂资源的拓宽也非常重要。
教师可以邀请专业人士来讲解一些化学实践案例，带领学生参观相关企业或实验室，让学生亲身体验化学的应用和发展。
这样的课堂资源不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生对化学的实际应用的理解。
7. 引导学生进行课外学习除了课堂教学，学生还应该进行积极的课外学习。
教师可以布置一些化学实践任务，让学生自行设计和完成实验，分享实验心得。
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就要 求 在创 设 问题 情 境 、 出问题 、 索 问题 时应 该 提 探
把化 学 实 验作 为 重要 的途径 和手 段 。
首 先 要 以教 材 为载 体 ， 掘 教 材 蕴 涵 的 探 究 因 挖 素 。如 在本 课 题 研 究 阶段 ， 曾涉 及 到 的探 究 内容 和 探 究过 的问题 有 ： 二 教 材 （ 编 ） 酸 的结 构 和 性 高 统 乙 质 ， 水解 的条 件 及 水 解 程 度 。葡 萄 糖 的结 构 和 性 酯 质 。对 高 二化 学 “ 验 习 题 ” 几 个 问 题 的探 究 ： 实 中 有
维普资讯
２０ ０ ２年 第 ６期
化学教Fra bibliotek育 一
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教 学 研 究
一
高 中化 学 以 实验 为 基 础 的 “ 发 一 探 究 ＂ 学 的研 究与 实 践 （ 要 ） 启 教 摘
王好 学
（ 肃 静 宁 县 第 一 中学 甘 ７ ３０ ） ４ ４ ０
３ ２ 以 问题 为 核 心 。 重发 挥 教师 的主 导作 用 ． 注
“ 发 一探 究 ” 学 的核 心 是不 仅 让 学生 掌 握 知 启 教 识 ， 在 于让 学 生 去 体 验 和感 受 知 识 的发 生 和 发 展 更 过程 ， 因此 ， 师 要精 心设 计 问题 ， 教 以问题 为 核 心 ， 启 发为 手段 ， 引 发 学 生 强 烈 的发 现 动 机 和 求 知 欲 。 以 例如 ， 在探 究 乙醇 的分子 结 构 时 ， 先启 发 学 生 收集 事 实 和理 论 ， 据一 定 量 乙醇 燃 烧 产 生 的 ｃ ２和 Ｈ２ 根 ｏ Ｏ
一
定量 乙醇 与足 量 Ｎａ 应 产 生 Ｈ２ 体 积 （ 算 为 反 的 换 的发生 过 程 ， 学生 通 过对 问题 的体 验 ， 问题 的探 使 对
验方 案 ， 验 红 砖 中含 有 氧 化铁 。结 果 引起 同 学 们 检 的 极 大兴 趣 ， 小组 讨 论 中 ， 将 块 状红 砖 打碎 研 磨 在 从 成 粉 末状 的细节 问题 ， 加什 么 酸 （ 能 加 硝 酸 ） 到 不 溶 解 样 品才 可行 的深 层次 问题 ， 生都 想 得很 细 致 、 学 很 全面 ， 并得 到 最佳 实 验 方 案 ： １ 碾 磨 。（ ） 少许 红 （） ２取 砖 粉 末 于小烧 杯 中 ， 稀硫 酸 或稀 盐 酸 溶解 。 （ ） 加 ３ 过
第三 ， 开放 实 验 室 ， 部 分 学 生 走 进 实 验 室 ， 让 用
实验 手 段探 究 疑 难 问题 或 自己感 兴趣 的问题 。如 酯
水解 的 条件 及 水 解 程 度 的 实 验 ， 按 教 材 中 给 出 的 若
方法 操 作 ， 用 闻气 味 的 方 法 判 断 乙 酸 乙 酯 水 解 程 再 度 的大 小 ， 果 并 不 明显 。 有 几 个 同学 对 该 问 题 很 效 感 兴趣 ， 利用 课余 时间 在实 验 室 做 了几 次 尝试 后 ， 终 获成 功 ： 乙酸 乙酯 中 先 加 入 少 量 红 色 圆 珠 笔 芯 中 在 的红 油 ， 红 色 溶 液 。 另 取 ３支 试 管 ， 加 入 １ｍＬ 得 各 上述 红 色溶 液 ， 加 入 ５ｍＬ蒸 馏 水 ， 现 分 层 ， 再 出 一 层 是无 色 ， 层 是 红 色 （ 层 ） 一 上 。在 其 中 １支 试 管 中 加 入 １ｍＬ ３ ％的 Ｎａ Ｈ 溶 液 ， 热 振 荡 后 红 色 的 ０ ０ 加
其次 ， 可结 合 教 材 内 容 ， 择 一 些 与生 产 、 活 选 生
密切 相 关 的 问题让 学 生 探究 。如红 砖 是 由粘 土 烧 制 的一 种 常用 建 筑 材 料 ， 砖 的 颜 色 是 因为 含 有 氧 化 红 铁 而造 成 的 。要 检 验 红 砖 中 的氧 化 铁 ， 只要 检 验 含 Ｆ ３ 可 。我 在做 “ 二 化学 ‘ 验 习题 ’ 的 几 个 ｅ 即 高 实 中 问 题 的探 究 ” 一课 时 ， 加 了一 个 新 问 题 ： 设 计 实 增 请
ｌ “ 启发 一探 究＂ 教学的基本 内涵 （ 从略 ） ２ “ 启发 一探 究＂ 教学的教 学程序 （ 略 ） 从 ３ “ 启发 一探究 ＂ 教学 的教 学策 略
３ １ 以实验 为手 段 。 ． 挖掘 教 材 蕴 涵 的探 究 因素
“ 发 一探究 ” 学 强 调 以化 学 实 验 为 基 础 ， 启 教 这
方 法证 明 Ｆ ３ 有 氧 化 性 。高 三 教 材 中盐 类 水 解 ｅ 具 的概念 和 水 解 规 律 ， ２ Ｓ ４ ３与 Ｎａ Ｏ３两 溶 液 Ａｌ（ Ｏ ） ＨＣ 混合 后 ， 能 发 生 哪 些 反 应 ， ｅ １ 液 和 ＮａＳ溶 可 Ｆ Ｃ ３溶 ２
液反 应 产物 的探究 。把一 个 氧化 还 原 反应 设 计 为原 电池 等 。
的量 ， 结合 乙醇式 量 推 断 出 乙醇 的分 子 式 ； 引导 学 再 生根 据 Ｃ、 Ｏ ３元 素 在 有 机 物 中 的 价 键 特 征 （ ４ Ｈ、 碳
键 ，氧 ２键 ， １键 ） 假 设 Ｈ６ 的 可 能 结 构 为 氢 ， Ｏ Ｃ ３ Ｈ３ Ｃ Ｃ ＯＨ； 后 进 行 实 验 验 证 ， 据 Ｈ ＯＣ 或 Ｈ３ Ｈ， 然 根
一
酯 层迅 速 消 失 ； 第 ２支 试 管 中加 入稀 Ｈ Ｓ ， 热 在 ２ Ｏ４加
振 荡后 红 色 的 酯 层 部 分 消失 。改 进 后 的 实 验 ， 作 操 简 单 ， 象 明显 。 现
种无 色 溶 液 ， 用 ２种 方 法 证 明它 不 是 乙 醇 而 是 试
苯 酚 的溶 液 ； 业 用 盐 酸 （ 盐 酸 ） 工 粗 的颜 色 为 什 么 会 发 黄 ？ 怎样 通过 实 验 证 明你 的结 论 ； ２种 以上 的 用